《司马光》教学反思_2.docx

司马光教学反思司马光教学反思 篇1 司马光是一班级语文下册第8单元中的一篇课文。写的是司马光和几个小伴侣在花园里玩，一个小伴侣一不留意掉进假山下的大缸里，别的小伴侣都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，拿起一块大石头砸破水缸救出小伴侣的故事。 在教学中，我接受了让同学自主、合作、探究的方式去学习、沟通，引导同学在简洁、愉悦的氛围中自读、自悟、自主探究，在相互沟通的碰撞中，提出自己不同的见解。 一、从课题入手，激趣导入 新课伊始，我工整地板书课题司马光，让孩子们一边同步书空，一边思考：司马光姓什么呀？ 孩子们依据平常所见到“张、王、李”等都是单姓的惯性思维，不假思索地回答：“姓司”！ 我摆摆手，孩子们你看看我，我看看你，然后又怀疑地盯着我。我用红粉笔在“司马”两个字下面重重地划了的一条线，孩子们将信将疑地说“姓司马”，我微笑着点了点头，在“司马”旁边写上了“复姓”二字。然后适当拓展复兴的来历，“司马”这个复姓是用官职名称作为姓，司马是把握军事的官职，并让孩子们中午回家也用这个问题考考自己的爸爸妈妈，孩子们一下子来了爱好。 二、自主演一演，理解重点 教学第三自然段时，我指导同学找出司马光救小伴侣的语句，看图仿照司马光的动作演一演。一班级孩子，爱动，也特别爱表现，我就利用这一特点，让孩子们在表演中简洁快乐地理解词语和句子。紧之后，我问孩子们：司马光为什么这样用劲？同学马上想到：他想快点把大水缸砸破，救出小伴侣。如此演一演，孩子们对课文的理解就简洁多了。 三、在比较之中，攻克难点 学习司马光遇事冷静、不慌张是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机智，方法奇异，也是本课的重难点。我是这样设计的： （1）看图比较：引导同学看左面一幅插图，直观感受应对掉进大水缸里的同伴，其他孩子惊慌失措的样貌；再仔细观看右面一幅插图，两相比较，感受司马光遇事时的冷静、机智和勇敢。 （2）读课文比较：当一个小伴侣爬上了假山，一不留意掉进大水缸里时，别的小伴侣是怎样做的？先让孩子们找一找相关语句画下来读一读，再出示“别的小伴侣都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。”想一想这样做的后果会怎样样。孩子们说这样耽搁了时间，掉在大水缸里的小伴侣会淹死的。司马光的表现与别的小伴侣的表现有什么不同？用不同的标记画出相关句子“司马光没有慌，他搬起一块大石头，用劲砸那口缸。水缸破了，缸里的水流了出来，掉在缸里的小伴侣得救了”反复读一读，细细体会司马光救同伴时的冷静、机智、勇敢。 三、延长拓展间，体验欢快 我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么方法能救出掉进大水缸里的小伴侣呢？”同学想出了很多方法，听完孩子们天真的想法，虽然有些方法行不通，但是我仍微笑着点头表示鼓舞，使孩子们感受到动脑筋的欢快。 司马光教学反思 篇2 司马光是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几位小伴侣在花园里玩，一个小伴侣不留意掉进盛满水的缸里，别的小伴侣都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小伴侣。通过对这个故事的学习，启发同学遇事不慌，冷静勇敢，并学习司马光这种逆向思维的方法别人想的是人抓紧离开缸，而司马光光想到的是缸里的水离开人。是一篇比较好的开拓同学思维的文章，目的在于教育孩子们遇到困难时切忌慌张，冷静机智才能想出好方法。 语文课程标准指出“阅读是同学共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践”。在学校低班级阅读教学中，假如能够发挥想象空间的资料太少，同学的想象力进展会受到严峻影响。错过了机会，以后再弥补会事倍功半，甚至不行能。在这篇课文中，不仅仅蕴涵着思维进展的无限空间，而且还为同学感受和体验丰富多样的情感带给了机会。我通过引导同学用各种各样的方式进行朗读。如:自由读、齐读、赛读、师生合作读等。激发同学的情感。能够看出，同学真正理解了课文，在阅读中会情不自禁地感受到人物的情感变化。 作为语文老师，应当充分发挥语文教材蕴含的创新教育因素，乐观引导同学进行思维训练，培育同学的制造想象潜力。为了调动同学的用心性，我特地在课前支配了两则脑筋急转弯。在结尾处设计了发散思维的训练“假如你是这些小伴侣中的一员，你怎样做？”为了证明的聪慧，都踊跃发言。听完同学们天真的想法，尽管小伴侣想的方法在当时当地不必需奏效，但是我仍微笑着点头鼓舞他们，使他们感受到回答的欢快。这闪烁着求异思维的火花，我们老师必需要让它燃烧起来。假如用批判、训斥来浇灭它，简直是一种犯罪。虽然有些方法行不通。最终我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢？通过比较，同学体会到了司马光的机智、聪慧，从而使他们对司马光有了深刻的了解。 我觉得这课时我做的不够好的是缺少了写的环节，虽然第一课时里没有支配写字教学，但我在读完课文后支配了一个“我会填”的训练环节：一（）假山，一（）缸，一（）（），我只要求口头填，其实之后才想到应给同学一个动笔写的机会，我们班有的小伴侣课前预备里总少了课堂练习本。课堂上，能让同学动手就尽量让他们动手训练，无形中督促了孩子们在课前预备好课堂练习本。 通过这一课时的教学与学习，我在以后的教学中要多一点冷静、冷静，对待孩子们的回答要多一份心思，尽量让课堂上不留下圆满。 司马光教学反思 篇3 司马光这篇课文可以说是老教材留下来的一篇经典课文，同学乐学，也易学，而且爱好深厚；可是在学习的过程中，我觉得我们的同学缺失了什么。 我在介绍完司马光后，看图学习了故事的开头，研读课文的时候，我让同学“看着图猜猜哪个是司马光，并说出你的理由？”同学开头行动了，不一会儿，一双双小手就高高的举起来了。同学都找到了答案，穿红衣服的小男孩是司马光，而要让同学说理由时，同学又变得支支吾吾了。我没有告知他们答案，而是让他们再去读读课文，找找答案。过了一会儿，有几只小手举了起来。我请了一个女同学，她说：“由于课文中写道?别的小伴侣都慌了，司马光没有慌?。”我确定了她的说法。这时，我看到还有小手高高的举着，他说；“由于是司马光砸的缸，他就在缸的旁边，所以，他就是司马光。”我表扬他会读书，会思考。这个环节可以说进行的很顺当，同学说的也很好。接下来，研读“别的小伴侣”的表现时，令我没想到的状况发生了。 课文中有这样的一句话：“别的小伴侣都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。”在让同学仿照小伴侣们慌了的表现时，“吓哭了”做的很好，也很投入；而让同学做“叫着喊着”时，第一个男同学说：“快来人啊，有人掉进大水缸里了。”他在说的.时候，声音很急，把两只手放在了嘴边，做喊的样子，可以说仿照的很像。这时，我却听到了下面小伴侣笑的声音。于是，我立即进行了引导：“有一个小伴侣掉近水缸里了，这个时候，你站在旁边会笑吗？”同学们纷纷摇头。“假如你在旁边，你的心里在想些什么？”有小伴侣说：“啊呀！ 怎么办呢？”有小伴侣说：“得立即救他，要不然他会死的。”我准时进行了补充“这个时候，大家的心里都很着急，不行能会笑”。教室里又恢复了宁静。我又请了其次个同学来仿照，这个同学仿照的更像，大声疾呼：“救命啊，救命啊。”我又让同学自己进行了叫、喊的尝试，我留意了一下同学的表情，我看到还是有人在笑，心中不免有一丝的圆满。 在课堂上，虽说我努力的创设了情境，让同学学着叫、喊，通过角色互换，体会当时花园里的小伴侣的慌乱；在消逝意外状况时也进行了引导，可还是有同学却它当成了一种玩耍，对同学入情入境的仿照报以的是轰笑，我们的同学毕竟缺失了什么？我陷入了深深地深思。 司马光教学反思 篇4 这节课我像平常一样，依据课堂设计，按方案朗读课文司马光砸缸。当孩子们读完课文以后，孩子们兴致勃勃地看着，说着，始终到把这一课的生字全部学完。我让同学同桌相互讲一讲这个故事，大家欢乐地讲了起来，看着他们，我想这一节课的方案不就泡汤了。就在我迟疑不决时，孩子们像突然长大了似的，自己已经安静了下来，那神情是少见的。这时，我按原方案检查同学的接受状况时，发觉孩子们把握的特殊好，每一位同学的回答都是那么完善无缺，有些同学的回答甚至出乎我的意料。自习课上，孩子们在做练习册时也做得比平常好。 由此我想到，在课堂上，同学想争论什么问题？想用什么样的方式去争论这个问题？老师应当敬重同学的选择，最大限度地满足同学的需要，让同学依据自己的爱好和意愿去接受新学问。我这堂与原方案完全不同的课，由于最大限度地满足了同学的需要，依据同学的意愿开放教学，调动了同学学习的爱好，因此，同学学得特别乐观主动，聪慧和才智也得到了充分的呈现。通过这节课的实践，也使我再一次感受到孩子们身上所具有的潜在的不行估量的制造力。 司马光教学反思 篇5 在教学司马光中，我紧紧抓住“读”来完成一系列的问题。 一、以读为主，熟读成诵。 同学刚刚接触文言文，没有相应的基础，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别，都需要老师的有效指导。所以老师的范读对指导同学把文章读正确有特别重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发同学的学习爱好。 二、教给方法，学以致用。 为了整体感知故事内容，我先引导同学总结以前学习古诗的方法（看解释、联系上下文、查找资料书、多读）。然后告知孩子们学习古文的方法跟学习古诗的.方 法大同小异，也可以用上这些方法。最终我再通过小组争辩两个问题： 说说每个句子的意思。 用自己的话讲一讲这个故事。 不足之处：应当严格遵守“老师主导性和同学主体性”这一要求进行，老师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，同学能回答的，老师确定不能代为回答，确定要让同学在课堂上做教学的仆人。 司马光教学反思 篇6 本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不当心掉进大水缸。遇到这样的突发状况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌慌张，冷静机智才会想出好方法。本节课我以识字教学为主。具体如下： 一、多种方法识字 新课程提倡同学在具体的情景中学习语文，要通过同学的多种感官来学习学问。低班级要以识字为主，课文是识字的载体，要通过多种方法来学习生字。本课我接受的是随文识字的方法识字，让同学在具体的语言环境中学习生字，有助于同学熟记生字，同时，我接受了多种的方法来关怀同学理解记忆生字。如：学习“常”字我让同学说一说你经常和谁在一起？谁经常和你一起玩？从而理解“常多次的意思。再如学习“掉、喊、跑”字，我让同学表演动作，通过同学的.表演加深同学们对生字意思的理解，同时也极大地调动了同学的乐观性。 二、发挥同学的主动性 同学是学习的仆人，老师在教学中要充分发挥同学学习的主动性，给同学制造机会，让他们充分呈现自我。本课教学中，我充分的敬重同学的主体地位，让他们充分的读、大胆的想，勇敢的说、尽情的演。我实行了多种朗读的形式，充分的给同学读书的空间，让他们在读中感悟，读出当时小伴侣们的心情。同时，我引导他们大胆的想：小伴侣们会喊些什么、叫些什么，他们心情怎样？在此基础上我又让同学大胆的演，进一步体会到了小伴侣们慌张的样子。这样做不仅调动了同学的乐观性，而且使同学们能入情入境的学习，真正理解了课文。 司马光教学反思 篇7 司马光这一课我在教学的时候，运用了生本课，这是我的第一堂生本课，上课之前我心里始终很担忧，总怕孩子们对这种授课方式不适应，没想到我的那些孩子们表现得还真不错，上课表现得很乐观，而且学习效果不错。这一课我给同学设计了三个问题：小伴侣掉在缸里怪谁？当小伴侣掉在缸里的时候，别的小伴侣和司马光是怎么做的？你是怎样评价司马光的？ 这三个问题中的其次个问题对同学来说很简洁，只是熬炼了同学的小组合作意识和方法。 第一个问题，同学的回答都是怪孩子自己不当心，爬上了危险的小假山。在我的.引导下，同学们又想到了也应当怪家长没有负起监督的责任，我顺势对同学进行了思想教育：危险的地方确定不要去，而且要出门的时候必需征得家长同意，需要外出必需有家长伴随，否则很简洁遇到危险。 第三个问题，我设想的答案有以下几个：聪慧、和善、冷静甚至都包含了活泼。这些答案孩子们差不多都回答到点子上了，让我预想不到的是，有个孩子告知我：老师，我觉得司马光太铺张了。当时我打了一愣，我问他为什么说是铺张呢，孩子说他铺张了一缸水啊，班里立即炸了锅，一会儿听到孩子们异口同声地说那他却救了那个孩子。这个答案真让我眼前一亮，看到回答问题的孩子有点发窘，我说：孩子们先静一下，我们先不争辩他的答案是对的还是错的，我想先来表扬他一下，由于他在认真地思考，并且很有想法，在我们的生活和学习中，有些问题的答案不愿定就是固定的，所以我们多想几个答案的确是好的，现在的社会上有很多人就会考虑到铺张了多少东西，而很少考虑到得到了多少，所以我今日为这个孩子鼓掌。孩子也跟着我鼓起了掌。 下面我们来争辩一下司马光今日的铺张值得不值得，你们觉得值得不值得，孩子们想了有十几秒钟的时间异口同声地说“值得”，由于铺张了一缸水和那口大缸却救了那孩子啊。我说：是啊，不管在什么时候记住四个字人命关天，就像我们最近遇到了南方旱灾和玉树大地震，我们国家为了救遇到灾难的人，牺牲了大量的物力和财力，当然也牺牲了许多人，结果是救了许许多多的人，我们的付出是值得的。 这节课上完了，我觉得当老师真幸福，取得了比我预想得还好的效果，同时还对孩子们进行了思想教育，并且可以看到一个个孩子的成长，也证明白我们的付出是值得的。 司马光教学反思 篇8 初次拿到课文司马光，由于是古文，虽短，但我的反应是不会教。这第一次需要教学古文，而同学也是第一次学到古文。我想，面对这第一次，该让孩子学到什么? 同学第一次接触文言文，在读和理解上可能会有些无从下手，但生活中也有过一些积累，如国学诵读当中接触过一些这样的句子，所以也不会太生疏。所以我准备接受图文对比、结合解释、查找工具书、联系上下文的方法关怀同学理解课文大意，感受文言文与现代文的相同之处，培育同学对文言文的学习爱好。 在这篇古文中，有许多典型的单音节词，如“群儿”中的“儿”指“小孩子”。还有“登”、“持”、“击”等，教学中我让孩子借助解释学习，如，先举出解释中有的“庭”，再让孩子去研读。或许有些教的味道，但是，我想当然同学的“先学”很重要，但初学时应当进行适当的方法指导和点拨。 小古文还是要以诵读为主，俗话说“书读百遍，其义自见”。古文要读好，首先当然要理解意思，这是孩子通过自读及合作沟通可以基本达到的。那么这可以放手让孩子操作。在此基础上，学习适时停顿朗读。于是范读，跟读，接龙读，师生互读，就这样整整读了半节课，孩子爱好特殊深厚。我明显地感受到同学越读越流利，断句也特殊恰当。读得好了，理解也就加深了。这确定不是简洁的朗读，而是入情入境地品读。 文章很短，内容也很好理解。为了让同学更加深刻的体会司马光的机智，在读通课文之后，我让他们演一演。同学分组扮演群儿，一人扮演司马光，一人扮演落瓮儿，一人旁白。果真，通过演一演能够帮同学理解句子意思。同学们大部分都能够依据课文内容演出来。 在对比现代文与文言文的区分时，同学们都能够说出自己的感觉。有了这次学习的阅历，再让同学合作、沟通、探究去。围着看的当儿，我发觉同学再读文言文时的确老练了许多，而且是特殊饶有爱好地去探究语言的艺术。 学完此文，我又为同学们推举了了一些简短的文言文，孩子们学古文的爱好可浓了，而且也学到了一些读古文的方法，他们有收获我心应足矣。 司马光教学反思 篇9 司马光是我国宋代宏大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，有利于激发同学读书的爱好，课文浅显的语言，为我们呈现了一个冷静、机智、勇敢、聪慧的小司马光形象，对同学也起到了确定的榜样感召作用。 这篇课文对于一班级的学校生来说，课文内容相对生疏，在教学中我针对同学的实际状况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使同学在读中生疏，读中感悟，读中思考。在课文学完，我设计让同学争辩： 1、从司马光身上你明白了什么？请你对司马光或那个被救的小伴侣说句话。 2、假如你在场，你还会有什么好方法救那个小伴侣吗？ 3、假如你身边发生了意外的事，你会怎么办？ 设计这样几个问题，从课内走向课外，引导同学进行乐观的思考想象，并结合生活实际开发课程资源，对同同学活适应力气的形成起到指引作用。在这个环节中，我留意培育同学的口语表达，留意引导同学把句子说通顺，把意思表达清楚，进而体会司马光的机智、勇敢。 司马光教学反思 篇10 为了达成目标，我在教学时利用不同形式的朗读使同学自己感悟文本、理解文本。自由朗读整体感知课文，看图说话后回归课文朗读，想象情境后带着感受共性读，重点段落对比读，理解重点词语“举、用劲砸”后带上动作读一读，还有回顾故事从头到尾整体读。在朗读组织形式上，有同学个别读，分小组竞赛读，齐读等，同学在朗读中理解了课文，当堂背诵了课文，也感悟到了司马光的机智勇敢，明白在紧急状况下，不能慌张，只有冷静机智才能想出好方法。 为了使同学更好的理解故事，我在“一不当心，掉进了大水缸。”这里进行了重点引读，烘托当时紧急的气氛；为了关怀同学理解司马光的.聪慧机智，我将“他拿起一块石头，砸那口缸。”与“他举起一块石头，用劲砸那口缸。”这两个句子进行对比，同学带着感受再读，整节课，明显地感觉到同学同学一次比一次读得好，达成了朗读的目标。 短短三特别钟的课堂结束了，但是它留给我的思考却很多很多： 一、教学中识字写字教学很少呈现，在下一段教学中确定要将识字写字教学落到实处。 二、我要精炼课堂过渡语，让我的语言更亲近孩子们，让自己的反馈语言更适合低班级孩子，用语言的魅力感染孩子，吸引孩子对语文的爱好。 三、掌控课堂还要加油。回顾这堂课，同学们在争辩的阶段很喧闹，可是在这一环节，也过于拖沓，我给了很多时间给个别孩子发言，却没有很好的兼顾整体同学的状态。在以后的教学中，既要照看同学整体状态，又要留意同学共性进展。 司马光教学反思 篇11 今日引导孩子们读懂了课文内容后，进行发散思维训练：你有什么好方法把掉进缸里的孩子救出来？ 为了鼓舞大多数的孩子乐观思考，我布满激情地说道，司马光是个聪慧的孩子，他想出了砸缸的方法救伙伴，假如你能想出其他的方法救出落水的小伴侣，那么你们就比司马光还聪慧。话音未落，一个个小手举了起来。 聪慧机灵的王玏首先发言，几个小伴侣一起用力把缸推到，水流出来，小伴侣就得救了。他的话还没说完，就有质疑的声音出来了，那样会把自己的.头砸破的。有道理，我连忙说，况且，缸很大又有水，小伴侣不愿定能推的倒。不过，王玏能想出这种方法来，说明他是个爱动脑筋的孩子，请同学们把掌声送给他。王玏兴奋地坐下了。 接着李娟发言，搬一个大石头放在缸边，然后站在石头上，把落水的小伴侣拉上来。这次没有质疑的声音了。我连忙提出了质疑，这种方法很危险，弄的不好自己或许也被落水的小伴侣拉进水缸里，不行取！说到这儿我想起了六安4名学校生手拉手救同伴结果全部溺水身亡的大事，却不曾在后来的沟通中又遗忘提起了。明天要再次借此话题争辩，渗入平安教育。 最近表现突出的夏雨馨举手发言，她说可以用脚踢，把缸踢破。我再次提出了不同的看法，脚能把大水缸踢破吗？孩子们纷纷说不行。我对夏雨馨笑笑说，没关系。 王玏又举手有话要说，他说拿个电钻把水缸捅破。多么大胆的想象啊！我笑着说，古时候有电吗？他不好意思的坐下了。 李翔举手了，他说拿个粗棍子把缸捅破，王玏又说拿刀把缸劈开。接下来各种各样的方法都是围围着把缸打碎，我连忙问有没有不弄破缸的好方法？教室里安静了下来，其实我也不知道什么好方法，只想引导孩子们从另一个角度去思考。最终让孩子们回家想出好方法，再和同学沟通这个问题。 我的思考，在同学说出各种方法后，没有给足时间让同学质疑，老师越俎代庖，明显的赶时间。课前预设不够，没有想出儿童可行的救人方法。课堂生成没有很好的处理，由于赶时间而遗忘了平安教育的契机。 司马光教学反思 篇12 司马光，字君实，号迂叟，世称“涑水先生”，乃宋朝名臣司马光教学反思。你看他的号，就知道他是个什么样的性格的人了。作为宋朝最大的保守党领袖，他一生都在和新党领袖王安石死磕毕竟，乃至做到宰相之后尽废新法，让王安石郁郁而终。 司马光教学反思:如何评价司马光这个人物？司马光教学反思和点评 1.司马光是清正廉明、刚正不阿的官员，是认准一件事就不回头的人，所以他的外号叫司马牛！司马光是个具有深厚儒家思想的学问分子，他乐观入世，全身心地投入到国家的事业中去。他勇于担责，不贪恋高位，做官是选着做，别人对位高权重的官职孜孜以求，而司马光却淡然处之，他只想在合适的位置上发挥自己的作用。 嘉佑六年司马光教学反思，宋仁宗提拔司马光到自己的身边任“起居注”，但司马光不情愿，他连上五道奏章，坚决请辞，理由是“实非所长”，但宋仁宗就是不松口。不久，宋仁宗又任命司马光为起居舍人，同知谏院。谏院的工作很简洁也很重要，反正从皇帝到大臣，理论上都在他的监督之下。虽然司马光忠厚狡猾不宠爱整人，但这个工作很符合他“不平则鸣”的性格。在谏院工作的五年间，司马光上书170多道，忠实地履行着宋朝“守夜人”的职责。他始终遵循君子之道，敢于直谏，从不阿谀奉承；他举忠斥奸，不掺杂一丝的个人私利。 宋仁宗宠爱看戏，尤其宠爱带着些黄色韵味的女子相扑。嘉祐七年，宋仁宗赵祯率后妃司马光教学反思、百官到宣德门看戏，看到半裸的女相扑士们激情表演时，文武百官乐不行支群情激扬，但司马光很愁闷，他甚至很生气。司马光立刻上书指责皇帝，做了与其身份很不相符的.事。 苏轼曾经给司马光起了个外号司马光教学反思，叫“司马牛”，和“拗相公”王安石并驾齐驱，都是性格耿直见了棺材也不掉泪的主。他锲而不舍地上书言事，直到自己的建议被接受为止。 2.司马光的思想持证平稳，不宠爱冒险，表现在政治上，就是猛烈反对王安石变法，他有一套和王安石的开源政策完全不同的政策，叫节流，意思是只要政府削减开支，国家就会强大起来，他的这个理论叫破屋理论！ 和狂飙突进的王安石相比，司马光是个持正平稳的人，这被后人视为宋代最大的保守派，其实这是历史的误会。司马光不反对改革，但希望改革要平稳地进行。对于改革，他有一套著名的“破屋”理论。他认为“治天下譬如居室，敝则修之，非大坏不更造也”，由于“大坏而更改，非得良匠美材不成，今二者皆无，臣恐风雨之不庇也”。司马光和王安石进行了旷日长期的辩论和拉锯，但王安石是个雄辩的演说家，而司马光在这方面实非王安石的对手。但司马光有着与王安石一样的执拗与耐力，反正这辈子和王安石干上了。 司马光与王安石所代表的保守派和改革派的斗争特别惨烈。先是王安石斗败了司马光为首的“旧党”，旧党一干人等全被贬往各地凉快去了，在全国雷厉风行地推行新法，最终，司马光的旧党战胜了王安石的新党，在远离权力核心十多年之后，众望所归的司马光出任宰相，将王安石的新法尽数废除，活活把王安石给气死。在王安石去世半年之后，司马光感觉完成了历史使命，溘然离世。 3.司马光是司马迁之后最宏大的历史学家，他的资治通鉴，光辉而不朽！ 在王安石如日中天的时候，他很清楚自己的境况，就以退为进，请求辞职，自己躲到洛阳去。在洛阳的十五年，司马光专心著述，编著了与司马迁的史记双星闪耀的资治通鉴。他在进资治通鉴表中说：“臣今筋骨癯瘁，目视昏近，齿牙无几，神识衰耗，目前所谓旋踵而忘。臣之精力，尽于此书。”司马光编书的条件实在艰苦，他买不起高宅大院，住的是低矮窄小的房子，夏天闷热难耐，他请人在书房里挖了一个大深坑，砌上砖，修成一间“地下室”，他就在这个冬暖夏凉的“空调房”里专心致志地埋头编书。司马光的目标很明确，就是将历代执政的得失全部融进这部巨著之中，让皇帝学习。宋神宗看了之后大加观赏，说它“鉴于往事，有资于治道”，赐书名为资治通鉴。司马光的资治通鉴的著述意义己远远超过了他的本意，清代学者王鸣成说，“此天地间必不行无之书，亦学者必不行不读之书”，成为中华民族宝贵的精神遗产。 4.司马光在私人生活上，就是个不近女色的不粘锅，在政治上，是官员的模范，在道德上，是北宋的道德模范，是中国君子人格的典型代表！ 宋史对他进行了高度的评价，“光孝友忠信，恭俭正直，居处有法，动作有礼”。司马光一生信奉诚信为本，“自少至老，语未尝妄”，意思是说，司马光从小到大就没说过谎话。司马光让管家去把他的一匹马卖掉，特意叮嘱管家要告知买主，这匹马在夏季会犯肺病。由此可知，司马光是个标准的诚信君子。当时的人们很崇敬他，以至于有人干了坏事，都会说，司马光莫非不知道吗。可见司马光在宋人心目中的地位是多么崇高。 司马光不仅是个讲究诚信的狡猾人，还是个心胸宽大的人，是个典型的宰相肚里能撑船的君子。程颐评价司马光说，他最大优点就是对人宽容，能受人话，不论你怎么反对，他都不发火。据说苏东坡以司马光为原型写过一首诗：“君来坐树下，饱食携其余。归舍遗儿子，怀抱不行虚。”意思是吃好饭把剩饭剩菜打包带走，一点都不铺张，可见司马光是现代“光盘”行动的先驱。司马光和王安石一样，自律甚严，不近女色。司马光和夫人始终未有子嗣，夫人很着急，大公无私地替司马光物色年轻貌美的女子，希望司马光能开花结果，但司马光对此很不感冒，几次不客气地把美女赶走。司马光的时间很宝贵，他没时间思考下半身的事情，他的时间都花在了思考国家大事和编著资治通鉴上！ 司马光教学反思 篇13 司马光是学校教材中的经典课文，课文叙述了司马光在童年时代遇事不慌，小小年纪砸缸救人的故事。课文的故事性很强，而且脉络清晰，将事情的起因、经过、结尾都讲得清楚有条理。特别是在患病困难时，对司马光和别的小伴侣进行的对比描写，简洁几句就将他们之间的不同之处刻画得特殊生动清楚。“慌”与“不慌”的两种表现截然不同，从而更让司马光这个聪慧、遇事机警的孩子形象跃然纸上，让孩子们心生佩服。 第一次在一（3）班试教时，我接受的是顺着故事进展脉络一步一步推动课文的方法，想通过设置故事的悬念让孩子身临其境的了解故事。后来发觉这个故事本身特殊简洁易懂，同学们通过读书，已经特殊清楚故事的进展过程，故事的悬念设置缺乏奇妙感，孩子们的爱好点不在上面，对孩子来说也就没什么吸引力了，所以有些同学的留意力就分散了。而且整堂课的内容比较单一，对同学的训练不够。自己反思了一下，觉得这样的课文故事简洁移易懂，不能将讲课重点放在理解故事本身，而应当挖掘故事背后的新的爱好点，让孩子对课文重新产生爱好。 其次次在一（2）班试教，我调整了教案，第一课时完成生字教学，并教完要求会写的六个生字，并做到读通读顺课文。其次课时，增加了听写生词的环节，把较难写的三个生词作为对第一课时生字把握状况的检测。课文的讲解上，增加孩子多形式读书的支配，特别是课文的其次、四、五段，让同学们自由读，同桌读，竞赛读，同学们很快就把重点段落的背诵任务完成了。课堂进行的比较实效，但是课堂气氛还是不够活跃。 第三次在一（4）班试教，这次教学中，对重点段落的讲解花了不少心思。比如讲解其次段时，让孩子了解了“水缸”特殊大，而且装满水，孩子掉进去有生命危险。朗读指导时，都先给孩子创设情景，让孩子了解到时状况，带着感情去读。整堂课气氛喧闹，孩子们爱好很浓，能够通过自己的朗读表现出“别的.小伴侣”的慌张，以及表现司马光的不慌，举石砸缸的冷静有力。总观整课，比前两次试教效果要好。但是在延长拓展时，让孩子们说说还有什么方法救人时，同学的思维比较发散，说的方法不合理、不有用，比如去找绳子爬到树上去救人、或者几个人垒起来把他拖出来。孩子们没有体会到当时状况的危急，时间特殊紧迫，缸里的水会让孩子很快就窒息。所以同学在想方法时没有考虑到这些状况，所以想的方法不有用，不合理。在以后的教学中还有要改教学内容。 第四次上课，在一（1）班上课，我重新调整了上课的侧重点。在其次段的解读中，除了让孩子了解水缸很大，掉进去很危险。而且创设情景让孩子联想，掉进水里面有什么危险，能不能等很很久来救。同学通过不断思考，想到了，掉进水里是特殊危险的，由于水会让人很快就窒息，此时状况危急，时间就是生命，要尽快想方法把缸里的小伴侣就出来，也为后面凸显司马光砸缸救人的合理正确进行了铺垫。在教学第四、第五段时，转变了依据课文挨次先讲别的小伴侣，再介绍司马光的想法。而是接受对比教学的方法，把第四、第五段结合起来教学。在引导同学学习时，都时刻留意进行两者之间的对比。朗读课文时，也接受分段读的方式，比如，老师读“别的小伴侣”的段落（第四段），同学读司马光的段落夸一夸司马光。同学们在不断的对比朗读和讲解中，理解了状况如此危急的状况下，别的小伴侣慌张、哭泣是没有用的，司马光的举石砸缸能让水里的小伴侣最快脱险，这种方法特殊好。而且有了前面对状况危急的想象介绍，孩子们更简洁明白，找大人并不愿定是最好的方法，由于大人不在现场，就算找来了孩子也确定有救。但是孩子们毕竟还小，当他们解决不了难题，特别是患病危险时，让他们树立寻求大人关怀的意识也是对的。所以在课堂最终阶段，我也引导孩子，在实在想不到好方法解决时，可以寻求大人的关怀。 每一次的讲课，无论是孩子呈现的状态，还是自己对课文的理解，都用不尽相同的地方。而通过不断的磨课，不断的反思改进，自己的课堂能让孩子感受得更多，学得更有爱好，是我们的不懈的追求。 司马光教学反思 篇14 本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不当心掉进了大水缸，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。教学本课时，我主要是通过以下几个方面让同学体会司马光勇敢、机智的品质： 1、联系上下文理解课文内容。 教学其次自然段时，我设计问题：“有一个小伴侣爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢？请你联系这一段的内容说一说。”同学就能说出他是由于玩时不当心才会掉进大水缸里的，有的同学还能依据此提示大家平常玩耍时要当心。 2、通过比较理解课文内容。 学习司马光遇事冷静、不慌张是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机智，方法奇异是本课的重难点。于是我将课文中的人物进行比较：当一个小伴侣一不当心掉进大水缸时，司马光的表现与别的小伴侣的表现有什么不同？同学们乐观地找出他们的不同之处，通过比较使同学们一下子就理解到了司马光爱动脑筋，遇事冷静、不慌张。 3、在“表演”中理解课文内容。 教学第三自然段时，我这样设计：“同学们看看插图，他正在找石头预备砸缸，谁能仿照一下他的动作？”话音刚落，可爱的同学马上站起来，尤其是男同学，最终我分别在三班请了林小川同学，在四班请了詹庆超同学做了“高举双手用劲往往下砸”的动作，詹庆超同学还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活灵敏现。其他同学也不约而同地仿照，并且在后面的朗读时，同学会不由自主地做起这个动作，在表演中理解了词语和句子。 紧接着，我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么方法能救出掉进大水缸里的小伴侣呢？”同学想出了很多方法，有的说可以拿个绳子把小伴侣拉上来；有的说可以拿个大木棍让小伴侣爬上来；有的说他们可以一起把水缸推倒听完同学们天真的想法，虽然有些方法行不通，但是我仍微笑着点头鼓舞他们，使他们感受到回答的欢快。最终小结：司马光很聪慧，遇事爱动脑筋，刚才同学们也想出了这么多的方法，说明你们也是相当聪慧的，希望你们以后能够像今日这样，遇到事情先动脑筋想方法，不要总靠家长和老师来关怀解决问题，寄希望于他人。 司马光教学反思 篇15 司马光是一篇故事情节感特别强的课文，针对这一特点，我从“复习环节粗知大意、导语设计紧扣情节、说话表演体验角色”三方面入手。整节课，以朗读为主，让同学深刻体会司马光遇事冷静，不慌张。 主要优点： 1、在复习中粗知大意。在教学的一开头，我通过复习“司、砸、救”三个字，让同学组词，引出了文章的大意“司马光砸缸救人”。这样同学就对文章有了初步的整体感知。 2、在表演中理解课文。教学第五自然段时，我做了这样的设计：“同学们,你能仿照一下司马光砸缸的动作吗？”（有个同学站起来，做了“高举双手用劲往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活灵敏现。其他同学也不约而同地仿照，可见，同学的表演乐观性很高，在表演中理解了词语和句子，从中体会司马光的遇事冷静。） 3、通过比较理解课文。课文中人物的比较。我问同学：当一个小伴侣一不当心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小伴侣的表现有什么不同？将别的小伴侣的表现和司马光的表现放在一起教学，做出鲜亮的对比，同学更加体会到了司马光的机智勇敢。 不足之处： 1、读重点段落指导读的不够，导致在表演时一些同学只有热忱，缺乏用心体会后的精准到位。 2、写字教学时间仓促，未能完成。同时当孩子心情高涨的演出后，静心写字也很难。 改进措施： 1、对于重点段落应当认真读，读到成诵的程度后再演，在表演中在再体会。 2、调整课时支配，第一课时认读生字、指导书写。其次课时复习生字，理解课文，表演体会。 司马光教学反思 篇16 司马光这一课是很传统的课文，文中叙述司马光和小伴侣在花园里玩的时候，有个小伴侣一不当心掉进了大水缸里，在这危急时刻，司马光冷静冷静，用水缸旁边的大石头砸破了缸，救出了落水的孩子。这篇课文始终深受老师和同学们的宠爱。在教学中我依据一班级同学的特点，围绕课文创设了多个问题，使同学能轻松地理解课文并把握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。 1、联系上下文理解课文内容。 教学其次自然段时，我设计问题：“有一个小伴侣爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢请你联系这一段的内容说一说。”先让同学初步感知联系上下文理解课文内容的方法。接着同学就能说出他是由于玩时不当心才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提示大家平常玩耍时要当心，才不会掉进水缸里，同学的才智真是可爱至极！ 2、通过比较理解课文内容。 学习司马光遇事冷静，不慌张是本课的教学目标，理解司马光爱动脑筋、机智，方法奇异是本课的重难点。我是这样设计的： (1)课文中人物的比较.我问同学：当一个小伴侣一不当心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小伴侣的表现有什么不同可以看出司马光是个怎样的孩子。 (2)自己与司马光的比较，我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么方法能救出掉进大水缸里的小伴侣呢？”同学想出了很多方法，有的说可以用抽水把水抽出来，有的说可以拿个绳子把小伴侣拉上来，有的说可以拿个大木棍让小伴侣爬上来，有的说他们可以一起把水缸推倒听完同学们天真的想法，我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢？通过比较，同学体会到了司马光的机智、聪慧，从而使他们对司马光有了深刻的了解，达到了良好的教学效果。 司马光教学反思 篇17 司马光是部编版学校语文三班级上册第八单元的第一篇课文，这是篇文言文，也是同学在学校阶段接触到的第一篇文言文，从编者意图来看，要引导同学从小感受文言文的特点，学习读懂文言文的方法，感受中华民族悠久的文化，传承经典，发扬国学。 我谈谈我的教学设计思路