《蜜蜂引路》教学反思_1.docx

蜜蜂引路教学反思蜜蜂引路教学反思 篇1 学校语文新课标人教版第四册蜜蜂引路，虽篇幅短小，情节简洁，但能给人很深的启迪。在设计教学过程时，我从同学认知和思维特点入手，把传授学问、开发智力、培育技能有机融汇在一齐。 由于本课生字较少，难度不大，在指导同学自读课文的过程中自学，培育独立识字潜力。初读课文时在文中标出要认读的，把生字组成的词语联系上下文多读几遍，读准字音，感知字义。在深读课文时，我抓住第三自然段为学习重点，提出“蜜蜂是怎样引路的”找一找，读一读，列宁一边走一边看，他发觉了什么他是怎样想的，同时还让孩子们依据课文描述画出列宁在查找的过程中的路线图。依据孩子们的思考、回答奇异地利用板书归纳性呈现:列宁发觉蜜蜂-发觉园子-发觉小房子，列宁想到:蜜蜂-蜂房-养蜂人之间的相互关系，列宁准备:养蜂人就住在这小房子里，列宁证明:果真就是那个养蜂的人。然后引到孩子们依据板书用自己的话说一说，列宁是怎样找到养蜂人的，孩子们在完善思维的同时更进一步体会到列宁在解决问题中留意发觉、仔细观看、擅长思考的科学方法和敏锐的准备力，明白自己要拥有仔细观看、认真思考的科学争论意识。 在本节课里做得较好的就是词汇教学。词汇教学的重点是精确的理解词义，由于只有正确地理解词义，才能够正确地去应用。一些抽象的词语就需要放在语言环境中，让同学结合上下文细细地体会。因而我在教授蜜蜂引路一课时，对“果真”一词的教学进行了这样的设计: 师:列宁是怎样观看的读一读。 生:(读“他仔细-园子旁边有一所小房子”。) 师:看到园子旁边的小房子，列宁会怎样想呢 生:他会想:那里是不是养蜂人的家呢 生:他会想:这可能是养蜂人的家吧。 生:列宁看到园子的小房子会这样想:这房子必需是养蜂人大家。 师:为什么会是养蜂人的家呢 生:由于蜜蜂都飞到园子里去了。说明那里是蜜蜂的家。养蜂人必需住在四周，所以园子旁边那座小房子必需是养蜂人的家。 师:列宁走过去敲那所房子的门，这房子是不是养蜂人的家 生:这所房子是养蜂人的家。 师:书上是怎样说的呢 生:开门的果真是那个养蜂的人。 圣:对了。列宁想，这所小房子可能是养蜂的人的家。结果开门的真是养蜂的人。事实和列宁想的完全一样。那里用了一个什么词呢 生:果真。 这样去引导同学留意从联系上下文去理解，比要求同学去死记硬背要好的多。同样在阅读教学的过程中，我想假如能经常这样引导，不仅仅能使同学对词义有精确的理解，而且能够逐步培育同学依据语言环境理解词义的潜力。这堂课的教学，使我深切地感到同学的潜力是无穷的。作为老师，只有紧紧地围绕同学，多给他们搭建呈现才能的舞台，他们的潜能就会得到更好的发挥，学习的效果也会得到较大的提高。 蜜蜂引路教学反思 篇2 我在教学蜜蜂引路这篇课文时我设计了这样一个问题：“蜜蜂真的会引路吗？”并组织同学争辩。一部分同学认为从文章的最终一句话中可以知道蜜蜂会引路的，由于列宁说：“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的”向导就是领路的人，蜜蜂是向导，所以蜜蜂会引路。另一部分同学认为由于列宁仔细观看，又认真地想：蜜蜂的家确定也是养蜂人的家，只要跟着蜜蜂回去的路走，确定能找到养蜂人的家。列宁是这样找到养蜂人的家的，虽然蜜蜂也有功劳，但主要还是列宁自己的功劳。我告知他们每位同学都能认真思考，乐观发言，从这个意义上说，两方同学都是胜利者，但是认为“蜜蜂不会引路”同学的表现更佳，由于他们能认真读课文，细心思考，找出问题的答案。另一方同学应当向他们学习。 其实这篇课文重点就在第三段。我设计了一个引导同学从整体到部分再回到整体的阅读过程。这种设计是符合同学熟识事物和阅读课文的心理过程的。一开头，请同学默读整段课文，想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方。我一边听同学发言，一边在黑板上画简笔画，关怀同学在整体上初步理解课文内容。 在这一教学步骤中，把重点放在同学熟识事物和思考问题的力气上，并不单纯以同学答案正确为目标。如要同学说花丛在哪儿，你是怎么知道的？同学说花丛在路边，理由是课文里说“列宁一边走一边看，发觉路边的花丛中有许多蜜蜂。” 同学对课文所表达的事物有了初步的熟识以后，引导同学对课文的部分进一步深化的学习，进一步从词句中体会列宁是怎样观看事物和思考问题的。如问同学列宁在路边发觉了什么，他是怎样想的？同学阅读了课文以后说，列宁在路边发觉了蜜蜂，他会这样想，这些蜜蜂或许是那养蜂人的吧？他还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的.方向找去，就确定能找到养蜂人的家。这样逐句逐段进行情节性问答和讲解的教法，对于进展同学熟识和思维力气是很有意义的。 当同学深化学习了列宁观看、思考的方法以后，又让学习回到课文的整体上来，借助看图，融进自己的体验和想象，具体叙述列宁是怎样动脑筋、想方法找到养蜂人的。这样就取得了良好的教学效果。 蜜蜂引路教学反思 篇3 许多蜜蜂在花丛中飘舞，看似纷乱的蜂群，在列宁的眼中却有清晰的规律：“那些蜜蜂采了蜜就飞进四周的一个园子里，园子旁边有一所小房子”，那确定是养蜂人的所在。擅长观看，勤于思考的列宁，把不会说话的蜜蜂当作向导，在生疏的地方找到了自己要找的人。看来，只要肯动脑筋，许多好像不行能的事情也能办成。课文篇幅短小，情节简洁，却能给人很深的启迪。列宁擅长观看、擅长思考，是值得我们学习的。 我在教学蜜蜂引路这篇课文时我设计了这样一个问题：“蜜蜂真的会引路吗?”并组织同学争辩。一部分同学认为从文章的最终一句话中可以知道蜜蜂会引路的，由于列宁说:“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的”向导就是领路的人，蜜蜂是向导，所以蜜蜂会引路。另一部分同学认为由于列宁仔细观看，又认真地想:蜜蜂的家确定也是养蜂人的家，只要跟着蜜蜂回去的路走，确定能找到养蜂人的家。列宁是这样找到养蜂人的家的，虽然蜜蜂也有功劳，但主要还是列宁自己的功劳。从而引导同学去发觉列宁的“功劳”。 蜜蜂引路教学反思 篇4 同学的共性差异是客观存在的。因此教学中要依据同学的共性特长，因材施教、因人施教、因类施教，充分发挥同学的共性特长，让每一个同学都有施展才能的空间和机会。识字、写字教学中要引导同学总结规律和方法，用自己的方法自主识字，留意重、难点字的书写指导。 阅读教学要抓住课文资料和语言上的.特点，引导同学仔细阅读课文，边读边想，充分利用课文插图，引导同学相像人物的语言、动作、神态和心理。结合重点词句，熟读课文，理解课文资料，让同学初步懂得，遇到疑难事情的时候，要仔细观看，认真思考，找出事物间的联系，进行周密合理的推理准备，就有可能找到解决问题的方法。在教学中，能够要求同学借助想像，在纸上描绘列宁住处、养蜂人住处、路边花丛、园子的图画，即进入了作者描绘的情境中，又弄请了方位，以便更好的理解课文资料。这样的方法进展了同学的形象思维，激发了同学的爱好，有利于同学审美潜力的培育。 蜜蜂引路教学反思 篇5 (一)导入新课。通过直接揭题的形式引入课题。板书课题时，在田字格中板书本课要求写的字 “蜂、引”这两个生字。并让同学说说你是怎样记住这两个字的方法。 (二)初读课文，熟识生字。初步生疏课文，熟识生字词，为重点段的学习做一个铺垫。 (三)细读课文，重点研读第三自然段。对于1、2自然段，我接受了同学读后，问同学都知道了什么，围绕这个问题，通过理解“四周”、“谈天”、 “亲自”等词语，达到对整段内容的理解。对于“ 常常”“平常”以及他们的近义词进行了辨析，加深了同学对词语的理解。对于第四段，主要通过表演读来体会，列宁找到养蜂人的喜悦心情。 第三自然段也是本课的重点和难点所在。在进行教学的时候，我重视充分发挥同学的主体作用，引导同学读中感悟，围绕“他在查找的路上都看到了什么”这个问题开放，并引出列宁是边走边看、仔细观看，让同学明白，列宁不是在观看风景，而是留心在找路。然后引导同学思考列宁是怎样观看的?看到园子旁边的小房子，列宁会怎么想呢?同学在揣摩列宁的心理活动时，充分发挥想象力气，使形象思维力气得到了进一步的培育。在此基础了引出“果真”这个词。列宁走过去敲那所房子的门，这房子是不是养蜂人的家?进而指导同学朗读，促进同学的理解。 依据课文，画一画列宁找养蜂人的路线图。列宁找到养蜂人的线路途是本文教学的一个难点所在。因此我先让小组合作画出列宁找养蜂人所走的小路，旨在让同学进一步将课文的重点段即列宁是怎样找到养蜂人的过程，以图画的形式将文字形象地再现出来。这也是本课进行形象思维力气培育的一个重要环节。并让同学通过线路图呈现并依据自己的图，说一说列宁是怎样找到养蜂人的。让同学在头脑中形象地再现这一过程。再进一步总结：列宁细心观看和认真思考，在蜜蜂这个“小向导”的.“指引”下，找到养蜂人的。但这一环节，由于孩子对于画图有着很认真的态度，没有运用简笔画快速的完成，而且也与留给同学的时间短有关，导致了没有再课堂上呈现同学画的路线图。这是这节课的圆满之处。今后还要留意时间的合理运用。 (四)感情朗读，体会列宁的品质。并谈谈学习这节课的收获。 (五)推举阅读列宁的故事。拓展了同学的课外学问面。 优点：整堂课对同学的评价体现了多样化，能引导同学正确凭借同学，优缺点相结合。朗读做的比较到位。识字方法多样，扎实。 不足：对于一些内容没有做到细化，比如：“园子”和“院子”的区分，同学就能把握“园子” 的读音了。拓展“常常”和“平常”等相近词语的填空题是，没有再强调这几个词语的用法。 蜜蜂引路教学反思 篇6 蜜蜂引路是一篇很简短的课文，文中记叙了列宁通过观看蜜蜂采蜜和飞行的路线，利用蜜蜂作为向导，最终自己找到了养蜂人的故事。 一、将认知与思维训练相结合由于本课生字较少，难度不大，在指导同学自读课文的过程中自学，培育独立识字力气。初读课文时在文中标出要认读的，把生字组成的词语联系上下文多读几遍，读准字音，感知字义。在深读课文时，要抓住课文内容和语言上的特点，引导同学边读边想，充分利用插图，引导同学想象人物的语言、动作、神态和心理。结合重点句，熟读课文，理解课文内容，让同学初步懂得，遇到困难的时候，要仔细观看，认真思考，找出事物之间的联系，进行周密合理的推理推断，就有能找到解决问题的方法。 二、读书百变，其义自现。朗读是每篇课文教学必不行少的，因而在课堂上我组织同学利用多种方式反复朗读课文，引导同学在朗读中理解课文的内容。从中发觉列宁是一个擅长观看，认真思考的人。引导同学懂得在自己遇到疑难事情无法解决的时候，学会仔细观看，认真地思考，能够向列宁那样，依据事物之间所具有的必定联系，反复思考后进行周密合理的推断推理，就有可能找到解决问题的有效方法。 三、画写结合，激发爱好。在同学对课文有了整体熟识的基础上，要求同学依据课文内容，开放自己的想象，在纸上用简笔画的形式勾画出列宁查找养蜂人住的小房子的路线图。这样的教学活动，同学很感爱好，个个爱好盎然不仅可以使同学更进一步地理解了课文内容，还使同学的绘画力气得到了培育和提高，同时还为同学了解课文的写作线索，培育他们的写作力气也起到了乐观的铺垫作用。又进展了同学的形象思维，激发了同学学习的爱好。真可谓是一举多得啊！ 蜜蜂引路教学反思 篇7 蜜蜂引路是一篇记叙文，记叙了列宁通过观看蜜蜂采蜜和飞行的路线，利用蜜蜂作向导，最终找到了养蜂人的故事。课文篇幅虽短小，情节简洁，但能给人很深的启迪。在设计教学过程时，我从同学认知和思维特点入手，把传授学问、开发智力、培育技能有机融汇在一起。由于本课生字较少，难度不大，在指导同学自读课文的过程中自学，培育独立识字力气。初读课文时在文中标出要认读的，把生字组成的词语联系上下文多读几遍，读准字音，感知字义。在深读课文时，要抓住课文内容和语言上的特点，引导同学边读边想，充分利用插图，引导同学想象人物的语言、动作、神态和心理。结合重点句，熟读课文，理解课文内容，让同学初步懂得，遇到困难的时候，要仔细观看，认真思考，找出事物之间的联系，进行周密合理的推理推断，就有能找到解决问题的方法。 第三自然段是本课教学的重点段，在教学时，我进行了这样的设计:“蜜蜂是怎样引路的？ （1）”列宁一边走一边看，发觉（路边的花丛里有许多蜜蜂），想到。 他仔细观看，只见（那些蜜蜂采了蜜就飞进四周的一个园子里，园子旁边有一所小房子。）想到。 （2）他想得对不对？你从哪儿看出来的？哪个词最能体现列宁的推断是正确的？从而理解“果真”。由于只有正确的理解词义，才能够正确的去应用。一些抽象的词语就需要放在语言环境中，让同学结合上下文细细的体会。 这样去引导同学留意从联系上下文去理解,比要求同学去死记硬背要好的多。同样在阅读教学的过程中，我想假如能经常这样引导，不仅能使同学对词义有精确的理解，而且可以逐步培育同学依据语言环境理解词义的力气。 同时依据孩子们对课文描述画出列宁在查找的过程中的路线图。结合孩子们的思考、回答，奇异地利用板书归纳性呈现：列宁发觉蜜蜂发觉园子发觉小房子，列宁想到：蜜蜂蜂房养蜂人之间的相互关系，列宁推断：养蜂人就住在这小房子里，列宁证明：果真就是那个养蜂的人。然后引到孩子们依据板书用自己的话说一说，列宁是怎样找到养蜂人的，孩子们在完善思维的同时更进一步体会到列宁在解决问题中留意发觉、仔细观看、擅长思考的科学方法和敏锐的推断力，明白自己要拥有仔细观看、认真思考的科学争论意识。 这堂课的教学，使我深切地感到同学的潜力是无穷的。作为老师，只有紧紧地围绕同学，以教材为载体，以读为本，读中感悟，在读中训练他们的力气，他们的潜能就会得到更好的发挥，学习的效果也会得到较大的提高。 蜜蜂引路教学反思 篇8 在词汇教学中，重点是精确的理解词义，由于只有正确的理解词义，才能够正确的去应用。一些抽象的词语就需要放在语言环境中，让同学结合上下文细细的体会。因而我在教授蜜蜂引路一课时，对“果真”一词的教学进行了这样的设计: 师：列宁是怎样观看的？读一读。 生：（读“他仔细-园子旁边有一所小房子”。） 师：看到园子旁边的小房子，列宁会怎么想呢？ 生：他会想，这里是不是养蜂人的家呢？ 生：他会想，这可能是养蜂人的家吧。 生：列宁看到园子的小房子会这样想，这房子确定是养蜂人大家。 师：为什么会是养蜂人的家呢？ 生：由于蜜蜂都飞到园子里去了。说明这里是蜜蜂的家。养蜂人确定住在四周，所以园子旁边那座小房子确定是养蜂人的家。 师：列宁走过去敲那所房子的门，这房子是不是养蜂人的家？ 生：这所房子是养蜂人的家。 师：书上是怎样说的呢？ 生：开门的果真是那个养蜂的人。 生：对了。列宁想，这所小房子可能是养蜂的人的家。结果开门的真是养蜂的人。事实和列宁想的完全一样。这里用了一个什么词呢？ 生：果真。 这样去引导同学留意从联系上下文去理解,比要求同学去死记硬背要好的多。同样在阅读教学的过程中，我想假如能经常这样引导，不仅能使同学对词义有精确的理解，而且可以逐步培育同学依据语言环境理解词义的力气。 蜜蜂引路教学反思 篇9 蜜蜂引路情节简洁：许多蜜蜂在花丛中飘舞，看似纷乱的蜂群，在列宁眼中却有清晰的规律，利用此规律找到了养蜂人。这篇篇幅短小的课文给我们的价值引领并不仅仅是对文本的理解和对列宁的赞颂，从生命进展的角度来考虑，本文的教学更多的要渗透“生活中、学习中，我们往往会遇到很多难题，只要我们擅长发觉，乐观动脑，许多好像不行能的事情也能办成”的探究意识。 语文教学要体现扎实、灵动，首先需要在教学的预设与操作上要做到扎实而灵动。本设计中我将工具性和人文性的结合点定位在“发觉”，通过读、说、摆、演、找等儿童化的活动，多渠道开展言语实践，让同学亲身经受“发觉”的过程：发觉列宁的发觉发觉线路图发觉列宁思维过程发觉文本中的近义词等等，使之由读文进入悟境、悟情、悟理的阅读境界，实现实与活的融合。 在这个教学设计中，重点指导同学学习第三段。我设计了一个引导同学从整体到部分再回到整体的阅读过程。这种设计是符合同学熟识事物和阅读课文的心理过程的。一开头，我请同学边读便找，发觉了哪些景物，再想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方。在这一教学步骤中，我把重点放在同学熟识事物和思考问题的力气上。同学对课文所表达的事物有了初步的熟识以后，我引导同学对课文的部分进一步深化的学习，进一步从词句中体会列宁是怎样观看事物和思考问题的。如问同学列宁在路边发觉了什么，他是怎样想的?同学阅读了课文以后说，列宁在路边发觉了蜜蜂，他会这样想，这些蜜蜂或许是那养蜂人的吧?他还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就确定能找到养蜂人的家。他发觉小房子后又是怎么想的？这样转变了以往习惯于逐句逐段进行情节性问答和讲解的教法，对于进展同学熟识和思维力气是很有意义的。当同学深化学习了列宁观看、思考的方法以后，我又让学习回到课文的整体上来，借助看图，融进自己的体验和想象，具体叙述列宁是怎样动脑筋、想方法找到养蜂人的。 这堂课的教学，使我深切地感到同学的潜力是无穷的。作为老师，只有紧紧地围绕同学，多给他们搭建呈现才能的舞台，他们的潜能就会得到更好的发挥，学习的效果也会得到较大的提高。 蜜蜂引路教学反思 篇10 在上课前，布置同学广泛搜集有关蜜蜂和列宁的故事等资料，让同学从搜集资料的过程中对列宁有大致了解。搜集有关蜜蜂的学问，在进入文本之前利用故事性，学问性的引导同学走进文本。本课语言精练，情节简洁，给人以启迪。是按事情进展挨次组织材料，本文中讲了列宁把不会讲话的蜜蜂当作向导，在生疏的地方找到自己要找的养蜂人的故事。它告知我们，只要擅长观看，擅长动脑总会得到自己想要的东西，也能找到解决问题的方法。 课时和同学交换资料，汇报预习所获，拓宽学习语文的渠道，提高学习的效率。针对文本的特点本人在教学的思想上，扶着文本，质疑问难。利用课题激趣，对于山村孩子，蜜蜂这种动物也不生疏，很多孩子能讲出蜂王的特点。借着这种自然资源与优势，让同学的大脑快速活动起来，思考与课题相关的问题。这也是课文所要了解的相关资料，同学在读课文时也能更有目的地读，结合生活实际所存在的例子，让同学思维随之活跃，这样激趣学习的高涨心情。 透过学习本课，引导孩子进一步熟识观看的重要性。怎样进行观看？这是本文的重点，也是难点，同时也是本课就应突破的语言进展。提高是思维的关键，在学习第3自然段时，为了让同学精确理解列宁是怎样利用蜜蜂引路的。让同学大胆猜想列宁当时是怎样想象的，一边仔细观看，最终一步一步的找到养蜂人。让同学的语言与思维潜力同时得到训练与提高。（这个环节中，用简笔画勾画路线图。路边的花丛花丛里有蜜蜂采蜜蜜蜂采了蜜就飞进了一个园子园子旁边有小房子找到养蜂人。）这样就有利于帮忙同学对课文的深化理解。 结合生活中的例子。如、狗无论离家多远准能找到家，它依靠的是嗅觉。（点拨、阅读感悟写法，留心观看。即有意观看，留心四周的事物，热忱投入生活的怀抱。太阳每一天都是新的“只要你留心观看，持之以恒，总能从平凡的生活中找到新颖的颜色，悦耳的声音。此外，生活中许多美的事物都来去匆忙，这就要我们做生活中的有心人。有序观看。就是观看要有挨次。如、时间挨次，方位挨次、主次挨次，当然观看点转移，观看角度不同，观看挨次也会随之转变。重点观看。观看目标的指向明确与否，直接关系观看的质量，所以观看必需要突出重点。持续观看。如、蜜蜂其实并不行能当向导，但它却是精确无误地回到养蜂人那里。这是列宁明白蜜蜂和养蜂人之间存在着这种必定的联系。因此当列宁观看花丛里的蜜蜂采了蜜后飞进四周的一个园子，又观看园子旁边有一所小房子，就断定养蜂人有可能就住在那所房子里。事实是如此，列宁找到养蜂人，这是列宁仔细观看的结果。列宁说蜜蜂是向导，这是风趣的说话。结合13自然叙述的语气来体现事情发生的缘由和经过。 从同学读书笔记来看，同学理解并不好，可能是本人在理解文本与写作的连接中，难度拔高了点，没有到达我预期的效果。最终透过作业弥补了基础，但是本人也不是很后悔，语文的进展总得走探究之路。 蜜蜂引路教学反思 篇11 在板书中“莫斯科小山”等可用不同颜色的简图加上文字，标明各个地点的位置。如：莫斯科可用深红色城墙图形表示，花丛可用水红色桃花图形表示，园子可用黄色的蜂房图形表示（蜜蜂飞进园子里，实际上是蜂房在园子里）。用带箭头的线条和文字标出蜜蜂飞回园子和列宁找养蜂人的路线，并用“利用”一词精练地概括两者之间的关系。 本板书不仅形象直观地反映了事物及其联系，通过移动画面或比较各图之间的关系，还可以让同学理解词语的意思。例如：教学本课的“四周”和“当代”两个词语，老师可以通过“莫斯科”和“小山”或“花丛”和“园子”各图形之间的.距离，让同学知道“四周”就是两者离得很近的意思。让同学熟识到“当地”所指的范围比“四周”要大些。 蜜蜂引路是以“找”字为线索，课文的教学重点是列宁怎样找到养蜂人。本板书按“找”的挨次贴出“花丛”、“园子”、“小房子”，既分清了列宁找养蜂人的三个步骤，又标明白列宁找养蜂人所走的路线，还直观地“再现”了列宁住处和花丛、园子、小房子的方位。有助于同学弄清楚“找”的经过。“利用”一词，既概括了蜜蜂回蜂房和列宁找养蜂人之间的联系和区分，也体现了列宁擅长观看、深化思考和精确推断的力气。有助于同学理解难点。 蜜蜂引路教学反思 篇12 蜜蜂引路这篇课文情节简洁:许多蜜蜂在花丛中飘舞，看似纷乱的蜂群，在列宁眼中却有清晰的规律，利用此规律找到了养蜂人。出示了课题，我引导同学理解“向导”的意思后设计了一个问题：蜜蜂真的能当向导，能引路吗?于是，同学带着极大的惊奇心走入了课文。一开头，我请同学边读便找，发觉了哪些景物，再想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方。在这一教学步骤中，我把重点放在同学熟识事物和思考问题的力气上。同学对课文所表达的事物有了初步的熟识以后，我引导同学对课文的部分进一步深化的学习，进一步从词句中体会列宁是怎样观看事物和思考问题的。如问同学列宁在路边发觉了什么，他是怎样想的?同学阅读了课文以后说，列宁在路边发觉了蜜蜂，他会这样想，这些蜜蜂或许是那养蜂人的吧?他还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就确定能找到养蜂人的家。他发觉小房子后又是怎么想的？当同学深化学习了列宁观看、思考的方法以后，我又让学习回到课文的整体上来，借助看图，融进自己的体验和想象，具体叙述列宁是怎样动脑筋、想方法找到养蜂人的。小组合作，画出列宁查找养蜂人的路线图。 同学通过学习课文深刻地领悟到列宁靠着丰富的学问，靠勤于动脑筋想方法，擅长观看，利用蜜蜂采了蜜要回蜂房这个特点才找到养蜂人的。教学中我还特别重视朗读训练。朗读训练形式多样，指导同学读出语气，读出感情，在读中去感悟课文内容，把课文变成有声的言语，受到教育和感染，使同学在不同程度上得到了收获。 蜜蜂引路教学反思 篇13 课文课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式。要求老师在教学过程中，留意疼惜同学的惊奇心、求知欲，充分激发同学的主动意识和探究精神。教学的开头，我请请同学默读整段课文，想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方并通过同学的发言，在黑板上画简笔画，关怀同学在整体上初步理解课文内容。当同学对课文所表达的事物有了初步的熟识以后，我进一步引导同学对课文进形深化的学习，通过提问同学：列宁在路边发觉了什么，他是怎样想的?只见那些蜜蜂采了蜜就飞进了四周的一个园子里，此时，列宁又是怎样想的？于是，列宁走到那所房子跟前，敲了敲门，开门的同学顺势就读出了“果真”，并在语境中理解了“果真”的意思。这样的方法对于进展同学熟识和思维力气是很有意义的。然后是重视朗读训练。朗读训练形式多样，范读，自读，竞赛读，等等读出感情，把课文变成有声的言语，受到教育和感染。 这节课接受了以生为主师为辅，小组合作式的学习方法进行了讲解，在处理重、难点自然段时，我首先引导同学通过读课文找出重点字、词、句，并利用小组探究式的学习方法，让同学以组为单位，用自己宠爱的方式学习重点段，并能表达出列宁是怎样利用蜜蜂找到养人的。然后再由组长或组员进行汇报，使同学们有了成功之感，在学习课文时就特殊认真，对课文的理解也就更扎实了。 一节课有好的一面，就确定有不足，本节课上虽然同学的参与意识很高对课文内容理解的也较好，但是在小组合作、沟通时，我留意了学习好的同学的学习状况，却忘了学习较差的两名同学，假如我能利用信息技术，制做一组列宁找养蜂人的过程图，通过直观的演示效果将会更好一些。 另外，我认为本节课，我应当把列宁的生平做一个简介，让同学深层的了解一下列宁。同时应把花、蜜蜂、养蜂人之间的关系向同学进一步讲解。 蜜蜂引路教学反思 篇14 蜜蜂引路这篇课文篇幅短小，情节简洁，却能给人很深的启迪。在深读课文时，我抓住第三自然段为学习重点，从第四自然段入手，从最终一句列宁笑着说： “我有向导，是您的蜜蜂把我引到这里来的”为切入点，引导大家质疑：向导指什么？蜜蜂不会说话，不会指示真的会给人引路吗？列宁是怎样利用蜜蜂作向导找到养蜂人的？然后引导同学仔细研读第三自然段，找一找，读一读列宁一边走一边看，他发觉了什么？他是怎么想的？，同时还让孩子们依据课文描述画出列宁在查找的过程中的路线图。 依据孩子们的思考，回答奇异的利用板书归纳性呈现：列宁发觉蜜蜂发觉园子发觉小房子，列宁想到：蜜蜂蜂房养蜂人之间的相互关系，列宁推断：养蜂人就住在这小房子里，列宁证明：果真就是那个养蜂的人。然后引到孩子们依据板书用自己的话说一说，列宁是怎样找到养蜂人的，孩子们在完善思维的同时更进一步体会到列宁在解决问题中留意发觉、仔细观看、擅长思考的科学方法和敏锐的推断力，明白自己要拥有仔细观看、认真思考的科学争论意识。紧接着让孩子们扩展想象，进行口语交际练习，想象养蜂人听了列宁的话后，会说些什么，还会怎样邀请列宁进屋，怎样进行交谈，进行续编故事，孩子们在情景演示中热忱很高，乐观参与，取得了满意的效果。19