分数的意义教学反思15篇.docx

分数的意义教学反思15篇分数的意义教学反思1 百分数的意义和写法一课，通过本节课的学习主要把握如下两个内容：1.理解百分数的意义。2.理解百分数与分数意义上的区分。对学生而言，百分数并不生疏，在生活中可以找到百分数，但不理解百分数意义。所以在教学设计上，我从学生已有的学问背景和教材联系生活实际的特点设计了教学。 1.加强数学与生活的联系。在教学材料的安排上，我大量的结合详细的生活素材，以孩子们原有的学问阅历为根底，让学生结合生活素材谈谈每个百分数的意义，进而总结概括出百分数的意义，并充分体会到百分数熟悉与我们的生活实际的严密联系。 2.充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，为孩子们供应了一个可供独立思索，开放的课堂教学环境，让学生在独立思索、合作沟通、比拟分析、归纳整理的过程中，猎取学问、提高学习力量。学生通过相互沟通收集到的百分数的意义，进而理解概括百分数的意义；学生在练习的过程中，渐渐排解分数与百分数意义非本质上的区分，把握本质的区分。在教学过程中我以多种形式的教学，鼓舞学生独立思索、合作沟通、大胆发言，以敬重学生共性，进展学生思维为目标，进一步提高学生的素养。 3.在教学中有机地渗透情感、态度、价值观的教育。让学生在进展百分数数据的分析比拟中了解我国的国情，增加环保的意识以及进展良好卫生习惯的培育等。 总之，一堂课下来，学生的收获颇多，学习兴趣盎然。但也发觉了自己的一些缺乏之处：学生搜集的百分数没有最大程度地开发出来，只是在上课初让学生说说你搜集了什么百分数？是从哪里搜集到的？其实这是一个很好的材料，学生对自己搜集的百分数是最感兴趣的，在了解百分数的意义后，可以让学生说说自己手中的百分数的意义并进展沟通，我想可以取得更好的效果。我却没有抓住这一点，失去了这么好的一个材料。 分数的意义教学反思2 通过这个单元的学习，让学生进一步地熟悉了分数，对分数有了肯定完整的熟悉。这个单元，学生学习了比拟长的时间，这么多学问可以整理一下。从分数的意义到分数与除法关系，再把分数进展分类，然后学习分数的根本性质，在此根底上学习了约分和通分，最终学习了分数与小数的互化。这些内容的安排是有规律挨次的，而且又是相互关联的。 经过这段时间的教学实践，学生学习和的作业状况，总感觉有几个问题很难处理。 第一、学生的技能训练有点不太到位。 根据教材内容的进度，其中公因数和最大公因数、公倍数和最小公倍数，也要6课时，那么整个分数的内容，连练习课在内也只有17课时的时间。而其中通分、约分和分数与小数的互化，时间就更少。时间少了，那么对于学生的各个学问点的根本技能训练似乎不太扎实，特殊是求两数的最大公因数，由于在学生的练习中常常反映出约分不约或约分没有约尽，还有就是约得很慢。这些现象又导致了小数化分数时，消失“局部学生把小数写成分母是10、100、1000的分数时，却不能进展很好地约分，或者约错”的现象。“温故而知新”，只有稳固了有联系的旧知，那么学习与旧知有关的新知，才能更好地理解并把握。这也是教育学中所说的稳固性原则。因此，对于这些求两个数的最小公倍数和最大公因数的技能的娴熟把握，对后面的约分和通分又起到了很大连贯作用，而对分数与小数的互化又起到了积极的影响。所以，假如前面的学问点把握得不到味，一些根本技能不太娴熟，那么势必会影响到后面的学习。这一点在这一单元中感觉比拟深。因此，在平常的练习时，除了一些作业本上的题目(综合性的)以外，还是要适当增加一些根底性的练习：如小数与分数的互化，通分和约分，求两数的最小公倍数和最大公因数、假分数化整数或带分数的练习。通过这些少而精的练习，让中下学生的一些根本技能得到稳固。 其次、有些学问点究竟学不学？这一单元的好多学问在老教材里是有的，但是在新课程中又不上了，只是放在了“你知道吗？”中，很难取舍。学，就要再花许多的时间；不学，感觉这些学问又很重要。如：分解质因数，假如不学，后面的一些用分解质因数的学问，就不能后续地学习“你知道吗？”，特殊是推断能不能化有限小数的方法。学了，又不是让学生看一下书就行，有些内容还得上一节课的时间。这一点，在教学中真的很难适应，特殊是像“分解质因数“这些比拟重要的学问，该如何对待？ 第三、难度降低，那么要学生到达怎样的程度？在教师用书中有这样的一句话，对学生的要求有所降低，如求两个数的最小公倍数和最大公因数的方法。那么要求降低了，练习中的要求是不是也降低了呢？再如三个数最小公倍数，局部学生就难以解决，固然这也跟学生的差异和教师的渗透有关。要求降低，究竟降到怎样的程度，对不同的学生要求如何？真的很难把握。再如分数的比拟大小，在练习中早已有渗透，虽然比拟的方法有许多，有约分、通分、化同分子、找一个中间数等等方法，但是对于学生的要求如何呢，是不是对全部的学生要把握。个人的理解是：难度降低，不是等于对学问的理解和把握降低，而应对学生更高的要求，关注课堂，关注学问与方法的形成过程，让学生充分地理解学问，这样才能对形成娴熟的技能有很大的帮忙。 分数的意义教学反思3 “分数的意义”是在学生已对分数有了初步的熟悉的根底上进展教学，其教学目的是让学生能正确地熟悉单位“1”，理解分数的意义，并能对详细情境中分数的意义做出解释，有条理地运用分数学问对生活中的问题进展分析与思索。而分数的意义对于小学生来说是一个比拟抽象的概念，怎样让学生理解单位“1”的含义？引导学生一步一步地从详细的实例中逐步抽象归纳出分数的意义是本节课所要解决的两个重点问题。因此，课中我能紧紧抓住本课的重点，从以下两方面着手，引导学生领悟单位“1”的含义，理解分数的意义。 （一）重视从学生已有学问阅历动身，抓住新学问的生长点，对单位“1”的熟悉和扩展，加深对分数的熟悉。课一开头，就从学生比拟熟识的把一个物体平均分入手，引导学生归纳出把一个物体平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数来表示，接着以尝试解决把一些物体平均分，用分数表示局部和整体的关系这一新的数学问题，引起学生对所分物体个数的关注，通过思索、观看、比拟，使学生理解了也可以把很多物体看作一个整体进展平均分，用分数表示其中的一份或几份，从而完成了对单位“1”的熟悉与扩展，也为提醒分数的意义做了较充分的预备。 （二）注意让学生在应用中稳固和加深对分数意义的理解。本节课不仅给学生供应了较丰富的学习材料，通过观看比拟、分析争论、归纳概括出分数的意义，而且还留意让学生经受分数在生活中应用的过程，如把全班人数平均分成6组，每组人数占全班人数的几分之几，两组占几分之几，联系生活中常见的分东西的情景，分别让学生说说各用什么分数表示分得的结果，并对分数的意义作出解释。这样学生在应用中不但加深对分数意义的理解熟悉，而且把对分数的熟悉提高到一个新的层次，同时也为今后学习分数应用题打下了根底。 上完这节课我觉得还有很多缺乏值得改良，比方：对于数学概念的教学把握不够精确，教师不敢大胆放手，学生自主探究的时机不多，其实课堂上可以让学生自主制造出分数，自己先谈谈对分数的理解，在此根底上教师再适时点拨，归纳总结。还有在学生进展汇报时，教师有些操之过急，面对学生消失的问题，没能顺当的引导学生自己去解决问题，而是教师取而代之。在时间的安排上过于平均、松散，以致后面的拓展练习未能进展。其次，课堂上教师鼓励性的语言比拟缺乏，课堂气氛未能真正调动起来，等等这些都需要今后在教学中不断地磨练。 分数的意义教学反思4 这节课是本单元的教学重点及难点，是在学习了分数乘整数的意义和计算方法的根底上进展教学的，同分数乘整数的意义不完全一样，需要加以扩展。 计算方法上一个数乘分数的计算方法推导过程比拟简单，学生较难理解。它也是今后学习分数除法的意义和计算方法以及分数乘除法应用题的根底，所以这局部内容是教学的重点也是难点。教材编排重视学生全面参加教学过程，扶放结合。 理解意义和方法时，都是由感性熟悉到理性熟悉，让学生自己得出结论。围绕教学重点，以探究为主线组织课堂学习过程。通过观看、比照、争论、沟通，理解一个数乘分数的意义探究一个数乘分数的计算方法。 学生原有的根底是已经理解分数乘整数的意义，把握了计算方法。同时需要对分数的意义有较娴熟的口述根底。 学生通过第一课时的学习，对分数乘法有了肯定熟悉，所以，本课教学中连续让学生争论、沟通、试做，发挥学生的主体性，理解一个数乘分数的意义，探究一个数乘分数的计算方法。但相对有了肯定难度，因此学生的综合分析力量尤为重要，这一点也是班上学生比拟弱势的，尤其是对于学困生，假如对意义都不理解，算式都列不正确更不要说计算了，因此稳固练习中，从根本练习到稍有难度的练习，并加以指导。 总之，在今后的教学中我将对于自己的缺乏进一步改良。 分数的意义教学反思5 本节课的教学可以说是一个全新的尝试，各个环节注意了对分数意义的体验，并在体验中随时留意总结。 1、联系生活实际，感受数学化。 数学来源于生活，应用于生活。课伊始，在轻松的谈天环境中，引入分数，勾起学生的分数的熟悉。在接下来的一系列举例中，始终都在强调“在生活中”可以把什么平均分，“在生活中”还可以把什么看做单位“1”。通过学生熟识的事物，将抽象的分数详细化。 2、创设自主学习环境，促进有效学习。 在教师的引导下，明确一些物体可以看做单位“1”进展平均分得到分数后，创设环境让学生自己通过手中的事物进展平均分，从中得到分数。通过学生独立思索，动手实践，合作沟通，经受了猜想、试验、推理、证明等环节，让学生在足够的时间和空间中主动和富有共性的学习。对于数学学问的最终结论，不仅仅停留在知道了，而是让学生亲自操作，在详细的试验中，真正做到知其然，还知其所以然。 3、以学生已有认知水平为根底。 课标中指出：教师的教学应当以学生的认知水平和已有的阅历为根底，面对全体学生。因此本节课从传统的书本学问向学生的生活数学开放，把学生的个体学问，直接阅历看成重要的课程资源，从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经受将实际问题抽象成数学学问，并鼓舞学生独立思索，从已有的学问阅历入手，努力探究新知，让预设的教学目标在实施过程中开放的纳入到学生的直接体验中。 上完这节课我觉得还有一些缺乏值得改良，自己在课堂上对时间的掌控力量还有待提高，以至于不能很好的整体把握课堂教学节奏，显得前松后紧。还有在学生进展汇报时，教师有些操之过急，面对学生消失的问题，没能顺当的引导学生自己去解决问题，而是教师替为代之。从以上看出自己的课堂驾驭力量还很匮乏，需要不断地熬炼，提高。 有人说，课堂教学是一门科学，也是一门艺术。课堂教学的艺术贯穿于课堂教学全过程，在课堂教学的每一个环节，都应当讲究教学艺术。在今后的教学中，我会更加的努力学习，钻研，提高自己的业务水平，提高课堂教学效率，提高教育教学质量。努力创设一种和谐的课堂教学构造，从而真正的把学习的自由还给学生，把学习的权利还给学生，把学习的时间还给学生，把学习的欢乐带给学生。 分数的意义教学反思6 分数的意义对于小学生来说是一个比拟抽象的概念，怎样让学生理解单位“1”的含义？引导学生一步一步地从详细的实例中逐步抽象归纳出分数的意义是本节课所要解决的重点问题。因此，在本节课的设计一切以学生的进展为根本，以提升学生的数学思维为核心，引导学生在动手实践、自主探究与合作沟通中体会、领悟单位“1”的含义、进而逐步理解分数的意义。 数学源于生活，回归生活。现在的学生生活是丰富多彩的，他们接触到的世界是五彩缤纷的，他们能够用不同的生活来感悟书本、理解书本的学问。因此，上课刚开头我设计了活动，让学生充分利用小棒通过“分一分”去制造分数，而后在“说一说”、“议一议”的过程中初步体会分数的意义，最终在“想一想”中让学生进一步内化、精炼自己的思维，一步一步地引导学生归纳出了分数的意义，理解了分母、分子的含义,最终在练习环节又设计了在猴子分桃、猜一猜教师口袋里有几粒糖等嬉戏中找分数的活动，让学生充分体验到了数学与生活的联系，让数学学问在不知不觉中回归生活。 数学课程标准中指出：数学教育应当“在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上”，“帮忙他们在自主探究和合作沟通中真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法”，“数学应源于生活，回归生活”。教学时举出大量实例或图形，引导学生运用对分数的初步熟悉进展分析。分析时紧紧抓住单位“1”的概念绽开教学，使学生理解单位“1”不仅可以表示一个东西，一个计量单位，也可以表示一个整体的含义。再通过争论引导学生初步概括出分数的意义。最终，通过读课本上的定义使学生明确分数的意义。分数单位的熟悉应为这局部的教学重点，由于教学时间的限制，进展得不够充分，在下节课时应进一步加强。 稳固练习：在练习设计上还是表达“数学源与生活，回归生活”这一理念，究竟现在的学生生活是丰富多彩的，他们接触到的世界是五彩缤纷的，他们能够用不同的生活来感悟书本，因此我设计了“找生活中的分数”的活动，让学生亲身体验到了生活与数学联系。 通过这节课，使我熟悉到每一个数学学问都是在学生亲身经受了学问产生过程、体验了开心的学习过程之后才能在学生的脑海中生根发芽。也只有这样引导学生有效学习，才能有利于学生学习更有价值的数学，从而使他们获得进展。 分数的意义教学反思7 本节课的要求是让学生理解分数的意义和单位“1“的含义，熟悉分数单位，知道一个分数是由几个分数单位组成的，并且能够运用分数的意义解决生活中简洁的实际问题。而分数的意义对于学生来说是一个比拟抽象的概念，怎样让学生理解单位”1“的含义，引导学生一步一步地从详细的实例中逐步抽象归纳出分数的意义是本节课所要解决的重点问题。因此，在教学中，教师抓住本课的重点，通过分月饼的问题情境，引导学生通过动手分一分，充分体验、理解分数的意义，并通过分小圆片和分小棒小组沟通学习的过程中，结合自已的亲身体验，理解由于单位”1“即整体的组成不同，局部的量也是不同的。同时使学生在数学中感受到了数学与现实生活的亲密联系，切实提高了学生自主探究的学习力量。 本节课也存在很多缺乏之处，比方：在学生进展汇报时，面对学生消失的问题，教师没能顺当地引导学生自已去解决问题。当学生语言表述不够精确时，也没有准时进展订正。有局部承受力量较弱的学生，教师在课堂中也关注不够。这些问题在今后的教学中要加以留意。 分数的意义教学反思8 本节课的内容是在三年级已借助直观、操作，初步熟悉了分数（真分数），知道了分数的各局部名称，会读、写简洁的分数，会比拟分子是1的分数，以及同分母分数的大小、简洁的同分母分数的加减法。在此根底上，由感性熟悉上升到理性熟悉，概括出分数的意义，比拟完整地从分数与除法的关系等方面加深对分数意义的理解。 胜利之处： 1.找准学生的最近进展区，帮忙学生正确理解单位“1”的概念。本节课的教学难点就是单位1概念的建立。在教学中，我从自然数1引入，让学生举出可以表示什么，学生有的说可以表示1棵数，1朵花，1只兔子，一个班级，一所学校等。在这其中就包含了两种含义，一种是1可以表示数量是1的物体，还可以表示由一些物体组成的一个整体。这样学生对于单位1的概念就能比拟轻松过渡过来。 2.运用类比推理，使学生明晰分数的意义。在教学中，通过一个苹果、四个苹果、六个苹果到一堆苹果，通过学生分一分，得到不同的分数，使学生从一个苹果就知道把单位1平均分成若干份，表示这样的一份或几份可以用分数来表示，这样通过类推得出分数的意义。 缺乏之处： 1.对于二分之一和四分之二的辨析，个别学生还存在表示的问题。 2.对于分数的表述个别同学有些模糊。 再教设计： 注意学生易混点的辨析，进一步稳固强化分数的意义，使学生理解分数是表示局部与整体之间的关系。 分数的意义教学反思9 分数的意义和性质这一单元是学生系统学习分数的开头。内容包括：分数的意义、分数与除法的关系，真分数与假分数，分数的根本性质，最大公因数与约分，最小公倍数与通分以及分数与小数的互化。本单元教学的特点就是概念教学，教学的重点是概念的形成，教学的难点是概念的形成和运用。 通过本单元的教学，将引导学生在已有的根底上，由感性熟悉上升到理性熟悉，概括出分数的意义，比拟完整地从分数的产生，分数与除法的关系等方面加深对分数意义的理解，进而学习并理解与分数有关的根本概念，把握必要的约分、通分以及分数与小数互化的技能。这些学问在后面系统学习分数四则运算及其应用都要用到。因此，学好本单元的内容是顺当把握分数四则运算并学会应用分数学问解决问题一系列实际问题的必要根底。 一、充分利用教材资源，用好直观手段。 本单元的概念较多，且比拟抽象。而小学高年级学生的思维特点是他们的抽象规律思维在很大程度上还需要直观形象思维的支撑。因此，在引入新的数学概念时，适当加大思维的形象性，化抽象为详细、为直观。教学时加大思维的形象性（比方：图、线段图、集合图） 二、准时抽象，在适当的抽象水平上建构数学概念的意义。 在充分绽开直观教学的根底上，抓住时机引导学生由实例、图示加以概括，建构概念的意义。 三、提醒学问与方法的内在联系，在理解的根底上把握方法。 比方：约分和通分，这两概念学生很简单混淆，因此教学时要提示学生，不管是约分还是通分都是依据分数的根本性质，使分数的大小保持不变，约分就是把一个分数的分子和分母变小，而通分则是把几个异分母分数变成同分母分数。 商不变的性质与分数的根本性质的联系 分数的根本性质与约分、通分的联系 用字母表示数：分数与除法的关系，分数的根本性质 （0除外） 因数公因数最大公因数约分 倍数公倍数最小公倍数通分 单位换算除法分数约分。教学实践证明，学生对最简分数、约分的意识淡薄。 学生对约分，结果保存最简分数的意识淡薄，教学时要加强。 分数的意义教学反思10 教学完百分数的意义一课，有不少的感想。由于百分数的学问对六年级学生来说并不生疏，而且百分数这一学问本身就来源于生活实际，并效劳于生活，在日常生活中的运用非常广泛。所以我就创设推举罚点球选手这样一个学生熟识的生活情境，引导学生思索，在否认了学生学问构造中已有的各种比拟方案后，无形中“逼迫”着学生思索、制造出更趋抱负的比拟方案，从而引出本节课的重点百分数，这样的引入，使学生不但知其然，也知其所以然。 由于学生已把握了分数的意义，理解了分数是表示一个数是另一个数的几分之几。因而，学习百分数有了肯定的学问理解上的根底，同时在切入主题后很自然地将百分数的读写法呈现给学生，也为后面的学习沟通供应了便利。 其次层环节主要通过学生自主沟通收集到的含有百分数的资料，使学生感悟百分数的意义，同时体验百分数在日常生活中的广泛应用，使数学的学习始终与生活联系在一起，其学习的价值不言而喻，学生搜集到的百分数也很有代表性，如牛奶、饮料、班级合格率、优秀率等。在进展了充分的沟通后再得出百分数的意义就水到渠成了。 接着，通过让学生找百分数和分数的联系和区分以及两个句子中哪几个分数可以用百分数来表示的辨析题，让学生通过自己的仔细自学、积极思索、与同伴的沟通，获得学问真谛由于百分数表示两个量之间的相比关系，所以百分数不表示详细的量，也没有单位名称；但一般的分数既可以表示两个量之间的相比关系，又可以表示详细的量，当分数表示详细的量时，它就有单位名称，了解了百分数和分数的区分和联系。 第三个环节稳固练习层次，习题比拟具好玩味性。第一题稳固了百分数的意义，并对学生进展了爱护环境的教育；其次题既把握了百分数的写法和意义，又启迪了思维。让学生依据自己写的百分数的个数说一句有关百分数的话，学生兴趣盎然。第三题的成语中的百分数和用百分数来表示学习心情更让学生大喜，原来百分数还有这等妙用。 分数的意义教学反思11 教学在一个小故事中拉开，不但由此突出“平均分”，还在学生的不同的平均分的状况中评价学生的公正、感恩的情感价值，分数的意义和性质教学反思。这好像与数学教学无关，但教育与教学是不该分的，而我认为教学远没有教育对学生的意义更大。 在教学单位“1”的概念时，我从学生熟识的数字1引入，让学生说说1可以表示什么，从而归纳不但可以表示1个物体，1个图形、1个计量单位，还可以表示很多物体组成的1个整体，在此根底上得出1如此多的实际意义是数字1的外延，并在1上加引号，由此定义单位“1”。然后让学生说说手边什么可以看作单位“1”练习内容有些少，特殊是对一个计量单位如1分米1厘米1千克等学生说得少，引导也没有跟上。 在学生理解了单位“1”的根底上，我通过对折圆形的纸片引导学生依次得到分数21,41,81这些是学生以前学习过的，然后我通过问：把单位“1”平均分成8份，这样的1份是81，那么这样的3份呢?学生很简单得出83这个分数，然后问5份呢?7份呢?引导学生分别得出分数，于是我质疑：81,83,85,87这些分数，你发觉了什么问题?学生发觉分母都是8，引导学生发觉这是由于都是把单位“1”平均分成8份得到的，只是由于要表示的局部的份数不同。我并没有急着确定学生的发觉，而是让学生用课前预备的12根小棒分一分，用来表示一个分数，让学生在操作中进一步理解分数的意义。并引导学生用比拟标准的语言表达自己是如何得到这个分数的，使学生在开放的学习内容中得到不同的学习状况，并通过充分的沟通让学生发觉倾听别人的发言也是重要的学习途径。此处应当再通过比拟，发觉把单位“1”平均分成不同的份数，或表示不同的份数，所得的分数都是不同的。此时学生很简单总结出分数的分子、分母分别表示的什么意思。 关于分数单位，我选择让学生在阅读课本的分数意义概念后提出。原来设计时规划让学生再想一想12根小棒看作单位“1”平均分，可以得到哪些形如1的分数的，由于前面学生都提到了，而且时间剩下的也不多了，于是只有作罢，教学反思分数的意义和性质教学反思。然后抓紧练习说一说每个分数的分数单位，和各有几个这样的分数单位。练一练的习题效果不错，于是我对练习中的相像习题省略，但数轴上的单位“1”和如何正确得出各分数相对应的点是比拟难的，于是仅剩的时间我留着处理了这个习题。 分数的意义教学反思12 分数的意义这一课是苏教版数学五年级下册的教学内容，在此之前，学生在三年级已经对分数进展了初步的熟悉，但是，没有进展系统的理论性的熟悉。本节课正是在学生已有的学问阅历根底上，进一步理解熟悉分数的意义，重点在于将感性熟悉上升到理性的熟悉，探究意义，把握规律，完善分数学问体系。这节课重点把握好以下两点： 1、在活动中探究，这是个开放的过程，表达自主探究、合作沟通的教学理念，同时也不能流于形式，要落实到每一个学生身上，让他们经受学习的过程，在操作中体会分数的意义。 2、在参加中构建，这是本节课的亮点与核心之所在。分数的意义应当是学生主动构建的，学生有了操作活动，有了对详细分数的熟悉，更有了单位“1”的概念，那么对于分数的意义则完全可以让学生总结归纳，只要说得有理，说得恰当，不必纠缠于标准的定义。 缺乏之处： 1、关于单位“1”的建立过于生硬，没能照看到学生的认知水平，教师引得过多，问得太碎，学生究竟是高年级的学生，已经具有肯定的抽象思维力量和学问根底，应当发挥他们独立思索的力量和积极参加的意识，对于“一个物体”、“一个计量单位”以及“一个整体”这些概念学生都已知道，教师只要点到即可，不必过多解释，而且要始终结合操作活动顺其自然地引出来，这也是教学艺术的表达。 2、对于分数意义的提醒也比拟牵强附会，我原先的设计是让学生操作手中学具，表示出一些分数，然后展现几种具有代表性的分数，在此根底上提醒单位“1”的概念。之后，却抛开这些详细事物表示的分数，另外写几个分数，让学生在没有详细形象依托的状况说个别分数的意义，这样就直接拔高到了一个抽象的层次，紧接着分别抽象分子、分母的意义，最终完成整个分数意义的构建，这样做看似步步深入，层层递进，条理清楚，规律严密，但是却违反了新课改所提倡的“建构主义”理念，概念的建立应当是在学生已有学问阅历的根底上主动构建的，因此，我的这套做法还是停留于传统的教学理念，教师步步引导，学生亦步亦趋，学生的答复即是教师想要的结果，机械而死板，毫无生气，没有给学生留下任何创新空间。 3、教师的语言不够简练，特殊是教师不能重复学生的发言，这是数学课堂之大忌，由于数学学科本身就要求明确严谨，假如语言太繁琐，则会造成学生理解上的模糊不清。 分数的意义教学反思13 百分数的意义是在学生学过整数、小数特殊是分数的概念的根底上进展教学的，这节课的教学目的是帮忙学生理解百分数的意义，把握百分数的读写法，明确分数和百分数的区分，体会百分数在生活中的巨大作用，也为学生能够正确运用百分数来解决实际问题打好根底。学生在生活中常常接触到了百分数，但是对于百分数的意义并不理解。因此我认为教学时应当从百分数起源入手较合理。 为此我设计以下教学： 一、创设熟识的生活情境 在教学的开头，我从学生每天吃早餐使用一次性筷子给森林带来了哪些危害导入，引出我国森林掩盖率及其它一些国家的森林掩盖率，引导学生思索，从而引出本课的教学重点百分数的意义。这样的引入，使学生不但知其然，也知其全部然。由于学生已经把握了分数的意义，理解了分数表示的是一个数是另一个数的几分之几。因此，学生学习百分数有了肯定的学问理解的根底，理解森林掩盖率： 森林面积占我国土地面积的。 二、通过学生沟通收集到的含有百分数的资料，使学生感悟百分数的意义，同时体验到百分数在日常生活中的广泛应用，使学生感受到数学的学习始终与生活联系在一起，其学习的价值不言而喻，学生搜集到的百分数也很有代表性：如：牛奶的蛋白质含量是4%；电脑下载的进度是16%；我们班期中考试的合格率是92%等等。学生在沟通的过程中比拟踊跃。接着通过“换一换”让学生理解分数与百分数的一样点与不同点，通过学生的仔细思索，最终获得学问的真谛百分数与分数的一样点是两者都表示两个量之间的倍比关系，不同在于分数可以表示一个详细的量，而百分数不能；分数可以带单位，百分数不能；分数的分母是任意不为0的整数，百分数的分母是100，等。 三、自学百分数的读写法。先学后教是我校推行的教学模式，这一教学模式可以让学生真正学会自学，在自学把握的根底上做一些相关的练习，从练习中暴露出存在的问题，从而真正把握百分数的读写法。 四、稳固练习有层次，习题比拟好玩味性。第一题是“真假难辨”，目的在于让学生真正把握百分数的意义；其次题是看成语联想百分数，这一道题学生很感兴趣，又启发了学生的思维；第三题选择适宜的数填在括号中，这道题旨在于让学生真正把握百分数与分数的区分。 总之，一堂课下来，有收获也有缺乏，在整节课的教学过程中，学生的学习积极性高，发言比拟踊跃，学生积极参加了学习探究的过程，百分数的意义、百分数与分数的区分、读写法大局部学生都已经把握。 分数的意义教学反思14 教师的板书补充，逐步形成分数的意义。而对于分数单位的教学，我是在分数的意义教学之后，让学生通过看书，再通过尝试答复，去理解。在屡次答复“它的分数单位是多少？它里面有几个这样的分数单位？”之后，学生势必会有一些发觉，再请学生概括出分数单位、分数单位的个数与分数分子、分母的关系，使学生在数学技能方面得到进展。 在设计练习时，我着重围绕本课重点既分数意义的理解进展安排，既安排了完成书本上的习题，也设计了一道综合性、生活化、渗透数学思想的习题。前两道练习分别是书中的“练一练”和“练习六第3题”，第三道“锯木头”问题的设计考虑有三： 一是适度综合了书中练习六第2、3、4三题。首先是让学生在详细的实际生活问题中理解把哪个量看作“单位1”，深化对分数意义的理解；其次是使学生感受到同一个分数，“单位1”的量变化，所对应的数量也随之变化。并引导学生通过观看，感受到“单位1”的量的变化是如何影响分数所对应的数量的变化的。 二是进展学生数感，培育学生的估量力量，其实也渗透深化学生对分数意义的理解。 三是渗透数学思想，极限的思想。引导学生在现实的问题情景中，通过想象，体会到“日取其半，万世不竭”。 四是渗透数学文化，通过最终出示庄子书中的一段话，让学生初步接触这个数学故事，拓宽学生的学问面，培育学生学习的兴趣，使学生感受到中国文化深厚的底蕴。学生数感的进展需要专项的训练，但更需要教师课堂教学进展长期的、适时地渗透进展，数学思想、数学文化更是如此。这不是一蹴可就的，而是一个长期的、潜移默化的过程。 但是回忆整课的教学，还是存有一些圆满。比方一些细节上处理还是不够好。在新授局部将很多物品作为整体呈现时还是需要用一些符号使学生深入感受到将它们看作一个整体，在学生看书过程中缺少必要的引导和指导。还有就是练习的量还是较少，学生在技能层面进展不够。 分数的意义教学反思15 分数的意义和性质这个单元学问点较多，连续性较强，自成一体，甘教师通过一系列的教学审计，对本单元所学的主要内容进展整理和复习。 在教学过程中，甘教师注意学生的学习过程，强调综合应用。充分表达学习不仅仅是只注意结果，更重要的是学习的过程。学生在整理学问点后进展进一步的概括（意义、分类、运用等），使学生明确各学问之间的联系。在此根底上，综合运用学问解决实际问题，感受数学与生活的联系，突出数学的应用，培育学生解决问题的力量。 甘教师在课堂里注意创设民主气氛，突出主体。开放教学的过程，让学生主动参加复习运用的过程。教师始终是参加者和合。课始引导学生产生整理的需要，整理后先在小组内沟通，推举优秀作品，选代表介绍，然后让其他同学点评，发挥学生的自主性和积极性，营造一种宽松民主的课堂气氛，让学生真正成为学习的仆人。 这节课的复习、回忆不光是对自己劳动成果的再次共享，更是学生对自己学习过程的再次体验，也是对自己学习阅历的积存和升华，通过回忆，学生学会反思和梳理，把学问纳入认知体系中。