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关于初中文言文起始教学的若干建议 中学生可怕文言文由来已久，他们的怕有多种缘由。可是，对刚刚步入中学阶段学习的学生而言，还没有正式开头文言文的学习历程，就蒙上了一种怕的心理，那是一件更可怕的事情。为了预防学生产生那样的消极学习心理，也为了学生今后的文言文学习能够学得更宠爱更好，我想初中文言文起始教学还是应当走“趣”教之路。 一.以叙述文言趣事作连接第一课 文言文学习，对刚入学的初中学生而言，是个全新的开头。据统计，小学人教版的教材从五年级开头只有几篇非常浅显的文言文，如两小儿辩日杨氏父子晏子使楚等。小学苏教版的教材全学段十二册书中没有文言文，只有一些古诗以及白话文的成语故事。可见，就文言文教学而言，从教材编制来看，小初连接是微弱的；对于小学使用的是苏教版、中学使用的是人教版的学生而言几乎就是没有的。所以，文言文教学的趣味引导尤其重要，上好文言文趣味连接第一课非常关键。 进入文言文教学时，不要急着讲学习文言文的要求和课文，可以先跟同学聊聊关于文言文与白话文的一点趣事。如，章太炎的大弟子黄侃调侃白话文之父胡适。有一次，黄侃对胡适说：“你口口声声要推广白话文，未必出于真心。”胡适不解其意，问：“为什么？”黄侃说：“假如你身体力行的话，你的名字就不应叫胡适，而应当叫往哪里去才对。”胡适一时语塞。黄侃给学生讲课，谈起胡适和白话文，说：“白话文和文言文孰优孰劣，不用铺张笔墨。比方胡适的老婆死了，家人发电报通知胡适本人，若用文言文，妻丧速归四个字就可以了；若用白话文，就要写你的老婆死了，赶快回来呀11个字，其电报费要比文言文贵两倍多。”再如，谈谈陈胜吴广起义、荆轲刺秦王的故事等等。听到这些文人趣事和闻名的历史故事，学生肯定会兴味盎然。这样，在趣谈中，首先消退了学生对文言文的生疏感；同时也激发了学生文言文学习的欲望。 二.借熟识的生活阅历和成语故事作引领 初中生已经有了一些生活阅历的积存，在讲授沈复的童趣时，可以先请学生回忆自己的童年趣事，再引导学生走进的童年。这个年龄的学生多半在幼儿或小学阶段就熟识了大量的成语故事，在学习寓言智子疑邻和塞翁失马时，也可以先请学生讲相关的寓言小故事，然后再看看故事的原文是怎么表达的。这样，学生就会觉得文言文原来就在我们身边，我早就知道古人的许多故事了；这样，学起来就会感到亲切，感觉简单，兴趣也就由此而培育起来了。 三.设置趣味情境理解文言重要词语含义 1.联系已学过的古诗词作适当迁移。无论是哪个版本的小学教材，都有学生必背的古诗词篇目。教师假如对小学必背的古诗词篇目心中有数，那么在文言文教学的过程中，适当地联系已学过的古诗词，学生就会很简单理解把握文言文中重要词语的含义。如，“但闻黄河流水鸣溅溅”（木兰诗）、“但当涉猎，见往事耳”（资治通鉴·孙权劝学）中“但”的含义，在小学古诗中就学过“江上往来人，但爱鲈鱼美”（范仲淹江上渔者）、“但悲不见九州同”（陆游示儿）等诗句，只要领着学生回忆一下，学生很快就记起但”解释为“只、只不过”。还有，“出郭相扶将（木兰诗）中的“郭”，只要拿“青山横北郭，白水绕东城”（李白送友人）作联想，学生就会知道词义是“外城”。“惟危楼一座（口技）的“危”，只要联系李白的诗句“危楼高百尺，手可摘星辰”（夜宿山寺），学生就会知道是“高”的意思了。 2.与保存下来的成语含义作有机结合。随着社会的进展，汉语中的词汇也在相应地发生变化。而成语大多是从历史典籍中提炼而形成的，其中许多都保存了古义，适当地引用一些成语来印证课文中的文言字词，能帮忙学生更精确地领悟并牢记住这些词语的含义，收到事半功倍的效果。如：“徐喷以烟”（沈复童趣）/不疾不徐；徐，渐渐地。“始悟为山市”（蒲松龄山市）/恍然大悟；悟，明白。“暮而果大亡其财”（塞翁失马）/亡羊补牢；亡，丧失。“而两狼之并驱如故”（蒲松龄狼）/依旧故我；故，原来。 “一时齐发,众妙毕备”（林嗣环口技）/原形毕露；毕，全。 3.利用汉字构造特点作形象说明。在文言文教学中，古今不同义的词语是学生学习的难点。尤其对于起始年级的学生，假如让其死记硬背，那会扼杀其学习积极性。汉字是表意文字，利用汉字构造特点作形象说明，可以让学生更好地把握字形字义，增加学生学习古文的兴趣。 如“页”的本义是头，以“页”作偏旁部首的字都同人的头有关。“项”，脖子的后部；如“仰头观之，项为之强”（沈复童趣）。“颈”，脖子；如“满坐来宾无不伸颈，侧目”（林嗣环口技）。“顾”，回头看；如“元方入门不顾”（世说新语·陈太丘与友期）等。 如“祭”的本义是以手持肉献给鬼神(示)，后人造以示(礻)为偏旁的字多与鬼神有关，如祥、福、祺、祈、祷等。而“初”是“开头”的意思，可是在书写时，“示”字旁和“衣”字旁总有同学会混淆。其实，了解“初”的字形以及字义，那两者就不会搞混了。“初”是个会意字，由“刀”和“衣”合成，说明剪裁衣服，是制衣的开头步骤。如资治通鉴·孙权劝学中“初，权谓吕蒙曰”的“初”就是“开头”的意思。 四.补充相关轶事提升文言阅读力量 当学生对文言文有了初步了解和兴趣后，可以适当在讲课中穿插相关文言小故事，延长学习内容。如，讲授世说新语·咏雪时，可以先引用白居易的问刘十九诗“绿蚁新醅酒，红泥小火炉。晚来天欲雪，能饮一杯无”，引出古代文人的雅致，再导引到谢家雪天围炉讲论文义。在讲到谢道韫的才气，可以说说世说新语里关于她冷静应对海盗孙恩爱护外孙的故事，从而更衬托她的才气和胆识过人。通过这些浅显的文言小故事，对课内文言文教学进展反应和延长，把课本上的学问迁移到课外，同时又可敏捷运用。 五.在琅琅读书声中体会古文深意 宋人朱熹说过：“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以得尔。”（读书之要）朗读是文言文教学的重要手段。朗读时，除了要读准字音，还要分清句读，要留意语气、语速等。关于句读，可以给学生讲一则关于清朝才子纪晓岚的故事以说明句读之重要。 相传铁齿铜牙的纪晓岚曾因一手“矫若惊龙”的绝妙好字而受宠于乾隆皇帝。某日，乾隆命纪晓岚书唐代诗人王之涣的一首七绝凉州词。于是，纪学士笔走龙蛇，一挥而就。可是，一向自信的纪学士却浑然不知，他竟然漏掉了其中的一个“间”字。乾隆皇帝展纸一读，就发觉其中掉了字。堂堂翰林学士竟然连一首七绝都给弄成这个样子，用意何在？于是，龙颜大怒。这该如何是好呢？不过，危难之际，纪学士闭目一思，很快想出了“应急措施”。于是，他立立刻朝，向乾隆皇帝说出了他的“构思”与“创意”，最终令乾隆皇帝大悦，并连连赞扬他机敏睿智。原来，纪大学士在不当心漏掉了“间”字的状况下，运用“纪氏特色”的断句方法，将本应是诗却成不了诗的汉字“做”成了一首形式和意义都风味独特的词作:“黄河远上，白云一片，孤城万仞山，羌笛何须怨？杨柳春风，不度玉门关。” 让学生了解句读在文言文中的重要性后，再进展指导性的朗读，尤其在一些规律停顿的地方，对学生做些教导，对于理解文意很有帮忙。如“余/闻之也/久”（王安石伤仲永）；“其一/犬坐于前”（蒲松龄狼）等。固然，教师也要带头范读。所谓“书读百遍，其义自见”，在琅琅读书声中，学生自会读懂文意，感悟古人情怀。 六.在作文教学中适当引导运用 在作文教学中，还可以适当指导学生在写作时多运用成语典故，也可以仿照古文，哪怕写一二句文白相杂的语句，教师在点评时也适当加以表扬，这样营造一种使用文言精练词语、高雅词语的气氛，让学生在写作中进一步提升文言文运用力量，真正实现学以致用的目的。 总之，初中文言文起始教学，要尽量向生活靠拢，走“趣”教之路。这个“趣”首先是师生的关于文言文学习的趣话、趣事、趣闻、趣谈、趣讲等，然后是唤起的学生学习文言文的兴趣，最终是在潜移默化中养成的怡养性情的情趣。诚如，学生何谈“怕”文言文，何愁不“爱”文言文。 周正梅，语文教研员，现居江苏南京。责任编校：左晓光