《一件运动衫》语文教学反思.docx

一件运动衫语文教学反思一件运动衫语文教学反思1 在本节课的教学中,同学与文本自由对话,同学与教材所蕴含的情感谢荡沟通，乐观踊跃的参与,频频碰撞出亮丽的火花，真实地受到爱的感染和教育。课后，不少家长向我反映，孩子在家中多了很多爱的举动，学会关怀人了。我很欣慰，这就是语文教学工具性与人文性统一吧。 （一）把握中心，整体构建 本节课的设计我动了一番脑筋，在设计上，我不是从“得而复失，失而复得”这件事去开放，而是直接抓住“爱”这条主线，先让同学快速阅读课文，了解了课文的大意，然后用一个词来说说感受，五班级同学已经能够基本读懂课文，了解文章所表达的情感。“温和、关怀、关怀、真情”，同学用自己的语言表达阅读后的感受。“能不能用一个字表示？”“爱”，同学在一阵缄默后兴奋地回答。爱这是文章所要表达的最核心的情感，这也是同学在快速阅读后，老师引导同学自悟所得。整个教学就围围着“爱”这个中心开放，以“爱”为经，以文字的解读为“纬”，去课文中查找爱，体会爱。 （二）共性阅读，情感荡漾 阅读，是孩子与文本的自由对话，语文课程标准(以下简称标准)也指出：“阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。”。文本是主体感悟的语言材料，对文本语言的感悟首先要有读来完成。读是理解、感悟的前提，也是最基本最经常的训练。深刻的感悟是建立在深化阅读、乐观思考的基础上的。对文本读得越多，想得越深，自然感悟就越丰富。在教学中，我摒弃了繁琐的.分析，把阅读的时间和自主权交给同学。通过让同学快速阅读，边读边写批注、师生减词对比读、小组读、指名读等不同方式全方位地接触文本语言，言语实践和感悟入情水乳交融。我敬重孩子的阅读体验，鼓舞孩子表达不同的感受，对孩子的阅读体验赐予充分的确定。正是在这种流淌着共性的语文生活中，同学带着共性化的体验，布满了阅读后的愉悦，多角度地诠释了文本的内含。同学不仅仅从“我为康威老爷爷放弃自己心爱的运动衫中感受到爱”，从“康威老爷爷用心爱的小狗为我换回运动衫中感受到爱”，他们还从“售货员很怜悯康威老爷爷感受到爱”、从“妈妈听了我说小男孩的运动衫很漂亮，没一会儿，就给了我三元钱，从没一会就可以看出，妈妈很疼我”，从“小男孩特别宠爱动物，他用自己心爱的运动衫换了康威老爷爷的小狗”感受到了爱。同学的发言特殊精彩，在这里，同学亲近文本，与文本、作者进行“零距离”的心灵对话。用心灵去倾听心灵，达到心灵相通，情感共鸣，形成独特的阅读体验，情感交融、才智碰撞，同学的思维被真正激活了，就在同学与教材所蕴含的情感沟通中，老师深情地说：“是啊，爱是无处不在的。它在空气里，会化作一点雨；它在清水里，会变成一条鱼；它在草地上，会长成一棵美丽的花；它在人心里，会化作涓涓暖流”。老师这种饱含激情的话语再一次把同学的情感推到了一个新的境界。 （三）读写结合，体验升华 在最终，我设计了让同学补充完善爱的小诗，这是一首没有写完的诗，而任何一个富有爱心的人都是能够把这首诗不断地进行下去的，也正是教学留下的这个空间，更进一步激活了同学的思维，同学频频消失才智的火花，同学感受之独特、语言之丰富，超出我的想象。尤其是一个孩子说到“爱是一种哄骗”更是让我惊异。在创作这首爱的小诗的过程，就是同学把文本的体验与生活的体验结合，他们在生活中查找爱的脚印。读写结合，同学的情感体验得到了进一步升华。 爱是人类共同的语言，在我们的语文教材中以爱为主题的文章较多，例如：赐予树、三个儿子、我不是最弱小的等等。我认为这样的设计既能很好的体现语文的工具性，又很好的深华了它的人文性。让我们共同在爱河中徜徉，在爱的怀抱中成长！ 一件运动衫语文教学反思2 一件运动衫是第六组的一篇略读课文，在教学设计时我便考虑到要把学习的自主权教给同学，引导同学用平常在讲读课文中实行的读，思，沟通的方法自主学习这篇课文。因此整堂课我抓住四个主要的问题做线索推动课堂的进展：（1）这篇课文主要讲了一件什么事？（2）这件运动衫第一次是怎样得到的？又是怎样失去的？再次又是如何得到的？（3）从文中哪些地方看出小男孩宠爱这件运动衫？（4）文中哪些地方让你感动？为什么？随着这些问题的逐个提出支配了四次快速默读课文的环节，留意培育同学带着问题读书的好习惯，有读必有思，提高“读”的目的性。用比教快的速度读课文是本组的一个训练重点，通过多次的默读，不断加深同学对文本的自主理解，感受到人与人之间奇妙的友情，教学任务自然水到渠成。 其次我针对“习作”是语文教学中“老大难”的问题，提炼了文中指导“习作”的素材，力求让阅读教学能更好地为“习作”教学服务，让“阅读”“习作”合二为一，避开“习作”教学的空洞性、缺乏劝告力。在教学设计时我依据本故事结局出乎意料，引导同学在今后的习作中要学习作者匠心独运、构思新颖的习作技巧；文中花了大量的笔墨来表现小男孩特别宠爱这件运动衫，而是为了表现小男孩关爱他人，抓住这点我又引导同学学会围绕中心组织素材的重要表达方法；“小狗”一词在文中消逝两次，从中引导同学学习作者“埋下伏笔”“前后照应”的习作技巧。设计意图是希望通过联系每篇课文指导习作的方法，让同学感到习作的具体而不抽象，有内容仿照而不空洞。 再次本着“新旧学问融会贯穿”的理念在教学设计时我支配了两次联系旧学问的环节，加强语文的应运性：1，文中前一次消逝的小狗是为后文埋伏笔，后一次消逝的小狗是和前一次相呼应，这样的表达方法让我们想到和第五组的哪篇文章相像？那篇文章又是怎样埋伏笔、怎样相呼应？2，小男孩和康威老先生之间的感情可以有我们积累运用中的哪些词来形容？ 接着在学习他人的教学中我深深的感到板书的重要性，它是文章的精华部分，起着提纲挈领的作用，因此我依据本课文章的主题：表现人与人之间的爱，体现人间真情。随着课堂的层层深化最终伴随音乐爱的奉献的*部份（只要人人都献出一份爱，世界将变成奇妙的人间）呈现出一个完整的红色之心！ 设想总是奇妙的，但由于教学力气的局限，在实际教学过程存中存在许多不够完善的地方和问题：1，指导同学的朗读（小男孩宠爱运动衫的句子）不到位。2，课堂上老师多余的语言过多（特别是同学在默读课文时，老师过多的语言会影响同学的默读、理解。3，急于代替同学回答他们回答不出的问题，对同学的引导还不够。4，还是存在着完成教学任务的痕迹，一些环节指导不够具体，交给同学的时间不够。（特别是看图指导习作的部分） 一件运动衫语文教学反思3 一件运动衫，是一篇选读课文，课文通过“我”买运动衫，买鞋及康威老先生用小狗给“我”换运动衫过程的描写，体现了“我”与康威老先生之间的真诚与友情，赞美了人与人之间奇妙的情感。平日，我们比较忽视对于课后选读课文的教学。其实，读来，这类文章中所蕴含的人文内涵更不亚于精读课文，甚至更接近孩子的的情感，让他们更乐于接受。所以，本着“以同学为主体，以老师为主导”的教学原则，通过此类文章的学习，以此来检验平常的教学效果。近而，更近一步地提高同学的阅读力气。我对本课开放了细心的设计。力争让孩子们在课堂上运用所学学问，通过自主学习感悟，给他们充分体会和发挥的空间。而在钻研教材的过程中，我觉得课文不仅仅是在赞扬小男孩与老人间的真情，还有妈妈对儿子的疼爱，有售货员对老人的怜悯，还有老人对生疏人的关怀之情等这些侧面反映出来的情感因素。所以，这一节课的外延被无限地放大了，真情也不仅仅限于这两位仆人公，而是感受到更多人与人之间的爱。所以，我在“情”字上做文章，力求达到以情感人、以情动人、以情育人，用心地设计了一个布满温情的“活”的课堂： 1、运用音乐，创设情境，以情感人。良好的开端等于成功的一半，教学导入牵扯到整节课的情感辐射，是情感点燃的切入点。所以，在本课导入环节我设计播放歌曲爱的奉献，让同学一边欣赏一边跟唱，这样即创设了一种情感氛围，又拉近了我和孩子们间的距离。同时，我利用煽情的导语激起同学读文的爱好和自信，并为本文的感情基调埋下了伏笔，更为同学们的感悟体会指明白方向。在教学结束时，我让同学再一次倾听爱的奉献，再一次营造氛围，立足同学的情感，点拨、推动同学的思维层层深化，达到超越文本。在音乐的情境中陶冶和提升感悟。 2、巧设疑问，牵一发而动全身。课上，我通过问同学：你在读课文的过程中，料到故事会是这样的结局了吗?来激发同学的共鸣：这个结局太出乎意料了。继而引导：我想不仅是结局，包括在事情发生过程中，也有许多出乎我们意料之处。从而引出主线问题：文中哪些地方让你意想不到？用“”划出相关语句，并谈谈你的体会。思考这个问题，其意义在于增加文章对同学的冲击力，让同学对这些出人意料的地方不仅产生新奇感和探究的欲望，而且为人与人之间的真诚友情而深感震撼。此问题一出，立刻达到了牵一发而动全身的效果。由于同学本身就带着疑问和惊奇。再加上这个问题并没有将同学仅仅局限于小男孩和老人之间的关系，而是给了同学们共性感悟的空间，让他们从各个方面去体会。这样，也充分地呈现了孩子们的自主阅读和共性化理解。 3、以读为主，读中有方。语文教学离不开一个“读”字，只有充分地读，入情入境地读，才会真正体会到其中的内涵。所以课堂上，我以同学的自读为主，通过快速轻读、快速默读、小组读、配乐读、评价读、齐读等形式，让同学们真正走进文本，感悟文本。同时，在读的过程中，留意点拨方法，哪些关键词该重读，哪些地方该深情读，相应指导。 4、留意点拨，总结方法。新课程标准要求：语文教学要体现人文性与工具性的统一。所以在教学过程中，我留意点拨学习方法。如：作者是如何通过抓住小男孩的动作、神态等来表达他的内心情感的。还有课文在布局谋篇上独具匠心，支配了这么出乎意料却又在情理之中的结尾。在最终环节我还支配了一系列的延长活动，如看图想象二人当时会说些什么，做些什么。接着，在这件运动衫上题词，同学都纷纷汇报自己的感想。从而实现了语文工具性和人文性的和谐统一。 当然，这节课还存在许多不足之处，有待我日后更加努力去完善。如：课堂上同学的指导朗读还可以更深化些。最终还可以介绍相应的阅读链接，如：麦琪的礼物，从而拓展同学的阅读面。 一件运动衫语文教学反思4 情感教学中的推波助澜 没有情感的教学是索然无味的教学，是低效的教学，也是失败的教学。特别对语文课教学来说，文章内容本身就蕴涵丰富的情感资源。心理学家争论表明,人的成就的大小与情感 因素所起的作用要比智商对此所起的作用要大的多，情感可以鼓舞思维，使思维力气获得超常发挥，老师只有认真把握情感教育的尺度，才能使同学的情感在教学中推波助澜。 如何挖掘教材的情感因素，如何激发同学的内在情感，在一件运动衫教学中我进行了实践。 首先，教学目标的反思 一件运动衫这篇略读课文通过“我”买运动衫、买鞋及康威先生用小狗给“我”换运动衫过程的描写，体现了“我”与康威先生之间的真诚与友情，赞美了人与人之间奇妙 的 情感。选编这篇课文的主要意图是：连续培育用比较快的速度阅读课文的力气，了解课文大意，体会人与人之间的真诚与友情，从中受到启发和教育。这是一个感人的故事， 我在教学本课前已经被这个故事深深地感动了，在不断地朗读当中，从字里行间感受到故事中蕴含的真情，体会到人与人之间的关爱，带着自己的情感体验，深情导入，把同学 带到这个奇妙的故事情境当中，用自己的姿态语言去感染同学，影响同学，本课的教学目标是:1有感情地朗读课文，体会人与人之间的真诚与友情。2用比较快的速度默读课文， 了解课文大意。3体会课文重点内容在表达上的效果。本课的教学重点是有感情的朗读课文,体会人与人之间的真诚与友情。教学难点是体会课文重点内容在表达上的效果。整课 的教学中我把重点目标作为主导性教学目标,作为情感态度价值观的辐射，从课中同学们的乐观发言和课后同学们写的小诗来看，目标定位精确。 其次，教学导入的反思 良好的开端等于成功的一半，教学导入牵扯到整节课的情感辐射，是情感点燃的切入点。所以，课伊始,我说:爱是人类永恒的话题,今日,老师要送给你们一件饱含爱的礼物,是 什么呢?”我观看到同学们面面相觑,不知道老师葫芦里卖的是什么药,当大屏幕显示出一件大角麋鹿的运动衫时,同学的情感匣门一下子被打开了,疑问也多了：老师为什么要给我 们一件运动杉？这是一件怎样的运动衫?要向我们叙述一个怎样动人心弦的故事呢? 老师用名言引路，清晰、简短，再用设疑的方式激发学校生的情感中认知的需求，让他们惊奇 的心里装满了小问号，这种求知欲望的点燃，同时也是同学情感的投入，同学是学习的仆人，唯有他们对课文内容发生了猛烈的爱好，调动了乐观的情感，进一步的学习就水到 渠成了。 第三，教学方法的反思 情境教学法是我在本课教学中接受的方法，让同学入情入境，老师先用布满深情的言语把同学带到故事情境里，创设情境一：通过多媒体显示画面，再现故事情节的*迭起，让同学通过默读，查找本课中体现“得而复失，失而复得”的句子，配上音乐品读文本中含义深刻的句子，细细体会故事带给同学们的思索。创设情境二：老师用自己的情感的.投入，爱的奉献的歌声渲染，一件运动衫的图片，立足同学的情感，点拨、推动同学的思维层层深化，达到超越文本。 苏霍姆林斯基曾把同学的情感比做土地，把同学的智力比作种籽，他说：“只关怀种籽而忘了耕地等于撒下种籽喂麻雀。”时时刻刻光注同学的情感变化，是我在教学一件运动衫中的一条明朗的线索。 情感的调动，除了师生互动，生生互动，教材的挖掘，还要情感的媒介物，比如板书的设计，我在教学这一课时就在板书上作了文章。 最终， 教学过程的反思 一件运动衫是一篇外国文学作品，中外文化的差异，字里行间的信息，对于同学都比较难理解，每篇文章都有显性和隐性的言语，这篇故事的以“我”关怀康威先生在城里修鞋为起因，写了“我”宠爱小男孩的运动衫，按样子买了一件运动衫。当康威先生的鞋不能再修的时候，“我”就用“运动衫”和康威先生的一元四角五分钱给康威先生买了一双皮鞋。当我把皮鞋送给康威先生的时候，出乎意料的事情发生了，原来康威先生见我宠爱这件运动衫，就用小狗换了小男孩的运动衫给我，故事就这样出人意料地结束了。教参要求完成三步任务。第一步，思考的问题：抓住提示中“得而复失，失而复得”八个字，了解课文讲了一件什么事。其次步，思考的问题：你在读课文的过程中，料到故事的结局了吗?思考这个问题，其意义在于增加文章对同学的冲击力，让同学从这个出人意料的结局中不仅产生新奇感，而且为人与人之间的真诚友情而深感震撼。第三步，思考的问题：课文用了不少的笔墨写了“我”对运动衫的宠爱和购买过程，这样写有什么好处? 这篇课文在结构支配上用了两条并行的线索，一明一暗。“我”买运动衫、买鞋是明线，康威先生用小狗换运动衫是暗线，最终结尾时两条线交织在一起，形成了出人意料的结局 。老师可引导同学体会这种表达方法的好处。10