《四个太阳》教学反思_1.docx

四个太阳教学反思四个太阳教学反思1 四个太阳这篇课文，叙述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去欢快的故事，表现了孩子一颗童真的爱心。从课文中，我们能体会到小孩子和善的心地和奇妙的心愿。我们看到的太阳只有一个，而且只有一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢？同学会产生猛烈的求知欲望。这时我们老师就要敬重每位同学的进展潜能，给同学充分的时间和空间，让他们去读、去想、去说、去做，引导他们敢于发表自己的见解，使整个学习过程成为同学自由学习、相互合作、共同进展的过程。 一、联系生活学课文 在课的开头，我出示太阳，让同学说说太阳，熟识它的作用。告知同学书上的小仆人画了四个太阳，让孩子们说说读了课题想知道什么。这样，在课的开头同学就有了猛烈的惊奇心，有同学已经迫不及待地问了：“怎么会有四个太阳呢？”紧接着又有同学问：“这毕竟是怎么回事呢？”由此激发同学的主动意识，产生了参与学习的欲望。接着我引导孩子们在读课文中感悟文中小男孩的心愿，放飞同学们想象的空见，让孩子们的心灵在朗读中感受欢快！ 教学中我是这样引导孩子们读课文的：边读边想，课文里的小伴侣画了四个什么样的太阳？用笔把它们划出来。生：（划出文中的四个太阳）师：谁能说说文中的小伴侣画了四个什么样的太阳？（分别贴出四个太阳）生：课文里的小伴侣画了绿绿的太阳、金黄的太阳、红红的太阳和彩色的太阳。师：谁情愿站起来把课文读给大家听？其他的同学边听边想你宠爱哪个太阳？生：（轮读课文）师：你宠爱哪个太阳，就把哪个太阳的那段读一读。生：（自由读文）师：你宠爱哪个太阳？（同学说到哪个太阳，就指导哪一段） 二、欣赏朗读品课文 由于文中有四个太阳，而且每一个太阳都自成一段。所以，我在教学时，让同学选择自己宠爱的太阳，把这一段读得更好。同学宠爱哪个太阳就读哪个太阳、说哪个太阳。通过同学尝试，同学互评，老师点拨，尽量做到有表情、有动作，对文内容有更深一步的了解，同时也使同学感受到了自己学习的喜悦。 教学中学习绿绿的太阳一段给我印象最深：生：我宠爱绿绿的太阳。师：你能读给大家听吗？生：（读绿太阳一段） 师：读得真好！能告知我你为什么宠爱绿太阳吗？生1：由于我宠爱绿色生2：由于绿色的太阳能给我们带来一片凉快 师：谁能读读这两句话？（小黑板出示句子：1、高山、田野、街道、校内到处一片凉快。2、高山、田野、街道、校内一片凉快。）生：（指名同学读）师：这两句话有什么不同？生：第一句话比其次句话少了“到处”两个字 师：请把这两句话自由的读一读，想想你觉得哪句话更好？为什么？生：我宠爱第一句话，由于第一句话告知我们绿太阳给每一个地方都带来。师：你能不能读读第一句话，“到处”怎么读？“凉快”怎么读？生：（指名几个同学读）师：真凉快！让我们一起把凉快送给大家吧！ 三、启发想像思课文 课文中孩子的童心能让同龄的孩子们赞美不已，他们也会产生我也来画画的想法。这时我就顺势引导同学自己来画画，画出心中最想拥有的一个太阳，把自己奇妙的心愿画进自己的画里。于是我这样启发同学的想象：课文里的小伴侣在每个太阳里都装了一个奇妙的心愿，你们想不想画自己心中的太阳？（生：想！）你想画一个什么样的太阳？为什么？（指名多个同学说）生1：我想画一个和平鸽太阳，让世界再也没有战斗。生2：我想画个可以吸尘太阳，再也不怕沙尘暴了。生3：我想画个花太阳挂在南极，让那里的人们也感觉到春天的美丽 太阳是地球上万物的生命之原。在这一课的学习中我和孩子们感受着作者丰富的想象力和独特的制造力，孩子们在我的细心预设中生成了精彩的片段；在课文的学习中不断的感受着、体会着、成长着 四个太阳教学反思2 四个太阳，是一篇布满童趣的课文，他以一个孩子特有的想象，画了四个不同的太阳分别送给四个不同的季节，表达了孩子特有的纯真愿望。他虽然是写太阳，可实际上却是在写四季的特点和小作者的奇妙愿望。所以在导入时，我支配同学说自己的愿望，然后自然的引到本文小作者的愿望，告知孩子，小作者的愿望就藏在四个太阳里，从而引出课题。这一环节设计得特殊自然，不露痕迹。而且“愿望”这一主线始终贯穿整堂课。 考虑到一班级孩子对四季的概念还不是特别明晰，这一课时我特地选择了对比最猛烈的夏和冬先上。（而且夏和冬原来就都是从气温上描写的，春秋则是从颜色上来描绘的。）在让孩子说对夏冬两季的体验时，我利用多媒体再现情境，起到了特殊好的效果。如在让孩子们说对夏天的感觉时，大屏幕上出示一轮闪动的火辣辣的太阳，并配上夏日知了的叫声，很好的渲染了情境，在出示绿太阳时，则配上一段松树下的音乐片断，虽然只有短短几秒钟，但一股凉快的感觉已经布满开来。在让孩子们感受冬天时，我给他们播放寒风咆哮的声音配上老师的情境描述，让孩子们闭眼想象。而“红红的太阳”又和音乐暖阳片断同步消逝，让人感觉特殊温馨。 在生字教学上，我接受了集中识字和分散复习的方式。先小组合作学习识字，然后默记，同学领读、开火车读，做识字玩耍、把生字放到词语中读等，这时生字都是集中的，同学都是无意义的机械识记，以记住字形为目的。然后在后面的分段落教学中，我又随机复习本段的生字词，这时就已经不是单纯的识记，而是联系课文语境的有意义的识记，以理解字义为主了。 在朗读指导上，我也花了很多心思。一开头是自己的全文配乐范读。由于一班级孩子自己本身的朗读水平还很不稳定，但他们都很擅长仿照，因此，老师的范读就显得很有必要。好的范读可以让孩子先入为主，在自己读时会不自觉地仿照老师的语气。在分段指导朗读时，我通过创设情境、适时的朗读评价等激发孩子们的朗读欲望和爱好。还把文字变成孩子们最宠爱的儿童诗，使孩子们更简洁朗读，读得更投入了。我现在还能清晰地记忆起当我出示课文改编成的儿童诗时，孩子们那惊喜的眼神。从实际教学效果来看，应当说孩子们的朗读特别到位，他们用自己稚嫩的嗓音读出了绿太阳的凉快，红太阳的温和，更读出了画太阳的同龄人的纯真而奇妙的愿望。 在留意孩子们的朗读时，我也有意识的提升孩子们的语言。如我问孩子们夏天火辣辣的太阳照在身上，你觉得怎么样时，孩子们多半只能说出“热”。至于怎么个热法，他们往往描述不清楚。于是在小结他们的发言时，我自己作了一段描述：夏天的太阳真的太烫太烫了，它晒得小花小树都挺不起身子，软恹恹的.，它晒得田野里的水都滚烫滚烫，要把庄稼都烧死了，它晒得街道路面像着了火似的，我们走在上面，就像走在电热板上。小伴侣都不敢出来玩了，由于火辣辣的太阳会把我们嫩嫩的皮肤灼伤。这样孩子们会朦朦胧胧的知道，哦，原来“热”是可以这样说的呀。无形之中，让孩子们作了一次语言的积累。再比如，我把原本的散文断行，变成了一首儿童诗。我原来想让他们仿写的，但考虑到难度太高，放弃了，只是作为一种朗读的关心。但这样改成诗后，不但有助于孩子们朗读，也让孩子们知道原来“诗”也并不是那么奇妙的，让他们对诗有一种亲切感，自己也想写诗了。 四个太阳 我画了一个欢快的太阳， 送给一（三）班的小伴侣， 让一（三）班的小伴侣 每天欢快。 我画了一个有力气的太阳， 送给警察， 可以让他勇敢地抓小偷。 我画了一个笑咪咪的太阳 送给朱老师， 让朱老师每天都笑咪咪。 我画了一个聪慧的太阳送妈妈， 可以让妈妈有许多聪慧脑细胞， 也让妈妈班的小伴侣更聪慧。 这真是我这堂课的意外之喜啊，我信任确定还有另外的孩子已经在自己的日记本上也写下了自己奇妙的愿望。 其实，这是一堂很一般的常态课，我在这堂课上所呈现的也就是我平常在自己的课堂上所努力追求的。我想，一班级的语文课就应当这样简简洁单、轻轻松松、扎扎实实的上。当然，这样的课堂确定还会有很多不足，我会努力改进。 四个太阳教学反思3 一、学习目标 学问目标：、熟识“挂、街”等13个生字，会写“园、因”等6个字。 力气目标：、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 情感目标：、感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。 二、教学重点：朗读课文、认字。 三、教时：二课时 四、教学过程： 第一课时 一、读题导入新课 板书课题四个太阳，同学读课题 读后课题，你想知道什么？四个太阳表示什么？ 二、自读课文，熟识生字 自由读课文，划诞生词，不会读问同伴。 检查生词。我来汇报这课生词 再读课文点出本课生字 检查生字。我来汇报这课生字 开火车、打乱挨次，给生字注音 三、再读课文，了解大意 课文里的小哥哥画了四个什么样的太阳？同学们再读课文吧？ 你最宠爱哪个太阳，就读哪个自然段。 四、指导书写“因”“为” 1、出示生字卡片，巩固字音 2、再出示“因、为”，指导书写 3、先口头组词，理解含义 4、观看田字格位置 5、重点指导：为 6、同学练习、评议。 其次课时 一、复习旧知，导入新课 、出示生字卡片，复习生字读音。 、回忆旧知，课文里的小哥哥画了四个什么样的太阳（贴图），过渡。小哥哥为什么要画这样的四个太阳。 二、朗读感悟，理解课文 、自由读文，看你最宠爱哪个太阳 、小伴侣为什么宠爱这个太阳呢？把写它的那段读一读。 要读出对太阳的爱。 、检查：你宠爱哪个太阳，说说你的理由 绿太阳： 指导朗读，图文结合感受绿太阳带来的凉快。 （其它太阳教学方法可依据同学状况而教） 三、拓展思维，口语沟通 、同学呈现自己画的“我心中的太阳”介绍说给同学听。 、全班沟通，你画了一个什么样的太阳，为什么这样画，想表达什么心愿？ 、老师将自己画好的太阳送给同学，并提出希望。 四、指导背诵，巩固理解 指导同学背诵宠爱的段落 五、指导书写生字 、出示生字卡片认读 、指导书写 了解“阳”的偏旁和笔顺，练习写字 指导观看字形及其在田字格中的位置 同学练习写字 呈现评议 板书设计： 四个太阳 绿色的太阳 夏天（图） 凉快 金黄的太阳 秋天（图） 邀请尝尝 红红的太阳 冬天（图） 温和 彩色的太阳 春天（图） 多彩的季节 教学反思： 四个太阳这篇课文，叙述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去欢快的故事，表现了孩子一颗童真的爱心。我们看到的太阳只有一个，而且只有一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢？同学会产生猛烈的求知欲望。这时我们老师就要敬重每位同学的进展潜能，给同学充分的时间和空间，让他们去读、去想、去说、去做，引导他们敢于发表自己的见解，使整个学习过程成为同学自由学习、相互合作、共同进展的过程。 一、联系生活，引发惊奇。 在课的开头，我出示太阳，让同学说说太阳，熟识它的作用。告知同学书上的小仆人画了四个太阳，让孩子们说说读了课题想知道什么。这样，在课的开头同学就有了猛烈的惊奇心，有同学已经迫不及待地问了：“怎么会有四个太阳呢？”紧接着又有同学问：“这毕竟是怎么回事呢？”由此激发同学的主动意识，产生了参与学习的欲望。 二、欣赏朗读，介绍太阳。 由于文中有四个太阳，而且每一个太阳都自成一段。所以，我在教学时，让同学选择自己宠爱的太阳，把这一段读得更好。同学宠爱哪个太阳就读哪个太阳、说哪个太阳。通过同学尝试，同学互评，老师点拨，尽量做到有表情、有动作，对课文内容有更深一步的了解，同时也使同学感受到了自己学习的喜悦。 三、启发想像，开发潜能。 课文中孩子的童心能让同龄的孩子们赞美不已，他们也会产生我也来画画的想法。这时我就顺势引导同学自己来画画，画出心中最想拥有的一个太阳，把自己奇妙的心愿画进自己的画里。 整个课堂上气氛特殊活跃。同学学得轻松、学得欢快。在不知不觉中，四特别钟悄悄地溜走了。 四个太阳教学反思4 本节课的教学目标是会认“太，阳，道，送，忙，尝，香，甜，温，暖，该，颜，因”13个生字，熟识笔画“舌字旁”“页字边”;正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容;感悟作者通过画太阳要表达的心愿，体会作者的和善及其奇妙的愿望。教学重点是识字，了解课文内容。教学难点是感悟作者的奇妙心愿。基本上完成了教学任务，但是还有很多地方需要我进一步提高。 当我出示课文题目四个太阳时，同学自然会有许多疑问，可以请同学说说大家平常看到的太阳是什么样的，问同学觉得四个太阳会是四个什么样的太阳?这样使同学对课文内容的求知欲更加猛烈。 在语言和教态上，还需要不断的提高自己，面对一班级的孩子，语言和教态要符合这个年龄段孩子的心理特点，教态要亲切、自然，要具有亲和力，语言需要儿童化。 在朗读课文上，我还需要不断学习、不断反思，朗读课文的时候老师要做到有感情，抑扬顿挫，不仅起到能让孩子们融入到课文中去，吸引孩子留意力的作用，还能给同学起到良好的示范作用。在同学朗读课文的时候，老师要随时进行指导，准时订正读的不好的地方。 在读生词的时候，老师需要先整体读，再开火车。这样能给把握不好的同学再多一次一会来熟记、巩固。单个同学读生词消逝错误的时候，要找同学来关怀他。 在个别同学读课文，其余同学倾听的时候，要留意培育孩子的倾听力气，同时让其他同学思考的问题也不要出示在白板上。 今后，我会多学习，多探究，多反思，多请教，不断提高自己的教学水平。 四个太阳教学反思5 这是一篇散文。全文以一个小伴侣的口吻，用第一人称进行叙述。“我”为每个季节画了不同颜色的太阳，给世界万物带来各种奇妙。 课文共4个自然段，依据夏天、秋天、冬天和春天的挨次叙述，每个自然段写了一个季节。段落结构相像，都是先写画什么颜色的太阳，再写在阳光照耀下，这个季节呈现的奇妙。全文语言漂亮、结构工整、具有反复的特点，读起来亲切舒缓，特殊适合同学朗读。 课文配有一幅插图。图画中描绘了一个小男孩画太阳的情境，透过甜甜的微笑，可以感受到他奇妙的心愿。 优点： 通过玩耍设置熟识生字，富好玩味性，激发同学学习爱好。 分自然段朗读，分自然段理解课文，由部分到整体。 通过拓展，引导孩子思考说说自己想画一个什么样的太阳，升华情感。 缺点： 指导朗读方面不够到位，没有给同学进行范读。 2.朗读的方式太单一。 改进措施： 接受多种朗读方式，自由读、指名读、男女生对读、齐读，可以交替使用。一班级语文教学，朗读是一个重要环节，在课堂上要突出朗读的重要性，让孩子们爱上朗读。 四个太阳教学反思6 四个太阳是义务教育课程标准试验教科书语文（人教版）一班级下册第18课。本教材每个单元都是围绕专题组织教材内容，加强整合，有利于培育同学的语文素养。同样，这一单元的课文均围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的方法”这一主题来编排。四个太阳这篇教材就闪烁着才智的光线。作者凭借丰富的想象力和独特的制造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现出作者希望一年四季时时美丽、处处舒适的和善的心地和奇妙的心愿。一班级同学特殊生疏太阳及一年四季的特点，对太阳与四季的联系有较为丰富的生活体验，所以由多媒体创设情景去唤醒他们的生活阅历，然后在读中理解，读中感悟，取得了较好的教学效果，主要突出以下几方面： 一、以读为主，重视读的实践过程。 语文课程标准指出：“阅读是同学的共性化行为。”是老师单纯的讲授所不能替代的。老师讲得再多，不如老狡猾实指导把课文读好，读美，在读中去感悟，在读中去欣赏，去接受潜移默化的教育。本课的教学就是要通过朗读，借助多媒体、音像等手段，促使同学插上想象的翅膀，感悟作者画不同颜色的太阳想表达什么心愿，感受课文文字之美，想象之美。因此，在教学设计中我特别重视读的训练，始终以读为主，实行多种多样的朗读形式，（如：小组读、自由读、指名读、举手的读、男女生赛读、当小老师领读、同学与老师竞赛读、师生协作读等），并在读后赐予鼓舞性评价，逐步引导同学由读通到读懂，再到有感情地朗读课文，以至背诵课文。落实了读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为同学主动的共性化行为，使同学获得初步的情感体验，也充分感受到语言的美。 二、敬重同学，发挥主体地位。 在引导同学阅读课文时，让同学自己选择学习内容，调动了同学的乐观性。文中写了小作者的四个奇妙愿望，在学习理解课文时，同学宠爱哪个太阳就读哪个太阳。使课堂学习气氛特别喧闹。这样既保障了同学的主体地位，又体现了灵敏组织教学的引导作用，效果很不错。在读文的过程中引导同学边读边想象画面，读出你的宠爱来，并鼓舞同学当小老师领读，如：老师也宠爱这个太阳，谁来较我读。当有的同学不敢读时，鼓舞同学先试一试，等你有信念后，再来教老师。当同学读得特别有感情的时候，老师引导：你为什么读得这么有感情啊？当同学把自己读文想象到的画面描述出来时，不仅加深了自己的情感体验，更给其他同学起了示范引路的作用。同学能从中得到启发：一边想象一边读，带来美的享受。同学自读自悟得意，在读中放飞想象。 三、培育同学自主、探究、合作学习的精神。 语文课程标准提倡新的学习方式，让同学在接受学习之外，学会自主、合作、探究性学习，培育同学主动乐观的参与精神和合作精神。本文一个自然段写一个太阳，四个太阳的四个自然段内容相像，因此在学习了三个太阳后，让同学小结学习方法，鼓舞同学合作学习第四个太阳，然后反馈，沟通。这样既留意了学法指导，又培育了小组合作探究的精神。 四、开展思维，激发想象。 语文课程标准指出：“在进展语言力气的同时，进展思维力气，激发想象力和制造潜能。”经过本课的语言感悟、朗读训练之后，我让同学想象说话：“我想画个什么样的太阳？送给谁？表达了什么心愿？”激发同学发挥想象，想得奇异，想得奇异。同学纷纷打开了思维的窗口，开放了想象的翅膀。不仅使同学在语文实践过程中提高了自己的语文力气，同时也沟通了语文与生活，语文与其他学科的联系。 四个太阳教学反思7 教学目标 1熟识“挂、街”等13个生字。会写“园、因”等6个字。 2正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3感悟作者通过画太阳要表达的心愿。 教学重点 1熟识“挂”、“街”等13个生字，会写“园、因”等6个字。 2正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 教学难点： 从读中感悟作者通过画太阳要表达的心愿。 教学过程 一、猜谜引入，设置悬念： 师：同学们喜不宠爱猜谜语？我出个谜语给大家猜，比比看，谁最爱动脑筋。这个谜语是：“一个老公公，面孔红彤彤，晴天早早起，按时来上工。” 生1：太阳。 生2：太阳公公。 师：你说得太好了！ 师：我们都知道天上只有一个太阳。太阳在刚升起时或下山时，看上去都是红的，可是有一个小伴侣却画了四个不同颜色的太阳，同学们想知道这是为什么吗？那我们就一起来学习第18课四 个太阳。 生：齐读第18课四个太阳。 二、初读课文，自主识字： 1.自读课文，随文识字。 师：这是一篇注音课文，生字比较多，同学们初读的时候，不熟识的字先用铅笔把它圈起来，然后读一读字上面的注音。咱们先自由读一遍课文吧，比一比，哪些同学最能干，不用老师教就能读通课文。（课件出示要求） （同学自由朗读课文。） 师：刚才大家读书可认真啦！声音很嘹亮，看来课文中的生字宝宝也被你们记住了，来看黑板，我们熟识熟识它们，大声的读出来，开头！ 2.强化识字。老师以不同的形式反复消逝生字，让同学运用多种感官识记生字。 师：大部分同学都能随课文读准生字的音了，生字娃娃有些不服气了，它们跑出课文，脱下拼音帽子在“我会认”中排好队要考考大家呢，大家敢向它们挑战吗？ （同学自由读要熟识的生字，然后同桌相互检查是否读准字音。） 师：生字娃娃又离开课原来到黑板上排好队了，我们再与他们打声招呼吧。谁情愿来当小老师教大家读一读这些生字呢？其他同学跟读两遍。 （两名同学分别读生字和组词。） 师：在这么多的生字中，你记得最牢的字是哪一个？你是用什么好方法记住的？请把你的记字方法教给大家吧。 生1：我记住了“伙伴”两个字，这两个字的右边分别读“火”、“半”，我用熟字加偏旁的方法识记。 师：知道“伙伴”的意思吗？看一眼坐在我们旁边的学习伙伴吧。是啊，这两个字左边的单人旁与“伙伴”的词义有关，右边的“火、半”与“伙伴”的字音有关。这样的字叫“形声字”。还有哪个字也可用这样的方法来记？ 生2：“冻”字也可以用形声字的方法来记。 生3：我是这样来记“温”字：一个小孩发高烧了，把体温计放在腋下量体温。 师：我记“温”字的方法是：把冷水放入器皿里，放在太阳底下晒一段时间，冷水就会变成温水。“甜”字也可以用这样的方法来记，请你试一试。 生4：舌头舔到糖就很甜。 师：你真聪慧！“甜”的右边是“甘蔗”的“甘”，舌头舔到甘蔗就是“甜”。你在哪些地方也见到这个“甜”字？ 生1：我在甜牛奶的包装袋上看到过。 生2：我在糖盒上观看过。 生3：“挂”字就是用手把东西挂在墙上的挂钩上。 师：这个“挂”字，咱们可以做一个“挂”的动作来记住它。 （师生一起做“挂”的动作）提手旁与“手”的动作有关，你还知道哪些与“手”有关的字？ 生：扫、拍、打、抓? 师：哪个字也可以做个动作来记住它？ 生1：品尝的“尝”也可以这样记。（边说边做了一个“尝”的动作） 生4：我记住“脸”，用手摸一摸自己的脸就知道了。 师：这个方法不错！“脸”左边的“月”表示与身体的某一部分有关，这样的字，你还知道哪些？ 生：脑、胸、肚、腿、脚? 师：“熟”、“该”这两个字与我们学过的哪些字的字形最相近呢？ 生1：“熟”与“热”的字形很相近。 生2：“该”是把“孩子”的“孩”子字旁换成言字旁。 生3：把“该”的言字旁换成利刀旁就念“雕刻”的“刻”。 师：是啊，我们可以用熟字换部件的方法来记住这两个字。 生：我记住了“街”字啦！由于我家住在新大街。 师：出了学校往西走要经过哪条街？再往北走要经过哪条街到达龙翔路？回到政府小区要走哪条街？ 生1：出了学校往西走要经过通达街。 生2：再往北走要经过宾川街到达龙翔路。 生3：我回到政府小区要走宏发街。 师：我们记字的方法可多了，可以用动作记字、形声字记字、编字谜记字?只要大家仔细观看,认真动脑,确定会熟识更多的字。 师：生字娃娃可淘气了，它们又跳上了一列火车，不再按原来的挨次排队了，要和大家玩开火车的玩耍呢！ （同学做开火车玩耍。） 师：我看到同学们开火车，心里也痒痒的，我们再来玩一个猜字玩耍吧，由同学们看着字卡做一个动作，我再依据动作提示猜诞生字的读音。 （同学看着卡片做动作：挂、尝、冻、脸、伴，老师猜诞生字后指出黑板上的生字，再请全班同学跟读两遍。） 师：刚才大家考了我，现在我也预备出两个字谜考考大家。小黑板出示字谜：虽然身为老大，其实胆子很小，说不出缘由，就往大口框里跑。 生：因，“由于”的“因”。 师：你真聪慧！再猜猜其次个吧：一株禾苗命真大，风吹雨打都不怕，烈日暴晒晒不死，到了秋季就结子。 生：季，“四季”的“季”。 师：生字宝宝已经被小天使带走了，它们飞到哪去了？它们藏到了苹果树上，请你摘下“苹果”的时候读出“苹果”上的生字。 （同学做摘“苹果”的玩耍。） 师：生字会读了，词语也会了，来，把它藏在句子里你们能不能把句子读通！ 四个太阳教学反思8 由于全文这四段结构基本相同，我设计指导同学学习第一自然段。然后让同学小组合作自学二、三自然段，通过检查朗读来检查自学的效果。给同学自主学习的机会，让同学在自学过程中，可以自己操作课件，欣赏四季图。最终一段让同学充分开放想象给春天画太阳，让同学身临其境感受春天的类。 以读带说，深思善感。一班级的同学，语言正处在进展阶段，把握的语言材料不多，不易完整地表达他们的意思。更难回答老师提出的问题。我先引导同学读出课文中的语句，在反复熟读的基础上，再教给他们依据问题的形式用文中语句引导回答。这样同学在回答问题表达得精确，说得流利、畅通，关怀同学在读流利的基础上理解课文内容，又在理解课文内容基础上进行说的训练，做到朗读与思考有机结合，读说相得益彰。我向同学提出： “你有什么疑问要问小哥哥吗？”让同学先读课文，然后让同学通过思考再回答： 1、小哥哥为什么要画个绿绿的太阳送给夏天？ 2、小哥哥为什么要画个红红的太阳送给冬天？ 3、小哥哥为什么要画个金黄的太阳送给秋天？ 4、小哥哥为什么要画个彩色的太阳送给春天？发问促读，问读结合，读中有思，让同学带着问题读书思考，读而后答，教学中所设计的问题有利于同学的读说训练，以读带说。 四个太阳教学反思9 执教了四个太阳后，静静思索，有以下几点体会，那就是在设计和教学时紧紧围绕“三重”： 1、创设情景，重整体感知 这节课一上课，我首先奇异地利用四幅图和四个不同颜色的太阳创设出情景去唤醒同学的生活阅历，让同学去猜一猜什么样的太阳配给什么季节，那同学毕竟猜对了没有呢？ “让我们赶快去课文中找找答案吧！”同学马上有滋有味地读起了课文，这是我引导同学第一次读课文，并要他们从课文中找有关的词句来验证自己的猜想，目的是让同学去触摸，去感受语言文字。 然后，请每个同学自己练习朗读全文，朗读时可以选择自己宠爱的一个自然段多练习练习，并让同桌听听你有没有把宠爱之情读出来。这是引领同学其次次与文本亲热接触。这里训练的主要目的在于提高同学的朗读爱好，并让同学学会倾听。 2、营造环境，重朗读感悟 记得张田若先生说，阅读教学第一是读，其次是读，第三还是读。于是，在内容学习的过程中我就设计不同要求、不同层次、多种形式的读，以读为主，以读代讲，让同学在读中感知，读中体会，读中思考。 如在教学“金黄的太阳”一段时，我先请宠爱这一段课文的同学读完此段后，让同学说说“到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄色？然后用课件演示了“秋日果园硕果累累，落叶飘飘”的景象，请同学在邀请说话的情景说话中指导朗读，促进同学更好地体会到了“金黄的太阳”给人的喜悦、欢快。又如在教学夏天“绿绿的太阳”时，我在充分让同学感受夏天酷热的情景后，并借助课件的演示对同学进行朗读的指导。 3、借助文本，重想象创新 语文课程标准提出，在进展语言的同时进展同学的思维力气，激发想像力和制造潜能。所以在设计本课教学时我试图在活动化的教学时空里，让同学学习教材，又不拘于教材，溶化教材，又能超越教材，给师生营造开放的课堂环境，供应激发想象、即兴制造的空间，让同同学活在自己的想像王国里驰骋。 如在教学“彩色的太阳”这一段时让同学说说“春天，太阳是彩色的，它照到哪里，什么变成了什么颜色。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到柳树上，柳枝绿了。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到桃树上，桃花红了。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黄了。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到大海上，海水更蓝了。”这一设计使同学从书本世界回归于生活世界，当同学感悟到了“春天的颜色”后，课件演示“春景”图片，鼓舞同学用学过的四字词组来描绘春天的景色，在这个过程中让同学体会到春天是一个多彩的季节，感悟到小画家想象之美。这样既有新旧学问的联系，又有再造想象的升华。 四个太阳教学反思10 四个太阳是人教版学校语文其次册第五单元的一篇文章，本文的作者凭借着丰富的想象力和独特的制造力，在四个不同的季节里画出了四个不同的太阳。表达了作者和善的心地和美的心愿。这样的课文有景，有境，有情。在写法上接受并列的型式读来琅琅上口，其间运用形象的拟人化的手法，气韵生动布满儿童情趣。从训练的角度看，本文是对同学进行感知语言、理解语言、运用语言、熟记语言、制造语言训练的好教材。 我在教学本课主要从以下几个环节进行： 1、通过猜谜语，质疑、识字玩耍等激起同学学文的爱好。 上课开头，我让同学来猜我出的谜语，使同学学习动机在不知不觉中被激起，做到了“课开头，趣亦生”的效果。接下来，我运用“夺星星”的玩耍，巩固生词，再次唤起同学参与的欲望，促使他们伴随内心的情感去初读课文。 2、在感受课文描写的形象中朗读课文。 同学在萌生“情”之后，紧接着就是让同学去熟识、去感受课文描写的形象。引导同学从初读进入“细读”，我总是饱蘸着感情，用富有感染力的语言去描绘，用图片、音乐、诵读的艺术形式，在同学面前再现课文描写的一个个栩栩如生的形象。 我结合图画抓住“凉快、邀请、温和”等词语指导同学朗读对话，并创设情境给孩子们送水果，引导孩子说出“香甜”一词，为有感情的朗读及体会作者和善的心和美的心愿埋下铺垫。 3、在领悟课文语言的神韵中有感情的朗读。 儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，他们成了热忱的演员或观众，一下子进入了课文所描写的情境之中。同学会情不自禁地按自己所扮角色的期盼，合情合理地表现出来，朗读水平更进一步提高了。 4、在表达情感的语言训练中抒发感情。 同学的感受加深了，情感被激发起来了，他们会“不容抑制”地想说，想抒发情感。准时引导儿童抒发内心的情感，不仅是儿童心理的需要，而且也是教学的需要。这时，我设计了一个拓展环节，“假如你是小画家，会有什么奇妙的心愿送给大家”，对同学进行有意识的语言训练。 板书是老师细心构思的艺术结晶，是同学感知信息的视觉渠道，是发挥了叙述智力和形成良好的思维品质的桥梁。我的板书接受贴图配文字的图文结合式板书，图文并茂颜色明丽，既符合同学的年龄特点又能激发他们猛烈的学习爱好。还能用较为清晰的思路引导同学复述课文内容。 本节课孩子们的乐观性特别高，发挥极佳，尤其是在讲春天时，让孩子说说关于春天的词语，别看他们只是一班级的小伴侣，他们说出来的词语特别丰富，看来孩子们平常很会看书，学会了积累，当说到有什么心愿送给大家的时候，孩子们众说纷纭，个个都是那么的和善而富有爱心，不仅想到了老师，父母，更想到了那些受灾的孩子们，在这些孩子们的身上让我看到了希望。虽然是第一次在机场学校给这些孩子们上课，我却感觉很亲切，孩子们和我协作特殊默契，一节课的时间不知不觉就溜走了，真想再给这些孩子们上一课。 四个太阳教学反思11 四个太阳是人教版学校语文其次册识字5中的第一篇课文。本组课文的主题是遇到事情，想想方法。 本文叙述的是一个小画家靠着自己丰富的想象和独特的制造力，画出了四个不同颜色的太阳。小画家有着特别奇妙的愿望，他希望绿绿的太阳在夏天给大地带来凉快，金黄的太阳在秋天给大家带来丰收，红红的太阳在冬天给大地带来温和，彩色的太阳在春天给大地带来多彩的颜色。表达了小画家和善的心地和奇妙的心愿。而在本堂课中我主要和孩子们一起学习“绿绿的太阳”和“红红的太阳”，此外，我也穿插了一些简洁的语言点的训练，让孩子们在课堂的每一个点都能有说话的练习，在日常的学习中学习说话和语言运用。课后，学校几位老师对我的评价与建议让我收获不少。 首先，在识字写字方面，我这次接受的是集中识字的方法，让同学通过多次读来正音，通过说识字方法来共享自己是如何识字的，并借机识字。例如“伙”、“伴”、“冻”等，接受形声字，“挂”接受动作想象法等等。同学对识字方法的运用已经特别生疏，因此，适当的引导已经可以放手让孩子们自己去实际生字。而在读词的过程中，我加入了语言点的训练。 其次，在朗读方面。在课件中，我将要读重音的字标红显示，同学一看就知道这些字要读重音，而在同学读时，我也提示孩子们要读的略微慢一点。尽管如此，但我也发觉，同学只是在读而已，他们对于课文中所写的内容进行的想象特殊少，他们似乎是一种流于表面的特别生硬的朗读。这也是我在今后的教学中所要留意的方面。评价时，老师们也说到读的问题，在本堂课中个别读读得太少了，一味的集体齐读只会造成中下层生的忽视，老师对同学朗读状况的了解也不够，这是我们作为新老师的一个通病，没能熟识并在课堂中随时留意朗读的各种形式变换，只一味的求整齐。 再次，在背诵方面。本节课最终，我选择让孩子们试着背“绿绿的太阳”和“红红的太阳”两个自然段，但同学在尝试之后却发觉，简洁将“挂在”和“照亮”两个词语弄混乱。后来，老师们指出，背诵时，给同学供应的关键词是特殊重要的，假如我当时在关键词中加入“挂在”和“照亮”供同学背诵，那么就不会有后来的这许多背诵问题的消逝。 此外，在教学过程中，我曾叫一些同学起来个别读，个别试背。同学总有平翘舌音、前后鼻音上的错误，我选择在他们边背边指出错误。但这是一种错误的做法，面对这么多同学和老师，这样的指错会让同学“受挫”，应当在他读完之后再指出错误，并让他改正后再试着读一次或者背一次。 最终，在教学时间支配上。本节课中，让孩子们动笔的时间太少了，只有4分钟左右。在这方面可以适当多加一些时间，让孩子在课堂上有更多动笔的机会。 这堂课结束了，但教学工作是不断进行的。希望每一节课都给我带来新的挑战，新的构思，和不断的反思，促使自己慢慢地成长。 四个太阳教学反思12 这节课开头我用看图引出课题，借图激发同学的惊奇心，究竟课文写了什么？增加了同学学习的爱好。接着运用多种形式激励同学识字，调动同学识字的乐观性。课标强调：语文学科教学改革要留意与其它学科的整合。在认字这一环节上设计小天使的玩耍，巩固了同学认字。基于汉字的构字规律，让同学自己查找规律去记忆字形把握识字的方法，养成识字的力气。设计小组合作学习共同解决问题。运用生字树创设教学情境，调动同学学习的乐观性。把五个较难识记的字拿出来，设计动画，让同学通过自己动手操作去获得信息，找到方法、规律，体现语文与信息技术的整合。 四个太阳教学反思13 四个太阳是义务教育课程标准试验教科书语文（人教版）一班级下册第18课。作者凭借丰富的想像力和独特的制造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现出作者希望一年四季时时美丽。 一班级的同学特殊生疏太阳及一年四季的特点，对太阳与四季的联系有较为丰富的.生活体验，所以由多媒体课件创设出情景去唤醒他们的生活阅历，然后在读中理解本文是特殊简洁的。 因此，在教学中我抓住“凉快，香甜，温和，多彩”四个关键词语，让同学联系生活实际感受，如夏天你走在街道上有什么感受，你吃过那些香甜的水果，播放一段寒风咆哮的声音，让同学说说你仿佛看到了什么，感受到了什么？通过指名读。开火车读。小老师带读等形式。指导同学将这四个词读准，读出感情，从而推动同学对课文内朗读等形式，使同学在快乐的气氛中、在美的情境中采到了“金黄的落叶”，闻到了“水果的香甜”，体会到了“金黄的太阳”给人的喜