《珍珠鸟》说课稿（7篇）1.docx

珍珠鸟说课稿（7篇） 一、说教材： 珍宝鸟是苏教版小学语文第七册的一篇课文。课文是依据作家冯骥才的散文改编的。文章生动、细致地描述了珍宝鸟的形状特点及在“我“的爱心呵护下，由可怕人到亲近人的过程，提醒了信任就能制造出美妙戒备的道理。 课文字里行间洋溢着“我“地珍宝鸟的宠爱之情。课文的插图，着力表现了雏鸟对“我“的信任，有助于对课文的理解和朗读指导。要求学生把握10个生字，理解由生字组成的词语。理解课文内容，感受人与动物之间的那种和谐信任的境地，培育学生爱鸟护鸟的思想感情。 二、说教法。 本人是刚毕业的新教师，一切都在不断的探究中，在请教了几位教师后，大胆进展了教学的尝试。首先，在第一课时，我尽量让学生读课文内容，把握课文要求会写，的生字。在初读的过程中帮忙学生正音，特殊是前后鼻音，和平翘舌音，为本节课的学习打下良好的根底。 本节课我在开头的阶段，先在课件上出示珍宝鸟的图画，让学生讲自己看后的感觉，并在课文中找出有关的词语，多读几遍，在读中感受课文语言文字的美。学生在读的过程中了解了珍宝鸟的得意。朗读的感觉也好了。 接着我引导学生讲出，对珍宝鸟的感情。然后在课文中找“我“与珍宝鸟相处的语句，并用自己习惯的符号做记号，培育学生良好的学习习惯。效果良好。在了解“我“与珍宝鸟怎样一步步熟识的过程时，主要是让学生自学，从珍宝鸟的动作、表情以及“我“的反响等语句中查找答案，并通过朗读来深入体会与珍宝鸟的感情，学生学得很投入，朗读有了较大的提高。在充分朗读、理解的根底上最终引出：信任就能制造出美妙的境地。这一主题。学生有了深刻的感受，学习也就变的简洁而欢乐了。在本节课的最终，我设计了征集爱惜鸟类，制造和谐环境的广告语活动，将课文的学习推向高潮。 三、教学反思 1、学生在学习的过程中享受了学习的欢乐，在自学的时候，把握了肯定的学习方法，对课文的主要内容有了深刻的了解。 2、教学过程的连接上本人还是觉得有所欠缺，过渡还不自然，细节的处理不够精巧，在教师本身的师范性上表现的不到位。特殊是朗读，教师应当把学生不正确的朗读习惯准时的订正。 3、课件的使用不是很准确，在制作上就需要修改，另外，在使用上对学生学习的促进作用不够明显。 盼望各位教师多提珍贵意见，本人的进步离不开你们的指导。 【片段一】： 师：快速扫瞄课文，在与珍宝鸟相处中感受最深的是什么？ 生：“信任往往能制造美妙的境地。“ 师：你明白这句话的意思吗？（生摇头示意不明白） （评：在初读的根底上，引导学生快速扫瞄课文，提问：与珍宝鸟相处的过程中，感受最深的是什么？“这一问题直接将学生的思维引向课文的中心，即理解“信任，往往会制造美妙的境地“这句话的含义，这也是学生理解的重点和难点。当学生示意不明白这句话时，教师引导学生细细品读课文。“知缺乏，方能主动学。“） 【片断二】： 师：请同学们默读课文，看看珍宝鸟是怎样逐步信任“我“的。（生读课文） 师：珍宝鸟为什么会这样逐步的信任“我“？ 生：是由于我对珍宝鸟的宠爱与呵护。 师：从哪里看出来的？ 生：“它先是离我较远，见我不去损害它，便一点点接近后来，它完全放心了，干脆用那小红嘴，“嗒嗒“啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它那细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。“ 生：还有“有一天，我伏案写作时，它竟然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。“ 生：教师，从前面13自然段也可以看出我对珍宝鸟的宠爱与呵护。 师：说说你的依据。 生：文章开头第一句话说：“真好！朋友送我一对珍宝鸟。“这充分表达了“我“对朋友送来的珍宝鸟的满足之感，宠爱之情。在这种宠爱之情的驱动之下，“我“为珍宝鸟细心营造舒适而暖和的巢，“我把这对鸟儿放在一个用竹条编成的笼子里。笼子里还有一卷干草，那时小鸟舒适而又暖和的巢“；“我“又在鸟巢纸上加了一盆吊兰，垂挂的滕蔓掩盖着鸟巢，这简直成了珍宝鸟幽静而安全的绿色的家！假如不是“我“对珍宝鸟有着特别的宠爱之情，能这样悉心照料吗？ 生：还有“我“对小珍宝鸟的关爱“我“由听到小鸟“又尖细又柔嫩的鸣叫“开头，就几乎与小鸟结下了不解之缘：小鸟诞生了，“我“忍不住拨开绿蔓观察，映入眼帘的是红嘴红脚，灰蓝色的毛。如同蓬松的球儿的小鸟，“我“的宠爱之情不难想象了。 师：可见“爱“是“信任“产生的根底，没有“我“对珍宝鸟的爱，就没有珍宝鸟对我的信任，“爱“与“信任“相生相伴。 师：那么，“信任“制造了怎样的美妙境地？ 生：“白天，它调皮地陪伴我；夜晚，它就在父母的一再召唤声中，飞到笼子边，扭动着滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去。“可见小珍宝鸟对“我“的亲近与依恋。 生：“有一天，我伏案写作时，它竟然落到我的肩上。我手中笔不觉停了，生怕惊跑它。不一会，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，也许在做梦呢！“这是人鸟和谐相处的境地。 师：看着这得意的小家伙。我们会不由自主地发出召唤。 师生：（齐读）信任，往往会制造出美妙的境地。 （评：这里，分三个层次引导学生理解该中心句的：第一个层次是理解“珍宝鸟是怎样逐步信任我的“；其次个层次是理解“珍宝鸟为什么会这样逐步地信任我“；第三个层次是理解“信任制造了怎样的美妙境地。“这三个层次是由浅入深，由现象到缘由，其中第一层次和第三层次学生理解的是现象，其次层次是产生这种现象的根本缘由。这一环节是学生理解的难点，也是学生理解该中心句的关键。） 珍宝鸟说课稿 篇二 一、说教材 1、教材分析：珍宝鸟这篇课文选自义务教育课程标准试验教科书六年级下册语文的第五单元，这个单元都是写人与动物的佳作。阅读文章，可以激发学生关爱动物、善待生命的情感，还可以引发他们深入思索人和动物的关系。这篇散文通过人与鸟相亲相伴地细腻描写和浓郁的诗意，深刻的哲理，不仅显示出对自然人生的挚爱之情，而且好像令人感悟到大至宇宙、小至人间，一切美之所在的真谛，是学生学习的一篇佳作。 2、学习目标：(1)情感态度，价值观目标：激发学生关爱动物珍惜生命的情感，引导学生初步思索和熟悉人与动物的关系，理解文章内容，引导学生学习抓住文章的关键词语或句子，把握全文感情基调，领悟的情怀，分析“我”与“珍宝鸟”建立相互信任关系的过程和缘由。(2)学问和力量目标：积存生动的词语和美丽深刻的语句。引导学生观赏和运用拟人的表现手法，学习和积存描写动物或自然的方法。以读为主，读写结合，进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等力量，培育学生在阅读过程中的思维习惯，注意学习过程中的思维方式引导，把“读与写”有机联系起来，开展“读动物、写动物”的活动。(3)过程和方法目标：培育学生养成自主、合作、探究的学习方式，在理解课文内容的根底上，调动已有的学问储藏，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解，做到观点明确，言之有理。 3、学习重点：将重点放在“品尝文章语言”上，由于这一环节对指导学生运用细腻的笔触描写抒发真情实意，提高写作水平，起着至关重要的作用。 4、课前预备：(1)预习课文扫清字词障碍，语言是情感的载体，而文字则是语言的表现，只有扫清文字障碍，才能谈得上对作品的观赏。(2)搜集带有鸟的成语、诗句以及图片，图片展现，则是为了给学生直观感受激起学生的留意力。 二、说教法 关于说教法，魏书生教师的一句换对我启发很大：“真正的阅读是与心灵的对话，假如读书的人是正在成长的中学生，而书的是民族与世界，人类的大事和巨匠。那么这样的读书，实际上是一个文化的传递，精神传递的过程。要能形成教师学生三者之间对话沟通的互动关系。”所以，教师影单设法使学生在学习的过程中保持旺盛的精力和良好的兴趣领悟，认同的情感，领悟的写作意图。朗读法和情景教学法的结合，是本届可的主要教学方法。情景教学时教师充分烤炉发挥学生的主观能动性、充分利用形象创设典型场景，及其学生的学习心情。把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。本节课是一片文质兼美的散文，可以运用配乐朗读的形式制造出温馨和谐情意融融的美丽情景，激发学生发挥想象和制造思维来揣摩理解课文。 三、说学法 对本课我主要采纳小组合作+朗读鉴赏法：初中生阅历浅，生活积存少，思维力量还受肯定限制，分组进展争论阅读。通过对语言的感受体会，从而获得感性的认知，学生的朗读可以让学生集各种审美因素于一体，这样就能很好的与产生情感上的共鸣，从而获得再制造的兴趣和喜悦。 四、教学程序 （1）导课：借助多媒体展现鸟语花香的场景，再由诗歌，将同学们引入课文，请同学们结合自己的经受来谈自己与鸟儿难忘的故事（这样设计是为了调动学生的亲身体验，引起同学们的奇怪心） （2）整体感知：在学习本课之前先将生字词学习一下，然后结合几个问题快速阅读课文，多媒体课件出示： (a)归纳我为珍宝鸟做了哪些事？（我的举动） (b)珍宝鸟对我有什么反响？ (c)我从和珍宝鸟的相处中得到了哪些感受？（让学生筛选课文中的有关信息，这几个问题的设计能够有效的帮忙学生渐渐明白人与鸟之间的关系是什么？这种彼此信任的关系是如何建立起来的。我想利用这几个问题能让学生对课文的根本内容和感情基调有个初步的把握。） （3）阅读赏析：整体把握了文章的内容，只是完成了一半的学习任务，内容需要形式来表达。因此，还要在阅读过程中分析和观赏在表达技巧方面的精彩之处。（让学生大胆地合作沟通，鼓舞学生积极尝试在课文中加批注，表达自己对语句的鉴赏评析。观赏并学习课文的优秀的表达技巧，如拟人化手法的运用，对动物各种描写方法的学习，及融情于景、融情于动作、融情于场面的写法等。） （4）拓展延长：联系现实，展望将来。让学生结合自己的生活实际、经受，谈论对学习了本文之后的感悟。 (a)为了制造人与自然（主要是动物）之间相互信任、布满关爱的抱负境地，我们应当做些什么？ （b)你最宠爱哪种鸟，能说说理由吗？假设我们送你这样一只小鸟，你又会怎样办呢？这个设计让学生在联系生活中感悟“人与动物”的关系，体会文章的精彩之处。） 五、作业安排 （1）学习本文拟人化手段，仿写作文，题目不限，字数：300字。(2)摘抄本文中自己喜爱的句子段落，并加以评价。 六、板书设计 教育学中指出：“全部直观教具中，要数黑板，最普遍、最敏捷”但多媒体教学已经普及各种大大小小的学校，对于学生而言，多媒体能够更好地吸引学生的留意力，这节课我从“精”和“巧”动身，内容精练，条理清楚，抓住核心是关键，帮忙学生理解课文内容，把握文章思路，起到深刻主题的作用。 我- 重新加工鸟巢-不打搅他们的生活 珍宝鸟-胆小-慢慢胆大-开头亲近我-完全信任我 （信任） 珍宝鸟说课稿 篇三 今日，在融洽和谐的课堂气氛中，我很荣幸地听了张益明教师执教的珍宝鸟一课，给我留下了深刻的印象，也让我受益匪浅。 一、奇妙地运用电教手段激趣。 张教师通过先进的电教设备，极大地激发了学生的兴趣，使学生主动地投入到课堂学习中来，从而调动了学生的积极性。例如：在提醒课题“珍宝鸟”后，教师质疑：“你们见过珍宝鸟吗？”同学们都摇头。教师便顺势出示图片：“教师也上网找到了一些珍宝鸟的图片。”当张教师出示从互联网上下载的珍宝鸟的图片时，学生观看非常认真，都能把珍宝鸟的外貌特征讲清晰。在初读课文时，学生也能顺当地找到描写珍宝鸟外貌的句子。当让学生理解这样一个和谐美妙的境地时，张教师出示了相应的图片，加上奇妙的音乐，更让学生体会深刻。无疑，先进的电教手段的运用起到了点睛的作用。 二、在品读悟情中，享受意境美。 张教师在学生二次读课文后，要求学生找出文中有关在我的照看下，珍宝鸟胆子发生变化的词句，然后通过朗读、感受，感悟出由于我的关爱而使小鸟对我由疏远到亲近再到信任的过程。让学生在品读悟情中，享受到“信任，往往能制造出美妙的境地。”这一奇妙的意境。 珍宝鸟是一篇特别精致的散文，美文要美读。正如朱自清先生所说“对于写在纸上的死的语言，可以从声音里得其意味，变成活的语气”。而朗读正是对课文语言及课文内容最直接、真实的感知。在这个环节中，张教师，主要采纳师生引读的方法，把珍宝鸟胆子变大的词语串联起来。在这其中，张教师不忘引领学生表现冯骥才爷爷对小鸟的宠爱，朗读指导细腻无痕。例如：在指导学生齐读第3段时，导读：“这是一只胆小的珍宝鸟，你们可得当心翼翼，别把它吓跑了。”在品读后，不忘小结：“冯骥才爷爷不仅用吊兰的垂蔓爱护着小鸟，也用自己的爱心爱护着小鸟。”在指导读第6段中的句子，教师重点指导读好：“呦，雏儿！真是这小家伙！”从朗读技巧儿化音“雏儿”的指导，两个感慨号的强调到“小家伙”背后隐蔽着宠爱之情的品尝。学生逐步把冯骥才爷爷对小鸟的宠爱读得入情入境。通过揣摩品尝，指导学生反复朗读，在共性化朗读中，让学生的心灵和情感逐步被打动，从而更深刻地感受到作品的意蕴。 三、在移情入境中，感受表达美 语文课承载的主要任务优秀就是进展学生的语言，从而提高学生的语文素养。在这一点上，很注意培育学生运用语言的力量和创新力量。她让学生发挥想象，此时，睡梦中的珍宝鸟会想些什么呢？珍宝鸟咂咂嘴巴又会说些什么呢？让学生在悠扬的乐曲中进展想象补白。通过角色互换，很好地引导学生运用自己的情智和心灵去感受、抒发他们心中一曲曲美妙的歌。在教学中，追求这一种基于公平根底上的合作、沟通，并努力使学生真正得到进展，很值得我借鉴、学习。 我想，让我们语文课成为学生生命世界中的一片绿洲，心灵世界里的一股甘泉，真正享受语文带来的欢乐，是我们每个语文教师努力的方向。 珍宝鸟说课稿 篇四 一、说教材 珍宝鸟是七年级下册第六单元中的一篇散文，这个单元都是描写人类的生存伙伴动物的文章。阅读这些文章，激发学生珍视生命、关爱动物的情感，引发对人与动物关系的深入思索。珍宝鸟是一篇情感浓郁、描绘细腻、朴实而有文采的文章。作家冯骥才用细腻的笔触向我们描述了与珍宝鸟一家三口从相识、熟识、亲近、到相依为伴的关系变化过程。字里行间流露出对鸟儿的宠爱。特殊是对雏鸟的描写，采纳拟人化的手法，呈现在我们眼前的仿佛是一个顽皮的孩童形象。由于爱鸟，才会细致的观看，才会有文中这些满怀爱意的描写。文章开头交代珍宝鸟是一种怕人的鸟，由于对鸟儿的敬重，鸟儿由胆小慢慢胆大开头亲近我完全信任我，在这种变化中，的举动起到了打算作用。用爱心赢得了鸟对人的信任，制造出一种“人鸟相依”的美妙境地。文章最终写道：“扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”读来让我们不禁为之动容，仿佛让我们进入一个美妙的境地，人鸟相依，情意浓浓，这是一种怎样的境地啊！最终流泻下一时的感受：信任，往往制造出美妙的境地。使人不觉联想到人与人之间的相处。珍宝鸟是一篇能引起我们的学生共鸣的文章。我们的学生缺乏的是一种对生命的珍视，对他人的关爱，让学生善待身边的每一个生命。珍宝鸟不失为一篇好的阅读材料。通过教学，让学生感受用爱心营造的气氛，从中受到肯定的启发，激起学生隐蔽在内心深处的情感。我将本课的教学目标制定如下： 1、教学目标： 引导学生思索人与自然的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感。品尝文章的语言，培育阅读、鉴赏力量。培育学生自主、合作、探究的学习习惯。 2、教学重点： 唤醒学生内心爱的情感，激发他们爱惜动物、善待生命的情感。 3、教学难点： 理解“信任，往往制造出美妙的境地。” 二、说教法 1、针对这篇文章语言生动的特点。主要采纳阅读法，通过听读感知课文内容。通过默读、圈画，了解“我”的举动，珍宝鸟的反响。“我”和“珍宝鸟”信任关系是怎么样建立起来的。通过跳读、品析描写雏鸟的语句，学习对珍宝鸟细腻、人性化的描写手法，教学中辅之以谈话法、争论法。在读中观赏、感悟语言文字的内涵。 2、借助音乐、图片等手段，增加学生学习的兴趣。、 三、说学法 培育学生的朗读力量，在确定朗读基调的根底上进展接力赛读。读准字音、读出感情。设计一些问题。让学生学习从文中提取相应的信息。训练学生快速阅读筛选信息的力量。在品读文章中的语句时让学生学习拟人化的描写手法。感受在对小鸟神态、动作的描写之中融入了自己的宠爱之情。把人的情感、灵性给予珍宝鸟，把小鸟写得妖憨得意。最终让学生谈对“信任，往往制造出美妙的境地”这句话的理解。并让学生学会联系实际，并有所感悟，这是对文章的进一步理解，培育学生说和议的力量。 四、说教学流程 （一）新课导入 1、配图倾听鸟鸣声，问：“你看到了什么？听到了什么？你喜爱小鸟吗？为什么？鸟是我们人类的朋友，它为我们的生活带来颜色和乐趣，或许是由于人类对它的损害太多，所以鸟生人面前显得生性胆小、心存戒备。人和鸟之间怎样建立起一种相互信任的关系呢？今日，就让我们一起走进作家冯骥才和他的鸟儿朋友的世界。（出示及课题） 2、简介 3、介绍珍宝鸟 （让学生在音乐中融入课文，激发他们的认知兴趣，给学生一种清爽，轻松感觉，进入本文的学习，并要求学生利用课前查阅的资料回答下列问题。） （二）、初读课文，整体感知 1、这是一篇叙事散文，同学们课前预习过，你觉得我们该怎么来读呢？（用宠爱的语气读）。接力赛读，师生共同正音。 请你用简洁的语言说说文章给我们叙述了一个什么样的故事？ （通过朗读，整体感知课文内容，并概括文章内容） 2、默读课文，思索以下问题 “我”是怎么样对待珍宝鸟的？你能用相关的语句说出来吗？ 珍宝鸟对“我”有什么反响？ “我”从和珍宝鸟的相处中得到哪些感受？ （通过让学生默读课文，从文中提取相应的信息，进一步熟识文章内容，让学生通过争论与沟通明白在“我”的努力下，“我”和珍宝鸟之间的信任关系是怎么样逐步建立起来的。同时，也让学生练习从文章中正确筛选信息。） （三）、品尝语言，深入文本 1、正由于对鸟儿怀有爱心，才非常仔细的观看鸟儿的一举一动，用文字描绘下来。请你找出你喜爱的一些描写珍宝鸟的语句，读一读，并简要说说喜爱的理由。 2、师生共同沟通 （通过这一环节的设计，让学生通过合作沟通，赏析文章中的语言，在读一读，讲一讲中体会在对小鸟的描写中融入宠爱之情的描写方法，提高学生对语言文字的赏析力量。） 3、出示“人鸟相依”图，齐读语段14段。 你能为这幅图取个名吗？ 4、在这样的情景中，流泻下一时的感受，信任，往往制造出美妙的境地。（齐读） 说说你对这句话的理解。 （四）拓展延长 “信任，往往制造出美妙的境地。”在你看来，为了在人与自然，人与人之间制造这种境地，我们应当做些什么？ （这个环节让学生联系实际生活感悟） （五）师生共同小结 从这篇文章中，你读出了什么？ （六）作业布置 请写一个蕴含哲理的片断，说明人与人之间如何制造美妙的境地，用上“敬重”、“关爱”、“信任”三个词语。 （加深学生对文本的理解和感悟） 珍宝鸟说课稿 篇五 一、说教材 珍宝鸟是七年级下册第六单元的精读课文，这个单元的五篇课文都是写动物的佳作，阅读这些文章，不但可以激发关爱动物，善待生命的情感，还可以引发人与动物关系的深入思索。 该单元的五篇文章分别是珍宝鸟、斑羚飞渡、华南虎、马、狼，而珍宝鸟主要记叙养鸟活动，看重描写珍宝鸟由可怕人到亲近人的变化过程，侧重于状物。本文旨在培育学生状物的写作力量和观看动物的实践力量，明确观看对写景状物、对反映生活情趣的重要意义，就其地位来讲，它放在该单元的第一篇，使初一学生对状物散文一开头就有一个清晰的熟悉了解，为学习其它状物文章打下根底。 二、说目标 珍宝鸟一文以独特的角度，新奇的立意，传神细腻的描写，精确生动的用词，记叙了珍宝鸟由可怕人到亲近人的变化过程，提示了“信任，往往能制造出美妙的境地”的深刻道理。依据单元教学要求，课文的特点，学生的实际，确定的教学目标为：（1）初步学会观看、描写动物的根本方法，留意运用描写动物的词语。（2）感受“信任，往往能制造出美妙的境地”的深刻含义和感受人与自然、人与动物和谐进展的深刻意义。（3）唤醒同学内心的爱，激发他们关爱动物、善待生命的情感。 三、说教法 采纳“情境教学法”，是本节课的主要教学方法。情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习心情，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。 本课运用多媒体帮助教学，增加教学的直观性和形象化，创设拟人化的童话情境，引导学生发挥想像和制造性思维，来揣摩理解课文。 四、说学法 学生是学习和进展的主体。语文课程必需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的奇怪心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，因而在这节课的教学中要着重培育学生的自主学习，在争论中培育团结合作精神，在质疑时引发学生求知欲、大胆探究。 五、说设计 1、导入新课。 2、整体感悟 细心利用教材，这是阅读教学的辅肋。教师将全盘讲授变为相机诱导，教导门径，拨正迷津。点拨要害，这要害就是文章的重点和难点，不要全盘托出，而要引导学生自求得之，起到“四两拨千斤”的成效，从而大大提高课堂教学效率。如： （1）我对珍宝鸟的爱惜表现在两个方面：细心设置环境；不加干扰 （2）小珍宝鸟对我的态度变化过程：怕人胆大放心信任 通过对文章的整体感悟，学生从中归纳出了要点。这样形象感知全文，切合初一学生的心理特点，因此课堂就会意趣横生，高潮迭起，高效低耗，布满活力。 3、争论质疑 设计争论质疑这一环节，目的是深化学生对教材的理解和熟悉，培育学生留意力，提高对事物的分析、比拟、思 力量。美国有用主义教育家杜威曾说：“学校中求学问的目的，不在于学问的本身，而在于使学生自己获得学问的方法。”只有积极思索、独立深究、擅长发觉、敢于质疑，才能调动学生内在的动机潜力，提高学生发觉问题、分析问题和解决问题的力量。本文的争论，可从突破重难点入手，设计一些争论材料。 （1） 是如何状写珍宝鸟的形状的？在状写时采纳了什么方法？ （2） 抓住珍宝鸟的哪几个方面来写的？表现了怎样的情感？ （3） 找出本文的主旨句，谈谈你是如何理解的。 4、课外拓展 南宋诗人陆游有一首的咏燕诗： 初见梁间牖户新，衔泥已复哺雏频。 只愁去远归来晚，不怕飞低打着人。 唐代诗人杜甫三绝句诗： 门外鸬鹚去不来，沙头忽见眼相猜。 自今以后知人意，一日须来一百回。 5、练习设计 设计弹性选择作业，有利于不同程度的学生能依据自己的力量、兴趣、需要、在有限范围内自由选择，充分释放自己的潜能，必定会提高学生作业的兴趣和学习的效率。 作业分为课内外两类。 一、课内小练笔：对你熟识的一种动物进展形状、生活习性等方面的描写， 二、课外小练习：搜寻记忆仓库，复习以前学过的有关动物的诗歌。搜集古今中外有关鸟类的诗文。 珍宝鸟说课稿 篇六 一 说教材 1教材简析： 珍宝鸟一课是七年级（下）第六单元的第一篇课文，这个单元以“人与动物”为内容专题编选课文。这单元的五篇课文都是写动物的佳作，都各自从不同侧面反映了“人与动物”的关系，阅读这五篇课文，不但可以激发关爱动物，善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深入思索。 珍宝鸟一文主要写了由于对珍宝鸟的悉心照看和真实关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最终到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信任，往往制造出美妙的境地”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系的表达中，激发学生关爱动物、善待生命的情感，同时，也引导学生把握人与人之间，国家与国家之间和谐相处的原则。 2教学目标： （1）情感态度、价值观目标： 激发学生珍视生命，关爱动物的情感，引导学生初步思索和熟悉人与动物的关系。理解文章内容，引导学生学习抓住文章的关键词语或句子，把握全文感情基调，领悟的情怀，分析“我”与“珍宝鸟”建立相互信任关系的过程和缘由。 （2）学问和力量目标： 积存生动的词语和美丽、深刻的语句。引导学生观赏和运用拟人的表现手法，学习和积存描写动物或自然的方法，以读为主，读写结合。进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等力量，培育学生在阅读过程中的思维习惯，注意学习过程中的思维方式引导。把“读与写”有机联系起来，开展“读动物，写动物”的活动。 （3）过程和方法目标： 培育学生养成自主、合作、探究的学习方式。在理解课文内容的根底上，调动已有的学问储藏，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。 3教学重点： （1）展现人和动物之间布满爱和信任的抱负境地。 （2）提高对课文的感悟力量及拟人化语言的运用。 4教学难点： 理解“信任，往往能制造出美妙的境地”一句所蕴含的哲理。 5课时安排： 一课时 二说教法 语文课程标准中指出：“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。” 由此，我在教学本课时采纳以下几种教法： 1采纳“读赏联议悟”的教学组织方式。 （1）读： 引导学生快速阅读课文，整体感知课文。这是一节课最根底的局部，让学生通过带着问题读课文，筛选有关信息，逐步引导学生理解“人与鸟”之间的关系。 （2）赏： 本文词汇丰富，对动物的描写精当、传神，教学时应引导学生准时积存、总结，以丰富学生的语言仓库。同时，“拟人化”手法的运用也是本文的一个亮点，领悟、赏析并学习“拟人化”的手法也是教学目标中的一点，所以应到学生赏析文章中美丽的词句也是非常重要的一环。 （3）联和议： 联系现实，拓展课文学习的范围，加深对课文的理解。联系生活实际或自己阅读过的相关材料，以拓展教学空间和教学内容。学生就“人与动物”的关系和人与人之间信任的制造等话题绽开谈论并发表自己的观点。这个环节能帮忙学生更好地理解课文的内涵，并进展课外延长，熬炼了学生说和议的力量。 （4）悟： 最终由学生总结自己的感悟与心得，积存阅读方法，丰富自身情感。 2在整个教学过程中，还充分利用多媒体教学的优势，如展现珍宝鸟的图片及课文主要内容的图片，让学生有感性的熟悉，为更好地理解课文供应帮忙等。 在教学设计时，注意培育学生整体感知课文的力量，培育学生快速阅读课文的力量，通过快速阅读筛选关键信息，从整体上把握文章的感情基调和根本内容。教学互动流程以“问题”为主线，激发学生探讨问题的愿望，引导学生在互助、合作的学习中相互启发，并获得新的感受。并力求做到读、写、说的结合。 三说学法 建构主义认为，学习是学习者在肯定情境下，借助学习资源，通过教师及学习伙伴间的沟通、对话、协商、争论，运用意义建构的方式获得的。教学过程就是教师和学生对世界意义进展合作性建构的过程，而不是客观学问的传递过程。学生在拓展学习中能够加深对教材的体验，形成共性化的学问构造，提高语文素养。由此，本课教学重在培育学生自主、合作、探究的学习方法。 四说教学程序 1新课导入：（激发兴趣并设置悬念） 1、学生观赏一组“人与动物和谐相处”的图片（幻灯片显示） 2、学生谈看图片后的感受。 3、教师总结过渡。 明确：从这组图片中我们发觉，其实动物跟人一样也有感情的，它们并不是像我们想象中的那么可怕。那么毕竟靠了什么力气使人与动物相处得如此和谐呢？那就让我们一起到珍宝鸟一课中去找寻答案吧！ 2整体感知：自主学习，初步品尝文章。 （1）有感情地自由朗读全文，整体感知文意。 （2）齐读全文，进一步感知文意。 （3）默读全文并思索以下问题（幻灯片出示问题） 课文写了件什么事？（用简洁的语言概括） “我”对大鸟和小鸟的举动各有哪些？这些举动包含“我”对鸟儿怎样的感情？（用符号法划出相关句子） 鸟儿从可怕人到亲近人经受了哪几个阶段？（用文中语句答复） “我”从鸟儿相处中得到了什么感受？（用文中语句答复） （4）指名学生逐个答复（幻灯片出示要点）。 （注：语文新课程标准强调：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶”。此环节重在让学生朗读课文，整体把握全文。） 3阅读赏析：合作探究，进一步品读文章。（四人组合作） 整体把握了文章的内容，只是完成了一半的学习任务，内容需要形式来表达。因此，还要在阅读过程中分析和观赏在表达技巧方面的精彩之处。让学生大胆地合作沟通，鼓舞学生积极尝试在课文中加批注，表达自己对语句的鉴赏评析。观赏并学习课文的优秀的表达技巧，如拟人化手法的运用，对动物各种描写方法的学习，及融情于景、融情于动作、融情于场面的写法等。 （1）精读全文，深入体会人鸟相处状况。 探讨：以雏鸟为例详细说明珍宝鸟对人从可怕到信任的变化过程（从活动范围、动作行为、神态三方面分析）。 （2）跳读全文，感受文章描写细腻的语言特点。 探讨：文中哪些句子最吸引你？为什么？（教师举例点拨：例句式、修辞、表达方式、描写方法、用词特点、情感） （3）齐读最终一句。 探讨：“信任，往往能制造出美妙的境地”一句中“信任”的内涵是什么？你怎样理解这句话的含义？（联系生活经受谈；教师赐予点拨） （4）学生争论，教师巡察、提示。 （5）小组代表发言全班沟通，教师评价补充。 （注：建构主义理论认为，学生是学问意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动承受者，只有通过自己的切身体验，合作和对话等学习方式，通过各种不同视界的碰撞，才能给学生以新的启迪，引发学生深入的思索，从而完成学问意义的建构。此环节教学就是促使学生在合作、对话中探究问题，解决问题。） 4拓展延长： 联系现实，展望将来。让学生结合自己的生活实际、经受，谈论对学习了本文之后的感悟。 （1）人和动物有没有不和谐的因素呢？你对此有什么看法呢？ （2）今日，我们如何把“信任”放在更为宽阔的背景中，为自然、为社会、为人类制造出更美妙的境地呢？ 这个设计让学生在联系生活中感悟“人与动物”的关系，体会文章的精彩之处。 5学生自我总结： 可围绕“如何批注”、“如何赏析”、“如何描写动物”、“如何联系现实”等方面，引导学生总结学习本文的收获。 6 教师小结： 明确：“我”与“珍宝鸟”由于彼此信任相处得如此和谐。人与动物尚且如此，那么，我们人与人之间，国家与国家之间的和谐相处更需要彼此的信任，由于“尊人者，人尊之”嘛！愿同学们学完这一课后能把握生活的真谛善待动物，善待他人。 7作业布置： 试着用文中“我”对珍宝鸟的态度去关爱家中的某一小动物并写下观看文章（注：新课程标准指出：“学生的语文力量只有在实践的根底上才能获得。”此环节的设计不仅培育了学生的爱心、观看力，还提高他们写作的力量。） 珍宝鸟说课稿 篇七 一、说教材 珍宝鸟是新教材七年级下册中的一篇现代散文。该单元共选入了五篇描写人类的生存伙伴动物的文章。这些文章不仅反映了人对动物的了解和熟悉，对人和自然关系的思索，而且还试图动物世界里折射出人类的生活轨迹。珍宝鸟一文根据时间挨次表达了“我”和珍宝鸟一家三口从相识、熟识、亲近，到相依相伴的关系变化过程。 一开卷，向读者走来的便是一位爱鸟有情、养鸟有道的“我”，他为一对珍宝鸟营造了具有大自然气息的绿色环境，且细致入微地呵护着它们，双鸟轻松拘束地生活着。雏鸟诞生于“人间”。这只小鸟不像其父辈，它没有面对生疏环境的惶恐，也眉宇久居笼中的萎顿。虽然“大鸟”在笼中对他“一再召唤”，小珍宝鸟还是尽情地在仆人家里呼吸着自由的气息，其形轻捷，其神欢快。作家以饱蘸感情的笔墨描绘了多么得意的一只小生灵！特殊是它与仆人和谐而自然的关系尤感人至深。文章展露了这种关系的形成，它是极为有序的。对此，作家细致入微地描述了小鸟从“离我较远”到“一点点挨近”，到“调皮地陪伴我”。最终“竟然落到我的肩上”的全过程。这里鸟已不是鸟，它有了人的性灵，我们见到的不再是淘气的小鸟在玩耍，我们见到的是稚子偎依在父母幸福、温馨的怀抱里。以“信任，往往制造出美妙的境地”完毕全文，可说是水到渠成。 二、说目标、重难点 学习这篇散文，不仅可以引起学生感情上的共鸣，深入体验人与动物间的挚爱真情，还能让学生领会到散文的语言美，细腻的描绘和朴实的文采，恰似一颗滚圆的珍宝。因此，教学本文，我确定的教学目标是： （1）学问和力量目标： 积存生动的词语和美丽、深刻的语句。引导学生观赏和运用拟人的表现手法，学习和积存描写动物或自然的方法，以读为主，读写结合。进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等力量，培育学生在阅读过程中的思维习惯，注意学习过程中的思维方式引导。把“读与写”有机联系起来，开展“读动物，写动物”的活动。 （2）情感态度、价值观目标： 激发学生珍视生命，关爱动物的情感，引导学生初步思索和熟悉人与动物的关系。理解文章内容，引导学生学习抓住文章的关键词语或句子，把握全文感情基调，领悟的情怀，分析“我”与“珍宝鸟”建立相互信任关系的过程和缘由。 （3）过程和方法目标： 培育学生养成自主、合作、探究的学习方式。在理解课文内容的根底上，调动已有的学问储藏，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见