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关于八年级语文说课稿模板汇编七篇 大家好，这次我说课的内容是五柳先生传，这是一篇文言文，文言文的学习在本册书中所占的比重较大，且五柳先生传这篇文章的篇幅精短，内涵深刻，所以作为重点内容来学习。 本文的教学目标 1、识托名自传的独特写法，感受其自然平淡而形象鲜亮的写法 2、理解不慕荣利，安贫乐道的高洁志趣 3、背诵全文 本文的教学重点是学习目标1，难点是学习目标2。 我采纳的教学手段有实物投影，录音。 为了突出重点，突破难点，我是这样安排教学思路的，教法启法诱导式，分层教学，学法为争论式，分层次三步读书法。常言说得好，书读百遍，其意自现，第一层次诵读疏通文意，其次层次诵读探究文理，第三层次，品尝意境。在此过程中，我坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则，为学生创设学习情境，通过学生的自主学习，提高学生的文学素养和鉴赏水平。 主要教学过程是这样的： 第一环节，才艺展现，简介陶渊明背诵其诗归园田居（目的，让学生温故而知新，从而导入新课）导入语我是这样设计的，关于陶渊明我们并不生疏，今日，我们再学习一篇陶渊明的作品，五柳先生传让我们再次走近陶渊明，了解陶渊明，同时向学生介绍传这种文体学问，明确本文是以史传的形式写得一篇自传，从文章整体构造上看，分传文，赞语两局部，一五柳先生即陶渊明。使学生对本文构造有大致了解， 其次环节，采纳分层次三步读书法，全面学习课文内容，：1第一层次诵读，疏通文意，听课文录音，（全面感知课文内容）学生自读课文，和（投影出示：要求语音正确，语句通顺，不读断句，找疑难点）（意在让学生初步领悟文中词语和句段含义）开展活动“请让我来帮忙你”，将文中不懂词句找出来，向大家置疑问难，由学生互帮互助的形式来完成，困难较大的由教师教导。（在这里充分发挥了学生的主体作用，培育了学生积极动脑思索的力量和关怀他人的优秀品质，并为学生供应了一个展现自我才华的空间。 其次层次诵读，探究文理，指名朗读课文，（思索是从哪几个方面对我们介绍五柳先生的呢，由学生边读边汇报，即“名号的由来、性格、爱好、生活、志趣”，（板书） 默读课文，参照提示（思索：五柳先生毕竟是个什么样的人，小组争论后汇报，最终师生总结，（他是一个不慕荣利，安贫乐道的人）（完成板书） 这是我们对五柳先生的评价，是如何评价他的呢，同学们齐读课文赞语局部，（在这里问题环环相扣，结合指名读默读，齐读，加深学生对五柳先生的熟悉。） 为了能让学生更加深入的全面地了解五柳先生，我又设计了这样一个问题，赞语局部的哪句话与前文的不慕荣利相照顾，快速跳读课文，找出来，找出后再次提问，原来在当时乃至当今社会追求慕华富贵者大有人在，而我们的五柳先生却不慕即陶渊明，却不慕不汲汲，你对此举有何熟悉和看法，假如你是陶渊明你会怎么做中，小组争论后汇报，得出两种结论，一是他洁身自好，不与世俗同流合污，二是他消极避世，不能勇于面对现实，教师总结：金无足赤人无完人，我们要取其精华，去其糟粕。 第三层次的诵读：品尝意境。陶渊明的作品以其语言的平淡自然、形象鲜亮而著称，以小组为单位，开展朗读竞赛，（加深学生对课文内容的理解和记忆） 第三个环节：稳固练习。为了检测不同层次的学生对所学学问的把握状况。分层次设计了三道练习题。 第一题（根底题）依据所学学问完成以下填空。五柳先生传是_，他是_朝诗人，本文托_之名为自己作传。 1、其次题（力量题）解释以下加点词语。 因以为号 亲旧知其如此 短褐穿结 造饮辄尽 第三题（潜能发挥题）小练笔：依据本文所学的学问为自己作传。 第四个环节：小结：学生自我汇报后由教师总结 第五个环节：布置作业：背诵全文 八年级语文说课稿 篇2 一说教材 ： 1.单元及教材分析 我说课的题目是芦花荡，它是人教版八年级语文上册的教学内容,详细编排在第一单元其次课。这一单元收录的五篇文章有三篇是新闻，一篇书信，一篇小说。虽然体裁不同但都是与战斗有关的内容。可见编者是用战斗题材的作品来让学生了解过去的历史，来了解正义战斗的威力与非正义战斗的罪恶。我所说的这篇文章是一篇小说，它通过塑造生动典型的人物形象，反映当时特定历史下中国人民抗日战斗的士气与威力、信念与信念，提醒战斗给受害国人民带来无尽的伤痛以及侵略者被英勇者无情的杀戮。这看似残酷，反映的却是一个不屈民族的抗争之魂，永不示弱的民族之气，表达了“以其之道还治其人之身”的勇武精神。高尔基说过“文学即人学”。学生通过对此文的阅读，在享受审美愉悦中，熟悉自己，提升自己，从而激发起学生进展深层次的思索：那就是弱国无尊严，以此引出梁启超说的“少年强则国强”的道理，来提高学生的爱国情操和发奋学习的剧烈欲望，从而到达语文教学“文以载道”的目的。芦花荡是中学语文教材传统篇目，是孙犁的“白洋淀纪事之二”（之一是他的另一篇小说荷花淀），此篇小说是他在延安时期的作品，“因其清爽的艺术风格引起过文艺界的留意”。小说通过“浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰”一样的年近六十的老头子用船护送两个女孩子（大菱、二菱）通过敌人封锁的苇塘，由于他“过于自信和自尊”而被敌人发觉，大菱负了伤，就此引发了老人在水中用钩子钩敌人的腿、用竹篙砸敌人脑袋的报仇过程，从而让老人泄了民族之愤、找回了自尊。老头子与侵略者之间的对立关系实际上是中华民族与侵略者之间不行调和的关系，是疯狂的侵略与英勇的反侵略的一个缩影。所以自己说，只有我们这个时代（抗战），英雄“像是一种志向，和必要完成这种志向，死无反顾，沉着不迫，却是壮烈的千古全都的内容。”假如我们为民族有如此的英雄“击节而歌”的话，那芦花荡里的老头子便是高唱易水新曲的荆轲。借用这样一个及不惹人留意却很有共性的小人物,设置了一个简洁却又在情理之中的情节，表现了一个在反侵略战斗的宏大背景里涌现出来的中华民族抗战的坚决信念和乐观精神的主题。 2.教学设想 芦花荡是以白洋淀地区军民抗日斗争为题材的小说。队伍驻扎在苇塘内，里外交通全靠“一个将近六十岁的老头子”来完成。我们可以试问一下，维系整个苇塘内抗日队伍生命的交通全由一个老头子负责（他的工作范围广的很：里外交通，运送粮草，护送干部；而且不带一枝枪）不觉得惊奇吗？但我们从老头子那双“尖利光明的眼睛”以及他的“过于自信和自尊”的性格便可知其身上早就给予了爱与憎的情感、智与勇的灵气了。所以在教学过程中我们得紧紧把握住老头子的性格特征来分析，分析他爱与憎的价值取向、智与勇的执着表现，以此来提醒人物情感的附着点，找寻他能够不负抗日军民之厚望单独一个人担当交通员的深层缘由，从而展现思想和写作意图，提醒小说主题。 3.教学目标 ： 根据美国闻名教育心理学家布鲁姆(B.S.Bloom)的“教育目标分类”理论以及本单元编者的要求，我们把教学目标确定为：认知力量目标、动作技能目标和情感取向目标。 1）认知力量目标：培育学生概括口述故事的力量；体会人物爱与憎的情感、智与勇的灵气。这是本课的重点。启发与鼓舞学生发表独特而新奇的见解。这是本课的难点。 2）动作技能目标：揣摩“老头子”用竹篙砸敌人脑袋时的心理独白并把它写下来，字数300左右。 3）情感取向目标：树立正确的爱憎意识，反对侵略、主见世界各国和平共处和谐友好的原则。 二说学情及学法 1.说学情： “高尔基说小说是时代的生活和心情的历史。我们鉴赏小说，应认真寻味一个特定的时代各种各样的人物是怎样生活、思索、憎爱和追求的”坐在课堂里的学生是语文学习的仆人。从现有的八年级学生已有的学问构造和认知水平上看，对小说的阅读已有肯定的感性认知和具备初浅的理性分析力量，这是教师引导学生寻味小说中人物生活、思索、憎爱和追求的依据与动身点。虽然班级学生语文素养良莠不齐，一局部学生底子薄，根底差，但本文文字浅显，通俗易懂，情节引人入胜，再加上有一局部学生对抗日战斗题材的故事已相当熟识或怀有深切的情感，所以课堂上应通过激趣促使学生保持深厚的留意力。 2.说学法 1）自主学习法：自主学习是学生感性认知文本的实践根底，是学生共性化阅读文本的渐进过程，也是教师发觉学生聪慧才智的不渴源泉，所以必需要求学生自主、独立地预习，并收集有关抗日战斗的资料，培育学生收集信息筛选信息的力量，为上课作好预备。 2）探究学习法：本文是一篇必修课文，语言浅显易懂，故事性强，学生通过