《四个太阳》教学设计_1.docx

四个太阳教学设计四个太阳教学设计1 【设计理念】 语文课程标准指出“阅读是同学共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践”。本课接受共性化教学，以同学原有的学问阅历为基础开放教学，通过创设情境，激发同学的阅读爱好，引领同学自读自悟。设计充分敬重同学独特的感受、体验和理解，让同学自己对课文内容的领悟取代老师的讲解分析，让同学自己的独立思考取代统一答案，让同学自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。整个过程为张扬同学共性，激扬同学灵性服务。在设计中紧紧抓住低班级同学的认知特点和心理特征，尽可能地让同学在一种愉悦的气氛中去进行各种学习活动。第一课时的教学，进行“初读”、“品读”、“美读”三个层次的“读”，让同学的朗读水平在一种螺旋循环中上升。其次课时的教学重在指导学习的书写。同学“自主、合作、探究”的学习方式得到充分落实。 【学习目标】 1、熟识“挂、街”等13个生字。会写“园、因”等6个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。 3、感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。 【课前预备】 1、同学搜集有关四季景象的资料，包括图片、文字材料、实物等。 2、四人小组自制一套生字卡片，依据自己的爱好爱好可以制作成“太阳”、“动物”、“植物”形状，体现识字的趣味性。 3、老师制作多媒体课件。 【教学重点】 熟识这13个生字；感情朗读课文。 【教学课时】 二课时。 【教学过程】 一、欣赏音乐，育情导学 1、老师引述：同学们，老师请你们欣赏一首歌曲，会唱的跟着一起唱，不会唱的可以打节奏。（师点击课件：播放种太阳）刚才大家听的这首歌叫什么名字？ 2、沟通感受：你们了解太阳吗？请你说说有关太阳的学问。 3、导入课题：歌曲中的小伴侣他想在寒冷的南极和北冰洋种上太阳，想把温和送给冬天。那我们课文中的小伴侣他又有什么奇妙的愿望呢？（师点击课件：四个不同颜色的太阳带着声响依次跃上天空，指名读题） 设计意图：通过情境创设，由歌曲引入“太阳”这个孩子们生疏的事物，既能激发同学学习本课的爱好，又能引发同学的留意力，提升同学兴奋点。同时从音乐方面给同学以美感。 二、初读课文，整体感知 1、指导读法：同学们，我们平常在读课文的时候遇到不会读的生字怎么办呢？ 生：看拼音、问同学、问老师、查电脑等。 那就用上你们的好方法去读读课文吧！留意读准字音、读通句子，生字可以多读几遍。 2、自读课文：师巡察，随时接受同学的求助。 3、小组合作，识记生字：每个四人小组都有一套生字卡片，请组长领着小伙伴把课文再读一遍，然后学习生字，说说有什么好方法记住它们。 4、认读字词：老师发觉同学们真会合作，那课文中的生字你们熟识吗？ 师点击课件：消逝本课的13个生字，这13个生字写在13种不同颜色的小太阳上，老师指名认读时，同学读一个生字，老师就点击该字，带有生字的小太阳就升起来，并发出“你真棒”的声音。 去掉拼音，随机认生字。（课件设计和运用同上一个环节，只是没有拼音。） 认读词语。去掉拼音还读得这么好，那老师想难难大家，这些生字组成词语你们还会读吗？（课件出示课文中的词语，开火车认读。街道、挂在、熟了、伙伴、尝尝、香甜、温和、冻僵、应当、由于、手脸。） 5、读通长句：老师这里有几个难读的长句子，你们有信念读好吗？自己试着先读一读；指名全班沟通读；集体读。（课件出示课文中的长句子，也是本课难读的句子：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。阳光温和着小伴侣冻僵的手和脸。） 设计意图：老师没有先范读课文，而是让同学尝试自读，边读边找出不熟识的字，这是敬重了同学的原有的学问和阅历，来建构课堂教学，其目的是挖掘同学潜能，培育同学自主学习的力气，发挥同学的共性。在同学自主学习的基础上，开展合作学习，发挥小组学习的功效，留意生与生之间的互动沟通，这是生命的自我完善和检验。小组合作并没有放任自流，而是有组织的，有调控的，有导向的。鼓舞同学按自己宠爱的方式或方法识字，符合儿童的心理需求，同时也是鼓舞同学制造性的学习，这要比老师领着学，记忆扎实，基础结实。识字与玩耍相结合，在玩中学，学中玩，同学学得欢快，学得轻松，知情互促，爱好浓烈。 三、品读想象，感受奇异 1、自由选读：这么难读的长句子你们都能读好，老师信任你们确定能把课文读得更好。你最宠爱课文中的哪个自然段，你就把那个自然段多读几遍吧！ 2、组内合作，开放想象：选择自己最宠爱的一段读给组内的小伙伴听，其他人边听边开放想象：你眼前仿佛消逝了一幅怎样的画面？ 3、全班沟通，评议补充： 指名品读：哪位同学来呈现一下自己的朗读水平，其他同学想象一下，在你的面前仿佛消逝怎样的画面？（当同学读得很好的时候，其他同学都鼓起了掌。） 指名描述：把你想象的画面描述得美一点，还可以呈现自己预备的四季景物的图片和实物，充实自己的语言描述。如有的同学在评价别的小伴侣的朗读，说道：“我觉得他读得很有感情，留意了停顿和重读，我的眼前仿佛真的有红红的苹果，黄黄的香蕉，还闻到了水果的香味。你们瞧，我就带了苹果和香蕉，多香呀！” （此时，许多同学都情不自禁地做出了闻香味的动作。） 设计意图：营造乐读氛围，激励同学多人次朗读，把课文读正确、读流利。同时留意调用各种手段鼓舞同学想象开放，把自己的生活体验和生活经受带入课堂中，用规范、生动、形象的语言表述出来。 四、美读感悟，升华情感 1、老师范读：同学们读得这么好，老师也想读一读，向大家挑战。（同学鼓掌欢迎）请你们闭上眼睛边听边想你宠爱哪个太阳？（师点击课件：消逝种太阳的伴奏音乐，老师布满激情地朗诵。同学很沉醉，有的忍不住鼓起掌来。） 2、感悟沟通：你宠爱哪个太阳呢？想想课文中的“我”为什么要画个这样的太阳呢？指名沟通，并补充。 3、欣赏四季：一年有四季，小作者画的太阳多有创意呀！现在让我们再一次感受课文给我们带来的美的享受。 （师点击课件：消逝一年四季有特征的景色和景物，有鲜亮的视觉冲击力，给人以美的享受。以下是播放课件时，老师的一段旁白： 盛夏，烈日扫尽早晨晶莹的露珠，照射着大地始终到黄昏，多么沉重闷人的时间！人们懒洋洋地，像是失去了生命力。画个绿绿的太阳吧！让大地到处一片凉快。金秋，登高望远，大地犹如茫茫的金海，它给人们献上一个丰收、欢快的季节。画个金色的太阳吧！它会比春天更富有绚烂绚丽的颜色，让辛勤？劳动的人们有更多的收获。寒冬，寒风刺骨，天冷得让人缩手缩脚。画个红红的太阳吧！让阳光温和每一个的心田。春天，大地复苏，万物生长，山清水秀，鸟语花香。画个彩色的太阳吧，给人惊喜，给人希望。） 4、课文美读：看了这么美丽的景色，你能不能把这种美通过你的读表现出来？（实行多种形式的读：指名读、挑战读、竞赛读、下位选择自己的好伴侣，读给他听，请他评价等等。） 设计意图：朗读是同学对课文理解熟识的外化表现，因此朗读应当是带有深厚共性化颜色的。本设计不从技巧入手，不追求抑扬顿挫的齐整的朗读效果，转变了传统教学中以齐读来升华课堂气氛的惯例，而是让同学在充分体验的基础上，自由的选择听众，自由的选择朗读方式，自由地将内心对雨点儿或宠爱，或感谢，或佩服的情感，自然而然地释放于朗读之中。在这一设计中，朗读不再是机械的录放，而是同学个人情感的宣泄。 五、创新实践，积淀美感 你们还宠爱什么颜色的太阳，回家以后用你的彩色笔把它画下来，说说你的理由好吗？ 四个太阳教学设计2 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。 2、感悟作者通过画太阳所要表达的心愿是什么。 教学重点、难点： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。 2、感悟作者通过画太阳所要表达的心愿是什么。 教具预备： 生字卡片，四个颜色不同的太阳。 教学过程： 一、复习检查，巩固生字、词语。 1、抽读生字卡片，并组词。 2、开火车读生字卡片、词语。 二、初读课文，整体感知 1、自由地、大声地朗读课文。思考：书中的小画家，画了几个太阳，分别是什么颜色的？ 2、你宠爱哪个太阳？把那个段落读两遍。 3、请同学来选出自己宠爱的太阳，并告知大家把这个太阳送给谁？并说说为什么宠爱这个太阳。（老师帮忙把太阳贴在黑板上） 三、品读课文，读中感悟 （1）学习第一自然段。 1、请一个同学朗读第一自然段。 2、这是一个什么颜色的太阳？（绿绿的太阳） 3、怎样把这个太阳送给夏天的天空？（挂在） 4、为什么要画个绿绿的太阳，挂在夏天的天空呢？由于夏天很热，热到什么程度呢？（同学说词语、句子创设夏天热的情境） 5、这个时候，一个绿绿的太阳，会让人们感到凉快。绿绿的太阳，照到高山，让高山凉快；照到田野，田野也变凉快；照到街道，让街道凉快；照到校内，校内也变得凉快绿绿的太阳让高山、田野、街道、校内，到处一片凉快。 6、指明读第一自然段。谁来把凉快带给大家？（读出“凉快”） 7、给出朗读提示，再抽同学读。师适时范读。分男女朗读。 （1）学习第三自然段。 1、（过渡）夏天画个绿绿的太阳，那在冬天会画个什么样的太阳呢？（红红的太阳） 2、抽读第三自然段。 3、思考：为什么要画红红的太阳？ 4、（师生用句子创设冬天寒冷的情境。）快用你嘹亮的声音驱走寒冷。朗读第三自然段。 5、此时此刻，老师的心里暖暖的、热热的。为什么老师会有这种感受呢？（体会“爱”） 6、小结：就是一个爱字让夏天的太阳凉快，让那冬日的阳光温和。 7、再读第三自然段，有感情的朗读，体会温和。 （3）学习其次自然段。 1、（过渡）有同学读的口干舌燥了，让我们到秋天的果园里去尝尝水果的香甜。秋天哪些果子熟了啊？（苹果、梨）这些水果都很甜。 2、现在就把甜甜的笑容写在脸上，读出甜甜的感觉，比比看谁的表情最甜，睡的声音最美。（自由读其次自然段） 3、抽读第三自然段。（带上笑容，声情并茂） 4、金黄的太阳让农夫伯伯丰收了，金黄的太阳让我们尝到了香甜的水果。让我们带着对秋天的感谢，再读课文。 （4）学习第四自然段。 1、（过渡）没有春天的播种，哪来秋天的收获？让我们走进那播散希望的春天。 2、齐读第一句。 3、这个句子带了什么符号啊？（问号）这个句子在问什么呢？（问春天的太阳该画什么颜色） 4、思考：春天是什么样的？（引导同学说出描写春天的四字成语） 5、谁能把春天的美读出来。 6、体会“噢”的语气，读出春天的美、春天的多彩。 （5）通读课文，回顾感悟。 全班通读全文。尝试背诵课文。（可选择自己宠爱的一段） 四、拓展升华，体会奇妙心愿。 1、小画家画了四个美丽的太阳，分别送给的四个不同的季节。 2、其实每一个太阳，就是一个奇妙的心愿。每一个心愿里都渗透着一个永恒的字眼，那就是“爱”。让爱的阳光洒满人间。 3、老师也想画太阳，送给大家。 我画了个亮亮的太阳，送给大家，照亮你们前行的方向。 我画了个微笑的太阳，送给你们，让微笑的太阳贴紧你们成功喜悦的脸庞。 我画了个带翅膀的太阳，送给你们，去扶起你跌倒的臂膀。 我画了个彩色的太阳，送给孩子们，让她珍藏你们幸福的童年时间。 4、你想画一个什么样的太阳，送给谁？（出示板书“我画了个_的太阳，送给_，让_。”）抽学习回答。 5、把你想说的文字写在本子上，并把你想画的太阳画在旁边。（同学练习写话） 6、假如我们把今日说的都写下来，将会是一段很美的文字。假如你也能写两段以上，那就是你写的四个太阳，信任你们能比我们的小作者写的更好、更美。 五、布置作业。 1、有感情的朗读课文，背诵课文。 2、编写你们自己的四个太阳。 板书设计： 18四个太阳 夏天秋天冬天春天 四个太阳教学设计3 教学内容： 新课程标准试验教材学校语文（人教版）一班级下册第五单元四个太阳 教材及学情分析： 四个太阳是人教版学校语文其次册第五单元的一篇文章，本组课文，围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的方法”这个主题编排。本文的作者凭借着丰富的想象力和独特的制造力，在四个不同的季节里画出了四个不同的太阳。表达了作者和善的心地和美的心愿。这样的课文有景，有境，有情。在写法上接受并列的型式读来琅琅上口，其间运用形象的拟人化的手法，气韵生动布满儿童情趣。从训练的角度看，本文是对同学进行感知语言、理解语言、运用语言、熟记语言、制造语言训练的好教材。有了第一册教材的识字和阅读经受，同学自主识字的力气加强了，但在阅读上虽具备确定的阅读体验，但仍要结合对少量词和句的理解，体现由读正确读出感情的指导过程和同学练读的过程。 教学目标： 依据新语文课程标准，结合本单元课文训练的意图以及同学的实际，抓住低班级阅读教学的两大任务，第一大任务：认字学词，积累语言。其次大任务：朗读感悟，层层推动。特确定了以下教学目标： 1、熟识“挂、街”等13个生字，会写”因”这个生字。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、感悟作者奇妙的心愿，进展想象力和语言表达力气。 教学预备： 四个太阳的图片、小白板、生字卡 教学过程： 一、板书课题，以疑导入。 1、老师先板书“太阳”。 同学简洁沟通对太阳的熟识。 2、老师板书“四个太阳”，引导同学置疑：“读了课题，你的小脑瓜里是不是蹦出了一些小问号呢？” 同学自由提出疑问。 3、老师过渡导入，指导齐读题目。 设计意图：同学沟通关于太阳的信息，增加了信息量，增加了课外猎取学问的爱好。当孩子们介绍了自己所了解的太阳时，老师出示课题“四个太阳”，同学自然会有许多疑问，老师循着同学的思维，让同学提出自己的问题，体现以同学为主体的教学思想。 二、初读课文，整体感知。 同学自由读课文。说说课文中讲了四个怎样的太阳。老师依据同学的回答，了解同学读课文的状况。 三、自主识字。 1、小白板出示本课要求熟识的生字（带拼音），同学自己认读，找出自己已经熟识的字，相互沟通。 2、利用已把握的识字方法（加一加、减一减、拼一拼、换一换等）记忆自己不熟识的字。 3、小黑板出示没带拼音的生字，同学自己读，相互检查。 4、老师用形式各样的太阳字卡检查同学识字状况。 设计意图：（自主识字。没有条条框框，加上敬重了同学的个体差异，让同学自主选择方法记忆自己没把握的字，使识字有了重点，有所收获，所以同学的识字兴致也会很高。） 四、指导书写。 1、老师出示字卡“因”，同学认读，留意是前鼻音。 2、老师范写，同学观看书写规章，指名说书写时的留意事项。 3、同学练习，老师强调书写姿势和书写规章“先写里面的，再封口”，巡察，指导书写。 设计意图：识字写字是低班级教学的一个重点，在写字时强调同学养成良好的写字习惯，并把握正确的书写规章很重要。 五、朗读感悟，体验想象。感受、体验、创新。 1、老师范读课文，同学提出要求。（要读正确、流利，有感情等） 2、同学听完自由说说宠爱哪个太阳，并说出为什么。 设计意图：老师让同学给自己提出朗读的的要求，一方面是检验同学对朗读的要求了解多少，另一方面师生之间也建立民主、公正的关系，同学会更专注地听老师读课文，养成良好的倾听习惯。让同学自由说宠爱的太阳，敬重同学共性感受，体现以同学为主体的理念。 3、学习第一段。 老师板贴“夏天”的图片，同学描述看到了什么景象，有什么感受。 老师创设情境：“酷热的夏天，火热的太阳炙烤着大地，小伴侣们热得满头大汗，知了在树上不停地叫着热死了，热死了，这个时候你有什么心愿？” 同学沟通自己的想法。 老师引导：“这时，天空消逝一个绿绿的太阳，给你带来什么样的感觉呢？赶快把你的感觉读出来吧！” 同学自由读第一段，读完后说说绿绿的太阳给自己带来什么感觉。 老师指导朗读，抓住“凉快”一词体会。 设计意图：先让同学感受夏天的酷热，再表达自己的愿望，最终感受到通过想方法是可以解决问题的，这是本单元的教学主题。 4、学习其次段。 老师过渡：“金色的秋天到了，你想画个什么样的太阳呢？”出示“秋天”的图片。 指名同学回答，说出为什么要画个金黄的太阳。指名朗读。 模拟情境：情愿扮演小落叶的同学起来进行简短的口语交际，邀请了哪些小伙伴，为他们预备了哪些好吃的水果。 指导同学用兴奋的语气读课文，体验秋天的喜悦。 设计意图：让同学表演，扮演小落叶，能让同学体会秋天的乐趣，感受秋天给人们带来了丰收的喜悦，带来欢快。 5、学习第三段。 老师出示“冬天”的图片，创设情境：“金色的秋天过去了，寒冷的冬天到了。大雪纷纷地下着，北风呼呼地刮着，感觉好小伴侣的手冻僵了，脸冻僵了”同学补充说。 师引导：“这个时候，你有什么愿望？”同学自由回答。 师引导：“就在这寒冷的冬天，天空消逝了个红红的太阳，给你什么感觉？赶快读出来吧！” 同学自由读课文。 老师表示也要读，指名同学朗读给老师示范。老师读，同学评议。师生齐读。 设计意图：让同学通过看图，回忆自己亲身体验，想象冬天的寒冷，在读到“红红的太阳”时，同学的情感体验就会被唤起。让同学教老师读课文，能调动同学读的乐观性和表现力。 6、学习第四段。 老师过渡：“炎炎夏日，绿绿的太阳给我们带来一片凉快，丰收的秋天金黄的太阳给我们送来水果的香甜，寒冷的冬天红红的太阳让我们感到无限温和，那春天呢？春天该画个什么样的太阳呢？” 小组争辩。各个小组派代表回答。 老师总结，引导读课文，抓住“多彩”一词，感受春天的奇妙。 老师读第一句，同学读其次、三句。 7、有感情地朗读全文。 六、拓展想象，表达心愿。 小伴侣们，每个人的心中都会有一个奇妙的愿望，有什么样的心愿就可以画什么样的太阳。老师心中就有一个太阳，我要画一个欢快的太阳，送给我所以的孩子们，让你们能欢快地成长。你要画个什么样的太阳呢？要送给谁呢？请同学们写下来，我们班编一本太阳诗集。 设计意图：培育同学创新力气，进展想象力，表达自己奇妙心愿，使情感更加丰富，促进语言进展。15