《小松树和大松树》教学反思_1.docx

小松树和大松树教学反思小松树和大松树教学反思1 本课是一篇童话故事，讲的是山上的小松树觉得自己长得高，瞧不起山下的大松树。课文融情于理，布满童贞童趣。这节课是我上的教研课，为了上好这节课我细心设计教案，认真听取同事的看法。 设计本课时我结合新课改教学以人为本的教学理念，以同学自主、合作、探究和心灵交汇为主要教学形式，让同学在盎然趣味中产生阅读的激情，使同学在分角色朗读中流露真情；关怀同学在想、演、说中内化语言的深情，全面提高同学的语文素养为设计理念。 这篇课文相较于前面两篇寓言故事来说难度要高很多，在词语、意思上都有确定难度。孩子在理解上的难度导致我在课上有失误，也有冷场，我感觉不佳。下面就我上课的自我感受小结一下。 1、“喂”字的解读小松树说的话中有这么一句“喂，伴侣，你看我长得多高哇！”一个“喂”传神的刻画了小松树高傲自大的嘴脸。如何紧扣“喂”字，激活同学阅历，加深体验，进而提高感情朗读的指导效率。实际教学中，我创设了这样一个简洁易行且有效的情境：指着一个孩子说：“喂，把你的橡皮借给我用一下！”再让同学体会一下，老师这样的语气借东西，愿不情愿借，为什么？然后让孩子说一说你觉得小松树是怎样一棵松树？完成填空“（）的小松树”，再读小松树的话体会小松树对大松树的傲岸无理。同学体会就自然了很多。 2、 “没有回答”的理解小松树高傲自大，而大松树大松树为什么没有回答呢？他在想什么呢？作为小孩子，天真可爱的他们很难站在大人的立场考虑。通过“没有回答”可以体会大松树的大度，虚心，和小松树进行比较。 3、“摸着头”的解读风伯伯和小松树说话时是这样的“风伯伯摸着小松树的头说”，“摸着头”一词表现了风伯伯对小松树的关怀疼惜。教学中，我是这样引导孩子联系孩子的生活说说生活中谁摸过你自己的头，感受长辈对自己的关爱。然后再让同学体验风伯伯对小松树的关爱。 孩子总是带着确定的生活学问阅历、情感体验参与阅读。在此基础上构建新的对文本的解读。因此，阅读教学中，孩子的生活学问阅历、情感体验是宝贵的教学资源。 在以后的教学中我会更关注同学的情，文中的情，以“情”悟情，悟理，上好语文课。 小松树和大松树教学反思2 小松树和大松树是一篇寓言故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的.大松树。课文批判了小松树缺乏自知之明，盲目高傲自大的行为。 为了让同学们分清楚小松树与大松树与大山的位置，我课前在黑板上画好大山、小松树和大松树的简笔画，上课时让同学先“读”后“说”再“演”。“读”就是在文中找出它们的方位，“说”就是用自己的话来复述课文内容，“演”就是到角色表演读。这样，这节课既调动学习爱好，让孩子快速把握大小松树的位置，又为课文的理解作出了铺垫。 总之，同学对课文的理解还是比较轻松的。 小松树和大松树教学反思3 小松树和大松树是一篇寓言故事。讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文批判了小松树缺乏自知之明，盲目高傲自大的行为。从三维目标动身，教者设计了以下教学目标： 1、感情诵读小松树和风伯伯说的话，在老师导读中习得读书方法，学会阅读；理解课文内容，学会思维。 2、在诵读中体会小松树的盲目自大，感受风伯伯的和气可亲，懂得做人要虚心谨慎。 3、在诵读中享受阅读的乐趣。为了完成这三维目标，老师在教学中实行了以下的教学策略： 1、搭建对话平台，使同学融入课文情境。 如何让孩子在阅读中熟识到小松树盲目自大的错误，这是三维目标中“情感态度和价值观”的具体体现。教学中如何使思想教育不露痕迹、潜移默化地调动同学的内心感受。我在教学中接受了联系生活实际、创设生活环境为同学搭建一个生本对话、师生对话的平台，使思想教育达到了“润物细无声”的效果。如创设了孩子与小松树交伴侣的情景，孩子与大山爷爷对话的场景，融入课文情境，老师稍作点拨和引导，即达到了教育的效果。 2、留意阅读爱好的激发，培育同学读书感悟的力气。 “以读为主，在读中整体感知，在读中有所感悟”绝不是一遍接着一遍的傻读、呆读。而是让孩子一遍读有一遍读的任务、一遍读有一遍读的方法，一遍读有一遍读的乐趣。对低班级孩子来说更是如此，假如读书不能激起其内心渴求读的需要，一切外在的强加力都是徒劳的。要培育孩子“口诵心惟”的最好方法就是激发孩子主动读书、乐观探究的爱好。在这一课的教学中，首先，让孩子参与到童话中来。新课伊始，老师出示小松树画片（可以用水彩笔画简笔画）。并进行情境描述：嗨，小伴侣们好！我是小松树，我今年七岁了。我今日来到我们班，想和小伴侣们交个伴侣，小伴侣们情愿吗？在孩子们进入情境，激起爱好后，老师顺势提出问题，激发其读书爱好“情愿和小松树交伴侣，首先对小松树有所了解。小松树是怎样一个孩子？下面请小伴侣们读读课文。” 其次是巧用表情图，加深情感体验。小松树说话时，会是怎样的表情？老师在黑板上三幅简笔画表情图：一幅得意洋洋、轻视看不起，一幅后悔、懊丧、要哭，一幅兴奋。让孩子在读了小松树的话后，想象小松树说话时会是怎样的神情，并试着表演一下，然后带着表情读。在孩子读了“小松树听了，惭愧地低下了头”后，让同学想象“惭愧”会是怎样的表情，并试着表演一下，然后带着表情读。在孩子学完课文后，当孩子情愿与小松树交伴侣时，再让孩子想象此时的小松树又会是怎样的情形。孩子可能不知道也说不出来什么叫“得意洋洋、轻视”或“后悔、懊丧”之类的词语。但并不意味着在孩子读书时就不需要引导孩子去体会，当然孩子体会不到，也就读不出“情”来。一班级孩子思维仍以形象思维为主，寥寥几笔的表情图再现了对孩子们来说“只可意会、不行言传”文本包含的情感，有助于关怀孩子进行感情朗读。另外，大松树与小松树的简笔画形象直观，很好地关怀了同学读懂了课文。 3、联系生活，实现情感迁移。 建构主义认为，孩子总是带着确定的生活学问阅历、情感体验参与阅读。在此基础上构建新的对文本的解读。因此，阅读教学中，孩子的生活学问阅历、情感体验是宝贵的教学资源。老师要基于基本语义层面，结合指导同学感情朗读，适时点拨，将文本与孩子的生活学问阅历、情感体验“链结”起来，实现更深语义层面的解读。 1、“喂”字的解读小松树说的话中有这么一句“喂，伴侣，你看我长得多高哇！”一个“喂”传神的刻画了小松树高傲自大的嘴脸。如何紧扣“喂”字，激活同学阅历，加深体验，进而提高感情；朗读的指导效率。实际教学中，老师创设了这样一个简洁易行且有效的情境：师指着一个孩子说“喂，请把你的橡皮借给我使一下！”再让同学体会一下，老师这样的语气借东西，愿不情愿借，为什么？然后让孩子读小松树的话体会小松树对对大松树的傲岸无理。 2、“摸着头“的解读风伯伯和小松树说话时是这样的“风伯伯摸着小松树的头说”，“摸着头”一词表现了风伯伯对小松树的关怀疼惜。教学中，我是这样引导孩子联系孩子的生活说说生活中谁摸过你自己的头，感受长辈对自己的关爱。然后再让同学体验风伯伯对小松树的关爱。 整堂课很好地体现了同学是学习的仆人，老师是教学的点拨者和引导者这一新的教学思想。课堂教学能以人为本，能留意情趣的激发，充分以教材为例子，对同学进行学问和力气的培育，进行思想价值观的教育。成功地体现了新课标的新理念。 小松树和大松树教学反思4 小松树和大松树是一篇寓言故事。特别富有童趣，也特别贴近同学的现实心理状况。通过故事批判了小松树缺乏自知之明，盲目高傲自大的行为。 新的课程改革留意了向生活世界的回归，那么新的教学自然也应把主体进展作为价值取向，同学学习不是将学问进行由外到内的转移和传递，而是通过其自主活动，新知与原有学问阅历进行相互作用，来补充、丰富和改造自己的认知结构。基于这样的熟识我的课堂设计中每一个环节的设置都力求从同学的角度，站在同学的高度去思考。并且，在重难点的突破上和许多教学细节上，都充分体现老师与同学的互动、协作，公正对话。 我认为这节课的教学亮点有三： 1、以同学的生活体验为引线，搭建对话平台，使同学易于融入课文情境。如何让孩子在阅读中熟识到小松树盲目自大的错误，这是三维目标中“情感态度和价值观”的具体体现。教学中如何使思想教育不露痕迹、潜移默化地调动同学的内心感受。我在教学中接受了联系生活实际、创设生活环境为同学搭建一个生本对话、师生对话的平台，使思想教育达到了“润物细无声”的效果。如： （1）以小伴侣爬山的阅历引入，体会小松树站在山上得意高傲的心情。 （2）老师以借铅笔为例，用同同学活中的细节来引导同学理解小松树的傲岸、没有礼貌，自然流露出对小松树的不宠爱。 2、深化同学的心理，用同学喜闻乐见的形式，调动同学多种感官的参与。 （1）是巧用表情图，激发爱好，加深情感体验。小松树站在山上会是什么心情？出示三幅表情图：一幅得意洋洋、轻视看不起，一幅发怒，一幅兴奋。让孩子在读了小松树的话后，再体会感情。 （2）师生共同协商，通过感情朗读，配上动作的表演，再现小松树得意高傲的样子。让情感得到内化，同学与文本的情感自然的相融合在一起。 3、联系生活，实现情感的迁移和拓展。 孩子的生活学问阅历、情感体验是宝贵的教学资源。而超越文本借助文本培育同学高尚的人格才是更深层次的教学。除了让同学体会小松树高傲、盲目自大这个浅层次的寓意外。进一步的拓展思维，想象小松树会对大松树说些什么？教育孩子擅长知错就改，学习大松树有宽敞的胸怀。树立集体观念。 课堂教学能以人为本，能留意趣的激发，充分以教材为例子，对同学进行学问和力气的培育，进行思想价值观的教育。体现了新课标的新理念在教学中实现交互主体性。 小松树和大松树教学反思5 小松树和大松树是一篇寓言故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。风伯伯批判了小松树缺乏自知之明、盲目高傲自大的行为。在引导孩子领悟寓意时，我是这样一步步进行的： 一、认真看图，了解“高矮” 在教学课文前，我先让孩子们看书本上的插图，让他们观看一下，谁高谁矮。孩子一看便知是大松树高。在此基础上，提问：但是这棵小松树却说自己比大松树高，通过预习课文，你知道这毕竟是什么回事呢？孩子们举手告知我，那是小松树在山上，大松树在山下，所以小松树就以为自己很高，看得很远。我又问：通过预习，你觉得小松树是个怎样的人？孩子们有的说“高傲”，有的说“不懂事”，有的说“没礼貌”，我没有急着裁定谁对谁错，谁说的最有道理，连续和孩子们学习下去。 二、反复读对话，揣摩心理。 在分析课文的时候，我出示了小松树与风伯伯的话，让孩子们进行反复朗读。接着指名朗读，通过角色迁移，来感受小松树说这句话时的心理。孩子们有感情的朗读让我感受到了他们对小松树的.心理的正确把握，此时再问他们，说小松树“高傲”的人多了。通过看图、朗读风伯伯的话，体会风伯伯的慈爱又急躁教育的语气。我问孩子们，风伯伯为什么教育小松树啊？从而关怀孩子们再次巩固对小松树的熟识。 三、拓展延长，巩固熟识 这篇课文应当是很简洁理解的，最终要让孩子明白做人的原则，从生活实际动身，自己身边的事动身，是一个行之有效的方法。我问孩子们：你平常在学校中有见过小松树这样的人吗？不要点名。孩子们说出了好多，接着我们又争辩，你觉得这样做对吗？为什么？他们说这样做不对，以为很不礼貌，伤了别人的自尊心，自己也不受欢迎，等等。从他们的回答中，我感受到他们已经领悟到这个道理了。 后记：下午我布置了写话作业：用“惭愧”写几句话。要求写真人真事，最好是自己的事。很多孩子都写得很好，很真实，写出了自己曾经犯下的错，曾经的高傲，曾经的自以为是。一篇小课文，讲出了一个大道理，教会了孩子们如何做人，我也同样受益匪浅。 小松树和大松树教学反思(汇报课)： 课堂上我在指导同学朗读表演时，让同学想象人物说话时的动作、表情、语气，尽可能读出当时的情境。读小松树的话时体会出它瞧不起人、高傲自大的语气。读风伯伯的话时，抓住“摸” 、“高多了” 、“托起来”等关键词语，感受风伯伯的宽厚慈爱，语重心长。最终一段，我抓住“惭愧” 、“低下了头”等词，让同学想象出小松树后悔、不好意思、难为情的神态，并组织同学争辩、沟通“生活中有谁摸着你的头说过话吗？说了些什么？当时你是怎么想的？”进而加深对课文的理解。 小松树和大松树教后反思： 课文批判了小松树缺乏自知之明，盲目高傲自大的行为。在教学中，我让同学通过朗读人物的对话、动作，来理解课文，体会人物形象，明白其中的道理。重点抓住三处：小松树的话、风伯伯的话和最终小松树的“惭愧”。在朗读小松树和大松树说话时，通过重点词语“多高、很远很远”等词语让同学在反复的朗读中理解、感悟小松树的高傲。教学中还进行了ABAB形式的词语初步熟识和积累，虽然同学说的面不是很广，但对一班级的同学来说，他们乐观参与到学习中来了，体验到了成功的欢快，学习的欢快。 小松树和大松树教学反思6 小松树和大松树这篇课文，拟人化的写法，融情于理，布满童真童趣。同学还是蛮宠爱这样的课文的，尤其是让他们分角色表演朗读时，热忱很高。整节课的气氛不错，在同学表演朗读时，让同学想象人物说话时的动作、表情、语气，尽可能读出当时的情境。这篇寓言故事，确定不仅仅在于同学能读懂课文内容就行，作者的目的是让同学通过朗读理解课文内容，从而明白课文要告知我们的道理，因此在同学表演结束后，我趁热打铁，和他们“聊起了天儿”： 师：小松树听了风伯伯的话，惭愧地低下了头，你能学学它的样子吗？ （同学热忱很高，纷纷做动作） 师：这时候它会想些什么呢？ 生1：他想，原来我错了。 生2：他明白了，自己并不比大松树高，是大山爷爷把他托起来的。 生3：他想，我以后不能再高傲了。 师：请你代表小松树，再给大松树说句话好吗？ 生：大松树，我以后再也不高傲了。 生：大松树，我知道错了，你能原谅我吗？ 生：大松树，你好！我现在知道了，其实你比我高多了，是大山爷爷把我托起来的。 师：是啊！是大山爷爷把小松树托起来的，小松树想明白了。小伴侣们，你们是怎么想的？ 生：小松树看起来很高，实际上，小松树是长在大山上的。 生：小松树瞧不起大松树，太高傲了，我们不能学习小松树的高傲。 生：可小松树听了风伯伯的话，惭愧地低下头，那小松树确定是明白自己错了啊！小松树还是好样的。 生：对，小松树知错就改，我们要学习。 师（鼓起掌）：我们的小伴侣说得多好啊！是啊！现在的小松树变得有礼貌了，还很虚心呢！ 趁热打铁，让同学以“小松树“的口吻来说话，再让同学评价小松树的表现。这样既加深了同学对课文内容的理解，又潜移默化地让孩子们接受了品德教育。 小松树和大松树教学反思7 小松树和大松树是一篇生动、浅显的寓言故事。讲的是山上一棵小松树觉得自己长得高，瞧不起山下的大松树。风伯伯批判了小松树缺乏自知之明、盲目高傲的行为，全文共有四个自然段，第一自然段叙述了山上有棵小松树，山下有棵大松树。其次自然段讲小松树向大松树夸耀自己长得高、看得远。第三自然段讲风伯伯批判了小松树的盲目自大的行为。第四自然段讲小松树听了风伯伯的话很惭愧。课文配有插图，形象地描绘出课文中的大松树、小松树、风伯伯的样子，可以关怀孩子们理解课文内容。这一课主要是让同学明白做人不要盲目自大的道理，课文融情于理，布满童真童趣。整堂课教学下来，我个人认为自己需要改进的地方有如下几点： 1、带领孩子入情入境的技巧不够,没有能够很好地让他们走进大松树和小松树的内心世界。虽然有小松树和大松树的图片，但是没有很好的运用。我出示了小松树和大松树的图片，意在让同学直观的了解到小松树和大松树的区分。在教学中，我只是让孩子们一遍一遍地读课文，基本上没有什么效果，平常的范读，也没有起到作用，我的读书变成了刻意地诵读，这个环节做成这个样子，可以省掉，在课堂的尾声部分，我试着让孩子们进行换位思考“假如你是小松树，你想对大松树或风伯伯说些什么呢？在走进小松树内心的同时也使他们获得文本的教育意义。家庭作业布置的是“用小松树的口吻给爸爸妈妈将这个故事。”惋惜没有进行完整。整个教学效果不是很好。 2、指导朗读方法欠缺，没有很好地引导同学在读中悟。特别是在指导其次自然段朗读时，在突出小松树的高傲自大时知道要紧紧抓住关键词语“喂”“多高哇”“很远很远”“你呢”，但是没能够运用确定方法把这些词语放进具体语境中去朗读和感悟。如在理解“很远很远”时，我有意读成“我能看到很远的地方，你呢？”，让同学去体会“你觉得这两个词语放在课文中哪一个更好呢,自己读读试试看?”让孩子在读中体会，在比较中感悟，有些孩子做的不是很好，我没有准时的制止，有些语言运用的不恰当。 3、老师对同学的评价语言有点单一。老师的语言对同学有着激励作用，对回答好的同学，老师应当大加观赏，促使孩子乐观的思考，大胆的发言。要多查资料，灵敏运用。 4、对课文没有吃透，依据自己的理解去解读，有偏离课文的意思，这需要我在以后的教学过程中，翻阅大量资料，来补充我对课文的深化理解。 这一次的讲课，让我更深化的知道自己哪些地方做的不好，需要怎么改正。感谢魏老师、宋老师、刘老师、于老师给我的指导关怀，让我更好的熟识到了自己存在的不足，为我今后的的努力指明白方向。希望自己在以后的教学中不断发觉问题，解决问题，丰富教学阅历，获得进步。教学本身就是一门圆满的艺术，在以后的日子里，我会扬长避短，争取做得更好！ 小松树和大松树教学反思8 小松树和大松树是一篇寓言故事，讲的是山上的小松树觉得自己长得高，看不起山下的大松树，经过风伯伯的教育，感到了惭愧，转变了态度。我将其次课时的教学目标定为：通过朗读、理解课文内容，体会人物形象，明白其中的道理，同时学习四个生字。 我试图让同学通过朗读人物的对话、动作，来理解课文，体会人物形象，明白其中的道理。重点抓住三处：小松树的话、风伯伯的话和最终的“惭愧”。考虑孩子的年龄特点，我在开头通过让同学观看图画，说一说、指一指哪里是山上，哪里是山下。哪一棵是大松树，哪一棵是小松树。让孩子快速把握大小松树的位置，为后文的理解作出铺垫。在朗读小松树和大松树说话时，通过重点词语“多高、很远很远”等词语让同学在反复的朗读中理解、感悟小松树的高傲。在理解风伯伯说的话，让同学看图体会风伯伯的表情和动作，并试着演演，然后带着表情读，在孩子读了“小松树听了，惭愧地低下了头”后，让同学想象“惭愧”会是怎样的表情，并试着表演一下，然后带着表情读。二班级孩子思维仍以形象思维为主，带着表情表演读，使孩子内心的情感体验得以外化，有助于关怀孩子进行感情朗读。 我感觉总的思路还是比较清晰的，也调动了同学的乐观性。特别是在小组合作学习时，孩子们通过分角色朗读，广泛参与，读出了小松树的高傲自大、大松树的才智，为感悟文章揭示的道理奠定了坚实的基础。但在读中感悟的过程中，假如加一些让同学想一想：松树自己觉得那么高，他的心里很高心，很得意，他的表情会是什么样子的。让孩子在读了小松树的话后，想象小松树说话时会是怎样的神情，并试着表演一下，然后带着表情读评价语言不够丰富，所以虽然自己心中有了重点，但在课堂上没有很好地突显出来。而且对同学的评价语言匮乏，不丰富，没有达到激励的的作用。虽然这节课还留有圆满，但通过这个过程，自己也学到了很多东西，自己以后要多钻研、多学习，不断提高自己的教学水平。 小松树和大松树教学反思9 本课是一篇童话故事，讲的是山上的小松树觉得自己长得高，瞧不起山下的大松树。指导同学朗读和表演时，让同学想象人物说话时的动作、表情、语气，尽可能地想象当时的情境。 小松树说的话中有这么一句“喂，伴侣，你看我长得多高哇！”一个“喂”传神的刻画了小松树高傲自大的嘴脸。我创设了这样一个简洁易行且有效的情境：指着一个孩子说：“喂，把你的语文书借给我用一下！”再让同学体会一下，老师这样的语气借东西，愿不情愿借，为什么？然后让孩子说一说你觉得小松树是怎样一棵松树？完成填空“ 的小松树”，再读小松树的话，体会小松树对大松树的傲岸无理。同学体会就自然了很多。 小松树高傲自大，而大松树没有回答。大松树为什么没有回答呢？他在想什么呢？我首先在黑板上简笔画板画三个人物表情图：第一幅图的眼睛瞪得大大的，嘴巴张大了，很生气！其次幅图咧开嘴笑了，确定很兴奋。第三幅图嘴巴往下耷拉，表示很难受。这三幅图一下子吸引了同学的留意力，为同学供应了想像的空间。从中可以体会大松树的大度，虚心，和小松树进行比较。 风伯伯摸着小松树的头说“摸着头”一词表现了风伯伯对小松树的关怀疼惜。教学中，引导孩子联系孩子的生活说说生活中谁摸过你自己的头，你感觉怎样，感受长辈对自己的关爱。然后再让同学体验风伯伯对小松树的关爱。 小松树和大松树教学反思10 小松树和大松树是一篇寓言故事。讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文批判了小松树缺乏自知之明，盲目高傲自大的行为。从三维目标动身，我设计了以下教学目标：1、感情诵读小松树和风伯伯说的话，在老师导读中习得读书方法，学会阅读；理解课文内容，学会思维。2、在诵读中体会小松树的盲目自大，感受风伯伯的和气可亲，懂得做人要虚心谨慎。3、在诵读中享受阅读的乐趣。为了完成这三维目标，提高教学的有效性,我在教学中实行了以下的教学策略： 1、搭建对话平台，使同学融入课文情境。 如何让孩子在阅读中熟识到小松树盲目自大的错误，这是三维目标中“情感态度和价值观”的具体体现。教学中如何使思想教育不露痕迹、潜移默化地调动同学的内心感受。我在教学中接受了联系生活实际、创设生活环境为同学搭建一个生本对话、师生对话的平台，使思想教育达到了“润物细无声”的效果。创设了孩子表演童话故事的情景，融入课文情境，老师稍作点拨和引导，即达到了教育的效果。 2、留意阅读爱好的激发，培育同学读书感悟的力气。 “以读为主，在读中整体感知，在读中有所感悟”绝不是一遍接着一遍的傻读、呆读。而是让孩子一遍读有一遍读的任务、一遍读有一遍读的方法，一遍读有一遍读的乐趣。对低班级孩子来说更是如此，假如读书不能激起其内心渴求读的需要，一切外在的强加力都是徒劳的。要培育孩子“口诵心惟”的最好方法就是激发孩子主动读书、乐观探究的爱好。我在这一课的教学中，首先，让孩子参与到童话中来。新课伊始，我出示小松树和大松树贴图,画片（可以用水彩笔画简笔画）。在孩子们进入情境，激起爱好后，老师顺势提出问题，激发其听故事,学故事的爱好。 3、联系生活，实现情感迁移。 建构主义认为，孩子总是带着确定的生活学问阅历、情感体验参与阅读。在此基础上构建新的对文本的解读。因此，阅读教学中，孩子的生活学问阅历、情感体验是宝贵的教学资源。老师要基于基本语义层面，结合指导同学感情朗读，适时点拨，将文本与孩子的生活学问阅历、情感体验“链结”起来，实现更深语义层面的解读。风伯伯和小松树说话时是这样的“风伯伯摸着小松树的头说”，“摸着头”一词表现了风伯伯对小松树的关怀疼惜。教学中，我是这样引导孩子联系孩子的生活说说风伯伯是个怎样的人，通过朗读孩子们感受到长辈对自己的关爱。然后再让同学体验风伯伯对小松树的关爱。 整堂课很好地体现了同学是学习的仆人，老师是教学的点拨者和引导者这一新的教学思想。课堂教学能以人为本，能留意情趣的激发，充分以教材为例子，对同学进行学问和力气的培育，进行思想价值观的教育。成功地体现了新课标的新理念。 小松树和大松树教学反思11 本课是一篇生动、浅显的童话故事，语言活泼，讲的是山上的小松树觉得自己长得高，瞧不起山下的大松树，通过小松树和风伯伯的对话，让同学明白做人不要盲目自大的道理，课文融情于理，布满童贞童趣。而理解风伯伯对小松树说的话是本课的难点，因此，我首先给本课定下这两点教学要求： 1、理解课文内容,有感情地诵读小松树和风伯伯说的话。 2、在品读中体会小松树的高傲自大，感受风伯伯的和气可亲，懂得做人要虚心谨慎。确定了教学目标，我便在教学中接受了多种手段关怀同学理解内容,效果较好。 首先读懂“小松树”的话，我接受课文插图，让同学观看，说说图上小松树的表情、神态、动作等，让同学读读“喂”这个这个语气词，很多同学就轻轻地“喂”了一下，没有读出小松树的趾高气扬，面对这种状况，为了能让同学加深体验，提高朗读效果，我创设了这样一个情境，我指着一个孩子说：“喂，把你的铅笔借给我用一下！”同学听后便笑了起来，但是很快便安静下来，他们知道我的用意，于是纷纷举手：“老师，你平常教育我们不能和人家没礼貌的说话，你这种说话的态度，假如是问我借，我确定是不会借给你的。”又有一个同学说：“是呀，借东西要有礼貌，说话的语气不能这么说，所以我也不借。”看着同学们的.精彩回答，我一看时机已到，便乘热打铁，说：“那读小松树说喂的时候，该怎么读，知道了吗?”这下同学们个个举起小手，小脸发光，说：“知道”。接下来的朗读便水到渠成，不仅能读出小松树说话的语气，体会出了小松树对大松树的傲岸无礼，个别同学还能加上动作自演自说，课堂立即推向高潮。 接着就是理解风伯伯说的话了，用同样方法，我创设情境，联系同学的生活实际，说说平常谁会摸着你的头，什么时候，并和你说了什么，让同学在实际的状况下理解长辈对自己的关爱与亲切，体会到其中的温和，之后我便让同学也来体验体验风伯伯对小松树的关爱，并让同学用朗读表现出来，同学也能有模有样的学着风伯伯的语气读了出来，加上我准时的鼓舞与确定，同学在阅读中感受到了学习语文的欢快，对文本的理解再次等到了升华。 我想，在阅读教学中，对同学的课堂引导确定要联系同学的已有阅历，联系他们的生活实际，以情悟理，这样他们才能真正体会到文字中的情感。 小松树和大松树教学反思12 小松树和大松树这篇课文通过一个童话故事告知孩子们一个道理：做人要虚心，不行盲目自满，看不起别人。这个道理老师不能简洁的说教，怎样让同学自己体会明白呢？我主要做了以下几个工作。 一、想像小松树的得意、高傲 我先利用简笔画，让同学找找小松树和大松树的家，同学亲自贴图，很直观地就能比较出两棵松树的大小，以及他们所在的位置。然后我让同学想像小松树站在山上看到了哪些美景，同学想像得很丰富，为体会小松树的得意、高傲埋下了伏笔。 二、和风伯伯一起劝说小松树 指导完其次自然段，同学已经能感受到小松树的得意、高傲、无礼了，这时我再次让同学观看比较两棵松树的大小以及他们所处的位置，然后我让同学和风伯伯一起来劝说小松树，在劝说的过程中，同学也慢慢明白了其中的道理。 三、做小松树知错就改 在课的最终，我让同学来做小松树，这时你的心里是怎么想的，你会对大松树、风伯伯、大山爷爷以及小伴侣们说些什么。这次的说话，更深化了对课文的理解，同学也潜移默化地受到了教育。 小松树和大松树教学反思13 小松树和大松树是一篇寓言故事，讲的是山上的小松树能看得远就以为自己长得很高，瞧不起山下的大松树，风伯伯听到了批判了小松树高傲自大的行为。 本课比较简洁通俗，同学易学好懂，文中所讲的“小松树现象”有确定的代表性。想到班上有些小伴侣也消逝高傲的态度，自满的心情，不利于今后的成长，准备利用这一课好好教育一下。 课堂上我与同学争辩了“小松树现象”：有的说自己一次考试考得好就有点高傲，有的小伴侣回答问题错了就取笑他们，上课也不太专心了，这样做是不对的，以后确定改正；有的说老师表扬了一下就很得意，觉得自己很了不起了，样样都会了，有了错也不改，现在知道那样是很不好的.；还有的也说自己会一点点小本事就消逝高傲心情，后来进步就不大了。 看着同学懂事的样子，听着他们真心的话，我有些欣慰。 小松树和大松树教学反思14 教学理念： 以同学自主、合作、探究读书和心灵交汇为主要教学形式，让同学在盎然趣味中产生阅读的激情；使同学在角色朗读中流露真情；关怀同学在想、述、演、说中内化语言的深情，从而全面提高每位同学的语文素养。 教学目标： 1、认读本课生字，理解由生字组成的词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。使同学能分角色朗读课文，并能读出不同的语气。 3、理解课文内容，懂得做人要虚心谨慎，不行盲目自满，看不起别人。 教学重难点： 重点：通过对语言文字的朗读、感悟来理解课文，读好课文。 难点：理解风伯伯对小松树说的话，懂得做人要虚心谨慎，不盲目自满，看不起别人。 教学预备： 多媒体课件，大松树、小松树和风伯伯的贴图以及头饰。 教学过程： 一、复习导入。 1、复习上节课所学词语。 2、在黑板上画大山的简笔画，让同学送小松树和大松树“回家”。 3、小松树和大松树，他们一个住山上，一个住山下，今日，他俩又聊上了，想不想听听他们聊的什么？今日我们连续学习寓言故事小松树和大松树。 二、细读课文，感悟体验。 1、学习其次自然段。 （1）自读课文其次自然段，划出小松树说的话。 （2）指名朗读小松树说的话。 课件出示小松树说的话：“喂，伴侣，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？” （3）读完之后，你觉得这是一棵怎样的小松树？（指生回答）追问：你从哪看出来的？（重点体会“喂”“多高哇”“很远很远”“你呢”） （4）指导感情朗读。 （5）分不同形式朗读。（指名读、加动作读、男女赛读） （6）想象：假如你就是那棵大松树，小松树如此这般，你会怎么办？ （7）大松树听了小松树的话说什么了吗？那他生气了吗？你怎么知道？ 课件出示：大松树没有回答。（观看表情） （8）想象：大松树此时会想些什么呢？你觉得大松树怎样？ 面对小松树的高傲无礼，大松树什么都没说，可这话被风伯伯听到了，他摸着小松树的头说了一段意味深长的话。 3、学习三自然段。 （1）自读第三自然段，划出风伯伯说的话。指名读。 课件出示：“孩子，山下的松树比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！” （2）出示课件动画，比较小松树与大松树的高矮。 相机出示：“孩子，山下的松树比你高多了。” （3）指导用“比”说一句话。 （4）对于小松树夸自己看得远，风伯伯又是怎么说的？ 指名回答。 课件出示：“你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！” （5）联系生活，让同学谈谈站在高处看景色与站在平地看景色的区分。体会“站得高，看得远”的道理。 （6）小结小松树能看得远的缘由。 4、学习第四自然段。 (1)听了风伯伯的话，小松树怎样了？ 课件出示：小松树听了，惭愧地低下了头。 （2）小松树为什么低下了头呢？理解“惭愧”的意思。 （3）想象：假如你是小松树，这时，你想对大松树或风伯伯、大山爷爷说些什么？（同桌沟通后指导同学说话） （7）师：看来，小松树已经改正了错误，变成一个既懂事又虚心礼貌的孩子了。 三、课文小结，明白道理。 1、小松树在风伯伯的引导、教育下，知道了自己的错误，懂得了做人要虚心、有礼貌，不能高傲、自满。希望小伴侣们也能像小松树一样知错就改，做个虚心、有礼貌的孩子。 2、送名言：虚心使人进步，高傲使人落后。 四、角色表演，升华体验。 1、分小组合作练习分角色读课文。 2、指名一组成员戴上头饰，分角色表演。 五、律动：小松树 六、指导书写 1、出示生字，指生读，组词。“爷”“托” 2、指导书写 “爷”“托”。 （1）熟识新偏旁 “父字头” （2）指生分析生字，“爷”上下结构，“托”左右结构。用好方法识记字形。 （3）观看生字在田字格中的位置，师范写，生随师书空。 （4）生描红，仿写。 （5）师巡回指导，留意订正同学写字的.坐姿和执笔姿势。 3、呈现评析。 七、布置作业： 把小松树和大松树这篇课文有感情地朗读给家长听，或者同家人一同表演该课本剧。 板书 8 小松树和大松树 大松树贴图 教学反思: 小松树和大松树是一篇寓言故事。讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文批判了小松树缺乏自知之明，盲目高傲自大的行为。为了提高教学的有效性,我在教学中实行了以下的教学策略： 一、激发同学的学习爱好，调动同学的学习欲望。 “爱好是最好的老师”，如何调动同学的学习爱好，让“趣”字洋溢于课堂，是每个老师都要动的脑筋。比如在复习导入阶段，我在黑板上画了一座山，然后让同学把小松树和大松树贴到相应的位置，同学们个个心情高涨。在孩子们进入情境，激起爱好后，老师顺势提出问题，激发其听故事,学故事的爱好。 二、以“读”为主，读品结合。 如何让孩子在阅读中熟识到小松树盲目自大的错误，这是三维目标中“情感态度和价值观”的具体体现。我在教学中设计了一个问题“读了小松树的话你感觉这个小松树怎样？从哪儿看出来的？”让同学抓住小松树话中的“多高哇”、“你呢”、“喂”等重点词语来理解小松树的高傲和没有礼貌，培育同学读书感悟的力气。然后在同学理解的基础上让同学读出小松树的高傲自大没礼貌。让同学在以“读”为本的基础上有所“思”、有所“悟”，让同学通过读书实践，“感受语言的魅力”、“明白朴实的道理”、“提升阅读的乐趣”。“以读为主，在读中整体感知，在读中有所感悟”绝不是一遍接着一遍的傻读、呆读，而是让孩子一遍读有一遍读的任务、一遍读有一遍读的方法，一遍读有一遍读的乐趣。对低班级孩子来说更是如此，在教学中，我无时无刻都在营造着一种“我想读、我来读、我要读”的氛围；或通过细心设置的导语；或用激励性、 小松树和大松树教学反思15 一、看板画，揭示课题，学习第一节 1、看板画：说说图上画了什么？相机引导：一棵树在哪儿，另一棵树在哪儿？ 观看得真仔细。站在山上的是一棵小松树，板书：小松树（留意松字右边的八字头） 站在山下是一棵大松树。板书：大松树 2、出示句子：山上有一棵小松树，山下有一棵大松树。指导朗读通过朗读知道他们的位置。 3、他们之间还发生了一个好玩的故事。板书：和读题谁和谁的故事？ 二、讲读24自然段 1、自己读读整体感知故事，小松树和大松树的故事，表扬读书认真的小伴侣， 2、听录音：听听小松树对大松树说了什么呢？你听到了什么？培育同学的听的好习惯。 3、出示句子比较：喂，伴侣，你看我长得多高呀！我能看到很远很远的地方。你呢？ 伴侣，你看我长的高，我能看得很远。你呢？ 4、同学自渎，上面一句比下面一句多了什么？这些字能少吗？说说你的理由。 5、朗读理解：长得多高哇！ 很远很远 （联系同学实际理解很远很远）询问同学爬上高山后的感觉，然后老师也说说自己爬上高山后的感觉。黄老师也爬过高山，当我站在山顶，向远处远眺，远处的房子呀，树木呀，更远处的田野呀，都尽收眼底，视野变得很开阔。再读词语。关怀理解