《生物入侵者》教学反思_1.docx

生物入侵者教学反思生物入侵者教学反思1 本课是八班级上册第四单元的一篇自读事理说明文。我依据教材特点和同学特点，设定了以下三个教学目标：1了解本文说明的主要内容。2学习本文的说明挨次和说明方法。3提高同学的环保意识。并且接受导学案指导同学自主学习。 从实际上课状况来看，我觉得生物入侵者这一课合理之处有： 一、新课标多处提到“应重视提高同学的品德修养和审美情趣”，本课正是对同学进行品德教育，提高同学的环保意识的好课文。新课标也强调学习生活中 “合作、探究”，本课正可以培育同学这方面的力气。在本课教学中，我尝试使二者有机地结合起来。我在“体验反思”环节中设置了以下三个思考题：通过自学你还知道哪些“生物入侵者”？我们该怎么做？人与自然如何相处？合作学习的方式是班上同学组成10个学习小组，相互协作，合理分工，共同完成这项学习任务。这种学习方式既可以使我们获得丰富的学习材料，又可以吸取他人良好的学习方法。通过这一环节，也在潜移默化之中提高了同学的环保意识。 二、在教学时，我从介绍水葫芦，特别介绍它的危害。由同学依据事例给“生物入侵者”定义入手，同学初读课文积累词语并了解文章大意。然后接受小组争辩的.方法，整体感知课文内容，读出课文介绍生物入侵者哪几方面的学问。这样充分调动同学的乐观性，学习的主动性，并通过此环节，培育同学合作精神，提高环保意识。 授课后，我认为此堂课基本实现了预定的学习目标，同学参与面较广，调动了绝大多数同学的学习乐观性、主动性。课堂气氛轻松、民主、主谐。但也存在一些不足，主要是：在学习课文内容时，让同学把 三、四自然段连读后再分析生物入侵者的危害会更好；由于时间较紧急，一些环节处理不够到位；分析说明挨次时，品尝说明文的语言特点，在课堂上时间紧急，我想充分利用好时间，教学效果会更好些。 三、调动了同学自主学习的主动性与乐观性。由于同学在前面的学习中，已经多次接触说明文，对说明文的特质有了确定了解。因此，在教学中我不是告知同学们，这节课我要教给你们什么，而是让同学自己思索，这篇课文我可以学到什么。并在课堂开展模拟焦点访谈。调动同学的学习乐观性，使课堂更加生动，又很好熬炼同学素养。 当然，教学是圆满的艺术，在感觉有些值得确定的同时，也有不少圆满 ： 一、由于时间关系，课堂上容量很大，但无形中也产生了脚步匆忙地感觉，像体验反思部分，假如时间允许，同学们的争辩可以更充分些，另外我还预备了让同学说说在我们身边还有那些生物入侵者？写成一篇小报告，这个教学环节没有实现，到下一节课时才补上的。 二、同学语言表达力气很差。同学用自己的语言回答问题或表达看法时，消逝无法用精确的语言进行描绘的现象，究其缘由，一是对生物入侵者缺乏了解，二是同学语言比较苍白。这也是今后教学应当努力的方向。 三、教学设计与同学的表现和理想相距仍有一段距离，自己期盼的高潮和精彩往往难以消逝，这说明老师自身应加强理论学习，提高自己的教育机智。 总之，联系生物入侵者这篇课文的教学，同学面对这篇课文只是一个文本，其意义是多样的，关键在于引导同学从继承性学习转向到创新性学习，引导同学从自己的情感体验动身去实现与文本的视角融合，获得独特的感受、体验和理解。也只有这样，才能使同学主动地、富有共性的学习，从而激发创新欲望。我真心地希望经过探究和剖析，发觉不足，并在日后的教学中使自己更上一层楼。 生物入侵者教学反思2 在教学时，由现实生活中生物入侵的事例导入，同学初读课文积累词语并了解文章大意，在具体分析文章内容时，留意体现老师组织者、指导者的作用，让同学充分理解课文的基础上，深化把握说明文章的写作说明挨次及说明方法，最终联系实际，请同学试用一两种说明方法介绍你知道的生物入侵事例并出谋划策提出可行性对策，在此环节，接受小组争辩的方法，充分调动同学的乐观性，学习的主动性，并通过此环节，培育同学合作精神，提高环保意识。 授课后，我认为此堂课基本实现了预定的学习目标，同学参与面较广，调动了绝大多数同学的学习乐观性、主动性。课堂气氛轻松、民主、主谐。 但也存在一些不足，主要是：最终联系实际，请同学试用一两种说明方法介绍你知道的生物入侵事例并出谋划策提出可行性对策中，做得不过到位，没有结合运用一两种说明方法来进行介绍。在一些细节处理不够到位，我想假如能处理以上问题教学效果会更好些。 生物入侵者教学反思3 “生物入侵者”指的是“原本生活在异国他乡，通过非自然途径迁移到新的生态环境中的移民”。在上这一课时，同学找到了课文中的原文来阐释了“生物入侵者”的含义。我也认同了这种说法。可是，在随后的教学探讨中，我发觉对于文中的这句话，我们不能一概而论，否则，会犯以点代面、以偏概全的错误。 “原本生活在异国他乡，通过非自然途径迁移到新的生态环境中的移民，它们不仅会破坏某个地方原有的生态系统，而且还可能给要类造成难以估量的经济损失”。作者如是说。但这样说有失偏颇。在现实生活中，有许多“原本生活在异国他乡”，后来通过“非自然途径”迁移到新的生态环境中的“移民”。比如，原产于西域的黄瓜，在西汉时引种到中国后，并未见其对某地生态环境的破坏，也并没有给人类社会造成经济损失，反倒是改善了人们的生活，增加了可食菜肴的品种。像黄瓜这样的“移民”，生活中可谓多多。如西红柿、胡萝卜等这样带有“西”、“胡”字眼的植物，或是由国外引进，或是由少数民族地区引种。它们都给人们的生活带来了转变，但，是有益的.。 当然，反面的例子也是有的。几十年前我国从国外引进了一种植物水葫芦，曾一度用它净化污水。后来，引入“高原明珠”滇池后，水质污染导致它疯长，几乎掩盖了整个滇池，使很多水生植物几乎绝迹，每年国家要花巨资打捞。类似的还有薇甘菊，它也使深圳滨海大道北侧的红树林区，由80000多平方米锐减至不到20xx平方米。紫茎泽兰也在四川凉山上惟我独尊。 这样看来，对于生物“移民”，我们不能如作者那样，一概称之为“生物入侵者”，看之色变。我们也要熟识到这些生物“移民”中，也有许多有益于自然和人类的物种。它们也会促进生态系统的平衡民展，也会给人类社会带来福祉。但是，对于“在新的生存环境中不受同类食物竞争以及天敌损害等诸多因素制约”的物种，我们也要提高警惕，不能让它们无节制的繁衍。 所以，在教学中，还要引导同学勤于思考，擅长发觉，勇于质疑，用辩证的眼光看问题，从而培育自己的制造性思维。不然，尽信书，则不如无书。 生物入侵者教学反思4 事实上，教学是一门圆满的艺术。当我把细心设计好的教案运用到课堂上之后，许多问题也就随之而来。 上完整堂课，首先感觉时间比较紧急。课堂环节设计过多，重点难点不是很突出。焦点访谈小组合作耽搁时间较多，导致后面的说明文学问环节显得较为仓促，草草结尾，布置作业环节也没有完整的呈现。课后我总结主要是老师的课堂把握力气还不够，对同学的实际力气也没有充分了解。 其次，课堂上我显得比较紧急。可能是对自己的不够自信，或者是对这节课同学的表现有不必要的担忧，总之平常很少紧急的我这节课却没有放得开。由于紧急，消逝了不少不该消逝的失误。有教学环节的遗漏：导入中原本有同学搜集的生物入侵者的资料呈现，使和最终的拓展提示首尾呼应的一个环节，况且预习时的要求是查找身边的生物入侵者，但是这个可以给同学呈现机会的环节却漏掉了。消逝的失误还有就是语言了：说明文的语言基本上是很规范的，老师在教的时候语言也更应当是规范严谨的，但我却消逝了很多口误，想得是一回事，说出来的却是另一回事。环节与环节之间过渡地生硬，也是语言没能表达好的表现。 再次，教学内容比较空，同学实际把握的内容较少。本文最重要的力气目标（理清本文的说明挨次，整体把握文章内容，提高阅读科普文的力气；分析本文运用的说明方法，体会其表达效果。）处理较为草率，重点不突出。 通过这次的备课、开课、反思评价等教研活动，我发觉了不少在教学中存在的问题，有教学设计方面的，有教学细节方面的。可见，作为一名新老师，我还必需不断地去摸索、去改进教学方法，在失败中成长，在反思中进步！ 生物入侵者教学反思5 上完整堂课，不足在于： 首先感觉整个课堂气氛还是比较沉闷的，课堂缺少活力，同学两两争辩也没有到位。课后我总结主要是老师的教学语言不够生动，教学时缺少激情，始终不断地提问，没有考虑到同学的感受，使同学感到疲乏。 其次，在梳理文章内容时，我教材处理的不是很灵敏，没有把同学的答案做调整，导致板书时消逝明显的挨次错误，使得同学难以得出说明挨次这一结论，老师的引导作用体现的不明显。 第三、问题的提出没有指向性。课上消逝的现象是当老师把一个问题“抛”给同学之后，同学却无法回答，或者根本没有理解这个问题，以至于课上消逝不少“冷场“现象，这根本的缘由在于我所设计的问题没有针对性，过于宽泛。 第四、老师对同学的评价不够到位，这个问题在“拓展延长”环节中体现的最为明显。当我在朗读同学的小作文时，并没有依据写作要求来评价，只是机械地指出几个词语，机械地重复而已，使得拓展延长环节显得没有意义。 第五、没有把握恰当的教学时间。各个环节的时间支配不是很恰当，导致最终的“拓展延长”环节显得比较仓促，草草结尾，布置作业环节也没有完整的呈现。 通过这节课我发觉了不少在教学中存在的问题，有教学设计方面的，有教学细节方面的。可见，我还必需不断地去摸索、去改进教学方法，在失败中成长，在反思中进步！ 生物入侵者教学反思6 跟岗期间，我上了一节汇报课，所选课文是八班级上册第三单元的生物入侵者。现就这节课说说我的反思。 接到上课任务时，我很犯难，一来这篇课文我从来没讲过；二来预备的时间太少，只有一个完整的半天；三来说明文始终是我的弱项。对着课文，根本不知道从何下手。后来，听了其他老师的几节别的课，发觉，真正高效的课堂一点都不花哨。所以我想，就将这节课定位为一节常态课，依据文体特征，重点解决说明对象特征、说明挨次、说明方法这三个问题。为此，我设计了三个问题：一、本文的说明对象及其特征；二、围绕说明对象，概括每一段内容；三、从文中找出一处说明方法，并说说它的表达效果。由于这是一篇自读课文，所以我想让同学带着问题自读课文，回答问题。拓展环节我用的是课后的问题，即让同学说说身边的“生物入侵者”以及对它们的态度。由于是借班上课，对同学完全生疏，所以我想到用小组竞赛的方式来活跃课堂气氛。 评课的老师认为，自读前的三个问题，指向明确，且逐层递进；竞赛的模式充分调动了同学的乐观性，课堂气氛活跃；达到预期的教学效果。吵闹是真的，但我却觉得不理想。 首先，由于紧急，某些内容没能准时呈现，如原本导入后应让同学了解本课的学习目标，结果是直接点到了自读提示；又如在同学讲完说明方法及其作用后，应出示课件，归纳相关内容，后来也被我跳过了。 其次，由于课堂掌控力气不强，使得课堂有些无序。原本自读提示的三个问题是层层深化的，在让同学起来回答时，为了调动他们的乐观性，我临时准备让同学自选题目，不需要依据我给出的挨次作答。结果，一个同学回答了第三题，下一个同学回答了第一题，再下一个同学则又回到第三题。于是课堂给人留下了条理不清的印象。评课时，有老师提出，只要在争辩回答环节结束时，老师进行归纳，简洁梳理一遍，这个问题就可以解决了。这的确是个好方法。 再者，由于力气所限，课堂容量太小。在解决说明方法这个问题时，同学能精确说出某处使用的是哪一种说明方法，能简洁回答不同说明方法的作用，我便满足于此，不再连续追问。其实通过对本单元几篇说明文的学习，同学对说明方法把握得还是比较好的，所以这里应当给同学多一点时间，让同学先组织好语言，必要时可以写一下，让他们用流畅的语言说清楚说明方法的作用。这也说明我备课备得还不够细致，今后应当加大对教材的研读力度。 此外，争辩环节没有把握好时间，以致在下课铃响后才匆忙小结。 预备这节课的过程中，身边的同伴给了我很多的建议，从中，我更深刻地领悟到，课堂的时间是有限的，所以对课文内容应有所取舍，重点突破。 虽然这是一节有很多瑕疵的课，但通过这节课，我又学到了很多东西，为日后的说明文教学积累了确定的阅历。从这个角度看，这节课还是很有意义的吧。 生物入侵者教学反思7 一、设计意图 本课是八班级上册第四单元的一篇自读说明文。我依据教材特点和同学特点，设定了以下三个教学目标： 1、了解本文说明的主要内容； 2、学习本文的说明挨次和说明方法； 3、提高同学的环保意识。并在研读文本的基础上，引导同学关注生态环境，培育其科学的爱好和精神。在具体教学实施中，我实行“初读课文，理清挨次”、“细读课文，把握方法”、“精读课文，深化思考”三个步骤循序渐进，希望引领同学把握文本、钻研文本、吃透文本。 本节课我合理运用教学媒体，整合教学，在导入新课之后，我支配了一个环节，取名为“你熟识我吗”？其中呈现了文中提到的生物，请同学们认出来，这既激发了同学的学习爱好，又调动了课堂气氛，在此基础上整体感知课文效果不错。由于同学在前面的学习中，已经多次接触说明文，对说明文的特质有了确定了解。因此，在教学中我不是告知同学们，这节课我要教给你们什么，而是让同学自己思索，这篇课文我可以学到什么。事实证明，大部分同学已经理解了说明文学习的精髓，即说明内容、方法和挨次。 考虑到本文是一篇说明文，内容不易激起同学的体验与感受。所以在教学中，我设计了本地视频新闻链接铲除“一枝黄花”，当下正是时候的导入和呈现了实物“一枝黄花”。其目的就在于使课堂内容更加贴近同同学活，让学问讲授变得更加鲜活直观，增加课堂的趣味性与参与性。 二、存在问题 1、学情把握不足。同学在课堂中明显表现出对文本不够生疏，对课文信息的搜寻概括力气较为薄弱。我在设计课堂问题时没有充分考虑到这点，导致课堂被动。 2、 由于时间关系，课堂上容量很大，但无形中也产生了脚步匆忙地感觉，像体验反思部分，假如时间允许，同学们的争辩可以更充分些。 3、同学参与不足。本堂课同学参与状况实难让人满意，这其中有师生生疏的的因素、有同学紧急的缘由，但很重要一点是我未能很好地调动组织同学、激起同学参与课堂的热忱。课堂上，我虽也实行了小组争辩、代表发言的方法，希望能够发动同学参与进课堂。但在实施中，同学争辩小组的组织不力，各个同学的责任不明，导致争辩小组名不副实，班级同学照旧各自为战，课堂之上缺少了思维火花的撞击。 4、课堂机智不足。囿于课堂教学阅历的缺乏，也由于教学过程中的紧急心情，我在本课的教学中缺少对突发状况的机智应对。在同学状况变化和课堂生成的状况下，我欠缺对教学目标和内容的必要变化调整。我在教学语言上也比较生硬，少了临场的发挥，没有起到调动同学心情、调整课堂气氛的作用。 5、教学设计与同学的表现和理想相距仍有一段距离，自己期盼的高潮和精彩往往难以消逝，这说明老师自身应加强理论学习，提高自己的.教育机智。 三、反思感想 教学是圆满的艺术，现在想来，假如能对学情的把握更充分一些、与同学的应变更灵敏一些、在课堂的教学更轻松机智一些，这一堂课我确定能够上得更加精彩。教学的根本在于引导同学参与到课堂中来，让他们在对文本的研读中获得独特的感受、体验和理解，从而激发他们的求知欲与制造力。 总之，联系生物入侵者这篇课文的教学，同学面对这篇课文只是一个文本，其意义是多样的，正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。老师的责职并不在于对教材、教参或某种观点的诠释，关键在于引导同学从继承性学习转向到创新性学习，引导同学从自己的情感体验动身去实现与文本的视角融合，获得独特的感受、体验和理解。也只有这样，才能使同学主动地、富有共性的学习，从而激发创新欲望。我真心地希望经过探究和剖析，发觉不足，并在日后的教学中使自己更上一层楼。 生物入侵者教学反思8 本课是八班级上册第四单元的一篇自读说明文。我依据教材特点和同学特点，设定了以下三个教学目标： 1、了解本文说明的主要内容。 2、学习本文的说明挨次和说明方法。 3、提高同学的环保意识。 从实际上课状况来看，我觉得生物入侵者这一课合理之处有： 一、新课标多处提到“应重视提高同学的品德修养和审美情趣”，本课正是对同学进行品德教育，提高同学的环保意识的好课文。新课标也强调学习生活中“合作、探究”，本课正可以培育同学这方面的力气。在本课教学中，我尝试使二者有机地结合起来。我在“体验反思”环节中设置了以下三个思考题：1。你还知道哪些“生物入侵者”？2。我们该怎么做？3人与自然如何相处？就此拟写一则宣扬标语。合作学习的方式是班上同学组成4个学习小组，相互协作，合理分工，共同完成这项学习任务。这种学习方式既可以使我们获得丰富的学习材料，又可以吸取他人良好的学习方法。通过这一环节，也在潜移默化之中提高了同学的环保意识。 二、合理运用教学媒体，整合教学。本课的说明对象是生物入侵者，在导入新课之后，我支配了一个环节，取名为“你熟识我吗”？其中呈现了文中提到的生物，请同学们认出来，这既激发了同学的学习爱好，又调动了课堂气氛，在此基础上整体感知课文效果不错。 三、调动了同学自主学习的主动性与乐观性。由于同学在前面的学习中，已经多次接触说明文，对说明文的特质有了确定了解。因此，在教学中我不是告知同学们，这节课我要教给你们什么，而是让同学自己思索，这篇课文我可以学到什么。事实证明，大部分同学已经理解了说明文学习的精髓，即说明内容、方法和挨次。 当然，教学是圆满的艺术，在感觉有些值得确定的同时，也有不少圆满： 一、由于时间关系，课堂上容量很大，但无形中也产生了脚步匆忙地感觉，像体验反思部分，假如时间允许，同学们的争辩可以更充分些，另外我还预备了一则名人名言作为课外积累，这个教学环节没有实现，到下一节课时才补上的。 二、同学语言表达力气很差。同学用自己的语言回答问题或表达看法时，消逝无法用精确的语言进行描绘的现象，究其缘由，一是对生物入侵者缺乏了解，二是同学语言比较苍白。这也是今后教学应当努力的方向。 三、老师基本功不够扎实。在教学过程中，个别字词发音不准。其实，这不是说我不会读这个字，而是临场吐字的精确率有待提高。教学课件上消逝一个错别字，在资料搜集上整理上不够细致。 四、教学设计与同学的表现和理想相距仍有一段距离，自己期盼的高潮和精彩往往难以消逝，这说明老师自身应加强理论学习，提高自己的教育机智。 总之，联系生物入侵者这篇课文的教学，同学面对这篇课文只是一个文本，其意义是多样的，正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。老师的责职并不在于对教材、教参或某种观点的诠释，关键在于引导同学从继承性学习转向到创新性学习，引导同学从自己的情感体验动身去实现与文本的视角融合，获得独特的感受、体验和理解。也只有这样，才能使同学主动地、富有共性的学习，从而激发创新欲望。我真心地希望经过探究和剖析，发觉不足，并在日后的教学中使自己更上一层楼。 生物入侵者教学反思9 本课在教学环节设计方面，思路还较为清晰，但在一些教学细节方面处理得还不够到位。主要表现为： 一、小组争辩不充分 在教学第一部分发觉人类的遗传现象教学中，前4个小环节分别是:（1）为丢失得孩子找父母（2）汇报（3）提问：你是怎么帮他们找到父母的？（4）同学说理由。在教学时，没有很好的利用小组争辩，而是让同学单个汇报，而且在汇报时直接让同学说说自己的理由。导致同学说得不够全面，而且说得特征也不够具体。假如让同学以小组为单位，看看哪个小组找到的.理由多，这样可以充分调动起同学的乐观性， 同时给同学争辩的时间，指导同学把特征说得更具体些。 二、概念出示得不够自然顺畅，铺垫的不够。 在同学猜是谁的父母活动中，同学说明是按长相找到同学的父母的，并大致说说同学哪些地方与他的父母像之后，就把遗传的概念出示了，有些仓促。长相只是人的特征的一方面。应当再让同学扩展到其他方面特征去说说自己与父母的相像之处，这样能关怀同学更好的理解什么是遗传，让同学明白不光只是长相见发生遗传，性格、血型、习性、肤色等方面都有可能发生遗传。 改正：在教第一个班级时，消逝的教学问题，在后两个教学班做了准时的调整和改进，改进后，同学在课堂上汇报的相像特征更多更全面了，而且特征说的也更具体了。由于调动同学说出了自己除了长相以外与父母在其他特征方面的相像之处，同学更好地理解了什么是遗传。教学实效性增加。 生物入侵者教学反思10 很感谢学校支配这么一次网络教学研讨的活动，作为一名新老师，准时发觉了在课堂教学中存在的问题，这篇反思我也主要从一些教学不足之处入手的。 课堂教学是一个系统工程，它需要执教者从各个方面进行细心预备。其中，如何选好角度分析课文，是语文老师上好一堂课的关键。 在这次自录课的过程中，我认真预备了生物入侵者这一课书。生物入侵者这篇文章介绍了的是关于生物入侵者的定义、途径及其危害等科学学问的文章，语言较平实，内容通俗易懂，层次清晰，因此基于这些问题特点，课堂设计主要在于引导同学自主阅读、理解课文，自主归纳总结文章内容和特点，通过一堂课的学习，同学们不仅是学习到了相关的科学环保学问，更是把握了一些说明方法的作用，熟识该何种方法才能把说明文写的更生动形象。 事实上，教学是一门圆满的艺术。当我把细心设计好的教案运用到课堂上之后，许多问题也就随之而来。 上完整堂课，首先感觉整个课堂气氛还是比较沉闷的，课堂缺少活力，同学两两争辩也没有到位。课后我总结主要是老师的教学语言不够生动，教学时缺少激情，始终不断地提问，没有考虑到同学的感受，使同学感到疲乏。 其次，在梳理文章内容时，我教材处理的不是很灵敏，没有把同学的答案做调整，导致板书时消逝明显的挨次错误，使得同学难以得出说明挨次这一结论，老师的引导作用体现的不明显。 第三、问题的提出没有指向性。课上消逝的现象是当老师把一个问题“抛”给同学之后，同学却无法回答，或者根本没有理解这个问题，以至于课上消逝不少“冷场“现象，这根本的缘由在于我所设计的问题没有针对性，过于宽泛。 第四、老师对同学的评价不够到位，这个问题在“拓展延长”环节中体现的最为明显。当我在朗读同学的小作文时，并没有依据写作要求来评价，只是机械地指出几个词语，机械地重复而已，使得拓展延长环节显得没有意义。 第五、没有把握恰当的教学时间。各个环节的时间支配不是很恰当，导致最终的“拓展延长”环节显得比较仓促，草草结尾，布置作业环节也没有完整的呈现。 通过这次的备课、开课、反思评价等教研活动，我发觉了不少在教学中存在的问题，有教学设计方面的，有教学细节方面的。可见，作为一名新老师，我还必需不断地去摸索、去改进教学方法，在失败中成长，在反思中进步！ 生物入侵者教学反思11 如何打造高效课堂、优质课堂，是语文界、也是我自己近年来思考的一个问题。整体而言，课堂教学涉及“教什么”和“怎样教”这两个问题。“教什么”指向教学内容的选择与确定的问题，“怎样教”指向教学方法的选择和教学环节的开放问题。 备教生物入侵者公开课的过程中，我在这两个方面有了较深的熟识。 下面选取两个教学片段开放反思。 充分阅读 精致设题 顺畅的教学源于精致的设计 教学片段一： 师：下面，我们进入课堂学习的第一环节，阅读课文，理解文意把握作者的主要观点。请同学们速度课文。 （课件出示：阅读课文，理解文意。把握作者的主要观点。） 同学默读课文。（用时约4分钟） 师：好。我们首先思考以下问题。看到问题后，我们首先要找到答题区间，就是说，在课文的第几段我们能找到答案，然后阅读相关文段，解答问题。首先看第一题：“生物入侵者”是指 。它有什么危害？ 生1：专家们把这种原本生活在异国他乡、通过非自然途径迁移到新的生态环境中的“移民”称为“生物入侵者”。 师：你是从第一段中找到答案的，对吧？你是直接读了原文，而我们这里是问“生物入侵者”是指，所以，需要调整一下语言次序。“生物入侵者”是指原 本生活在异国他乡、通过非自然途径迁移到新的生态环境中的“移民”。看其次问，有什么危害？ 生1：生物入侵者的危害是巨大的，它们给人类造成难以估量的经济损失，对被入侵的其他物种以及物种的多种性构成极大的威逼。 师：两方面，一是经济，二是物种。 师：其次题：为什么对发觉一两只从未见过的甲虫这种一般人不会感到惊异的事情，生物学家和生态学家却会认为这“不是件寻常小事”？往后。 生2：一般人不会感爱好，生物学家、生态学家对这件事就会与自己的思考。 师：从他们的专业的角度来思考，进行争论。 师：再看问题三：为什么在形成“生物入侵者”的过程中，强调“不受同类的食物竞争”和“不受天敌损害”这两个条件？ 生3：假如一个物种在新的生存环境中不受同类的食物竞争以及天敌损害等诸多因素制约，它很可能会无节制地繁衍。 师：当一个物种无节制繁衍，大量繁衍时，会消逝两种状况。一是 众生：产生生物入侵者。 师：也可能 众生：没有产生生物入侵者。 师：也就是当地的生物平衡没有被打破。好，我们可以做如下梳理。（课件出示）生物的自然存在和进展，是有确定规律的，那就是“物竞天择”“适者生存”。某一地区的物种都是当地生物链的一环，经受相当长的历史时期形成一种平衡状态。假如由于人为干预打破了这种平衡，等于破坏了生物链的平衡状态，就可能产生两种后果：一种是经过一个较长时期达到新的平衡状态；另一种就是产生“生物入侵者”，给当地生态和人类生活带来危害。 师：看最终一个问题：如何理解在物种迁移过程中的“人为干预”？ 生4：“人为干预”就是把一个物种带到新的环境中，使它成为生物入侵者，破坏了生态平衡。 师：或许是这个问题本身有些模糊，我们看关键词“如何理解”，这样的题，我们一般可以从哪些方面入手？ 生4缄默。 师：往后。 生5：一种生物在新环境中繁殖很快，给当地带来了损失。 师：看来，是大家不理解“人为干预”的意思。你觉得什么时候我们人类会实行“人为干预”？ 生5：把一个物种由一个地方带到另一个地方。 师：我们前面说了，这种状况下会产生生物入侵者。这时，人类会怎么办？ 生5笑而不答。 师：这样，我们换个角度。你养过猫吗？猫偷吃你家的食物，弄坏东西的时候，你会怎么办？ 生5仍笑，他生忙着支招。 生5：拴住它。 师：拴住它，对吧。这样就不会连续破坏食物了。我们回来，当消逝生物入侵者时，人类该怎么办？ 生5：实行措施。 师：什么措施？比如说 他生：引进天敌，制造毒药，捕杀它。 师：好，具体怎么办我们今日不争论了，那是生物学家、生态学家的事。我们梳理一下。（课件出示）生物种类的自然繁衍和迁移，是特殊缓慢的，并受空间跨度的限制。但是假如这种迁移是由于人类的跨地域活动造成的，那造成的后果是不堪设想。所以在防止“生物入侵者”时，应充分考虑“人为干预”。 师：文章哪些地方提到了“人为干预”？ 众生：第3段，第8段。 师：第8段中以美国为例说到了世界各国的措施。我国也有自己相应的措施。我们看。 师：时至今日“生物入侵者”有随时入侵的可能，包括我国在内的许多国家都对“生物入侵者”现象实行了严格的防范措施。 反思： 综观以上教学片段，同学回答不够精确，老师引导生拉硬拽。尤其是对问题4的回答，动用了两位同学，再加上我的“强势”引导，才牵强有些思路。 从教学内容选择的角度看，我的选择是合乎学理的，不存在教学内容偏、难的问题，那么，为什么课堂教学却是如此耗时费神呢？缘由大致有三。 一是没有赐予同学充分的阅读和思考时间。课堂上我要求同学先速读课文，之后才出示了四个问题，在这样的支配中，同学从前的阅读是缺失明确导向的，面对四个问题时便多了紧急、少了从容，无法短时间内给出“圆满”的思考结果。如先出示问题，后进行阅读，会有效提升阅读、思考的针对性。 二是问题4本身存有提问不清、解答不明的缺陷。在从前的备课中，我直接从老师教学用书上“挪用”了这一问题及其答案，没有细加推敲。结果造成在课堂教学中显露了其中的缺陷，给同学的思考造成了确定的障碍，给教学产生了较大的阻力。 三是老师没能准时实行有效措施补救充分阅读的缺失。其实，面对课堂教学显示出的问题，假如我能准时调整策略，是可以有效补救的，如我把问题四细化为“什么状况下需要人为干预？人为干预的结果会怎样？”，同学的思考会更有针对性，或者指导同学阅读文中提到“人为干预”一词的语句，联系上下文思考实行“人为干预”的前提和结果，也应会有较好的效果。 循序渐进 自主探究 思维提升源于自主思考实践 教学片段二： 师：说明文的说明挨次是需要我们细加争论的。首先我们概括每一段的段意。 （课件出示：理读课文，概括段意。概括每段段意，梳理文章思路。） 同学阅读课文，勾画关键词。（用时约4分钟） 师：好。我们逐段梳理每一段的意思。首先看第1段。 生1：生物入侵者的危害。 师：除此之外还有其他内容吗？ 生1：生物入侵者的概念。 师：完整地总结应是，提诞生物入侵者的概念，并点明它的危害。 生2：第2段，在人类文明的早期，陆路和航海技术尚不发达，自然界中的生态平衡并没有受到太大破坏。 师：生物在自然条件下迁移、繁衍，不会造成生态系统的严峻平衡。 生3：斑贝给美国造成的经济损失。 师：不仅有斑贝，还说到了天牛、红蚂蚁。明显这三者都是例子，它们共同说明白什么问题呢？ 生3：假如一个物种在新环境中不受同类的食物竞争以及天敌损害等诸多因 素制约，它很可能会无节制地繁衍。 生4：生物入侵者也对入侵地的其他物种以及物种的多样性构成极大威逼。 师：这样看来，我们可以把第3段、第4段的意思合并一下。 生4：都是写生物入侵者带来的危害。 师：概括很好。往后。 生5：生物入侵是由于日益富强的国际贸易。 师：也就是说，生物入侵的 生5：缘由和途径。 生6：面对生物入侵者人们束手无策。 师：一种状况，束手无策。 生7：一个物种在新的环境中必定遵循物竞天择的法则，不必担忧。 师：有学者专家认为不必担忧。综合第6段、第7段，都是写人们的 生7：对策。 生8：世界上许多国家实行了措施。 师：这样看来，本文是依据什么挨次来写的？ 众生：规律挨次。 师：留意发音，“luójí”。 师：我们具体分析一下。 （课件出示）这是一篇事理说明文，是依据规律挨次说明事理的。文章从解释“生物入侵者”这个概念入手，引出话题；接着摆消逝象，介绍了“生物入侵者”给人类带来的危害、对生态环境的破坏作用；再探究缘由，最终争辩对策。基本上是依据提出问题、分析问题、解决问题的规律思路开放的。 做一下笔记。 反思： 以上教学环节是依据“逐段概括合并归纳得出熟识”的次序开放的，核心教学目标是教学如何理清说明文的挨次。 从教学实践看，同学的概括力气较好，而合并归纳力气较弱，教学环节的开放还算流畅。今后教学中需要加强的是，不要始终把思考的主线握在老师的手中，应放手让同学来合并归纳。 生物入侵者教学反思12 在本学期接近期末的时候，我们初二语文组组织了一个同题课的公开课活动。我很有幸地加入开课的老师之列。所选课题生物入侵者。 课文已经上完了，从备课时到听其他老师的课和我自己上课以及最终的组内争辩都给了我不少的思考。那么我就自己的课来谈一谈吧，或许不成熟，但是却也是我对自己教学的反思。 首先，说一说备课时对教学思路的设计思考。 由于我是三位老师中最终一位上的，前面两位老师的发挥特别是朱老师的精彩表现给了我不少压力。在他们二位开课以后，组内争辩形成了一些共识：要有大语文的观念，课堂的教学做不到全面灌输，要对教学内容有所取舍；语文课要上出语文味来，虽然可以“像”其它某些课，但是围绕的中心、同学的力气培育都应当在语文这一特定学问内容上；自读课文应当以同学的自读为主，是培育同学的自读力气的训练。 针对这几点共识，我有了如下的设计思考：首先，我把我的教学目标及教学重点定位在“文章的说明方法和修辞手法以及它们的表达作用”上，由于只有抓住了这两点，才是抓住了语文学问，而不至于把生物入侵者上成是一堂生物课。而且课前我们的争辩其中就有一个方面是“语文课确定要有语文味”。其次，设计中还有“对同学搜集资料力气加以培育，并且对自己的资料加以整合”。设计这个目标是由于在一些综合性学习课中，我的同学往往很会查找资料，但是却不会对这些资料的有效性加以鉴别，也不会对这些资料整合归纳分类。虽然对资料收集的培育应当是在综合性学习中训练的，但是我觉得此课趣味性较强，而且同学也在课前收集了不少资料。 现在再来思考这两个目标设计，还是比较满意的。只是在具体环节的设计上还存在一些问题。 备课中，还有的主要的一方面思考就是求“新”的问题。由于前面已经有两位老师上过此课了，而听课的都是同一批老师，我心里总有一种想法就是确定要和前两位老师不一样。否则一样的课程简洁让人乏味。 这样的设计想法，现在来看的话，实在是一个不明智之举。别的老师好的地方大可以借鉴，借鉴得好不也就是我的成功吗？而且这样的思考是为开课而设计，而不是站在同学的角度上去思考，让同学得到学问，学到学问。所以，基于这样一种思考，所以在设计上消逝了不小的偏差，比如对说明方法作用其实经过一个多单元的说明文学习，同学把握的状况已经比较好了，但是我还是设计了在此环节上的小组争辩，希望通过争辩增加活跃的气氛。虽然我的目标针对是“希望大家找得全，找得好”，但是就如朱老师所说“好”是一个什么概念呢，同学如何知道把握这个“好”？再比如，一般上此课来谈说明方法和修辞的话会就全篇来谈，但是我刻意没有这么做，我把说明方法放在文章的其次部分来讲，而修辞的内容重点放在了文章的第三部分。虽然我不认为这个刻意求新的设计不好，但是在课堂实施时没有把握好，反而让同学乱了方向。同学没有按我设想的来“乖乖地”在指定的段落查找，而是如以往一样在全篇当中查找答案，而我却没够做到好好引导，也因此有一些慌乱。 再来说一说我的课堂教学吧。 首先由“入侵”导入，让同学抓住“外来”和“灾难”这两个特点。接着整体感知查找围绕“生物入侵者”作者谈了哪几个方面的问题。接着进入课文，先探明什么是生物入侵者，探究“非自然途径”的意思；朗读生物入侵者的危害，争辩探究有哪些说明方法；朗读生物入侵者入侵的途径，查找当中的修辞手法和其表达作用，重点在一个新的修辞“仿拟”上。最终拓展探究，怎么对待生物入侵者，同学的搜集资料中有很多，以小组争辩的方式从“防”与“治”两个方面归纳资料。 我无法说这节课上的还马马虎虎，由于清楚地知道自己这节课是失败的，或许不用这么严峻的词，但是“糟糕”还是比较符合实际的。 首先，问题消逝在课堂上我的紧急上。平常很