信息技术与小学英语课程的整合.docx

信息技术与小学英语课程的整合随着信息时代的到来，信息技术不仅被广泛地应用于高 科技领域，更被引入到了课堂教学这一教育领域。信息技术 结合到教育领域就成为了教育技术，利用这一技术与学科整 合会起到突出的效果，下面我们就来谈一下信息技术与小学 英语课程的整合。“整合”原本是系统论中的一个重要概念,被引用到教育 理论中，一般是指“整体综合、渗透、重组、互补、凝聚二 对课程教学进行整合是为了让教学系统中各个分散的要素 能够形成一个有机的整体，取得良好的教学效果。取得良好 的教学效果的最好方法并不在教师单纯的向学生传授知识， 而在于让学生从学习中感受到兴趣。学生只有在学习中感受 到乐趣，大脑才能处于被激活的状态，学习效果才会变得极 其明显。这一点对于小学生来说，尤为重要。小学生对于英 语普遍存在一种抗拒心理，而英语作为一种应用性学科与工 具，更需要使用各种新式的方法和手段来激发学生的积极性, 主动投入到学习之中。通过积极的学习参与，同时培养学生 的语言实际运用能力和思维能力，使学生能够超越具体的功 能和结构，成为语言的创造性学习者，在达到交流沟通和提 高自身能力的同时，创造出形式多样、内涵深刻的语言。目 前，以互联网为代表的现代信息技术，已经被广泛应用到日 常生活中，学生以一种空前的热情接受这种新事物，我们也 正可以将这种新技术整合到小学英语课程教学中，以提高小 学英语教育水平。一、信息技术与小学英语教学整合的理论基础：“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育 教学改革的新视点。信息技术与课程整合(Integrating Information Technology into Curriculum)的本质与内涵就是在先进的 教育思想、理论的指导下，尤其是“主导一一主体”教学理 论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进 学生自主学习的认知工具、情感激励工具与丰富的教学环境 创设工具，并将这些工具全面地应用到学科教学过程中，使 各种教学资源、各个教学要素和教学环节经过整理、组合、 相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传 统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结 构与教学模式的变革，充分发挥学生主体性和创造性。建构主义认为，学习是一种建构过程，是一种活动过程, 知识不是通过教师传授就能得到的，学习者需要在一定的情 境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习 资料，通过建构意义的方式而获得。小学英语课程的目标就 是要根据小学生的生理、心理以及发展需求，激发学生学习 英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初 步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语言 语调基础，使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能 力，为进一步学习打下基础。在运用多媒体和网络技术进行 小学英语教学时，教师应成为组织者、引导者、帮助者和促 进者，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学 生的主动性、积极性和创造性，多媒体和网络则是学生在主 动学习、协作探索时的认知工具，使学生有效地达到对当前 所学知识的意义建构的目的，最终达到小学英语课程所要求 的各项目标。二、信息技术与小学英语教学整合的现实意义：现代信息技术与英语课程整合，就是把现代信息技术作 为一种学习的工具，与英语学科的教与学有机地结合。具体 来说，就是将现代信息技术与英语课程结构、课程内容、课 程资源以及课程实施等融合为一体，成为课程和谐自然的有 机组成部分，以提高学习效率，更好地完成课程目标。经过 整合，原来的学科课程将会出现崭新的面貌。一方面，信息 技术广泛的应用于课堂英语教学；另一方面，英语教学中广 泛地利用信息技术作为教学手段。因此，利用信息技术作为 工具的教学，是全新的、全面的、高效的教学。三、信息技术与小学教学整合的作用：1 .创设生动活泼的学习情境，激发学生的学习兴趣。小学英语的目标首先是要培养学生学习英语的兴趣，为 以后的英语学习打好基础。小学阶段是学生对英语这门课程 的入门阶段，只有让学生产生对英语学习的兴趣才能达到教 学目的。否则，小学生对英语产生厌学情绪的话，会对他以 后的学习产生很大的不利影响。利用信息技术的各种手段进 行教学，可以创设生动活泼的学习情境，让学生在轻松、愉 快的氛围中学习，极大地激发和调动学生学习英语的兴趣和 求知欲，提高学生的听课和学习效率。2 .创设真实情景，培养学生利用英语进行日常交际的能 力。由于缺乏学习英语的语言环境，在英语学习中，光靠课 堂上的教授与学习，远远不能达到教学目标。学生在课堂上 学习的英语只是局限于课本上生硬的单词和句子。学生对如 何将在课堂上学到的英语知识应用到课堂教学中没有明确 的了解。而利用信息技术就可以解决这个问题，通过多媒体, 能在课堂上模拟现实的生活情景，让学生体验现实中的英 语，将课本知识与现实生活紧密相连，培养学生运用英语进 行日常交际的能力。3 .进行协作学习，学生之间互相交流合作、共同提高。利用多媒体呈现的信息，可能容量比较大，会出现成绩 较好的学生掌握了，但某些学生还不能跟上课堂进度的情 况。因此，让学生之间互相交流合作学习，通过多种方式创 造性的组织和交流信息，共同完成学习任务。让全班同学都 能掌握课堂教授的知识。(1)个体与个体之间的协作学习。即学生与学生，学生 与教师之间的协作学习。当个体在学习过程中不能独立完成 某一学习任务，如在自学单词和课文对话时，遇到不会读的 单词或句子，可以通过按呼叫键向其他同学或老师请教。这 样，学生通过主动探索解决问题的方法，并借助别人的帮助, 利用有效的学习资料，完成了自己的学习任务。(2)小组间的协作学习。即小组和小组，小组和教师之 间的协作学习。在情景对话的练习过程中，教师可以把学生 分成2至4人组成的小组，大家共同来完成一个任务。比如, 在完成Go to the library的任务时，根据多媒体创设的情 景，每个小组成员扮演一个或两个角色，互相帮助，最后通 过小组的协同合作完成情景对话，共同提高英语交际的能 力。通过协作学习，使学生有更多参与交流的机会，促进学 生敢于发表自己的见解，培养学生主动参与的良好品质和协 作精神，让不同水平的学生的英语交际能力都有所提高。4 .发散学生思维，培养创新能力。创新人才培养的核心是创造性思维的培养。发散思维是 创造性思维结构的一个组成要素，它为创造性思维活动指明 方向。发散思维的培养需要特定的教学环境的支持，而多媒 体技术的超文本特性与网络特性的结合，正好为学生发散性 思维，创造性思维和创新能力的培养营造了最理想的环境。5 .提高学生探究学习的积极性，培养学生探究学习的 能力。所谓探究性学习，就是一种在好奇心驱使下的、以问题 为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的 学习活动。美国教育家布鲁纳(J. S. Bruner)认为，“学生 是一个积极的探究者，教师的作用是要创设一种能够使学生 独立探究的情景，而不是提供现成的知识，学生不是被动的、 消极的知识接受者，而是主动、积极的探究者J网络教学 能激发学生的探究兴趣，注重学生探究的经历。学生只有经 历一个探究的过程，才能感受到科学探究的趣味，体验成功 带来的喜悦，从而提高参与探究活动的积极性。6 .拓展知识面，开阔学生视野，增大学生的知识容量。随着信息时代的到来，网络和计算机已经普遍进入家 庭，丰富多彩的软件、网络资源共享，有利于学生拓展视野, 广乐博收。课本上的知识是有限的，学生单纯的掌握课本知 识对于英语这一门外语来说是远远不够的。因此，就需要借 助多媒体，为学生呈现更多的课外知识，比如关于中西语言 文化对比的，让学生能够对英语有个全面的了解，为英语的 实际应用服务。7 .对学生进行全方位的评价。(1)学生自评。学生自评是学生在完成学习作品后对自 己作品和学习过程的评价活动。学生在自评时，一方面能及 时地修改自己的作品，另一方面能主动地通过网络浏览他人 的作品，并将他人的优点结合到自己的作品中，同时也能起 到互相学习的效果。（2）学生互评。学生互评是学生通过网络选择其他同学 的作品进行评价，并把评价结果反馈给这位同学。每个学生 对知识点的理解和掌握都不一样，在评价他人作品的过程 中，自己可以提高学习能力，培养创造能力。实践证明，通 过学生间的互评，能加深学生对单词句型的熟练运用程度， 情景的创设能力也得到发展。（3）教师点评。学生练习完成后，教师如果能在课堂上 即时点评，可达到事半功倍的效果。在传统的课堂评价中， 教师往往受以往的印象评价学生的作品，所举的例子仅限于 个别学生的作品。通过网络，教师可以迅速地浏览所有学生 的作品，及时发现每位学生的闪光点，以及评价时所需要的 多种类型的典型范例，再借助大屏幕或网络将这些信息反馈 给每一位学生，就可以在此基础上从多个角度进行精彩有效 的讲评了。信息技术与英语课堂教学的有机整合，犹如给英语课堂 教学改革注入了新鲜的血液，为改变传统的注重认知、灌输、 封闭的英语课堂教学模式提供了新的思路，英语课堂上和谐 高效的教学氛围的创设，学生主体性的更大发挥，帮助学生 在积极参与、口脑并用中主动发展。大容量、高密度、快节 奏的课堂教学使得学生在听、说、读、写四方面的综合训练 得到加强，德育和文化背景知识得到更深层次的渗透。信息 技术与英语学科的整合给英语学科课程带来巨大的变化无 需讳言，它大大地改变了传统的英语课堂教学，实现了教学 过程的可视化、互动化和个性化，使课堂活起来，有利于培 养学生的创新精神和实践能力。