主题式教学模式在高中历史教学中的应用.docx

摘要：素质教育的实施给教育活动提出r新的要求，促进学生的能力提高与综合素养发展日益 成为最重要的教学目标之一。基于此，传统的“一言堂”教学模式已经难以满足新时期的教育要求。在 这种情况下，主题式教学开始广泛应用于教学当中。为此，本文着眼于教学实践展开了研窕，旨在结 合研究过程中产生的认识，具体阐述高中历史主题式教学的现状，并思考主题式教学的有效组织方法, 以期能够逐步促进教学质量的提升。关键词：主题式教学;高中历史;教学策略简单来说，主题是指讨论或者研究内容的中心，能够拓展研究内容的意义。而主题式教学则是指 以主题为中心，对学习活动进行令.序设计，给学生提供更加丰富的学习机会，从而促进学习质量提升 的教学模式。相对于传统的教学模式，主题式教学有利于拓展高中历史的教学范畴与学生的学习深度， 从而为学生系统构建历史知识，提升其历史素养提供突破口。而从教学的角度来看，主题式教学能够 为教师开发教学资源、整合教学内容提供捷径，促进教师教育理念的转变与教学能力的发展，从而使 教学效率得以提高。因此，在高中历史教学中，教师应该准确把握主题式教学的内涵与要求，不断探 索该教学策略和历史课程之间的结合点，并以此为基础对教学策略进行相应的调整。通过这一过程， 有助于使历史教学的境界得到提升，并将态度、情感与价值观等不同维度的目标真正落到实处。一、高中历史教学现状自新课改开展以来，广大教师在高中历史教学中进行了很多有益的探索。从实际情况来看，在不 断地尝试中取得了 些成果。但与此同时，依然有一些问题是亟待解决的，这主要体现在以下几个方 面：（一）教学主题不突出从教材编写来看，以“通史”为主要顺序。毋庸置疑，这样的顺序符合历史学科的特点。但在日常 教学中，基础知识的积累依然是教师关注的重点，教师并未根据教材编写特点对相关内容加以整合。 这样的教学方式容易使学生在历史学习中出现“迷失”，导致学生对知识的理解过于浅显。从长远来看， 这种情况的存在使得学生难以真正构建完整的历史知识体系。（二）教学主题的定位缺乏合理性从整体来看，教学主题的定位会直接影响历史课堂的走向，也会在一定程度上影响历史课堂的"高 度”。如果主题定位不够准确，则难以使预期的教学目标得到有效落实1。一方面，若主题的定位过 高，会使教学活动与学生的认知经验出现脱节，所以会对学生理解主题造成一定的阻碍，在这种情况 下，主题并不会对学生产生积极的引领作用，反而会对学生的思想产生一定的牵制，尽管主题与教材 内容相关，但由于和学生的心理特点、认知水平等学习情况出现脱节，所以并不利于学生积极性的调 动与学习兴趣的激发，从而导致教学效率难以提升。另一方面，若主题的定位过低，那么学生的思维 很难被有效启发，学生只需要通过简单的思考即可得到相应的观点，在这样的课堂中，容易产生死气 沉沉的氛围，教师应该明白，在历史教学当中，应避免将引导学生掌握基础知识视为最重要的目标， 而是将主要精力集中在学生综合素养的发展上。因此，主题的设置也应以这一目标为导向。只有这样， 才能使教学过程更加契合学生的认知规律，从而使学生得到真正的发展。(三)历史教学设计中的各个环节.不完善这一问题的存在使得教学目标难以有效落实。比如，教学活动过于关注知识性的教学，缺少对实 践性内容的整合，也没有关注学生唯物史观、时空观念、家国情怀等核心素养的发展;缺少多元化教 学方法的引领;缺少恰当的评价方式，与目标的设置出现错位;忽视了现实环境因素的重要性等。从实 际情况来看，这些现象会直接或者间接地导致教学活动与目标出现偏离，所以教师需要加强教学研究, 寻找问题的解决方法。二、高中历史主题式教学组织过程(-)主题式教学起点：进行前期分析1 .学习内容分析无论采用何种教学模式，在教学前期的准备阶段，都需要进行全面的教学分析，而首先需要分析 的就是学习内容2。在学习内容的分析中需要注意三点：一是结合教学目标对教学内容进行分析，明 确学习内容的范围，以及深度;二是对学习内容中的知识类型进行探究，一般来说，知识类型主要包 括陈述性、情感性、程序性三种类型的知识;三是对教学内容进行一定的梳理，了解其相互之间的关 系。其中最为重要的点，就是要充分考虑引导学生“学什么”，只有这样，才可以在前期阶段明确选 择和开发什么样的教学资源，并且可以为后续学习活动奠定基础。在主题式高中历史教学中，需要以历史单元为线索，将不同课时的知识内容进行有效融合。从历 史知识的广度来看，这些历史单元涉及的内容十分广泛，并且突出了教学内容的多样性，以及基础性， 提高了社会生活史、教育史、科学技术史、思想文化史等内容所占的比重。从学习内容的分析结果来 看，尽管多样性的教学内容可以使学生的学习范围拓展，但这种情况也使教学活动面临着新的问题， 即怎样处理丰富的教学内容与课标要求之间的关系。因此，教师需要在教学主题的指导卜整合教学内 容，对枝节部分进行适当删除，从而通过主干内容突出基础内容与核心内容，以此来使学习内容系统 化。比如，教学西汉与东汉统一多民族封建国家的巩固”时，从内容来看，本课的重点是从“中央” 与“地方”这两个角度介绍了相关的政治制度。不难理解，这些内容涉及的知识是比较琐碎的，容易使 学生的理解与记忆出现一定的混乱，针对这种情况，可以将其与“秦统一多民族封建国家的建立”这一 课加以整合，以此来概括出以下内容：“一条主线”，其研究的是君主专制这一体制是怎样不断强化 的;“两对矛盾”，即中央与地方，以及皇与相权之间存在怎样的矛盾;“三大制度”，即中央、地方的政 治制度，以及选官的制度。通过这一过程，能够帮助学生比较准确地理解“专制皇权不断加强”这一特 征，并帮助学生厘清不同课时内容之间的逻辑关系。2 .学生特征分析学生是课堂的主体，所以在教学活动中，学生各个方面的表现均会直接或者间接地对教学效果产 生影响。因此，在前期分析中，需要对学生进行科学分析，这也是设定教学目标、制订教学策略的重 要依据。一般来说，需要从以下几个角度对学生的特征加以分析：第一，认知经验。认知经验决定了 学习活动的起点，并且会对后续学习活动的效果产生直接影响。也就是说，准确把握认知经验是合理 引导学生的基础。为此，教师可以利用课前作业、学案等方法调查学情，以此来了解学生已经掌握的 知识。以“专制皇权不断加强”这一特点的学习为例，为了学习本课知识，学生需要具备的认知经脸包 括明确朝代的更迭顺序，认识“参知政事”“中书门下”等一些基本的历史概念。第二，学习能力。新课 标对学习能力提出了较高要求，这些能力主要包括信息提取、比较分析、概括归纳、解决问题等多个 方面。所以教师需要系统了解学生这些能力的发展情况，并关注其发展差异。第三，分析学习中存在 的困难。要根据上述两方面了解学生的最近发展区，并据此分析学生可能存在的障碍点。以“从中华 文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固”这一单元为例，学生对专制皇权制度的产生和发 展是历史发展的必然是比较陌生的，所以在教学中需要补充相关的感性材料。第四，分析学习态度。 具体来讲，教师要了解学生对哪些任务比较喜欢或者喜欢什么样的学习风格、喜欢什么样的教学组织 方式等，从而利用恰当的方式优化学生的学习态度。（二）主题式教学基础：确定教学主题在主题式历史教学中，教学主题是历史学习的依据和线索。所以在教学活动中，确定教学主题无 疑是关键环节。为了设置有效的教学主题，首先要,工足课标和教材内容3。新课标规定了历史学习的 基本内容和基本要求，所以教师需要对课标进行认真研读。以“辛亥革命”为例，根据新课标的要求， 可以将本课学习的主题确定为“近代化”，以此来引导学生了解辛亥革命在中国近代化进程中的意义。 利用这样的主题，可以更好地突出辛亥革命的基本进程，并且能够清晰串联这一阶段发生的基本历史 事件，从而帮助学生完善认知体系。除了依据课标直接确定主题之外，还可以在适当整合提炼教材内容的基础上确定主题，这样一来， 可以使教学主题源于教材，但又不局限于教材中，这样有利于使学生后续的学习深度得到拓展，从而 提升其学习质量。在教学内容的整合与提炼中，要充分考虑学生的学情，一是教学主题要和学生的认 知能力相匹配，避免主题的难度过低或者过高，以免对学习活动造成不利影响。二是要保障主题的思 想性，利用这样的主题，能够促进学生思想与思维的发展。以“诸侯纷争与变法运动”中“百家争鸣”的 相关内容为例，这一阶段学生的历史思维能力已经有了一定的发展，但有关于思想文化史的规律性经 验仍然是比较缺乏的，所以在教学主题的设置中需要关注这些因素。此外，在初中阶段接触相关知识 时.，所学内容较为简略，并且知识结构较为零散，所以学生对相关知识的储备并不是十分丰富。根据 上述情况，可以将“交流与碰撞”确定为教学主题。这样一来，可以使学生从整体上把握这一思想运动 的特点，并以此为线索展开研究。（三）主题式教学关键：阐释教学目标教学目标是教学活动的起点与归宿，只有使教学活动指向目标，才能表现出较高的效率与质量4。 因此,在主题式教学中，需要对教学目标进行准确阐释。在教学目标的制订中,苜先要将目标的全面 性和侧重性进行有机结合。所谓全面性，是指面向全体学生，促进学生的个性发展，同时，目标要指 向学生核心素养的发展。需要指出的是，核心素养目标内容在不同学科中的特点是存在差异的，所以 教师既要关注核心素养目标的共性，也要突出历史学科的特色。而在历史课程中，核心素养的具体目 标主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等多个方面的内容。历史核心素养 的发展，有利于帮助学生更加准确地把握历史发展规律。除此之外，还要注重目标预设性与灵活性的结合。预设性目标是指在了解课标要求、教学内容， 以及学生学情的基础上预先设定的目标，预设目标是开展主题教学活动的依据，但是在教学过程中不 能死板地执行，而是需要进行灵活的调整，从而设置生成性的教学目标。以“资本主义国家的新变化” 为例，在教学中需要对预设目标进行分层：对于学习暂时落后的学牛.，只要鼓励他们了解基本的史实， 并思考资本主义国家治理社会方面的新发展与新问题即可;对于学习能力较强的学生，可以鼓励他们 自主对比不同资本主义国家的经济政策，思考国家干预经济的政策对西方世界产生的怎样的影响。（四）主题式教学支撑：制订教学策略与传统教学模式相比，主题式教学有自身的独特之处，所以教学活动的实施策略必然也会存在一 定的差异5,针对这种情况，调整教学策略是教师的必然选择，这也是主题式教学得以顺利开展的重 要支撑。主题式教学策略的设计，需要以目标为依据，并且要符合学科特点的要求。首先，要以教学主题为中心创设情境，以此来增强历史教学的趣味性。比如教学"全球航路的开 辟”时，本课主要讲授了开辟新航路的相关史实，所以在本课中开展主题教学时，可以皓合相关内容 利用大国崛起的视频片段创设情境，这段视频可以将开辟新航路这一事件以更加生动、形象的方 式呈现出来，从而调动学生的多种感官。毋庸置疑，恰当的情境既可以促进学生的思维发展，也能够 突出历史内容的情感性，从而优化学生的学习体验。其次，要以主题为中心组织学生进行自主探究。 与传统教学模式相比，主题式教学中更加重视学生主体性的发展，为了落实这一要求，需要给学生提 供更加丰富的学习机会，所以组织自主探究无疑是最有效的教学策略之一。在自主探究的组织过程中， 一方面要结合学习主题设计一些启发性的问题，借助问题，可以给学生的探究过程提供一定的线索， 以此来对学生进行适当的引领。另一方面，仅仅进行独立思考是远远不够的，完成独立探究之后，还 要及时组织学生进行一定的交流讨论。通过交流，能够扩大学生的认识，使学生产生新的学习思路， 从而提升其学习有效性。最后，要优化史料的选择，从不同角度引入相关的史料，以此来丰富学习内 容。在史料的选择中，既要注意史料来源的广泛，使学生能够在对比分析不同史料的过程中提取出更 加准确的内容，也要注意史料形式的多样，从而给学生带来不同的学习感受。总之，在主题式教学中， 合理选择教学活动的具体实施方法是极为重要的。结束语综上，主题式教学是新时期高中历史课程中最重要的教学策略之一。因此，教师应该准确把握这 一模式的基本实施流程，并在教学实践中根据实际问题不断进行新的研究与探索，从而及时对教学策 略进行相应的调整和改进，通过这一过程，可以使学习活动的实效在一定程度上得到保障。唯有如此， 才能使高中历史教学中的各项教学目标得到有效的落实。总之，在主题式教学中，制订恰当的教学策 略是极为重要的。