《找规律》的教学反思范文_1.docx

找规律的教学反思范文找规律的教学反思范文1 “找规律”是依据课程标准改革理念新增加的资料，主要对同学进行数学思维方法的教学。本节课主要是学习一些图形简洁的排列规律，培育同学用数学观点发觉规律的意识，为进一步学习有关数的排列规律做好预备。结合同学日常生活实际，从联欢会装饰物有规律的排列现象，引出图形排列的一些简洁规律，使同学感受生活应用的广泛性，同时使同学受到美的.熏陶。并实行了独立思考、合作探究、小组沟通的学习方式进行教学。 例1、例2、例3是最简洁的图形的变化规律，例4是简洁的图形的变化规律。这两部分资料比较接近，支配在一节课内教学。 为了让同学自然地接触新学问，又能活跃课堂气氛，调动同学用心性，我设计了这样一个贴合同学心理特点的导入环节。预备了一些红花和黄花，告知他们老师要将这些花摆在黑板上，摆一排。然后，故作奇妙地问：“你们猜一猜老师要摆上去的第一朵花是什么颜色？”这时同学爱好被调动起来，纷纷说出自己的想法。一部分说红花，一部分说黄花。然后，我将红花摆上去，猜对的同学很兴奋，猜错的同学有些扫兴，但很快又跃跃欲试。让他们猜其次朵花是什么颜色时，还是有两个答案，当问第三朵花是什么颜色时，慢慢地越往后问答案越统一，以至于不等问他们就迫不及待地齐声按着一红一黄的摆放规律喊出来。我准时地夸他们真聪慧猜得真准，同学们各个是乐不行支。我话锋一转说：“你们明白老师为什么在这摆一排花吗？”课堂安静下来，同学们都在猜想。看到他们怀疑的眼神，我公布说：“是奖给这节课上得好的同学的，回答问题好的奖红花，遵守纪律、合作好的奖黄花。你们有信念拿到吗”此时，同学大声答道：“能！”整个课堂气氛高涨，不仅仅同学热忱全都调动起来了，还渗透了后面即将要学的新学问。 为吸引同学提高学习爱好，我设定了一个情境，让聪聪和明明带着大家穿越时空隧道，来到“六一”那一天，并配生疏的“欢快的节日”主题歌，让同学在愉悦的环境中争辩发觉规律。新课程提倡自主合作的学习方式，在课堂上我把学习主动权交给同学，我充当一个参与者和组织者，让同学透过争辩、猜想、动手摆一摆、涂色等活动，自己发觉图形的排列规律。 在教学最终，还把学问进行了拓展，让同学找一找生活中的一些规律，同学都纷纷举诞生活中有规律的事物，透过举例让同学体会生活中规律无处不在，由于有了规律，我们的生活才会丰富多彩。只要同学们擅长观看，会发觉生活中到处有数学。 这节课，我和同学们融为一体，顺当的完成了教学任务。但是，也存在一些不足，由于资料支配较多，所以有些环节仓促而过，并且削减了同学回答的次数。总之，在整个教学活动中，快乐时刻荡漾在课堂上，创新、自主探究、师生互动、生生互动成为课堂的主旋律。 找规律的教学反思范文2 一、留意数学的生活性 数学是源于生活的，生活中有很多鲜活的数学学习题材。课标中提出：数学教学，要紧密联系同学的生活实际，从同学的生活阅历和已有学问动身，创设生动好玩的情景。 本节课我用平常同学们做的玩耍引入，让同学感知规律。又选取了源于生活的数学题材：彩旗，彩灯，彩花以及气球场景，他们有规律的排列着，这些都是同同学活中最常见的规律。以同同学活中已有的生活阅历动身，引导同学快乐的学习数学学问，把握数学学问和技能。引导同学用数学的眼光去观看、查找生活中的规律，让同学深深的体验到数学来源于生活，运用于生活，有助于同学熟识到现实生活蕴含有大量的数学信息，生活处处有数学，体会数学在生活中的广泛应用，了解数学的价值，同时，培育同学用数学的眼光的来生活，发觉生活中的数学学问，提高同学运用数学的意识，提高同学的数学素养。 二、留意数学的互动性 课堂活动是具有鲜活生命力的活动，新课程标准下的课堂更是生成的课堂，是老师和同学之间，同学与同学之间互动的过程。要真正达成师生间的良好互动，对老师意味着上课不仅仅是传播学问,而是一起共享欢快、理解和进展。 课堂上，我实行了让同学跟我做动作，跟同学做动作，自己思考，小组沟通，一起汇报等方法，师生之间，生生之间相互沟通、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中老师与同学共享彼此的思考、阅历和学问，沟通彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发觉，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同进展。 三、留意数学的人文性 作为数学老师，我们应让数学教育布满文化气息，让数学教育在传授科学的同时起到人格教化的作用。 小小设计师这个数学活动的是好玩味的，并不是单调的制造规律，而是给他以材料，让同学依据自己的意愿，选择宠爱的材料，制造自己的规律。这样，既复习巩固了所学的学问，又让同学的共性化思想得以流淌，童心得以共享，使同学感到学习是一种欢快的共享，使课堂成为一片自我心灵倾泻的情感地带。不但激发了同学宠爱数学，主动发觉美的情趣，又让我感到赞美的：原来在孩子的手中可以制造出更美的数学，更真的数学！ 找规律的教学反思范文3 一、玩耍导入，引出规律 一开头，从玩耍开头，激发同学的爱好，使同学的留意力集中到学习中来，接着举例手中也藏着规律，让同学体会数学源于生活，数学存在于我们的身边。我认为这部分上的比较满意的，达到了预期的教学效果。 二、创设情境，探究规律。 以国庆节这一情境，贴合同学的生活实际，引出装饰环境也有规律，使同学布满惊奇心，增加同学探究的心里，想弄明白的心情，使同学专注于学习中。 三、动手操作，验证规律。 这一环节，让同学进行动手摆一摆，来验证规律，我认为这一环节是比较成功的，虽然有几位同学摆错了，没有和图片里的一样，而是小长方形和小正方形的个数一样了，但大部分同学摆对了，而且在最终沟通时熟识到，有的小长方形多一个是由于小长方形摆在两端，小正方形多一个是由于小正方形摆在两端，使同学熟识到，摆在两端就多一个。这部分使同学自己发觉规律。 四、联系实际，查找规律。 这部分是先全班查找规律后同学独立查找，发觉同学独立查找时都是在教室里查找，到生活中查找的不多，说明同学缺乏实际生活阅历的缺乏。还有同学的语言叙述力气差一些，组织语言力气，表达力气欠缺。 五、运用规律，解决问题。 这部分教学，同学的乐观性比较高，同学回答的精确性也很好，但教学后发觉题目不新颖，还有重复的现象，可以去掉一些类型相同得，但可以增加一些同学的语言表达方面的要求，使同学的语言表达力气可以得到熬炼，这样也可以使同学进一步理解规律。说明教学中应依据具体的状况加以调整，得到最佳教学效果 六、总结评价，延长规律。 这部分同学基本能够说出进行总结。但在小作业方面同学的设计不够新颖，大部分都是上课时接触的规律在应用。 找规律的教学反思范文4 找规律这课我设计同学最宠爱的“六一联欢会”为主线，通过观看手拉手曙光学校“六一联欢会”教室的布置，找出彩旗，小花，灯笼的规律，导入新课。通过“参观联欢会会场”“取得入场券”“参加联欢会节目”（节目由一些找规律，藏规律等内容组成的玩耍活动）开放教学。同学爱好深厚，整节课布满童趣，同学学得快乐。贴近同学的现实生活。由于一班级同学留意力难集中，我接受小组竞赛（比哪组纪律好，哪组同学抢答题快，完整）加分，把同学的留意力都调动起来了，每个孩子都随着我的引导乐观思考。同学思维活跃。体现了以同学为主体。整节课完成好了找图形的规律。我开头预备把教材制造性地处理一下的，把后一节课的找数字规律整合为一节课上的，但由于同学年龄偏小，接纳不了，所以我还是预备分两节课上。此节课培育了同学初步的观看，概括和推理的.力气，提高了同学合作沟通的意识。使同学感受到数学就在身边，对数学产生了亲切感。达到了课前的教学目标。 找规律的教学反思范文5 本周我上了一节一班级的找规律高效课堂呈现课。本节课的教学内容活动性和探究性比较强，在教学中力求引导同学通过认真观看、独立思考、主动探究和合作沟通，让同学经受“发觉规律”、“理解规律”、“利用规律”的过程，享受到成功的喜悦。为了提升同学的学习爱好，我通过儿童宠爱的六一儿童节的话题谈话导入，为他们供应参与的机会，提升爱好。为他们制造一个发觉探究的思维空间，使同学能更好地去发觉、去制造，体现数学的价值。在本节课教学时，我让同学自身去参与数学活动，在动态的"过程中体验规律、感悟规律、应用规律，同时获得一些数学思想方法和乐观的情感体验。因此，我转变了教材静态呈现学问的方式，设计了“找、涂、摆”等一系列的学习活动，以活动为主线搭建探究平台，刺激同学多感官全方位参与。另外，一班级的同学年龄小，活泼爱动，惊奇心强，针对同学的这一心理、年龄特点，教学中充分发挥多媒体作用，利用课件体现生动的情境，吸引同学留意力，使同学高效参与课堂活动。 这节课，我和同学们融为一体，顺当地完成了教学任务，但还存在很多不足之处。在这节课中，对于同学综合力气的培育考虑不够全面，数学学科的课堂同样也肩负着培育同学综合力气的责任，培育同学数学语言也是一个重点。数学语言的表达应当严谨、完整。可是我却由于过多的关注活动的组织、调控，而忽视了对同学语言的训练和培育。在查找到规律后没有教给孩子规范性的语言表达规律，以至于在后面的教学和练习中，孩子虽找到了规律，但表达不够精确。另外一点就是老师本人的力气有待提升，对于课堂生成的资源要准时处理，学会利用资源。今后我将以课程改革和校本教研为契机，加强学习研讨，坚持理论与实践相结合，实践中反思，反思后再实践，提升数学课堂教学效率。 找规律的教学反思范文6 找规律是新课程理念指导下教材新编入的内容，支配的是周期问题。周期现象是生活中常见的一种现象，表现为一种周而复始的结构。数学课程标准指出：“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、慢慢抽象概括、形成方法的理论，并进行广泛应用的过程。”因此，周期问题的教学目标之一就是要让同学熟识生活中的周期现象，并且能通过部分把握整体，通过有限想象无限，解决现实生活中的简洁周期问题。 教学这部分内容时，我结合教材中的具体情境，让同学自主探究，合作沟通，用画图、摆图、计算等不同策略解决实际问题，并将多种方法逐步优化为计算这一种方法，同学能依据规律计算出某个序号所代表的是什么物体或图形。自我感觉还不错。但是同学的作业状况却出乎我的意外，让我大失所望。 错例再现： 题1、幼儿园的小伴侣做传花玩耍，12人围坐一圈。从1号按顺时针方向向下一个人传花。当传了30次时，花应当在几号小伴侣手里？ 全班同学竟无一例外的是这么解答的：解：30÷122（组）6（个） 答：花应当在6号小伴侣手里。 题2、我国民间的12生肖依次是：鼠、牛、虎、兔、龙、蛇、马、羊、猴、鸡、狗、猪。小明诞生那一年正好是马年。你知道当他30岁时是什么年吗？ 解答：30÷122（组）6 答：他30岁时是蛇年。 教学反思： 课堂教学中的自我感觉良好与作业中的诸多错误形成巨大的反差，促使我不得不对教堂进行深刻地反思。通过调查，发觉同学在解决问题时只是“看”规律而不是找规律，从而导致了同学解决周期问题的感觉是“看似简洁，而往往是做错了自己还不知道”。 同学的作业是反映课堂教学的一面镜子。追本溯源，老师教学中隐藏的问题是：同学只会机械的照搬例题中的解题步骤，思维肤浅，对文本的理解缺乏深度。教学中规律直接呈现，以至在解决问题时跳过“找规律”这一过程，最终导致同学解决问题时不分析规律是什么，只留意到一个周期中一共有多少个图形或物体，没有熟识不同物体或图形的具体排列挨次，就草率解决问题，从而导致错误。没有在具体的问题中经受找规律的过程，同学“看”到的是表面的假规律，做错也就是不足为怪了。 如何提高同学对文本的理解力气，让同学真正的“找”规律，并且能找到、找正确规律，以提高同学解决问题的力气，从而使同学的思维更为灵敏、更为深刻呢？我认为在教学这一内容时要留意以下两点： 1、习题的设计应具有层次感，呈现变式，提高同学思维的灵敏性和深刻性。“数学是思维的体操”。教学中，老师不能让同学的熟识只停留在对课本学问的理解和把握上，习题设计要能扩高校生的视野，利于培育同学的思维力气。找规律与解决问题同是这课的教学重点，正确熟识规律是解决问题的前提。教学中，老师应有层次性的呈现不同的周期现象。由易到难，由简洁到简洁，从基本的练习到变式练习，再到综合练习;从单纯的图形排列周期规律到文本叙述结合图形的周期规律，再到纯文本叙述的周期规律，让同学体验规律的多样性与隐蔽性，充分经受找规律的过程。同时，老师教学中应把握度，规律太明显和太隐蔽都不利于同学养成动脑找规律的习惯。 2、实行多种方式，经受找规律的过程,建立数学模型。 例题中的规律较明显，同学一眼就能看出规律。过分简洁让教者、同学在解决问题时很简洁疏忽找规律的过程。这就是为什么同学在学习例题时得心应手，而解决问题时却无从下手或是简洁出错的缘由。荷兰数学教育家弗赖登塔尔指出：“学习数学最好的方式是做中学。”对于学校生而言，“做”数学远比“看”数学有效得多，由于“做”中学能让同学经受探究过程，获得更为丰富的直接阅历。在接下来的教学中，我接受划一划、画一画、写一写等方法，充分让同学经受找规律的过程，发觉规律的本质，以提高解决周期问题的力气。 （1）画周期。题目中呈现若干个周期，规律较明显，这时可让同学用笔画出一个周期，从中认清周期中的相关信息。 （2）用符号表示周期。让同学把题目中描述的周期规律用自己宠爱的符号表示出来，在文字与符号建立对应关系。学会用符号表示数学信息，这也是一种找规律的过程。同学在这个过程中同时感受、体验数学思想和方法。 （3）写周期。有些问题接受文字叙述的方式，规律不直接呈现出来，而学校生思维的深刻性有限，思维基于直观，有时不能一下子熟识规律的本质，简洁被表面现象所迷惑。让同学写一写周期，可将周期中各个物体的排列挨次、数量等充分暴露在同学面前，为同学选择相关信息解决问题供应了保障。如题目：伸出你的左手，从大拇指开头数：1、2、3、4、5，接着反方向数6、7、8、9。周而复始，当数到56时，在哪个手指上？同学很简洁被文字叙述的表面现象迷惑，以为一个周期物体的数量为5。通过写一写，可正确解答， 56÷87（组） 即当数到56时，在食指上。 找规律的教学反思范文7 反思教学活动的整个过程，我认为是比较成功的，其成功之处在于充分体现数学是数学活动的教学这一理念。激发学习爱好，留意同学主动参与，让孩子在数学活动中学习，在活动中思考。具体体此刻以下几个方面： 一、设计玩耍情境，激发学习的爱好。 爱好是最好的老师，课初能否激发同学的学习爱好将直接影响课堂教学效率。在上课的开头，设计玩耍，有意识地按规律呈现，让同学积累感性阅历，从而初步感知规律。这一环节以同学宠爱的玩耍形式激发同学参与，同学凭直觉做出准备，人人能够参与，有利于面对全体同学。给同学的学习带给了思考、尝试的机会，在猜想中感知到规律的存在，帮忙理解学问。 二、转变学习方式，强调合作与沟通。 有效的学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究、合作沟通是同学学习数学的重要方式。找规律资料具活动性和探究性，既具有挑战性，又具搞笑味性，“找规律”的资料不能用“对或错”来简洁的准备其正确与否，而是要听同学介绍“找的规律”有无道理，这样就要求同学在自主探究的基础上，充分与同学开放沟通活动，留意倾听同学讲的有无道理，联系原有的数学学问结构做出准备，不断地准时地优化自已的数学学问，在合作沟通中获得了进展。 三、联系生活实际，感受数学的作用 数学来源于生活，又高于生活，应用于生活在，因此，数学教学要紧密联系同学的生活实际。这个案例从主题图同学生疏的学校进行联欢会的具体情境引入，让同学体会到现实生活中的有规律的排列原先包内含数学问题，有利于产生学习和探究数学的动机；还有在同学把握初步的规律之后，从自己的身边着手，查找生活中的规律现象，让同学在举例中初步感受到数学的奇异和无所不在，从而对数学产生亲切感。把所学的数学学问应用到生活中，解决生活中的数学问题，体会数学的美和作用，以激发同学进一步学习数学的需要，促使同学主动的学习数学。 本节课的不足之处：一是我本想让同学先用学具摆出有规律的图形，再利用彩笔设计有规律、美丽、有创新意识的图案，可同学没有带彩笔，这一步就没有得到较好的执行。二是在这节课上我发觉自己平常对培育同学的创新意识还不够，体此刻让同学独立或合作设计几组有规律的动作或图案时，同学大多偏爱用学具而且也没什么新意。三是结束时，没有组织同学有规律的走出教室。 找规律的教学反思范文8 一、用心地找 个人以为，从教材的编排角度入手，找规律所强调的是同学对世界的认知水平的体现，也就是说找规律的侧重点在于找，而所找规律的难度依据学习材料的不同也随之不同，分析教材之后认为本学期的找规律是在四班级“一一间隔”的基础之上学习的。 （一）找物体的排列规律 本段的学习内容是通过同学的找反馈出老师的教，由于学习者对事物感知的程度是从部分到整体，所以在呈现情境图的是不是分屏消逝而是整体消逝，运用了“有意留意”的心理学原理，分为两个步骤完成。 一是让同学观看小鹿的设计方案和大象的设计方案，找到了“整齐”的一组，通过同学陈述理由的方式引出今日所学习的课题，二是要求同学进一步观看，得到“盆花”、“彩灯”、“彩旗”的排列是有规律的。 （二）说物体的排列规律 1、杂乱的规律体现自我建构 物体排列的规律找到了，怎样用完整的数学语言表述出来显得尤为重要，对于盆花的排列规律，同学用“一组蓝花一组红花”的语言来描述，这样的语言明显是不精确的，于是老师的用“然后呢”来引导，最终的得到一个很长的句子：“一盆蓝花一盆红花，就像这样排列下去”。 在这里，老师满以为同学会套用这样的句式去仿照，杯具的是同学并没有依据老师的思路去进行，照旧依据自己的语言去说，但是意思表达的是清楚的，而作为执教者，我并没有刻意去订正同学的数学语言，就这样盆花、彩灯、彩旗的规律找到了。 2、有序的规律体现教学相长 这样的流程在当时看来还算比较流畅，但是在问题“这些物体的排列有什么共同的规律？”提出来之后，整个班级陷入了无尽的冷场，同学的思维陷入了混乱，反思我的教学行为，假如在前半场将“几个为一组”这样的语言通过其他的方式出来课堂会流畅很多。但是我觉得，同学要经过独立思考的过程。 但是作为青年老师，火候不到位的是没有利用好同学争辩的机会，将必要的提示给同学提示，导致整个环节没有达到预期的目标，反而使得整个课堂没深度，一言蔽之，造成问题有深度课堂没有深度的缘由是在预设和生成连接的过程中消逝了较大的疏漏。 教学相长没有体现，反而适得其反，这是没有临场阅历造成的。 二、合适地用 （一）算法的"优化 规律找到了，用规律解决一些实际问题，这是很自然的问题，通过解决盆花、彩旗、彩灯的规律，实际上是关怀同学建立两个学问模块：一是在解决一次重复规律的时候有画、算的规律；二是在算法的优化上用算的方法是比较简洁的 这里其实渗透了一个价值观的问题，唯物主义认为要一分为二的看待事物，也就是说在解决依次重复规律的时候需要用到算，算是一种问题解决的形式，但是对于不同的题型，如文字类型的就需要用“画”来做铺垫，在课后同事沟通的时候提到了这点，我表示接受。 但是我想保留的是，对书本中消逝的规律，用画的方法的确比用算的方法要繁杂，至于完全用文字消逝的题目，“画”则是一种策略，而并非方法，这两个概念是需要理清的。个人以为，画是为算做预备的，这两者在问题解决的时候是属于“上下位关系”而并非“平行关系”，再者在解决如“，第28个图形是什么？”的时候，用画的方法比较合理。 总之，在用规律解决问题的时候，其实是一个算法优化并且找到最便利算方法的问题，这是本段教学设计的本质内容，作为一个完整的教案的组成部分，个人以为也是比较完整的，一家之言。 （二）去阅历主义 回到找规律的本质问题上去，每几个为一组，后面都是这样排列，但是在刚刚开头接受本段内容的时候，很简洁犯的错误是见到第一组数据排列的，直接用算法解决，不考虑后面的排列怎样。 因此接受额方式是将“组”分段呈现，有连续变为间断，如在出示棋子一题的时候，先出示三个棋子，后直接呈现问题，同学很简洁直接依据三个一组去解决，实际上具体是什么规律单独看第一组是不行的，需要看是不是有两个重复的排列，这其实是“依次重复”规律的深度解读。 给一个反面典型，目的是关怀同学熟识到“阅历主义”是多么不合理，去阅历主义的目的是开拓同学思维的开放性，从教学的过程来看，同学是比较生疏的，在以后的教学过程中，还需要再多次消逝有思考价值的问题。 找规律的教学反思范文9 本课是一班级下册教材中的找规律一课的延长，与之相比,不同之处是图形排列规律简洁一些，呈现出形状和颜色的循环变化。本节课的教学目标设计为：目标首先是：通过观看、操作、推理等活动，能用自身的语言说出图形的排列规律，目标一基本达成，大部分同学能用自身的语言说出图形的排列规律，但还有一少部分同学不能用语言说出图形的排列规律。目标其次是：能找诞生活中循环排列的规律图形。这一目标达成效果不好，由于时间问题，只让同学欣赏了一些有规律的图片，没有让同学从生活中找出有规律的的图形。 首先，我通过创设问题情境，激发同学的主动学习的乐观性。通过让同学观看两排图形，发觉第一排图形比较简洁记住，由于第一排图形有规律，让同学复习旧知，发觉规律就在我们身边，激发同学的惊奇心，提升同学学习的热忱。 在讲解新授课时，我通过让同学先观看聪聪家的墙面设计，先让同学找到墙面上都有什么颜色，什么图形，刚开头同学只说出了图形的形状，而没有说出颜色，后来，我就提示同学们说。要说诞生么颜色的图形，这时同学们能说完整。然后让同学观看墙面上的图形排列有什么规律时，我直接让同学四个人一个小组依据老师的要求进行争辩，在同学争辩的过程中，我深化到同学的小组，问同学找到了那些规律，我发觉大部分同学能找到斜着看的规律，这是我准时提示了他们，让他们横着看、竖着看有什么样的规律。在老师的提示下，大部分同学能找到横着看和竖着看的规律，但在小组进行汇报的时候，我发觉同学用语言描述起来不较困难，让同学说的"较少，针对循环规律应让同学多说。讲完墙面的规律之后，只是我应当总结出循环规律的概念，但是由于课堂上比较紧急，这一点老师应当总结出循环规律的概念，结果放到了同学说出地面颜色的规律后面一块总结了。 在设计练习时，第一题和第三题同学比较感爱好，效果也比较好。但到其次个练习时，大部分学不能找到第四组图形该画什么，由于这一题是把最终面一个图形放到了移到了最前面，而前面在讲解墙面和地面的规律时，让同学倒着看，会发觉也是把最终面一个移到了前面，假如在讲墙面和地面时给同学指出来，对于其次个练习就没有难度了。然后让同同学活中有规律欣赏图片，原来欣赏完，预备让同学说一说生活中的规律，但是由于时间，直接让同学设计有规律的图形了。到最终也没有时间进行呈现。 找规律的教学反思范文10 找规律是苏教版学校数学四班级（下册）第六单元第50页到第53页的教学内容。老师能抓住这节课的重点授课，通过老师的组织和引导，用多媒体课件和玩耍活动，在确定的情境激发他们的欲望，从中发觉这个规律。教学中老师主要接受谈话法、小组争辩法、活动法等教学方法。先用谈话导入，激发他们的爱好和惊奇心。在探究规律时，将接受多媒体课件创设有助于同学自主探究的情境，同学初步发觉这个规律后，将接受小组合作学习法。另外，我觉得老师在授课时的态度自然，能用鼓舞性的语言激发同学的学习乐观性。在板书时简洁、明僚、清晰。 上午听了陈老师的一节有关排列的新课，听后有以下的.反思： 1、让同学自己去“感悟”数学的真。感觉到老师比较留意同学的感悟生活的体验，课的开展首先以同学最生疏的相片，让同学通过观看俩人一起照相有几种不同的照法？老师赐予同学充分的时间去观看比较以小组沟通的方式得出结论。这样既培育同学的观看力气，又养成思考的习惯。 2、让同学自己去“感受”数学的美。在日常生活中，很多有规律的事物总能给人一种美的享受，如节日里各种美丽的彩灯和彩旗都是有规律的的排列，很多物品上的装饰图案也是有规律的排列，这些都为从数学的角度去探究事物的规律供应了很多素材。老师特别留意同学对数学的认知力气，在开展本节课的教学重点时，老师支配了新颖美观的课件，还特地在班级中选择阳光帅气的同学作为相片中的人，从相片中的人，任意选取其中的三人或俩人拍照，一共有几种不同的照法？同学有了课前的铺垫引入，在选人拍照时可以按确定的挨次组合。如高矮、肥瘦、美丑、左右等的挨次。从而让同学了解排列是有序的，老师紧扣题目，这样排列有什么好处？同学会明白，这样是为了不重复、不遗漏。让同学感受到美，在美中找规律，在课堂中其实也要数学美。 3、让同学自己去“联系生活中的数学”。老师在课堂巩固练习中特别留意同学去发觉生活中的数学，从同学与同伴之间的玩耍、竞赛、互赠礼物、一起拍照等活动。引出与本节课有关的数学问题。从而得知有些数学必需联系生活，如：互赠礼物是可逆的，俩人通话一次是不行逆的，相互握手也是不行逆的。通过让同学自己去联系生活中的数学，发觉生活中处处有数学，不同生活问题不同方法解决。 找规律的教学反思范文11 一个个生动而好玩的数学情境能充分调动同学的学习爱好，对同学把握必要的基础学问与基本技能，体会数学学问的产生、形成与进展的过程，获得乐观的情感体验、感受数学的力气有着特殊重要的作用。教材中选取了同学感爱好的场景，主要是想通过让同学对手帕与夹子、蘑菇和小兔、篱笆和木桩的观看，明确每行中物体都是间隔排列的特点。 但实际教学时，由于老师的提问过于宽泛，没有指向性，干扰了同学，造成了同学观看时无从下手。其实老师可以这样提问：大家从小兔乐园里，看到了三列排列得整整齐齐的物体：手帕与夹子、蘑菇和小兔、篱笆和木桩，每行的排列有什么特点？你发觉了什么规律？这样一来，同学观看时有了目标，就能从具体情境的"观看和分析中探究并发觉隐含的数学规律，避开无效的探究过程。 找规律的教学反思范文12 “找规律”这部分内容是试验教材新增设的内容之一，也是教材改革的新变化之一。这部分教材为同学供应了力气进展的极大空间，数学课程标准在探究规律的内容中明确说明：“发觉给定事物中隐含的简洁规律”本节课的教学就较充分地体现了教材的这一意图。 在本节课的教学过程中，我能结合教材所供应的生活情境，引导同学主动观看、乐观动脑、动手实践、充分体验、反复比较，全面深刻地熟识现象所蕴含的规律，挖掘学问要素，领悟事物的本质，达到学问与力气共进，情感与体验提高。例如各种各样的美丽的彩灯和彩旗都是有规律的排列，物品上装饰的图案也是有规律的排列。在本课开头时并未给出布置完的会场图，而是将一部分隐藏起来，让同学通过小组合作把图补充完整，在摆的过程中同学自然运用了确定的规律去摆，不知不觉就体会了“规律”的含义。在初步理解规律的基础上，通过“男女生站排可以怎么站？”引出规律不只可以数量上一个一个变，还可以两个，三个，或一个两个变。在把握了这些方法后，准时加以巩固练习，通过摆一摆、涂一涂，进一步体会并运用规律。在跳棋这一环节中，通过走棋子这一环节既体现了对规律的运用把握，也体现了算法的多样化。有规律的事物在生活中也有许多，例如：呈现装饰的图案，到生活中找有规律的事物，还有让同学自己动手去设计手绢等供应动手操作的机会，让同学制造出美丽有规律的图案，激发同学爱数学，发觉美的情趣。在本节课的课堂教学中，同学始终处在一种乐观的学习状态中：听得专心、看得仔细、想得认真、学得投入、说得流畅、合作得快乐，真正体现了以乐观的情感投入，极大的调动思维活动，同学真正成为学习的主体。 所以，我觉得新教材要取得成功的关键是实施者老师，老师的教学理念、教学意识、教学思路、教学实施都要立足于同学的将来进展，站在为同学服务的角度，设计适合同学、适应社会、适于进展的教学。 找规律的教学反思范文13 作为以“找规律”为课题的数学课，要找的规律是什么？研读教材以及相应的老师用书，我理解了教材的编写意图：本课教学把图形沿着一个方向平移，依据平移的次数推算被该图形掩盖的总次数。其实平移比规律更重要，只要有了平移，就有了规律。通过教学，进一步提升同学探究规律的意识和水平，提高从数学角度熟识和解释生活现象的力气。 我在研读教材时发觉：方框按挨次平移，体会对应关系，是更为本质的规律。 怎样找规律呢？或许，我们更多地关注找怎样的规律，其实，我们更需要在“找”上做文章。找规律的教学价值与重点是在“找”的过程中。同学有哪些关于这节课的学习的阅历可以支撑他们这节课的学习过程呢？ 研读教材，以例题中第一个问题为例，这道题陈述的内容也就是：从10个数中，每次框出相邻的两个数，有多少种不同的框法？我感觉，例1设计的问题，是用探究有多少个不同的和的问题，引入可以框住多少个相邻两个自然数，但这样的转化，对于大多数同学来说，难度还是比较大的，好像在这个转折点上，不少同学都绕不过弯来。于是我直接从最简洁的掰手指做铺垫教学，让同学理解相邻，如何掰相邻的两个手指。然后设计悬念400个手指并排怎么办？引出课题。从这节课让我深深明白：才智的培育，需要建立在同学原有的学问阅历基础之上，让同学在原有的基础上得到进展。其后的设计，我又想怎样过渡到像例题这样的“框数字”问题呢？眼睛突然一亮，就再利用10个手指进行教学。通过同学已有的阅历利用10个手指进行教学。利用10个手指进行教学。得出9种方法，再通过平移，给同学的示范作用。而没有老师连续框3个、4个等，接着把框更多的数字的状况交给同学探究，放手让同学去发觉，给同学学习的机会。为了不让同学发觉表面的数字规律，我特意打乱数字的挨次，有意让同学真正的去发觉总数、要框的.数、每次框的个数和共有几种方法的关系或规律。同学沟通，他们的发觉也都在我的预料之中。接着让同学尽情的沟通，然后小结规律。 接下来，在10张数字卡片增加5张，每次框几张各有几组，先设计平移了几次，共有几组，弄清平移和共有几组的关系。其后总数增加都100个、400个，教学进入了*，在这里解决400个手指相邻的两个为一组的问题。同学以为我都会了，甚至总数增加到一万我也会，就在这时来个360度的转弯，只消逝515个数字，同学一时愣了，我立即追问：假如我请个同学回答，他可能会在那里出问题？引出总数变了，总数并不是最终一个数。 其后设计了生活问题，主要在小方和小英坐在礼堂的那一题， 连续设计了3个问题，其中假如14个座位围成圈形，同学自觉谈论开来，老师再次利用卡片围成圈形，让同学直观思维。紧接着，“那个信息可以不要”“为什么要把13乘2？”最终的请假问题，难了！不是从1号开头请假，而是从5号开头请假，再次支配赐予时间，沟通、争辩。整节课没有将规律作板书，也没有规律公式化，更不强求同学确定要按算式来解答。事实上，同学在此即提出算法。有同学用“算”的方法，这是比较抽象的。假如没有形象支撑，我觉得同学难以理解，或许最终就演化为套模式解题，生在探究问题答案的过程中，往往总结出“算法”，这是否意味着同学思维的进一步抽象？这是否标志着同学新的重要的进步？为什么同学对这类问题的求解会归结为某种算法的应用？同学为何会思考“算法”？是否是由于同学潜意识中存在着数学问题是需要计算作出解答的潜在观念？ “算法”的抽象，应建立在形象的模型的基础之上。因而我在课堂上着重引导同学建构数据排列、再框出相关的数的解决问题的模型。数形结合，关怀同学形象地理解一共有多少种框法，与框内的第一个数对应。解决这样的问题，我觉得对同学来说，应是形象思维与抽象思维齐头并进。 找规律的教学反思范文14 秦老师曾经对我说：眼睛看着教材，钻研学问去备课，课堂才有亮点；尽想着亮点去备课，课上反而没有亮点。 呵呵，很辨证，很经典！ 解读教材吧！本单元的找规律是本册教材的新增内容，这部分学问原先是奥数课的学问。奥数的学问怎样让全体同学都能学有所乐，学有所获呢？ 细品教材，我心中就有了分寸教材用生动的情境图呈现一一间隔排列的现象，即所谓“形”。同学简洁从中找到间隔排列的事物，通过观看数数等也简洁说出规律。教材留意让同学完整的体验规律形成的过程，在验证规律中建议同学摆一摆，用手教育拨思维。最终让同学从生活中去找找类似现象，完整的传达了从“形实”，从“实形”的规律形成意识。 是不是同学能简洁说出规律就是达到了所谓的“实”呢？细想，并非如此。找规律的重点在于找，结果不是最重要的，重要的是在过程中渗透数学思想、思维方法和解决问题的策略。所以，解读教材，不仅仅要看到规律形成的大体过程，更要看到教材背后隐藏着的“一一对应”“用符号数学化”的思想等，这才是真正的实。 再从孩子们的角度去聊聊我的想法每一个老师都很清楚，同学来到课堂时，并不是一张白纸。如何很好的把握同学的认知基础，充分把握学情，真正制造有生命质感的绿树课堂？我准备还是在把握教材的基础上，从同学的角度入手。 在家里，我让4周岁的女儿摆珠子，一颗红，一颗黄，女儿很简洁就摆出来了。幼小的孩子对于一一间隔的表象并不生疏，那四班级小孩更是有充分的生活阅历了。 于是，在备学中，我让孩子们通过看教材上间隔排列的事物，去生活中找相关现象，并把这些现象用自己宠爱的方式表达出来。我们班里的毛宇杰是个调皮的孩子，他说，老师，我可不行以把每个现象用多种方式表达出来？呵呵，孩子对于生活布满敏感，数学老师更应当有孩子的这份敏感。估量有部分孩子在找的过程中会有些发觉，所以第三个作业是弹性的，让有发觉的孩子写出自己的想法。 孩子有了这些基础，慢慢的会宠爱在和谐的课堂中沟通自己的一些想法，与其余孩子的思维发生碰撞，慢慢产生共鸣。 我期盼课堂是孩子乐学、情愿沟通的天地，把握了学情，我就可以从最大程度去期盼、去制造生气盎然的绿树课堂。 找规律的教学反思范文15 “探究规律”是数学课程标准中“数与代数”领域的一部分，要求同学能够“发觉给定的事物中隐含的简洁规律”。“找规律”是依据新课标理念新增加的学习资料，主要对同学进行数学思维方法的教学。我这天执教的是人教版学校数学一班级下册第八单元“找规律”第一课时，这是找规律的起始课，主要让同学自主学会查找简洁的图形排列规律，为后面课时的学习打好基础。由于同学在学前阶段就曾理解过“找规律”这部分学问的启蒙教育，因此，对于学习“简洁的图形排列规律”这部分资料较为简洁。但是一班级同学的年龄特点是：留意力集中时间短，精神简洁分散，语言表达不完整。因此，加强直观教学，提高数学学习趣味性，强化语言表达训练，是本节课教学中我较为留意的学习策略。 我的教学意图有两个