《日本》教学反思_1.docx

日本教学反思日本教学反思1 日本是中国的邻国，历史也好，现实也好，都和中国有着千丝万缕的关系，也是同学们比较感爱好和比较生疏的国家。因此仅从学习乐观性的角度来分析，同学在学习过程中应当是比较投入和感爱好的。但，如何把感性的感爱好转化为理性的熟识了解日本，就需要老师的指引。 反思之一：从感性熟识到理性了解。 关于日本的教学，课堂上，在老师指导下同学们刚刚将日本为什么多火山地震的缘由学完，便有同学能够将老师刚才讲的完整的复述。在这项学问的学习上，同学把握较好。原来并不是很简洁的学问，为什么却能够被同学很快把握，缘由生怕就是接受了比较形象，生动的课件，将抽象的学问赐予了同学 形象的熟识。这就提示我，要留意启发，引导同学的爱好。而爱好的产生来自学问内容和老师教学的直观、形象、生动以及同学已有的阅历和学问本身的有用性(即学习对生活有用的学问)。多种感官并用，是同学高效率学习的法宝和最有效的课堂互动形式。我们在备课时要记住这一点，做课件时要记住这一点，上课和辅导时千万别忘了这一点，老师在同学心中的神圣魅力也都是由于努力关注到了这一点。 反思之二：如何将正确的人文观念教给同学。 提到日本，不少同学是恨的咬牙切齿。也因此，在讲到日本多火山地震时，很多同学甚至鼓掌欢呼。 当然，同学们的感情可以理解，但并不能赞同或者支持。学习日本的主要目的，是学习，了解，借鉴 日本在进展过程中的阅历教训，为中国的进展加力。不管是以前的战斗也好，还是现代的中日冲突，真正破坏中日感情的是一小部分右翼分子，日本人民是好的。正由于我们痛恨日本军国主义视生命如虫蚁，那我们更不能象他们一样。这一点必需给同学指出。 反思之三：地图的应用。 地图被称为地理的其次语言，对地图的把握程度如何是推断一个同学真正的地理力气的重要指标。而学习地理更离不开对地图的运用和分析。 地理教学新课标指出，老师在教学过程中应与同学乐观互动共同进展，要处理好传授学问与培育力气的关系，留意培育同学的独立性和自主性。引导同学置疑、调查、探究，在实践中学习。促进同学在老师指导下主动的富有共性的学习。老师应敬重同学的人格，关 注个体差异，满足不同同学的学习需要。创设能使同学主动参与的教育环境，激发同学的学习乐观性。培育同学把握和运用学问的态度和力气，使每个同学都能得到充分的进展。 在这种理念的指引下，我们的地理新课本也特殊留意对同学力气的培育。但这也给我们老师提出了新的要求。面对很多地图很少文字的新课本，如何能让同学既培育了力气，又把握相关的学问? 地图的应用特殊重要，问题是如何引导同学分析使用生疏地图。 在日本的教学中，多次用到地图，可以说，教学的每一步都有地图的影子。其中，有用的好的，但也有用的不够的地方。比如，一开头讲日本的位置，一副缓慢缩放的世界地图慢慢消逝在大家面前，同学一看这副地图就马上知道，“哦，日本在亚洲东部，太平洋西北”，很简洁就解决了日本地理位置这一个教学内容。 再比如讲日本为什么多火山地震。一副“板快运动图”就马上让同学们对这一问题得出了正确结论。老师只需要稍加点拨，配上动画，就马上解决了这一课的重点和难点。 当然，也有地图运用不好的地方。讲日本海岸线曲折，拿一副一般的日本地图就要让同学们归纳出“日本海岸线曲折”这一特点的确有些难度。其实，这一特点完全可以让同学们自己在课本上沿日本轮廓勾画，他们确定会认为很难画。这时候老师再问，为什么很难画，由于线段弯曲，这便可以很自然的引出“日本海岸线曲折”这一特点。 另外，在同学参与地图的运用方面也做的不够。其实很多内容，都可以请同学在老师的地图上完成。假如是由某一同学来指示地图，那其他同学的关注度，参与度都会高出很多。 日本教学反思2 在初读课文的基础上让同学想象思考：课文中哪几幅画面给你留下了深刻的印象？同学归纳出有“照料图”、“送别图”、“谢恩图”，这是同学对课文内容的整体感悟。在此基础上就引导同学依据课文内容把图画出来，给课文配上插图，这是引导同学去对课文主要内容进行感悟。画出图后再作沟通：你为什么这样画？这样画表达出了什么意思？这是让同学充分表达出自己对课文语言情感的感悟在把对语言文字的感悟转化为图画形象的过程中把握人物的思想感情。又通过大家的补充争辩，如对人物动作神情的.处理，对“梨”等小道具的处理，从细节处挖掘体会人物内在的思想感情。同时，在这沟通感悟的过程中，也让更多的同学体会到别人的感悟过程，以得到更多的启发。 如何将人物形象变得更加立体丰满？这篇课文是个很好的例子。通过聂将军的语言、动作，就能表现出他的形象。文中写了他三次语言，第一次是对战士说的，他就像个循循善诱的长者；其次次是对孤女说的，此时他就是个慈爱的父亲；第三次是对日军官兵说的，他又是一个义正言辞的中国将领。人物的话语，也成了这篇文章的一条线。 日本教学反思3 日本这节课的前半部分是属于自然地理，后半部分属于人文地理，假如分成两个课时上，会显得很紧，很仓促。所以我把这节课分为个课时上，并且在学问点的挨次上，有确定的转变，将“人口与民族”和“东西融合的文化”合在一起放到其次课时。第一课时叙述日本的地理位置、领土组成、地形、气候几个学问点;其次为课时叙述日本的文化、人口、民族、城市等内容;第三课时叙述日本的经济进展概况;这节课是学习国家地理的第一课，教材中有地形图、示意图、景观图等直观材料，使理性的学问变得感性化。所以，在这节课的教学中我是通过引导同学读图分析，在图中找到相应的地理信息，让同学在发觉中学习。 在第一课时的学习中，我通过引导同学读“世界政区图”，熟识日本的地理位置;通过引导同学读“日本地形图”，熟识日本领土组成、地形类型、地形分布、最高山峰、最大平原的位置，在“领土组成”的内容后，加入“海岸线特点”学习，为后续课程有关“经济”的学习作铺垫;通过“板块示意图”让同学知道日本处在两大板块的交界处，因此，日本是个多火山，多地震之国。在这一部分里，我引导同学争辩与沟通日本的防震措施(如建房选用轻质木材)，以及“如何在地震中逃命”， 让同学了解基本的防震逃命学问。叙述日本的气候时，我将北京和东京的气候特点进行了对比、分析，从而熟识到日本的季风气候具有显著的海洋性特征，然后我结合日本南北部樱花开放时间差的示意图，让同学更好地熟识日本南北气候的显著差异。在整节课的教学中，同学乐观思考，师生互动，气氛活跃。我运用多种形式的地图使相关的地理学问形象直观地显示出来，便于同学理解，培育他们的读图力气。对每一个学问点的阐述多以问题形式提出，通过分析之后，由同学归纳，培育同学整理归纳的力气。 在其次课时的教学中，我让同学呈现他们课前收集到的关于日本文化和民俗风情方面的资料，我再结合历史说明日本的文化深受中国文化的影响。并且我介绍了日本人的民族精神和现今日本人的一些行为习惯和和环保举措，如日本的森林掩盖率是中国的4倍多，却还要从中国进口木材，日本人很少用一次性筷子，一次性筷子都从中国进口;日本的公司、学校里用的大多是再生纸，只有发布文件、正式投稿才用白纸，乘坐地铁和公交车的乘客下车时都要自觉地把车票投入门口的纸篓中，以便统一回收;日本广岛亚运会申办演说会结束后，上万人的广场上竞无一张纸片。这一件件生动例子让我们看出节约资源在日本已深化人心，这些也与我们中国形成了鲜亮的对比，我便借此对同学进行了环保教育和资源教育，不但激发了同学的爱国热忱，更重要的是让同学了解了自己国家还有不足处，需要我们一代代国人的努力，共同进展，作为同学，应当努力学习文化学问，形成良好的行为习惯，为将来投身祖国建设做预备。 在第三课时的教学中，我列举了日本进展经济的种种不利因素，但却能在二战后不到二十年的时间里快速屈起，成为世界经济强国，意在突出日本人肯动脑筋，擅长克服自身的不足，充分利用国内的有利因素进展经济，这一点值得我们学习。对于“日本工业的布局”，我拟设了一个情境：假如你们是日本索尼、松下、丰田、三洋公司的策划人员，你们预备把你们的工厂建在哪里，才能在保证质量的同时，更有利于原料的运进，最大限度地削减运费，从而降低成本，使你的产品最具有竞争力?(让同学读图分析，并分四组争辩) 之后，四组分别选代表回答，答案各不相同，有沿海地区的，有发达国家的，有进展中国家的，有中国的。然后我进行了小结，对比课本上的图与文，同学的热忱很高，可见，这一情境充分调动了同学的学习乐观性和对问题的探究爱好，通过同学的自主探究，同学们既学到了新学问，又熬炼了他们分析问题、解决问题的力气，也使同学学到了一些终生有用的地理学问。 在最终小结时，我以思维导图板写了整个日本一节的内容，清晰呈现日本各个地理学问点及其相互间的联系。给同学把握日本各个地理学问带来极大的便利，脑子里有一条清晰的学问连接脉络。 我认为就整节课来看，并没有比较大的失误，在时间把握上还算比较恰当。对于学问的把握上来看，比较到位。但是在一些学校问的处理上还可以进一步加强。 1、虽然课讲解较好，但是从课的设计来看，还是老师讲得多，同学活动还是偏少。现如今电视、电脑已很普及， 应当在课前让同学查找资料，在课堂上每讲到一个学问点，就让同学用自己的资料来介绍日本，这样效果或许会更好。 2、课堂上可以多设计一些探究性的问题，解决问题时应是在老师的引导下，同学独立思考，或是争辩完成，给同学留一些思考的空间。这样，可更好地培育他们自主学习的力气。 日本教学反思4 聂将军与日本小姑娘这篇课文通过朴实的语言文字真实而生动地叙述了聂荣臻将军关怀照料在战火中受伤的两个日本孤女，并设法将她们送往日军驻地的经过，给我们刻画了一个恩怨分明、至仁至义、和善可亲的聂荣臻将军，字里行间透露着的是聂将军不卑不亢的英雄气节和作为一名指挥官的可亲可敬。 在教学中，我留意了以下三点： 一、以一个问题贯穿全文 在精读感悟课文时，我提出：默读课文第2-5自然段，看看哪些语句最能体现出聂将军是“活菩萨”“中日友情的使者”？边读边画，并做好批注。同学自主学习、小组争辩、全班沟通。 “很快”“抱起”“立即”“慈爱”“亲切”“和气”“和善可亲”“拉到怀里”“一口一口喂饭”等等这一系列对于聂将军的.描写都被孩子们寻了出来，并做了很好的阐述。在感悟与沟通中，同学对于为何称聂将军为“活菩萨”“中日友情的使者”这一重难点就迎刃而解了。 二、以读促理解感悟。 同学默读理解、争辩沟通，读懂了聂将军的恩怨分明、至仁至义、和善可亲后，我引导同学朗读，在朗读中进一步体会， 从他们的朗读中我听出了同学对聂将军的鄙视之情。 三、以写话训练为载体，检验同学对文本、人物解读的深度 书后练习三要求开放想象，说一说40年后，美穗子及家人专程前来向聂将军谢恩的场面。这既是引导同学对教材进行深化解读，同时又是对教材的一种再制造和开发。同学的练笔基本把握住了感情基调，但是续写比较空洞，有的只是简洁的见面问候，对人物的描写（语言、动作等）不太到位。仔细争论发觉，造成这样的结果缘由可能有以下几个方面：对文本的解读、人物的解读缺少深度；孩子们缺少生活经受；现实生活中，同学对于感恩缺少体验。 如何让同学从实际的活动中去感受、去体验父母对自己的爱，说出自己对家人的爱，是值得我们好好争论的。 我觉得这堂课最大的收获就是聂将军帮同学树立了正确的仇恨观我们要仇恨损害我们的罪魁祸首，但千万不能伤及无辜。在同学以后的生活道路上或许会遇到一些所谓的“仇人”，我想，聂将军善待日本小姑娘的行为应当会给他们一些正确的指导吧！ 日本教学反思5 盘点本课的教学，主要有以下几点成功之处： 1.课前充分让同学收集资料，同学充分了解聂荣臻将军的功勋卓著和奇妙品质。上课伊始，同学能够用一句话说说自己了解到的聂荣臻。为了解课文的仆人公的优秀品质添砖加瓦。 2.简介聂荣臻将军时，我引导同学回忆了一到五班级学习到的写无产阶级革命家的课文，如吃水不忘挖井人、他得的红圈圈最多、陈毅探母、军神、朱德的扁担等。编者支配这些课文的目的，意在让后人不要遗忘他们的光辉品质，并一辈一辈发扬这些优良的传统。作为学校阶段的最终一学期，准时复习，能将这些光辉的想象印在同学的脑海。 3.能够抓住描写聂将军的语言和动作的语句，让同学品读体会他的豁达和人道主义精神，体会正面描写的好处。抓住描写美穗子的语句，让同学感悟侧面描写的.巨大作用。强调课文写作方法的同时，为同学渗透了这样的描写方法。信任在以后的习作中，侧面描写也会跃然同学的文章中。 4.文本中聂将军给日本官兵的信，也是教学的重要内容。这封信的含义较多，同学理解起来有难度。精读时，我适时地给同学进行了叙述。同学从我的叙述中，理解了聂将军的至仁至义远见卓识和义正言辞。 教学本课，留有圆满的地方是： 课后的第三题，开放想象，写写40年后，美穗子和她的家人专程前来探望聂将军的情景。依据“30+10”教学模式的要求，在本课中，我让同学把这个内容作为那特别钟的练笔内容。同学能够想象人物的语言和动作，但是写得比较枯燥，没能够做到生动传神。同学的练笔，需要每节课锲而不舍地常抓不懈。 日本教学反思6 今日依据相救关怀送归感谢四个内容进行学习。 师：八路军战士救出了两个日本孤女。作为聂将军，眼看着自己的同胞在战斗中被残忍地杀害，对日本不由得怒从心生，可是面对那么小的孤女，他那宏大的国际主义精神消失出炙人光线。四十年后当美穗子专程前来探望聂将军时，日本人民得知此事不由赞扬聂老是活菩萨，是中日友情的使者。这究竟是怎么回事呢？请同学们以小组为单位认真自学“关怀送归”两个内容，找出语句仔细分析并联系课外资料谈谈对聂老的熟识。最终说说自己还有什么想进一步深化了解的。 自学 沟通汇报时，一个小组提出了这样两个有价值的问题：“前面聂老对战士们说敌人残忍地杀害了我们许多的同胞，后面为何又说决不与日本人了及士兵为敌呢？”“聂老为何要写为封信呢？” （没有对课文的深化探究，我想同学是提不出这样有深度的问题，由此想到平常假如为了赶教学进度一味走马观花，同学对课文的学习就都是停留在表面内容的理解上了） 因我班同学已经养成不举手即站起来回答问题的习惯，因而同学立即就此问题开放了争辩。 生：写为封信只是想告知日本军，我们是至仁至义的有始有终的。 师：什么叫至仁至义有始有终？ 生：写这封信是想告知他们，我们虽然救了两个孤女，但并非向你们投降；我们还是要为中华民族之生存与人类之永久和平而连续战斗的。 生：写这封信是告知他们，我们不会滥杀无辜，不想灭了他们的子孙后代。 生：写这封信是告知他们，我们不与日本士兵及人民为仇敌。 师：那么与谁为仇敌呢？ 生：我知道是与反法西斯组织，资料上有的。 师：写这封信还有什么目的吗？从聂将军身上瑞想想。 生：聂将军想告知他们，我们是慈祥的，他想以自己的高尚行为感动日本士兵不要再侵略残害我国人民。 生：对的，我暑假在电视里看到有人去采访以前侵略我国的日本士兵时，他们都不情愿说这件事，都觉得后悔的。 师：此时此刻你能以一个日本人的口气给聂将军写封信吗？（同学自己写信，课后看看写得不错。） 至此课文的难点突破，主要在于同学对全文有了深化的了解，又对当时的背景资料了解甚多，因而水到渠成。而我在其中没有以自己的主观意识提出一个问题，完全在于同学的自问自答，真正让老师的角色退入了幕后的指导。 另外有一小组在质问时谈到这样的一个问题：四十年后美穗子与聂老是如何联系上的？这个问题牵涉到中日建交的有关学问，于是我又顺水推舟推舟让同学课后进一步探究“中日友情建交的状况，尤其是198020xx年的状况。” 现在，课堂上我充分尝到了课堂顺水推舟的乐趣！ 日本教学反思7 从以上整个设计过程可以看出，我本节课的设计理念和定位就是创设一个新的学学习情境，给同学以充分发挥的空间，并不断引导同学发觉问题、解决问题，学会在学习中思考，在思考中进步，从而使同学在潜移默化中学到学问，熬炼力气。而老师在这一过程中自始至终只是起了指导和关怀的作用，做到了到位不越位，参谋不代谋，指导但不指令，真正把课堂还给同学。 日本教学反思8 核心提示：本课通过我充分利用互联网、多媒体课件的优势，激发同学的学习爱好和惊奇心。首先在初读课文的基础上让同学想象思考：课文中哪几幅画面给你留下了深刻的印象？同学归纳出有“救女图”“照料图”、“送别图”、“谢恩. 本课通过我充分利用互联网、多媒体课件的优势，激发同学的学习爱好和惊奇心。首先在初读课文的基础上让同学想象思考：课文中哪几幅画面给你留下了深刻的印象？同学归纳出有“救女图”“照料图”、“送别图”、“谢恩图”。 在那个特定的年月，我们眼看着自己的同胞在战斗中被残忍地杀害，对日本不由得怒从心生，可是面对那么小的孤女，聂将军那宏大的国际主义精神消失出炙人光线。四十年后当美穗子专程前来探望聂将军时，日本人民得知此事不由赞扬聂老是“活菩萨”，是“中日友情的使者”。这究竟是怎么回事呢？我让同学们以小组为单位认真阅读课文，围绕日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友情的使者”这个问题开放了争辩，找出语句仔细分析并联系课外资料谈了对聂老的熟识。 课文的难点突破，主要归结月同学对全文有了深化的了解，又对当时的背景资料做了细致了解，因而水到渠成。而我在本节课中重点是引导同学带着问题读书，在解决问题中深化理解文章，感悟任务的品质。不过，我认为假如在课堂上能调动同学提出有价值的问题，围绕同学自己提出的问题去进行探究，那样会让同学更有成就感，也更突出了一同学为主体的新课程理念。 总之，本课内容与同同学活实际相距较远，同学理解起来比较困难。我依据教学需要，不仅课前让同学自己查阅了有关资料，同时我也利用互联网选取了上课所需要的教育资源，以增加同学的感性熟识，对同学理解课文内容起到了乐观的作用。这样教学，有利于激发同学的学习爱好，突出重点，突破难点，达到了课堂效果最优化。 教学中我把学习本文的重点放在了对聂将军这一人物形象的品尝和感悟上。读课文时，我要求同学边读边思考这篇课文写了关于聂将军的什么事，读完后让同学自由说说自己的感受。由于朗读比较充分，要求发言的同学很多，他们都开头急迫地表达着，内容不约而同地是说对聂将军的印象：“聂将军是个和善可亲的人”、“聂将军是个好人，他不滥杀无辜”、“聂将军不记前嫌，好心地收留了日本小姑娘”、“聂将军至仁至义、有始有终”、“聂将军爱国爱民，有着国际主义精神”我静静地倾听着他们的发言，频频点头向他们表示赞同。待再没有人举手，我说：“刚才同学们通过朗读课文有了自己对人物的理解和感悟，这是很好的。大家的发言也证明白自己的理解是独到的、富有思想的，我向你们表示庆贺，由于这就是会读书的反映。” 日本教学反思9 聂将军与日本小姑娘这篇课文记叙了抗日战斗时期的一个真实的故事，叙述了聂将军关怀照料在战火中受伤的两个日本孤女，并设法将她们送往日军驻地的经过，反映了聂将军宽仁大义和中日人民深厚的友情。 本篇课文内容浅显，适宜同学自学。在教学中，我主要接受问题引领、多形式朗读的方式进行，不仅提高了同学的自学力气，同时也熬炼了小组合作的默契和力气。 一、问题引领。 在教学前，我让同学思考几个问题：聂将军是谁？聂将军与两个日本小姑娘之间发生了什么事？你认为聂将军是个怎样的人？同学很快就从课文中到了答案。在沟通问题的过程中，我又顺势引出一个个导读问题，聂将军为什么要照看两个日本小姑娘呢？引出文章关键句子，通过细细品尝，感受聂将军的宽仁大义、和善可亲。通过一个个问题的引领，给同学指明白一条通向理解的大道，逐步弄懂课文内容，同时也教会了同学抓住关键词句体会人物形象的方法。 二、多形式朗读 课文中对话比较多，很适合分角色朗读。在教学过程中，我接受了指名读、小组竞赛读、分角色朗读等方式，让同学在朗读中，用心感悟聂将军的和善可亲，从而逐步感受其人物的形象。 在多种形式的朗读过程中，我发觉分角色读是最受同学欢迎的，特别是加上动作的表演读，同学们表演得有滋有味，将聂将军的和善可亲表现了出来。最终为了让他们一饱读福，我让同桌之间进行了表演读，让每一个同学都有了一次尝试的机会。 日本教学反思10 这是发生在抗日战斗时期的一个真实故事。文章真实而又生动地介绍了记述了聂将军关怀照料在战火中受伤的两个日本孤女，并将其送往日军驻地的经过。从文本中我们可以充分看出全文始终围围着“关怀照料”铺开放来。因此本文的.重点教学应是通过对语言文字的品读，理解品析聂将军是怎样倾心照看两个日本孤女的。在品读中同时感知聂将军的“宽广的胸怀，能高瞻远瞩，能站在历史至高点看这一件一般的事。” 在教学其次课时，为了让教学目标更加简洁，一节课只围围着一个问题开放教学：“日本人民为什么称聂将军是活菩萨、中日友情的使者？”语文课要上得简洁，目标不要太多，一多就让我们老师眉毛胡子一把抓，到最终老师累得不轻，同学学得也是云里雾里。让同学带着这个问题默读课文，边读边作批注。在巡察的过程中，我发觉同学读得认真，记得也很投入。在沟通的时候，同学把重点段落都找到了，比我领着他们一节一节学习的效果好得多。同学能抓住重点词句谈感受，而且很深刻。当我问及：“聂将军为什么立刻派人把两个小姑娘接过来时?”同学回答说：“聂将军怕中国的老百姓会损害她们，毕竟日本鬼子残杀了我们许多的同胞。”“聂将军怕两个孩子饿着、冻着。” “未成曲调先有情”，在上课之前，我们老师必需得先与文本进行对话，从对话中感知这些人文，要先让自己的心灵被语言文字所蕴涵的思想触动，然后才有可能较好地组织同学与文本进行对话。 日本教学反思11 这篇课文叙述的是发生在抗日战斗中的一个真实的故事，聂将军关怀照料在战火中受伤的两个日本小姑娘，并设法将她们送往日军驻地，事迹特别感人。教学时我紧扣日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友情的使者”？引导同学与前文聂将军对两个日本孤女的无微不至的关怀，以及信中“至仁至义，有始有终，必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗毕竟”联系起来阅读。同学在文章其次自然段抓住了“虽然但确定要决不能”等词语通过反复诵读聂将军的话，从语意、语气、语感中领悟到聂将军的宽广胸襟。课文第三自然段同学透过具体的语言文字，抓住了聂将军音容举止的词语，如“先抱起立即让然后，又”、“拉倒怀里一口一口喂”等，勾画出聂将军关怀、照料两个日本孤女的画面，感悟到聂将军的慈善心肠。第五自然段是聂将军的亲笔信，信中说“中国人民决不以我八路军本着必当”同学从“决不以”“本着”“必当”等词语中体会到聂将军对日本士兵和人民的友善、真诚，本着国际主义精神为民族生存和人类永久和平而奋斗毕竟的决心。读了这些句子，同学就能概括出聂将军的菩萨心肠，聂将军是中日友情的使者。 教材篇幅有限，但我们老师有责任去深度挖掘教材内容，对一些背景资料作适当的补充，只要老师心中有目标，一切的资源都可以为课堂教学服务，使我们的教学效益最大化。围围着教学目标，我对教材的背景资料进行了适度的补充，对教材内容进行了一些挖掘。在课的开头，我就向同学介绍了故事的背景：女孩的父母是被本国军队的炮火给炸死的，丧心病狂的日军不顾一切连日本侨民的房子都不放过，从中去体会聂将军的宝贵品质。在课的结束前，我又介绍了40年后美穗子来到中国，在人民大会堂深情地叫聂将军“父亲”的资料，让人为之感动。后来，美穗子始终乐观从事推动中日友情的工作，聂将军“国际主义、至仁至义”的友情种子40年后最终开出了中日两国人民有好的绚烂花朵。 日本教学反思12 课文的导入，我请同学开了一个小小的辩论会“日本侵略军对我们中国如此残忍，野心勃勃地想侵占我们祖国，大家都对日本帝国主义很憎恨，那么是我们应当怎么样对待日本人民？”这个问题一说，同学们都很起劲，有的说：“日本人都是坏人，我们要和日本为敌”有的说：“虽然日本帝国主义，对我们中国始终是侵略的态度，但是老白姓是无辜的”大家争辩的特殊喧闹。 然后我就导入了课文聂将军和日本小姑娘看看聂将军是怎么样对待日本人民的？在第一课时和孩子们通读课文以后，并理清了文章的脉络，在其次课时我重点通过和孩子的朗读让孩子去体会聂将军的慈善心肠和他宏大的国际主义精神。在体会聂将军的慈善心肠这一中心的时候，我让同学去朗读课文，找一找，画一画，你从什么地方看出聂将军这一高尚品质的，通过5分钟的阅读孩子们找到了很多内容，并在文中作了不少批注。“虽然敌人残忍地杀害了我们许多的同胞，决不能损害日本的人民和他们的后代。”“聂将军让警卫员去老乡家给她找奶吃。”“聂将军拿梨给美穗子吃，给美穗子喂饭。”“为了孩子的平安，把孩子送回到日本指挥部。”“和孩子合影留念，并送了很多梨给两个孩子吃。”课文结束，我送给孩子们一幅对联心肠慈爱，仁爱可比活菩萨，襟怀宽厚，浓情催开友情花。 日本教学反思13 聂荣臻与日本小姑娘一课是西师版第七册语文第八单元的一篇精读课文。本单元的训练重点是一是学会生字新词，能联系上下文和生活实际理解词语。二是在有感情的朗读中，体会文章的情感，受到革命传统教育。三是结合教材内容和生活实际练习习作。对于本课而言，其次课时的教学目标是：能抓住重点词句理解课文内容，感悟聂荣臻对日本小姑娘无微不至的关怀，体会聂帅的人道主义情怀。教学的难点是，理解聂帅高尚的人道主义精神。为了实现这一教学目标，我在课前、课中进行了一些预备和尝试教学，现笔记在此，以便对教学工作有确定的借鉴作用。 信奉备好课是上好课的前提。为了让同学体会聂帅的人道主义情怀，我事先查阅了“人道主义”的背景学问，它产生于文艺复兴时期，是一种思想体系，以关注生命，提倡公正、博爱、共性，以人为本的内涵。同时也查了“百团大战”的学问，还查了这篇文章的写作背景，弄清了聂帅曾于1980年发表于解放军报上的一个日本姑娘你在哪里的文章，文中的日本小姑娘美穗子一家于1984年来北京拜见了自己的救命恩人聂帅。该文就是反映了前后相隔40年发生在聂帅与美穗子之间的一个真情故事。这样的预备，为自己深化解读文本，打下了基础：这篇文章一是通过聂帅的言行，来赞美聂帅对生命的呵护以及高尚的人道主义精神。二是发表文章的时间来看，中日建交是1972年，时距建交8年后撰文，有增进中日人民友情的文本价值。 在教学中，通过让同学读，找，勾画出聂帅的所言，所思，所做的词句，同学是较简洁的体会出聂帅对日本小姑娘的无微不至的关怀。但对聂帅高尚的人道主义情怀的理解，对于同学来说，就是难点。为了突破这一难点，我在课前让同学回忆了抗日战斗中惨烈、血腥的场面，让同学初步体会日本军国分子的惨无人道，为体现聂帅的高尚品德打下一个理解的.伏笔。文中我紧紧抓住“聂荣臻心潮难平，他想，孩子是无辜的。应当让全部人知道，日军虽然残忍地杀害了我们许多的同胞，但我们决不损害日本的儿童。”这一句中的“心潮难平”，引导同学发挥想象。设置了情境，让同学合作探究：平常人在这种状况下会怎么处理？而作为聂帅为什么会这样处理？随后，引导同学：在激烈的战斗中，作为指挥作战的聂帅，对敌人是怎样的态度？而面对敌人的子女，他为什么会是这样的关怀呢？此情此景的聂帅怎能不“心潮难平”？ 通过与平常人的对比，知道了聂帅“以生命为重”的人道主义情怀。同学沟通出“通过这一句对比的写法，我体会出聂帅爱憎分明，不仅体会到他对小姑娘无微不至的关怀，还体会到他高尚的人道主义精神。”为了让同学初步理解本文的写作挨次和课文的大致结构，我让同学勾出文中明显表示时间的词，让同学知道了本文是按时间发生的先后挨次来写的，同时可以把课文分为“40年前发生事”和“40年后发生的事”来理解全文。 备课，应从学路、教路来备。在备这一课时，学路按“质疑自学探究拓展”来思考；教路按“导趣定标导悟检测”来设计。更为重要的是在备课时，要备“学习的起点”和“教学的终点”。在“学习的起点”处，考虑的是同学的学情，即依据同学的“生活阅历”和“语文学问”能学懂的，老师就不讲或少讲，作为同学自学的内容来处理；“教学的终点”就是指达成的“教学目标”。同学为实现“教学目标”的过程中，同学不能依据已有的“生活阅历”和“语文学问”知道和理解的，就是教学中需要“导”的地方。假如能够让同学“跳一跳”就会的，就大胆的放手让同学自主探究；假如合作探究都弄不明白的地方，就只有老师讲明白了，否则就是铺张教学时间。 日本教学反思14 聂将军与日本小姑娘是一个真实的故事。1940年8月，我军打响了出名的“百团大战”，聂荣臻领导的晋察冀军区是参加部队之一。8月20日晚上10点，聂荣臻一声号令，中央纵队三团，在工人的协作下，扑向井胫车站，到21日黎明，就把矿区的日军全部毁灭。本课中的两个日本小姑娘，就是三团一营战士在攻打井胫煤矿时救出来的。学习本课目的是让同学晓得八路军和他们的将领不仅是威猛之师更是仁义之师。并学习用细节表现人物品质的写法。 课标指出：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品尝作品中富于表现力的语言。本课故事简洁。初读后我就引导同学弄明白聂将军关怀日本孤女是中日人民深厚友情的.体现，强调中日友好是两国人民的共同愿望。然后重点让同学学习用细节表现人物的写法。 一、小组合作，梳条理。再读课文，小组合作，梳理课文要表达的事情有哪些？通过争辩大家都清楚课文是按救出孤女、关怀孤女、送别孤女、孤女感恩四个环节来写的。哪么课文是怎么表达的呢？ 二、研读课文，知写法。读书要用心读，通过与文本及作者的对话，学习写作构思。这篇课文大事很简洁，但作者紧扣关爱这条线，通过打电话关怀，立即找奶，亲切和气态度，设想周到等环节表现聂将军对日本孤女的真诚关爱。同时抓住日本孤女由惊恐到拽住马裤感情变化衬托聂将军的仁爱。最终是40年后的感恩把文章升华为中日友好这一主题上。 三、生生互动，悟内涵。在生疏课文内容后我让同学说作者写作动机。有的说是赞颂聂将军对日本小姑娘的关怀疼惜，有的说是表现八路军是仁义之师，有的说日本孤女知道感恩，有的说回顾抗日往事。众说纷纭。我没有强加评判。只是让同学重读文章最终一段。最终大家统一熟识：回忆这一往事，一是赞扬聂将军不光会打仗，更是一个至仁至爱的伟人，二是为了说明我们中国共产党从来没把日本人民同日本军国主义混为一谈。中日两国人民要世代友好。 四、联系生活，学表达。语文教学的目的是为了学会表达。读是为了更好地写。因此我要求同学在一课一练中，选取材料写妈妈和我或我的老师，要学习用细节来表现人物品质的写法。 通过四个环节的学习，同学都能讲内容，说感悟。积累了词汇，并学会了运用细节描写表现人物的写作方法。收到较好效果。 日本教学反思15 初三复习过程中的重要部分之一就是专题复习，通过专题复习可以加强同学对学问点横、纵联系的把握，提高同学分析问题的力气，因此在本次汇报课中，选择进行专题复习。20xx年是中日正式建立外交关系的40周年，而且中日关系的变化也是中考中的重要内容，因此本节课对日本的进展与中日关系进行专题复习。 首先在导入环节中，通过明确20xx年对于中日两国来说是具有特殊意义的一年，而且两国有着一衣带水的关系，两国关系的变化对两国的进展有着重要的影响。以此让同学明确选择这一专题的目的以及它的重要性，激发同学对这一问题的关注。通过一名同学介绍学案中的学习目标和考点，使同学能够认清本专题所涉及到的考点内容。 在学问点归纳的环节中，以小组为单位依据自己抽取的内容，进行学问点的归纳和整理。作为老师在这一环节更应当做一个配角，只对部分内容作相应的补充和强调。突出材料分析题和综合探究题对学问点的横向联系的考察。反馈练习的环节中能够准时发觉同学做题时消逝的问题，并予以订正，对能够赐予讲解到位、调理清晰的同学予以确定，激励同学连续努力。能够把中日之间的热点问题与历史学问相联系，但同学对这些热点问题（钓鱼岛问题、篡改教科书、美化侵略罪行等等）了解的并不多，在以后的教学中应当留意对时事热点问题的关注，“以史为鉴，面对将来”用历史学问来解决、分析实际问题。 转瞬间担当时三历史教学任务的时间已所剩无几，我知道这个任务是熬炼自己最好的机会，同时也是一次巨大的挑战。在这一年的时间里，同教研组的各位老师对我赐予了很多关怀和指导，同学年的老师总是鼓舞我，增加了我的自信念。在此，对赐予我关怀的各位老师和领导表示诚意的感谢。中考立即就要来临了，我确定会与我的同学们全力以赴，共同迎接它的到来。23