十三五结题报告.docx

信息技术与语文课堂教学深度融合的研究课题研究结题报告一、问题的提出（一）课题研究的背景在当前的网络时代，随着新课程改革提出有效教学研究，对整个的语文教学 环境提出了新的要求，要求在小学语文教师的教育教学理念中，要更进一步突出 学生的主体地位，强调了作为化学教师在传授知识的过程中不断地探索适合语文 学科特点的教学方式，以其最大限度的激发学生的学习积极性。信息技术包括在 教学中运用多媒体、电子白板等多种方式的运用为构建灵便的语文课堂贡献自己 的力量。（二）国内外研究现状及分析我国信息技术应用在教学中比较晚，关于计算机辅助教学的评价大多是借鉴 国外己有的评价标准。随着我国对信息技术教育应用越来越重视，多媒体课堂教 学得到了飞速地发展，它是当今课堂教学的主要手段之一，也是目前各科教师研 究的热点问题。本文以“信息技术小学课堂教学”为题，在中国知网中进行含糊 检索得到期刊论文约12篇，相关论文11篇；检索到的相关硕士学位论文30篇。（三）课题研究的特色1 .在现代信息技术与小学语文课程教学的融合过程中，对现代信息技术与小 学语文课程教学融合的基本发素进行了创新性的探索。基于教学活动的构成要素, 提出了现代信息技术与小学语文课程教学需要融合的基本要素包括:教师、学生、 教学内容、教学手段和教学环境。2 .在现代信息技术与农村小学语文课程教学的融合过程中，对现代信息技术 与农村小学语文课程教学融合时应遵循的原则进行了创新性的探索。（四）课题研究的理论意义和实践价值当前，人类正步入一个网络化、信息化的时代，信息己成为社会发展至关 重要的资源，成为推动社会进步、经济和科技变革的重要动力。信息化己经成为 当代世界经济和社会发展的大趋势。21世纪信息化科学技术的不断突破，对现 代教育将产生更加深刻的影响。社会的高度信息化对我们的教育有了更高的新的 要求，而信息技术的日新月益为教育改革提供了更稳定的技术平台和支持，因此 信息技术广泛应用于学科教学成为必然趋势。原国务委员陈至立在2000年召开的全国中小学信息技术教育工作会议的报 告抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育中明确指出：“在 开好信息技术课程的同时: 要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在 其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的 学习中。各地要积极创造条件，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合。”随着新一轮课程改革的推进和目前信息技术的飞速发展，中国教育由一支粉 笔、一块黑板的课堂教学走向“屏幕教学”，由讲授型教学向创新型教学发展， 都离不开计算机的普及与应用。传统的电教媒体中，幻灯投影有像无声，录音机 有声无像，录相电视虽然声像俱全，但制作需要专门的设备，而计算机辅助教学主导、学生自主探索为主线的三位一体探索式教狰式。具体来说，主要有以下三种基本模式:1、基于信息技术的语文自主探索式教学模式：创设情境一提出问题“自主探索-网上协作网上测试课堂小结2、基于信息技术的语文协作探索式教学模式我们构建的以学习共同体为主要载体的网上协作探索模式有竞争、辩论、协同、火伴、角色扮演等五种模式；竞争式协作学习模式：两个或者多个学习者针对同-学习内容或者学习情景，进行竞争性学习，看谁能够首 先达到教育目标。我们在实验教学中，通过网络先提出一 个问题，并提供解决问题的相关信息，或者由学生自由选 择竞争者，或者由教师指点竞争对手，然后由开始独立解 决问题，同时也可以随时监看对手的问题解决情况。辩论式协作学习模式：协作者之间环绕给定主题,首先确定自己的观点；在一定的时间内借助虚拟图书馆或者 互联网查询资料，以形成自己的观点；辅导教师（或者中 立组）对他们的观点进行甄别，选出正方与反方，然后双方 环绕主 题展开辩论；辩论的进行可以由双方各自论述自己 的观点，然后针对对方的观点进行辩驳；最后由辅导教师（ 或者中立组）对双方的观点进行裁决，观点论证充分的一方获 胜。协同式协作学习模式：多个学习者共同完成某个学习任务，在共同完成任务的过程中，学习者发挥各自的认知 特点，相互争论、互相匡助、相互提示或者是进行分工合作。（4）火伴式协作学习模式:在网络环境中，学生有许多可供选择的学习火伴，学生通过选择自已所学的内容，并通过 网络查找正在学习同一内容的学习者，选择其中之一经双方 允许结为学习火伴，当其中一方遇到问题时，双方便相互讨 论，从不同角度交换对同一问题的看法，相互匡助和提醒,MSI问题W决。角色扮演式协作学习模式：让不同的学生分别扮演 学习者和指导导者的角色，学习者负责解答问题，而指导者 匡助学习者解决疑难，在学习过程中，双方角色可以互换。 网上协作的主要途径有人机协作、生生协作、师生协作等三 种途经。教师在指导学生进行协作学习"时，必须注意处 理与自主学习”的关系，把学生的"自主学习"放在第一位，"协作学习在“自主学习”基础上进行。（三）基于信息技术与语文课程整合的"主导主体主线”教学设计1、主导主体主线"教学结构（模式）的教学 设计原则：以问题为核心驱动学习；强调以学生为中心；学 习问题必须在真正的情景中展开；强调学习任务的复杂性； 强调协作学习的重要性;强调非量化的整体评价，反对过分 细化的标准参照评价；要求设计学习任务展开的学习环境； 应设计多种自主学习策略。2、主导一主体一主线"教学结构的特点：1 .教师是教学过程的组织者，学生知识建构的促进者，学生良好情操的哺育者；2 .学生是信息加工与情感体验的主体，豌识意义的主动建构者；3 .教学媒体既是辅助教师教的演示工具，又是促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具；4,教材不是惟一的教学内容，通过教师指导、自主学习与协作交流，学生可以从多种学习对象（包括本门课程 的教师、同学以及社会上的有关专家）和多种教学资源（例 如图书资料及网上资源）获取多方面的知识。F面试以刘影老师执教的课题研究汇报课桥（该课例获镇级三等奖）为例予以说明：【教学方式】 “主导一一主体一一主线”式教学【教学重点】研读课文，感悟老支书沉着镇定、先人后己、大公无私的高尚品质。【教学难点】 体味桥的涵义及文章结尾布局的巧妙。【教学过程】（课前五分钟循环播放"李清照画像"幻灯片，配以王祖贤唱的声声慢曲，意在激发学生兴趣，营造气氛，让生更易融入到词的意境之书一、以如梦令、醉花阴导入出示幻灯片1:李清照自画像OT）画中这位娴静清秀的女子端坐于舟中。天色暗了，人沉浸了，小舟“误入藕花深处”，不远处有一群水鸟惊飞四散。正所谓“诗中有画，画中有诗当 你看到这幅画时，你会想起哪句诗句？（“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”一出自李清照的如梦令）出示幻灯片2：如梦令交至问：此词写了词人怎样的感情？（乐。写的是李清照早年在家乡溪亭游玩时的情景。通过这首词，我们看到 了少女时代的李清照无忧无虑的生活和闲适的心情。然而，这样的心情是否贯通 她生命的终始呢？）出示幻灯片3:醉花阴文字问：此词表达了词人怎样的感情？一一愁什么样的“愁” 一一离愁插入李清照生平简介（先让生回答师做最后总结）出示幻灯片4：李清照简介明确南渡是李清照人生的分水岭。（前期）李清照出身名门世家，父亲李格飞师从苏轼，著名经史学家；母亲 王氏也琴棋书画样样精通，能诗能文；李清照从小耳闻目睹，也聪明伶俐，善于 音律，能诗作词。18岁嫁给门当户对的太学士赵明诚为妻。两人情趣相投，你 耕田来我织布，对不对? NO ,应该是你吟诗来我作对。赵还热中与金石的研究， 李还与其共同致力于金石书画的搜集整理，夫妻感情笃厚，家庭美满幸福。（后期）1125年金入侵宋朝，两年后（1127年）北宋灭亡。从此，李的 个人命运也随着国家命运的改变而改变。李一家被迫南迁避难，两年后（1129 ）, 其夫赵在去赴官的途中不幸染病身亡，流下李孤苦零丁一个人，此后生活向来不 如意，经历了珍藏多年的金石书画丢失事件、再婚离婚等不幸的遭遇。中晚年的 李尝尽了颠沛流离之苦、亡夫之痛和亡国之恨。李清照的词前期多写大家闺秀的生活情趣、闺怨离愁；后期的词一改其前期 清新明快的词风而充满了哀婉凄凉，多写其悼亡之悲、故国之思和亡国之痛。我们来看她的一篇后期的作品声声慢出示幻灯片5:声声慢文字一. 朗诵，初步感知词人别样愁情1 .生齐读2 .师范读问：读了这首词你读出了什么？在感情上，与醉的共同点是什么？-一 “愁”出示幻灯片6： “愁”字问：整体感知一一词人描写在残秋的所见所闻所感来充分展示了她所处 的冷清悲凉的环境气氛及其饱经国破家亡夫死的巨大悲痛的内心世界（或者孤寂 落寞、悲凉愁苦的心绪）。3 .生个人自由朗读，给出自读提示出示幻灯片7：品读词人别样愁而（品读提示：）4 .联系词人的生活遭遇来品读（略）5 .抓住词中直接抒情的句子来品读6 .抓住词中选择的意象来品读二. 鉴赏声声慢1 .提问二辈子：找出词中直接抒情的句子。出示幻灯片8： “这次第，怎一个愁字了得”出示幻灯片9： “寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”（分析起句）出示幻灯片10：起句分析囱起句形象用了七组叠词，直接抒情，委婉细致地表达了作者在遭受重创巨痛 后的愁苦的心情。寻寻觅觅冷冷清清凄凄惨惨戚戚II|人的动作、神态环境的悲凉内心世界的巨大伤痛李清照在经历了国破家亡、夫死、金石丢失、再婚离婚等一系列打击之后， 内心极度哀愁，再加之一人孤处、无儿无女、无依无靠，更是百无聊赖、空虚惆 怅、失落迷茫。为了派遣这种哀愁，作者一大早就开始了漫无目的的寻觅。她在 寻觅些什么呢？是少女时代快乐的生活吗，还是夫妻情深、甜蜜爱情？环境的“冷清”更衬托出人心境的“清冷”可插入月考时“冷清”和“清冷”的区别。寻觅的结果非但没有寻回失去的东西，非但没有减轻内心的伤痛，反而在 这冷清的环境中更生一种凄凉、惨澹、悲戚。问：运用叠词的作用？（一一音乐美、增强感情）举列：朱自清荷塘月色起句不寻常，连用七组叠词，这是李的斗胆创新，非但在填词方面，即使是 诗赋曲中也绝无仅有的。真可谓"前无古人"，固然"后有来者"。李对音律有极 深的造诣，所以这七组叠词读起来便有一种“大珠小珠落玉盘”的感觉。在齿舌 音间来回反复吟唱，读起来朗朗上口又别有一番愁情。略析“乍暖还寒时候，最难将息”此句写气温骤变的感受：点明节令秋天。秋天的天气变化无常，忽暖 忽冷。在这样的天气里人也睡不好，最难调理歇息。并非天气原于是是人的心情。2 .间接抒情一一抓意象分析愁情王国维在人间词话中说：“一切景语皆情语”一一引出意象概念让生找出词中的主要意象同步出示幻灯片11：选取典型熹图D详析“酒”意象的特定属性（“三杯 两盏淡酒，怎敌他晚来风急”）出示幻灯片12：湖问：为何说是“淡酒”？一一并非酒淡，愁情太重，酒力压不住心愁，自然 也就觉得酒味淡，这是一种主观感受。一个“淡字”表明了作者晚年是何等凄凉 惨澹。先让生思量回答一些关于酒表示愁情的诗句。明确：曹操发出“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。慨当以慷， 忧思难忘。何以解忧，惟有杜康”的感慨。这种忧是时光流逝而未建功立业的苦 痛。最终这种“忧”也不能排解“忧从中来，不可断绝”。李白“抽刀断水水更流，举酒消愁愁更愁”。艰难苦恨烦霜鬓，潦倒新停拙酒杯。一一杜甫登高（身世之愁，亡国之恨）得出结论：酒是“愁”的象征2） “秋风”意象略讲出示幻灯片13： “秋风”意象“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅” “风急 天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回” “万里悲秋常作客，百年多病独登台”“自古逢 秋悲寂寥” “寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”得出结论：秋风渲染愁情。3） “过雁”意象分析。“雁过也，正伤心，却是旧时相识”问：为什么作者看到过雁会“正伤心”？因为"却是旧时相识"这正是伤心的由来。本该北归的大雁却向南飞来，而 词人当时也正在南方避难，真可谓有"同是天涯沦陷人，相逢何苦曾经相识”的 感慨。然而这过雁不正是以前时常为词人传递相思之情的那一群过雁吗？（一剪梅：云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼）过雁还是那只过雁，只无物 是人非,收信的那个人已经不在人世了。所以看到过雁不禁悲从中来。出示幻灯片14： “过雁”意象雁足传书为中国古典诗词中的常用之典，此借指亡夫之痛；秋雁南来，写国 破家亡、漂泊南方之苦。晏殊浣溪沙：“无可奈何花落去，似曾经相识雁归来”得出结论：过殿征离愁。下阕：由远及近，转入对自己庭院内眼前残秋之景的具体描绘，进一步表达 愁情。4）略析“黄花”意象。“满地黄花堆积。蕉萃损，如今有谁堪摘”史正志菊谱：“菊草本也，以黄为正，所以喇黄花。”“莫道不消魂， 帘卷西风，人比黄花瘦”一一醉花阴这两句由景入情，情景交融。枯萎凋零的菊花多象自己蕉萃的容颜、孤苦飘 零的晚境，再无当年"东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖”的雅致了。到这里，作者 的感情已渐渐融入到了落花之中。详析“雨”意象，略析“梧桐”意象。“梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴”“林花谢了春红，太匆匆，无奈朝来寒雨晚来风” 一一李煜相见欢 （亡国之愁）梧桐一叶知秋，本身就是牵愁惹恨的事物，再加之淋淋漓漓的凄苦的秋雨， 不仅滴在耳边，更滴向心头。“秋雨梧桐叶落时” 白居易长恨歌：“梧桐树，三更雨，不道离情正苦；一叶叶，一声声，空阶滴到天明”温庭筠更漏子这句主要写声，以声衬情。特别是“点点滴滴” 一语，极富顿挫凄凉之感。7）赏析结句“这次第，怎一个愁字了得”。是对前文的盼舌，乍暖醇、B辣风急、1印加过、满金医等 这些情景，浸满了作者凄苦的哀愁，然而哀愁又何止这些呢？颠沛流离之苦、亡 夫之痛、家国之恨、孤傲之病等等，仅用一个愁字又如何概括得尽呢！ ？过雁、 黄花、梧桐细雨眼前这一切使词人的哀愁重重叠加，直至无以复加，不知怎 样形容，也难以形容，于是词人再也不用什么铺垫、渲染、对照，而是直接了当 地说这次第，怎一个愁字了得 ！简单直白，反而更觉神妙，更有韵味，更甚 咀嚼。相形之下，就连李后主的问君能有几多愁，恰似一江春水向东流？ 也 稍觉逊色了。因为李后主的愁还可形容，而词人的愁绪则非笔墨所能形容的。三. 较阅读醉、声两种不同愁情四. 小结出示幻灯片20：小结通过对照，我们清晰看到了词人早晚期词作迥然不同的风格。由此可见，个 人遭遇和文学创作有着密不可分的关系。同时，抓住词中所选择的意象，在这些 意象暗地里，我们看见了一个一辈子都被''愁所困的女词人，''愁是她作品的主 调。早年的''愁是''闺怨、''离愁、''相思之愁，是''一种相思，两处闲愁，是 ''为赋新词强说愁。 晚年的''愁则是在经理了颠沛之苦、丧夫之痛、亡国之恨 之后的''欲说还休的愁，是一种沉甸甸的深沉的愁。鹏鹃天晏几道十里楼台倚翠微，百花深处杜鹃啼。殷勤自与行人语，不似流莺取次飞。惊梦觉，弄晴时。声声只道不如归。天涯岂是无归意，争耐归期未可期。1 .在这首词中，作者为什么要描写杜鹃的啼叫声?2 .最后两句是什么意思？表达了作者怎样的思想感情?经过近四年的实验和探索，我们发现在信息技术与语文课程整合课中，从教学过程来看，学生的上课兴趣得到了极 大的提高，而且在课堂上，大部份同学能认真对课堂内容进 行思量，并积极将自己的思量结果和大家交流。特别是不少 平时没有机会表达自己的比较内向的学生，在网络这个环境 中找到了属于自己的舞台，纵情展示他们智慧的舞姿。从教 学效果来看，学生的作文、口头表达、阅读等语文能力也在 整合中得到了较大提升。在全国第十一届新世纪杯作文大赛 中，我校刘智静同学荣获一等奖，谭敏丽老师获指导老师一 等奖，有四名同学获全国二等奖，十一位同学获全国三等奖。我校也被授予全国作文教学先进单位。实践表明：信息技术与语文课程整合，特别是网络环境下的整合起到了以下作用：1 .有效的激发了学生积极的学习动机。这样一种学习方式刺激了学生的表现欲望，提高了学生学习的兴趣，而且这样的学习环境可以使每一个学生得到及 时的反馈，网站内用户等级的功能也起到了很大的激励作 用。学生学习的真正的持续的动力来自内在的、自发的学习动机,而不是外在的教师、家长等各方面的压力。在传统的学习环境中，固然有着许多有效的刺激学生学习的力量，如来自各方面的奖惩手段、社会环境的潜在影响等，但大多最终指向今天的学习对未来生活的影响上，如果缺少学生真正的内在的兴趣，学生很难为了一个遥远的目标保持持久的学习动力。学生在某一学科上下功夫为了什么？除了兴趣外最直接的就是为了分数，学习内容在考试后异化成为了分数、结业凭证、录取通知，最终造成为了学生的厌学，甚至造成为了无意义的教 育背离了本来教育目的的教育。而在网络学习环境中， 形成 更出 球， 学习 的思 吸引 创造 正的学生的表现欲望被激发并得到满足，而学习内容所自然的评价标准使学生惟独在深入学习后才干得到更充分、色的表现。有人说，在网络上最重要的是抓住别人的眼那末在网络学习环境中，特别是在一个有着长期固定的团体的网络学习环境中，惟独提出更好的问题、更深刻想、更有新意的观点或者提供更新的材料，才干有效的别人的眼球，而学习的深入所带来的收获更能带来一种 性的满足感，从而进一步强化学习动机，是学习成为真学习。因此，网络学习环境在激发学生内在的学习动机,进而促进学生主动的学习有着重要的意义。2.促进了学生的思维活动。学生在交流中迸发了思维的火花，这种实时的交流方式 使每一个人都处在一种交流的过程中，使学生的思维始终处于活跃的状态。还有很重要的一点我认为是给了学生充分的思考时间，进行真正的思量。在这样的学习环境中,学生可以根据自己的情况决定U己的学习进程，这也给了他充分思量问题的时间。我们在课堂上有不少时候为了完 成教学进度过于急迫的想把答案塞给学生，学生缺少充分 的时间去作深入的思量，特别是难以真正照应到所有学生 的学习进度。有时 表面上课堂活跃，有问有答，但学生那种快速的反应只是表 层思维的活跃，思量缺乏深度，长久以往，学生将失去真正 的思量能力。3 .真正实现了学习的意义建构，这是建构主义学习理论的最终目标。在这样的学习过程中，学生通过自己阅读相关 资料，根据自己的情况建构知识框架。特别对于这样一次文 学欣赏课来说，学生的个性创造表现的更为突出。4 .有为提高了语文教育教学质量。自2022年以来，我校语文高考成绩连续六年在郴州市省示范性高中位居第一, 每年都有我校教师在市高三学科研讨会上作经验介绍。八、课题研究存在的主要问题及今后设想本次科研课题虽然即将结题，但我的科研热情依然高涨，我会根据本次科研取得的经 验，带着课题研究中存在的问题，继续探索有关信息科技与学科课堂有效融合的诸多问题， 进一步积累研究成果，在实践中勇于探索，争取在更大的范围内推广。由于我的理论水平、 能力等方面的有限，课题研究的深度、广度有待进一步加大。恳请各位专家、领导在理论、 方法上赋予指导。参考文献：（参考文献要按国际标准，参见教育实践与研究杂志）可以充分发挥这三机一幕的优势，做到图文声像并茂，充分展现知识形成的过程。 在小学语文教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、 声、像”来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，激发学 生的学习兴趣，使学生保持旺盛的学习兴趣，这不仅可以有效地避免厌学情绪、 减轻学生过重的学习负担，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思量，真正 的体现学生为主体，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果，也可以 大大提高教学效率。二、课题研究的基本内容界定信息技术（Information Technology , IT）乃是指以计算机、通信、自动控 制和光电技术等为基础处理各类信息的现代高技术的总称。按内涵的丰富程度， 信息技术的定义有广义和狭义之分。广义的信息技术是指能充分利用与扩展人类 信息器官功能的各种方法、工具与技能的总和，包括投影、录音等视听技术；狭 义的信息技术则是指利用多媒体计算机、网络等各种硬件设备以及软件工具，在 一定科学方法指导下，对图文声像等各种信息进行获取、加工、存储、传输与使 用的技术。本文中的信息技术主要是指计算机多媒体技术和网络通信技术。课堂教学（Classroom Teaching）是教育教学中普遍使用的一种手段，它 是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学 活动以及教学过程中使用的所有教具。 也称“班级上课制”。与“个别教学”相 对。把年龄和知识程度相同或者相近的学生，编成固定人数的班级集体；按各门 学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法；并根据固定的时间 表，向全班学生进行授课的教学组织形式。三、课题研究的目标和内容（一）研究目标本课题以在小学语文教学中运用信息技术的实践操作作为研究对象，通过分 析信息技术在小学语文教学中应用的概况，信息技术应用于小学语文教学的重要 意义，针对当前人们在小学语文教学中运用信息技术所存在的问题提出相关策略 等，使人们对信息技术在小学语文教学中合理应用的理论与实践均有一个明晰而 简洁的把握，并从应用上提出在小学语文教学中合理使用信息技术的几个原则， 对指导小学语文教学的实践及推动我国基础教育课程改革具有现实意义。（二）研究内容L信息技术应用于小学语文教学的概述。对信息技术的概念、信息技术应用 于小学语文教学的理论依据、价值、现状进行介绍与分析。2 .信息技术在小学语文教学应用中存在的问题及归因。指出目前信息技术在 小学语文教学应用中主要是存在的问题与现象。3 .信息技术在小学语文教学中合理运用的对策研究。针对各种问题及各项策 略总结研究怎样将信息技术与语文课堂教学相融合。四、课题研究的对象和方法（一）课题研究的对象：课堂教学结构涉及的各个行为主体都是研究对象，包括教师、学生教学内容、教学环境、教学方法和过程等，其中主要是研究教学过程中教师用什 么方式进行主导、学生主体地位如何体现。（二）课题研究的方法：1 .文献分析法在研究的全过程中，通过对搜集、鉴别、整理的文献资料进行研究，己探明 研究对象的性质和状况，并从中引出自己观点的分析方法。2 .个案分析法在研究的全过程中，对不同个性心理特征、不同层次学生的长期观察记录，研究在教与 学的全过程中有无达到预期效果，以便及时调整课题研究的思路、方法等。3 .行动研究法构建区域性教育信息化可持续发展体系，并应用于本地教育信息化实践， 在实践中及时反思、调整，通过计划、实践、观察、反思四个步骤不断充实、完 善，寻觅得失原因，制定出对策，以便指导下一阶段的实践，借此检验课题研究 成果的实践价值。4 .教育实验法在自然的正常的情况下，根据预定的计划，确定实验班级，但是被试验者 并不知道是在做实验，于是他们的活动也是自然的。5 .问卷调查法在问卷调查的实施过程中，对学生和教师进行调查，在短期内能够搜集到 大量的信息和资料。问卷调查法省时、省力，以及所需经费都较少，但却能获得 大量的资料。五、课题研究的原则（一）理论与实践相结合的原则在课题研究的整个过程中，始终以实践为基础，以先进的教育教学理论为指 导，不断吸收新理论、新方法、新理念。通过实践应用理论，验证理论；在实践 中发现和总结经验，并加以概括提炼。（二）实事求是的原则在研究中坚持一切从实际出发，实事求是。研究前认真调查、分析，详尽地 占有事实材料。研究过程中对观察、采集的材料如实记录、处理，严格尊重客观 事实，排除主观的好恶，尽量反映事物的本质状态，概括其规律性。（三）发展性原则在实验中必须坚持事物发展变化的观点，把静态的分析、研究和动态的分析、 研究结合起来，并注分量变、质变的关系。（四）改革创新原则改革传统的化学教学观念，充分发挥个人的主观能动性，创造性，并斗胆的 实践。六' 课题研究的过程第一阶段：准备阶段（2022年7月一一2022年8月）。1、制定信息技术与语文课堂教学深度融合的研究课题研究方案。2、成立课题组，确定课题组人员及分工。3、组织教师学习课题研究的理论、方法及现代教育理论与信息技术。4、完成课题设计，确定课题组织，为课题实施寻觅合适的理论和技术支持。5、进行相关信息资源的开辟、采集与设计。6、确定试点班，做好研究前的准备工作，制定试点班实施计划。第二阶段：组织开题（2022年9月2022年11月）。1、研究课题信息技术与语文课堂教学深度融合的研究课题立项。2、组织实验教师进一步明确研究方向、理清研究内容、查阅已有的研究成 果，制定详实的课题实施方案，组织开题。第三阶段：深入开展课题研究，交流、推广研究成果阶段（2022年11月2022年11月）1、实验课展示、研讨、检测、评估与小结。2、完成实验课录相资料及教学课件的采集和整理。3、撰写个案分析、专题研究文章或者研究论文。4、继续深入开展本课题研究，交流、研讨、推广研究成果。第四阶段：课题总结阶段（2022年11月一一2022年7月）。1、进行研究资料分析与数据检测统计，撰写课题研究总报告与有关论文。2、组织专家鉴定。3、接受专家课题组的终审评估、结题验收研究成果。七、课题研究的成效（一）研究内容完成的基本情况和目标的实现情况课题组圆满完成为了原设计的四个方面的研究内容： 信息技术与小学语文学科教学内容的有效整合，包括教师有计划蜥绕教学目标组织信息源和学生自主通过信 息渠道获得有效信息；信息技术与小学学生学习方式的有效整合，包括运用信息技术实现分层次教学、个别化学习、自主学习、协限 学习、促进良好学习品质的养成等；信息技术与教师教学方式的有效整合，包括把信息技 术作为准备教学的重要工具以提高教师的工作效率和质量、创设生动逼真的问题情境以引导学生进入自主学习状态、提 高教师呈现教学内容的质量和效率、教学经验总结的及时有 效；信息技术与师生互动方式的有效整合，包括一师与多生的互动、远距离师生互动、提高师生之间评价与反馈的质 量与效率。同时，课题组实现了原设计的三个主要目标：1 .探索现代教育技术条件下深化课型改革的途径，全 面提高学生语文综合素质。2 .培养学生综合运用信息技术的能力和素质，为学生三主学习和终身学习龊揄出。3 .更新教师的教育观念和语文教学的能力，提高语文教学的效率和质量。课题组全体成员通过三年六个学期的深入研究，对"信息技术与小学语文学科有效整合"相关联的重要内容，即信 息技术对教师教学准备、学生学习准备、教师教学方式、学 生学习方式、师生互动方式等五个方面的积极影响，作出了 卓有成效的探索，形成为了与新课程改革理念高度吻合的课 堂教学模式，拓宽了小学语文课型改革的途径，全面提高 了学生语文综合素质，提高了浮语文课堂教学的效率和 质量。（二）、课题研究主要结论及发现评价通过开展课题研究，初步形成为了多媒体环境下高中语 文"自主、合作、探索"教学模式：即确定方向创 设情境一自主学习一合彳佛索一课堂小结"五步教 学法。这种教学方法极大地调动了学生自主学习的积极性, 教师真正起到了引导、调控和评价检测作用，课堂学习效率F面是以于丽凤老师的桥教学设计（该课例2022年获侯家营镇二等奖）为例予以说明：一、教学内容：人教新课标小学语文五年级下册第16课 二、教学目标：1、通过研读课文词句，结合洪水肆虐的危（wei）险情境，逐步深刻感受老汉在危（wei） 险时刻把生的希翼让给别人，把死的危（wei）险自己扛起来的人格与精神。2、有感情朗读课文，3、通过比较，了解作者结尾布局之妙。4、体味桥的深刻涵义。三、教学重难点：重点：研读课文，感悟老支书沉着镇定、先人后己、大公无私的高尚品质。难点：体味桥的涵义及文章结尾布局的巧妙。四、教具准备：多媒体课件五、课时安排：第二课时六、教学过程：（一）导入课题1 .记得我们学过的赵州桥介绍的是赵州桥的宏伟、坚固、美观；跨越海峡两岸的生 命桥写的是海峡两岸人民用爱心共同救助一位大陆白血病患者的感人故事。这篇课文 仅用一个字“桥”做题目，作者会写些什么呢？这又是一座什么样的桥呢？这节课我们 继续来学习第16课桥板书课题桥2 .首先我们来回顾下上节课的一些内容，这篇课文主要讲了什么事？用自己的话说一说。 （二）朗读课文，深入体味1 .快速读课文，找出描写洪水凶猛的句子，画出来。（1）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。（比喻）（2）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 （拟人）（3）死亡在洪水的狞笑声中逼近。（拟人）（4）水渐渐窜上来，放肆的舔着人们的腰。（拟人）（5）水，爬上了老汉的胸膛。（拟人）从这些句子中你感受到了怎样的洪水？（凶猛 可怕）2 .面对汹涌的洪水，面对死亡的威胁，乡亲们是怎样的？（惊慌你拥我挤 疯了 跌跌撞撞）3 .过渡：那他们还有路可走吗？ 哪里？什么样的路？ 这是一座什么样的桥？面对惟一 可以逃生而又随时可能崩塌的桥，如果乡亲们还是你拥我挤疯了似的跑，会有什么后果？ 那乡亲们安然过桥了吗？ 是谁在中间起了决定性的作用？ 是的，是老支书。（三）品悟老汉的言行，体味人物品质1、孩子们，现在请你们拿出一支笔，静下心来，读723自然段，从中找出最能表现老 汉神态、语言、动作的句子用“”划出，反复读读，试着说说自己的体味。2、出示句子（1）老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱烘烘的人们。他像一座山。这是对老汉什么的描写？（外貌神态）运用什么修辞手法？（比喻）你从这个句子中感受到了什么？（把老汉比作“一座山”，既表现了老汉的威严、镇静，与人们的“惊慌”“疯了似的”“跌跌撞撞”“你拥我挤”等形成鲜明的对照，又写出了老 人在人们心中的地位，这座“山”是人们获得生的希翼的“靠山”。）试想：如果是你或者我镇定得像一座山就能让村民们停下来吗？那为什么老汉就行？（因为全村人都拥戴他）要求学生理解拥戴的意思：拥护爱戴（镇定的老支书是人们拥戴的人，而人们看到他就像看到了心中的靠山，让我们一起读读， 也让大家来感受感受山一样的老支书吧。）（2）老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！ ”老汉认为应该让谁排在前面？（老百姓）老支书本身就是个党员，那他也要排到后面去。这里你感受到了什么？（舍己救人 先人后己 心系群众）（3）老汉蓦地冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：你还算是个党员吗？排到后面去！” 老汉凶得像只豹子。1 .你体味到什么？从哪些词语中体现出来？（老汉很凶，从“冲”"揪”"吼”体现出来。）2为什么会有这样的举动呢？（年轻人不守纪律。）（好的，那请你们带着老汉那种凶、那种果断的语气来读一读吧。）过渡：老汉是那样凶，村民们一个个安全的过了桥，最后只剩下他和小伙子了，这时候老汉 又吼了。（4）老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。1 .老汉呢，先是凶巴巴地揪出小伙子，此时又推他上桥，这都是为了什么？他们是什么关系？ 读了文章结尾，你就会明白了。（他们是父子关系，在剩下自己和儿子时，把生的希翼留给儿子。）2 .明白这一切我们再看看，老汉从队伍里揪出儿子，此时又推儿子，这不矛盾吗？ 他是怎 样的人？（不矛盾，老汉认为共产党员就应当将人民的利益放在首位。哪怕是自己的儿子。他是大公 无私，坚持原则的人。）过渡：最后，老汉和小伙子都被洪水吞没了，全村的人呼喊着，哀嚎着，他们拥戴的老支书 走了。现在，请同学们结合课文，说说老汉是个怎样的人？（大公无私，为他人着想，深受人们喜欢，舍己救人） 七、课堂总结，领略“桥”之真谛一场突如其来的洪水，在这场洪水中，老支书选择让村民走；在群众和党员之间，他选 择群众走；在自己和儿子之间选择儿子走。谁，他都想到了，他唯独没想到的就是 自己， 这样的老支书能不为全村人拥戴，让人为之敬佩吗？在人们的心中，老汉宛如一座巍然挺立 的桥。现在，你们也应该知道为什么课文以“桥”作为题目了吧！ 那你们说说这是一座什 么桥啊？（是一座用生命架起来的桥；是一座生死桥；是一座用爱心架起来的桥；是的，那是一座精神桥，在危难关头，一瞬间的生死抉择诠释了大爱如山，让我们再次饱含 深情的读读课题吧-桥）八、作业布置1 .完成学习辅导。2 .搜集具有崇高精神的共产党员的名字和事迹。九、板书设计:洪水（凶猛、可怕）村民 老汉（老支书）（惊慌）（镇静、像一座山）八、课题研究的结论通过开展课题研究，语文课堂教学组织形式实现了由单向朝双向的转化。一方面教师从讲授为主走向以指导为主, 实现了学生互动学习、自主探索；另一方面学生从被动接受 转变为在网络世界中独立自主地学习、努力发展个性，拓展 了教师的教学空间和学生的学习空间，为语文教学开辟广阔 的前景。通过开展课题研究，改变了传统作文教学模式，构建了信息技术条件下新型作文教学模式。新型作文教学模式由传统的"确定方向（命题）写前指导（解题、立意、构思提纲）一学生作文教师评改作文讲评“五环节长周期教学转变为"确定方向（命题）创设情境（引入材料或者情节）文字录入）刍主探索（超文本阅读）信息输出（交流评价（师评生评互动）”的五环节短周期作文教学模式。这一模式的转变大大缩短了作文写作、批 改、讲评的周期，激发了学生作文的积极性，提高了作文教 学效率。通过开展课题研究，提高了教师和学生信息技术素质,实现了师生同步发展与共同提高。根据我校硬件情况，我们的研究还尝试着在多媒体网络 教室进行，将高技术系统主要被用于强化课堂教学。例如：江河山老师在进行祝福教学时，教学目标是让学生学会从文本出发研究文学作品，并认识祥林嫂的社会 惨剧意义。教师设计了一个中心问题祥林嫂究竟是怎么死 的"，环绕这个问题，学生通过阅读文本，找出相关内容, 同时对文章中的人物形象进行分析。教学过程分为三部份:(1)网上交互学习：调用天空教室软件，访问和学习教师预存的网络版电子教材;(2)网上讨论：利用自行开辟的论坛让学生在网上进行交流，同时，兼顾传统口头讨论模式；(3)网上复习和扩展学习；学生完成网络作业，并查阅参考答案网页，根据自己的学习情况可以在此网页中寻觅 详细答案。在此网页中教师还附加了些扩展内容鼓励学生去 获取更多的知识。我们对此教学过程有如下评议：在第一阶段学生利用多媒体学习材料进行学习，变传统 的直接讲授过程为媒体化的间接授导过程。学生分组学习， 互相讨论，由于有任务驱动，而且对问题有分歧，学生的合 作学习