初三化学教学反思（3篇）.docx

初三化学教学反思（3篇）初三化学教学反思 篇一 本周我们完成了一测前的最终一个单元溶液，学习了溶液的形成、溶解度以及溶液的浓度。教学过程中发觉学生对于有试验的学问理解和承受都比拟简单。对于抽象一点的或者计算量大一点的，接收比拟慢。针对教学中消失的不同问题我们采纳了不同的方法来解决。 比方，溶液的浓度是从量的角度进一步熟悉溶液，进一步学习定量讨论物质的方法及较简洁的化学计算。在数学课中学过“百分数”、“百分比”，这有利于学生对质量分数的理解。在教学中，我发觉学生对溶质质量分数含义的理解不正确、不能分析出物质溶于水的详细状况而出错。所以教学中我重视概念、重视学生分析问题的思维过程。在学习溶质的质量分数时，我特殊强调溶质没有完全溶解的局部不能计入溶液和溶质的质量，还强调化学计算不能脱离实际，否则没有意义。不同密度（不同质量分数）的溶液混合，很大一局部学生会认为体积相加。我对这一点举例说明，加强指导，学生都领悟了不同密度的的溶液混合，体积不能简洁相加，溶液的质量和体积之间要通过密度来换算，把溶液的体积转换成溶液的质量，再按要求答题。还要提示学生留意溶液的密度不能同纯溶质的密度相混淆，由溶液的密度求出来的是溶液的质量，而不是溶质的质量。 其次，通过列举生活中的实例帮忙学生攻克难以承受的抽象学问，进一步架构学问网络。与已有的学问进展连接。计算数值较大的，通过详细的例题讲解，带着学生一步一步看清计算的步骤以及方法，帮忙他们简化运算，准确得值。 总之遇到问题积极想方法，效果只会越来越好。 初三化学教学反思 篇二 每一次考试都应当要学会反思自己考试的好与坏，这样才能更好地进步。 根本功，再扎实些 在此次期中考试中，化学教师发觉了这样一些“惋惜”的问题，详细表现在： 1、化学用语混淆不清，使用不当，如氮原子与氮分子、钠离子与显+1价钠元素 2、概念不清，如氧化物与含氧化合物、原子与元素 3、审题不清，答非所问，如用名称表示写成化学式，用化学式表示写成名称。 4、化学方程式书写时不留意细节，如条件漏写、错写、忘写，不配平，气体或沉淀箭号标注有误。 5、化学专用名词写错别字。如量筒写成量桶、坩埚写成坩锅 审题，再到位些 期中考试中，局部学生存在审题不到位、思维不够完善等问题，详细表现在： 1、若试卷语言描述拗口，屡次消失“不正确、不属于、可能、错误”等词语，同学们七绕八绕就头昏，易犯低级错误； 2、不定项选择题选项迟疑不决； 3、忽视试验细节，如我校期中试卷中有一小题“若供应了铁架台、玻璃棒，过滤操作缺少的玻璃仪器为？”绝大多数学生只填了漏斗，而忽视了烧杯的选择。 最新初三化学教学反思 篇三 质量守恒定律是初中化学教学中的一条重要规律。本节的学问将贯穿学生学习化学的始终。因此它的学习与教学显得犹为重要。 新的化学课程提倡从学生和社会进展的需要动身，发挥学科自制的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学学问和技能的过程也成为理解化学、进展科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。 这节课我的教学目标是“通过试验使学生理解质量守恒定律的含义及缘由，能应用它解释一些简洁的试验事实。”更重要的是培育学生应用试验的方法来定量讨论问题、分析问题的力量。这也是化学教学中要向学生逐步传输的一种重要思想。 本节课的学习我将探究学习的方式引入课堂，让学生在与新学问的学习有关的情境中发觉问题、做出假设、制定方案、实施方案并记录、得出结论、沟通共享，突出了探究学习的过程体验和探究学习方法的运用；课堂学习中我自己认为教师的角色转换比拟到位，教师充当了一名组织、引导者、沟通的伙伴，使课堂学习在一种民主、公平的气氛中进展，做到了师生、生生互动，到达了一种师生情感交融、言语共鸣、思维共振的境地。 本节内容是一节承上启下的章节，位置很重要，所以在这一节学习以前，我以前面所学的文字表达式为根底，引导学生进入课堂来。首先我提出问题：“同学们还记得我们是怎么样来表示化学反响的吗？”学生们不约而同的答复到：“文字表达式。”我心理暗喜，一个好的开头，于是连续说到：“那么你们还记得我们所讲过的文字表达式吗？”这次答复没有上次整齐：“记得！” “好，那么接下来我想请两位同学来听写听写我们的文字表达式，有没有哪一位同学情愿上来写一下啊？” 我问完了之后，学生们好多都马上低下了头，由于他们可能没有记住，但是我没有气馁，给一位有上来一试的学生一个眼神的鼓舞，但是由于可能是胆识很小，所以最终她还是没有站起来，最终为了给它一次时机，我点了她起来。最终写的虽然不是很如意，就是有一个反响的生成物的名称写错了。 接下来我连续引导他们，从这个化学反响的文字表达式，我们能从中间获得什么信息呢，学生说出了反响物和生成物以及反响的条件，我准时鼓舞：“对！大家说的很对，这个反响式告知了我们一个化学反响以及反响物、反响条件和生成物。” “能！”学生答复的很积极。于是我给他们5分钟让他们设计自己的试验。 学生汇报自己的设计，这时我就补充他们做的缺乏的地方。“下面我们就根据你们自己设计的试验分组做试验，没有设计出来的同学一组，教师给你们预备了一组试验，你们来和教师一起做一下，看教师设计的试验能证明什么观点。做完之后，每一组推选一个人出来汇报自己的试验结果。” 学生动手做试验，教师从旁指导，补充他们做的不好的地方。做完之后，学生自己汇报自己的试验结果。教师再从他们没有想到的地方进展补充。 最终总结：“同学们说的都很好，分析的都很透彻，特殊是其次组的同学做的最好，他们分析了天平前后不平衡的缘由可能是由于产生了气体的原因。其实，我们可以从化学反响的微观实质上看，化学反响就是原子的重新再组合，整个过程中原子没有发生变化，所以我们也可以确定化学反响前后，其质量是不变的。固然其它组做的也很好，他们直接证明白化学反响前后，反响物的质量和生成物的质量是相等的。这就是我们今日要学习的重要内容质量守恒定律。” 板书质量守恒定律的定义。 “通过今日的学习，每个同学都有不同程度的收获，同时也发觉了自己的缺乏，在今后的学习中信任大家会做的更好。” 现在回想起这节课，我觉得自己说的并不多，我把很多时间留给了学生，学生发挥的余地较广，从理解的程度上看学生的学习效果还不错。于是我在思索一个问题：是不是可以把这节课的形式推广应用到其它章