《我的老师》说课稿2.docx

我的老师说课稿我的教师说课稿1 一、说教材 我的教师是人教版初中语文第一册其次单元中的第一篇课文，这是一篇回忆性的散文。魏巍回忆了儿童时代生活在教师身边的几件小事，抒发了对教师的喜爱和感谢之情，提醒了蔡教师美妙的心灵。是用童心来回忆往事的，表达了几件普一般通的小事，融入了儿童自然而纯真的感受，生动、感人，完全符合刚刚踏出儿童年龄的七年级学生对往事回忆时的心理和感情尺度。此文与再塑生命的人、我的早年生活、王几何、十二章构成相应系列，切合本单元“青少年学习生活”的主题。尤其是此文语言平实、感情真挚，将此文放置于本单元之首，符合学生的认知规律，有利于学生对学习生活的感受和思索。 依据教材的编写意图，为表达语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的这一特点，我把本文的学习目标定为： 1、学问目标：学习本文围绕中心选取材料的方法，学习详略得当组织材料的写法。 2、力量目标：品尝本文的语言风格，学习用朴实、细腻、感人的语言传递纯真美妙的感情。 3、情感目标：培育喜爱教师、敬重教师的美妙品德。 教学重点：概括文章主要内容，理清文章叙事线索。 教学难点：品尝传神、细腻的描写，体会浓浓的师生感情。 二、说学情 我校地处偏远农村，生源来自四周十几个村庄及外来打工者家庭，较城区而言，学生的口头表达力量、书面表达力量较弱，阅读量较少。针对这种状况，需要更多的习练。学生刚从小学来到初中，升了学段，换了学校，新奇、奇怪之余，又会对小学时候的教师产生依恋、思念之情。这时候，适时地学习我的教师一课，会令学生产生剧烈的情感共鸣，从而更好的喜爱自己的教师，喜爱眼下的生活，珍惜光阴，努力学习。 三、说教法 1、先学后教，课前，让学生进展比拟充分的预习，这样一是可以培育学生的自学力量；二是可以提高课堂教学效率。 2、默读，协作单元教学目标，培育学生默读力量。 3、朗读，情动于中，发乎于声，朗读，更好地走进文本，贴近的内心。 4、争论分析，思维碰撞、磨合、吸纳，是合作学习、班级上课的优势。 四、说教学过程 第一课时 一、导入： 师：我国有尊师重教的社会风气，假如我问9月10日是什么节，大家立刻会说是教师节；假如我问20xx年的9月10日是第几个教师节，大家立刻会说是第xx个教师节；假如我再问人们经常把教师比方作什么，信任大家也能答出来 生：园丁、春蚕、蜡烛、一桶水、人类灵魂的工程师。 师：这些漂亮的比方，可以让我们感受到人们对广阔教师的殷切期望。这些比方中，我最喜爱的是把教师比作人类灵魂的工程师。这境地很高，一般的教师难以企及，可是，细化到一个人，有时候，他的一生中或许就有这么一位教师影响着他鼓舞着他暖和着他，成为他记忆中的珍宝。闻名作家魏巍就遇上了这样一位好教师，他的教师蔡芸芝先生对他心灵的影响是多么地美妙而深远，二十多年后，他提笔写下了我的教师。让我们走进文本，身同感受其中浓浓的师生情。（板书课题：我的教师魏巍） 二、检查预习 师：课前大家已经下过功夫，你的功夫深不深，我用习题量一量。（屏示习题：1、给以下加点字注音2、选词填空3、文学常识作家魏巍的代表作） 三、梳理情节 师：魏巍自己说，在动笔之前，我的确回到我的童年，或者说沉入到我的童年世界，对那时的童年世界作了一番游览。这样，童年时遇到的几个教师，便出现在我的眼前，尤其是那位蔡教师，又重新感动着我的感情。我们可以想见，肯定会想起许很多多师生朝夕相处时发生的事情，那么流诸笔端的有哪些事呢？请同学们带着这个问题默读文本，待会儿沟通，开头。如何默读呢？请看课本P28页，单元提示语其次段，第一句话，请大家读一读这句话（生读）请同学们开头走进文本，默读课文（生默读后沟通） 生（预设）：蔡教师上课时假装打我。 师：你用一句完整的话来概括，很好，教师在板书的时候择要而记，我用四个字来记：假打真爱（板书，下同） 生：蔡教师教我们跳舞。（板书：扮女跳舞）蔡教师教我们观看蜜蜂。（观看蜜蜂）蔡教师教我们读诗。（教生读诗）我们学习仿照蔡教师写字。（仿照写字）蔡教师解决学生的小纠纷。（排解纠纷）我梦里去查找蔡教师。（梦里寻师） 师：我有一个疑问：确定想起了许多事，为什么就写下这些事儿呢？这其中确定有一条线把它们串起来的。那么，是一条什么样的线呢？ 生：感情线。这些事情都能说明师生间浓浓的感情。 师：有没有模糊其间的关键词或关键句说明感情的变化？ 生（预设）：“最使我难忘的”“怎么会不喜爱她，怎么会不情愿和她亲近呢？”“多么依恋”“惦念我的蔡教师”（师板书：回忆依恋思念） 师：以感情为线索，写了这样七件事，这七件事的挨次有讲究吗？ 生：由课内到课外，由校内到校外，由平常到假期，师生感情层层加深。 四、感情朗读 师：教师觉得，写的这些内容，是随着对蔡教师的深切回忆自然地流泻出来的，字里行间到处饱含着对蔡教师的依恋之情。想要悉心领悟其中深情，最好的方法，莫过于高声朗读。情动于中，发乎于声，让我们尽情地读一读吧，读出依恋，读出思念，读出对教师崇高的敬意！等大家有了自己深深的体会后，我们再一起来沟通学习。（生读，读后沟通） 生（预设）： 1、文章开头直抒胸臆：“最使我难忘的，是我小学时候的女教师蔡芸芝先生。”“难忘”一词，先声夺人，直奔主题，令人印象深刻。 2、嘴角有一块榆钱大黑痣，按说也不美，可说蔡教师温顺又漂亮，让我想起一句话：人因得意而漂亮，不是因漂亮才得意，孩子们爱蔡教师，爱蔡教师的一切，包括她的外貌。 3、假打真爱这个细节，很能表达出浓浓师生情。“仅仅有一次”、“似乎”、“轻轻”可以感觉到蔡教师富有爱心，高高举起，轻轻放下，只由于心里装着的是宽厚和慈祥。“我用石板一迎”、“大家笑了”、“她也笑了”，形象地写出师生之间友善、亲切、融洽。 4、当我读到“教我们跳舞”时，我就会想像出当时蔡教师和小朋友们唱啊跳啊的情景，那是多么漂亮的一幅师生欢乐图啊！ 5、蔡教师教的诗几十年后还能背，是由于蔡教师爱学生，学生爱教师，教师教的，都不会遗忘。 6、“我”受小“反对派”们污辱时，蔡教师救济我，还劝慰我，甚至严肃其事地给我写了一封信，蔡教师真是无微不至地呵护着一颗小小的童心啊！ 7、放假前，我悄悄地站在蔡教师旁边，宠爱、依恋之情无须用语言来表达。此时无声胜有声，蔡教师是幸福的，“我”也是幸福的。 8、梦中寻师，可谓是这篇文章的最高潮，母亲一“拉”一“劝”，更显出当时我的神游程度之深。夜有所梦，是由于日有所思，我们可以想到，白天的时候，我们是多么地惦念蔡教师啊！ 9、对蔡教师的赞美不光表达在叙事中，有时候情不能自己，直接用抒情的方式来表达：“在一个孩子的眼里，他的教师是多么慈祥，多么公正，多么宏大的人啊。”仿佛非直抒胸臆无以表达对蔡教师的感谢之情。 10、“蔡教师！我不知道你当时是不是发觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！”使用其次人称，更便于直接抒情。这里的“我”，是写文章时已经几十年后的我，是前面的记忆唤醒了“我”对蔡教师的剧烈的思念，一个“你”字，把对蔡教师至今仍怀有的思念、崇敬的思想感情充分表达出来。 师：教学无小事，就在这一件件看似琐碎的大事里，我们能感受到一个在学生眼里宏大的教师形象，蔡教师是怎样的一个人啊？ 生：温顺、漂亮、慈溪、公正、宏大。 五、联系自己 师：蔡教师真好！魏巍真幸福！教师还要告知大家一个幕后花絮，就是魏巍1956年9月10为教师报写这篇文章的时候，已经与蔡教师失联二十多年了，当这篇文章发表后，蔡教师与魏巍重新联系上了，这可真是一件人生美事。 我们在为别人感动的同时，可别漏了自己，由于，我们也很幸福，我们也有自己的教师，哪一位教师对你的印象最深刻呢？你和你的教师经受了许多的事，有哪些事值得一写呢？列一个题纲，打一个腹稿，为下节课的写作作好预备。 六、布置作业 作业本有关作业。 我的教师说课稿2 一、说教材 我的教师是人教版初中语文第一册其次单元中的第三篇课文，这是一篇回忆性的散文。魏巍回忆了儿童时代生活在教师身边的几件小事，抒发了对教师的喜爱和感谢之情，提醒了蔡教师美妙的心灵。是用童心来回忆往事的，在叙事中融入了儿童自然而纯真的感受，使得那些普一般通的小事非常生动、感人。在它的前面有鲁迅的从百草园到三味书屋、有都德的最终一课，后面有每一个人的成长都离不开教师的指导，本单元的几篇课文所谈到的教师，对儿童都起到了终生的影响作用，他们不但学识渊博、为人正直，而且爱憎清楚，对真善美执着地追求。依据教材的编写意图，为表达语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的这一特点，我把本文的学习目标定为： 1体会本文在文中所蕴含的依恋、思念教师的深厚感情，培育敬重教师，喜爱教师的良好品德。 2学习本文围绕中心选取材料的写法。 3词句的揣摩。学习重点确定为：体会在文中所蕴含的依恋、思念教师的深厚感情，培育敬重教师，喜爱教师的良好品德。难点为：理解、揣摩词句，体会思想感情。 二、说教法学法 新课程的理念认为：学生是学习和进展的主体。语文课程必需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的奇怪心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。依据以学定教的原则，特制定如下教学与学习的方法： 1、情境教学法 “情境教学法”是当今课堂教学一股清爽的活水，能为传统的课堂教学注入新的生命。采纳情境教学，可以较好地扣住教材特点，落实教材因素和学生因素，强化训练目标，引诱学习动机，激发学习兴趣，从而培育学生的力量。 2、朗读感受法 我的教师用儿童纯真的心理回忆和蔡教师接触过程的七件小事，有剧烈的亲和力。学习中，指导学生多朗读，运用齐读，精读、默读等阅读方法，让学生与课文进展屡次接触，心灵融入浓浓的亲师之中，感悟那深挚的师生之情。 3、质疑探究法 让学生在自主学习的过程中，自己去发觉问题，提出问题，讨论问题，表达学生自主学习的特点，这样的方式能让学生在学习过程中获得积极的情感体验，使他们看到胜利的记录，这种成就感促使学生可持续性地进展。 4、争论分析法 这既是个体的学习，又是团体的学习。争论是一种双向或多向的活动，当中表达了个体的思维，又有思维的碰撞、磨合、吸纳，是合作学习的表达。 三、教材处理 学习本课用两个课时。第一课时：指导朗读，学生质疑探究。其次课时，学生争论明确看法。两个课时的内容可以穿进展，详细操作要视学生的详细状况来定。 四、说教学程序 1、导入新课。 有人说：“教师是塑造人类灵魂的工程师。”“教师像蜡烛，照亮了学生前进的道路。”“教师是人梯，载着学生攀登科学的顶峰。”同学们，请大家回忆一下。从小学一年级起，到目前为止，一共有多少位教师教过你们?在诸多教师中，又有哪些是令你终身难忘的呢?我想，在每个人的心目中，确定有一位最难忘的教师。假如把他写下来，肯定令人动情、感人至深的吧！谁来说一说呢？（让学生踊跃发言）好，今日，我们学习的也是一篇关于教师的文章，闻名作家魏巍所写的回忆他的小学教师蔡芸芝先生的我的教师。 这里运用的是“情境教学法”关键是教师必需要进展情境诱导，使学生顺当地进入学习情境，进而主动学习，实现目标。由于相类人物能唤起学生无限丰富的联想。这里让初一的新生回忆他们刚离别不久的小学教师，口头描述教师的形象和事迹，学生们肯定有兴致侃侃而谈，话语当中也会饱含记忆犹新的深情。此时此刻，再顺势而发，引导学生进入其次个环节。 2、朗读感知 听课文录音（感受课文流露的真情，同时给每个自然段标序号并给生字注音） 师生共同朗读课文（与学生共同感知，由于教师也是学习的参予者。朗读前提示学生留意用儿童的口吻来朗读，整体感知课文的感情基调。） 3、概括课文的大意（训练学生的概括力量和语言表达力量） 4、学生默读课文，思索课后练习题；默读过程有什么疑难的问题或感受很深的想法记录下来。 学生有可能提到以下问题： 蔡教师是位女教师，为什么要把她称为先生呢？ 课文第一局部写蔡教师在“我”的记忆里总的印象是什么？“温顺”和“漂亮”分别从什么方面写的？ 本文共记叙了几件难忘的事情？哪几件详写？哪几件略写？为什么要这样安排呢？它的次序可以打乱吗？（这是最重要的问题，通过对这个问题的争论来了解文章的思路、脉络、感情线索等问题，还可以让学生复述“梦里寻师”一事，充分感受学生对教师的挚爱之情） “蔡教师！”我不知道你当时是不是发觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！”全文都用第三人称“她”，这里为什么改用其次人称？这样一篇文章的人称前后不全都可以吗？ “我突然爬起来，迷模糊糊地往外就走。”“我模模糊糊地答复。”加点的两个词能否互换？为什么？ “什么时候，我能再见一见我的蔡教师呢？”改为“我很想再见到我的蔡教师。”有没有什么区分？为什么？ 一般说来，小孩子都希望着假期的到来，为什么说“至于暑假，对于一个喜爱他的教师的孩子来说，又是多么漫长”？ “在一个孩子的眼里，他的教师是多么慈祥，多么公正，多么宏大的人啊！”为什么说是“在一个孩子的眼里”？ 在看教师写字这一件事中，“不由得围了上去”、“悄悄地看”、“连握笔的姿态都急于仿照”等语句表现了我们对教师的怎样的感情？（教师对孩子的影响） 本文着重写的是蔡教师爱学生，还是蔡教师令“我”难忘，你的看法呢？（引出本文的主旨：教师爱学生，学生爱教师） 对于这些问题，可以用递纸条的方式交给教师，教师把它集中、归纳，根据由浅入深的挨次，利用实物投影交给学生争论，遇上争议较大的问题，教师再赐予引导明确。在争论第题时，这些问题其实都可以渗透进去，通过对这些问题的争论，本课的学习目标得以实现，学习重点和难点也能得到突破。学生在不知不觉当中得到情感的熏陶。最终再让学生谈感受、谈收获，以及课后写一篇关于教师的回忆性文章，也就是水到渠成的事了。在这个环节当中，教师扮演的是一个主持人的角色。 五、说板书设计 教师假装发怒 教师教我们跳舞 教师带我们观看蜜蜂略写教师爱学生 蔡教师教师教我们读诗 温顺漂亮我们看教师写学生爱教师 教师排解小纠纷 我梦里寻师 感情线索：回忆、依恋、思念蔡教师 这样的板书重点突出，让人一目了然。 我的教师说课稿3 一说教材 我的教师是苏教版七年级其次册第一单元的第三篇课文，这是一篇回忆性散文。魏巍主要写了孩提时代生活在教师身边的几件小事，表达了对教师的挚爱与感谢之情。至今回忆起来仍感亲切，尤其是蔡教师美妙的心灵对的影响可以说是很深的。带着童心来回忆往事的，表达了几件普一般通的小事，却融入了儿童自然而纯真的感受，生动感人。完全符合刚刚踏出儿童年龄的初中七年级学生对往事回忆时的心理和感情尺度。该篇课文是第一单元人物风采中唯一一篇写教师的，教材编写者在古今中外名人中穿插了一位一般人民教师的独特风采，使学生在叹服知名伟人的同时，也能学会发觉自己身边一般人的不一般之处，着重培育一般的汲取和力量。 依据教材编写意图，为表达新课标语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响特点，我确立了以下的三个教学目标： 1情感目标：体会在文中蕴涵的对教师的依恋和思念之情，培育喜爱教师，敬重教师的品德。这也是本文学习的重点。 2学问目标：让学生学会记叙文详略得当的写法，围绕中心选取材料的写法。 3力量目标：理解，揣摩词句，体会思想感情。这也是本文学习的难点。 二说教法学法 新课程理念认为：语文课程必需依据学生身心进展和语文学习的特点，以学生为学习和进展的主体。关注学生的个体差异和不同的学习要求，充分激发学生的主动意识和进取精神。提倡自主、合作、探究的学习方式。依据以学定教的原则，特制定如下教法和学法： 1情境教学法 这主要用于导语设计及文中的几件小事中。这是一种与传统的传授式的课堂教学不同的一种新方法。采纳情境教学法可以较好地扣住教材特点，将教材和学生联系起来，引诱学习动机，激发学习兴趣。从而进一步培育学生的力量，到达情感目标的实现。 2朗读感知法 我的教师是一篇回忆性散文。记叙了七件小事，饱含深情。学习中通过多朗读，运用齐读、精读、默读等方法，培育学生具有感受，理解，观赏，评价的力量，感悟真挚的师生之情。 3争论分析法 学习既是个体的学习，又是团体的学习。争论是一种双向的或多向的活动。当中表达了个体的思维，又有思维的碰撞、磨合、吸纳，是合作学习的表达。亦能提高学生在团体学习中的兴趣，也符合七年级学生的年龄心理。 4拓展延长法 为了表达新课标综合性学习的目标。提倡书本学习与实践活动的严密结合，让学生不仅体会到的思想感情，更重要的是激发学生内心中对教师的一种独特的感情，谈谈自己的经受，以到达感情的升华。紧扣情感目标。 三说教学程序 1创设情境，导入新课 同学们！我想从幼儿园开头到现在，除了父母，你们接触最多的人唯恐就是教师了吧！我想在每个人的心中确定有一位让你们至今难以忘记的教师吧！假如把他写下来肯定也令人感动，感人至深吧！谁来说一说呢？大家说得都很好。今日，我们来学习的也是一篇关于教师的文章。闻名作家魏巍所写的回忆他的小学教师蔡云芝先生的我的教师。 这里运用情境教学法进展情境诱导，让学生不知不觉，自然顺当地进入学习情境，发挥自主学习的主动性。这里让七年级的学生回忆刚离开不久的小学教师，口头描述教师的形象和事迹，学生们肯定侃侃而谈，话语中也会饱含深情。 2初读课文，感受感知 1、听课文录音，初步感知课文流露的真情，标准语音解决字词的问题。 2、师生共同朗读课文，教师参加，共同感知，以儿童的口吻与心态去朗读 3、简洁复述课文大意，让学生用自己的语言来讲课文中的七件小事。着重培育概括力量和语言表达力量。 4、让学生依据录音学朗读文中的那首诗，然后让学生开火车似的在课堂上朗读。 5、再次默读课文，结合课后思索题，画出你认为蕴涵感情的句子，并把它们变换成问句的形式，分为甲乙两组。看哪一组问得多，哪一组答得好。 培育自主学习的力量，提高学习兴趣，这个环节紧扣学问目标和力量目标。 下面我列出学生可能提出的问题： （1）教师说“我”是心清如水的学生，“我”认为教师是一个慈祥，公正，宏大的人。师生互评说明白什么？ （2）本文共记叙了几件事？哪几件是详写？哪几件是略写？这样安排有何作用？ （这个问题的设置很关键，搞清晰这个问题就能了解文章的思路，脉络，感情线索等问题。在这个问题上可作适当的争论分析。） （3）“蔡教师！”我不知道你当时是不是发觉一个孩子站在那里，对你是你们的依恋。全文都用第三人称“她”，这里为什么改用其次人称“你”？有什么好处？ （4）“我”的狡猾表现在什么地方？ （5）“我”凭什么认为“她爱我们，并没有故意要打的意思”呢？从哪些词句可以看出这一点？ （6）一般来说，小孩子都希望着假期的到来，为什么说“至于暑假，对于一个喜爱他的教师的孩子来说，又是多么的漫长”？ 这是一篇回忆性散文，由七件事组成。所以这几个问题的既涉及到细节问题，又概括了课文的大意；也分析出了的思想感情。既完成了教学目标，又解决了教学重难点，到达情感的升华。这也是我的创意之一。 四说作业 写一段小短文，关于你对某位教师的爱戴，为什么你会喜爱这位教师，他或她有哪些地方给你的印象深刻。 这样布置的目的是表达了拓展延长的教学方法，通过该篇课文的学习，把文章的思想感情进一步升华。学习与生活严密联系，让学生体会自我生活中的真情是实感，提高运用语言表达感情的力量。了解学生的感情状态，有利于师生沟通和相处。解决教学重点。 五说板书设 我的板书设计也是我的创意之一。简洁明白，重点突出，让人一目了然。且概括全文的主要内容。构造清楚，详略得当，主次清楚。严密联系教学目标和教学重难点。 我这节课的创意之三是以学生为主，大局部都是学生在课堂上说为主，如复述课文，朗读诗歌，互问互答。训练学生的语言表达力量，提高学习兴趣。