《除法的初步认识》教学反思_2.docx

除法的初步认识教学反思除法的初步熟识教学反思1 除法是学校数学计算教学的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步熟识”又是同学学习除法的开头。因此同学对除法意义的理解及对除法的爱好将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。教学建议中提到：让同学摆学具、看演示分的过程等活动，充分感知“平均分”与除法的关系，真正把突出重点和突破难点落到实处。 这部分内容的的教学任务很重，和乘法、平均分都有确定的关联。因此，我在教学中把学的权力交给同学，让同学通过自学完成本节的教学内容，通过同学的自学来激活同学的内驱力。在设计教案时，把教学重点确定为“通过实际分东西，使同学知道除法的含义”。为此支配了几个层次教学：（1）由同样多引出平均分。这一层次支配两次实践操作，一是把8个桃子平均放在4个盘子中，每盘放2个。通过动手操作由同学的汇报引出“同样多”，通过其次次动手操作和老师的提问引出“平均分”。（2）用“平均分”指导操作，让同学把6个苹果平均分成3份，求每份是几个。（3）把“平均分”这一生活常识抽象成除法算式。解决了“平均分”之后，老师指出把6个苹果平均分成3份，每份是2个，可以用除法来表示，于是抽象出除法算式。（4）结合除法算式教学除法算式的读法和意义。 课后，带给我的反思是很多的，其中最主要是： 请信任同学能行！ 除法的初步熟识教学反思2 除法的熟识是在同学初步了解了乘法的意义、学会利用乘法口诀口算表内乘法的基础上进行学习的。除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，在生活中学校生有分物品的经受，但缺少平均分物的实践阅历。 为此，教学时要借助教材设计，结合同学的实际生活，向同学供应充分的实践活动机会。使同学在具体的情境中熟识“平均分”，了解“每份同样多”的生活实例，通过直观操作呈现了除法在应用时的两种实际操作的方法，使同学理解除法的含义，紧密联系同学的生活阅历，为同学创设解决问题的情境，让同学了解学问来源于生活，消退同学由于第一次接触除法而产生的生疏感，从而让同学乐观主动地去学习。同学的数学学习力气是一个亲身实践，参与学问的产生与形成的过程。 在同学学习中我以同学和同学的生活阅历为资源，以同学为主体，我起到一个引导作用，接受小组合作沟通的学习方式和同学宠爱的形式让同学乐观地学、主动的学。力求在我的启发引导下，充分发挥同学的主动性。 发挥小组合作学习的功能，给同学营造一种民主、和谐的学习氛围，让同学敢于发表自己的看法和看法，使他们的情感信念在沟通中得到进展，对学问的熟识得到不断的拓展，为同学供应一个呈现自我、体现共性的良好时机，让每位同学都得到进展，获得学习的乐趣。 除法的初步熟识教学反思3 一、动手操作感受和体验平均分 在教学中，我先让同学观看教材中大熊猫分竹笋的情境。让同学说说图意，找出相关数学信息，引入问题：10个竹笋，平均分给两只大熊猫，每只大熊猫分几个？激发同学学习的爱好引入新课。 依据低班级同学的认知特点是以具体形象思维为主，数学活动中的操作可以激发同学参与数学活动的爱好，关怀同学体验、理解数学的学问。因此，我在教学中让同学用学具自己动手去摆一摆、分一分。把10个竹笋平均平均分给两只大熊猫，每只大熊猫分几个？要求每个同学都动手摆一摆，实际分分看。同学摆完后，老师让一名分得好的同学在黑板前演示分的过程。通过分，同学清楚地知道了分出来的结果，是每只大熊猫分5个。师生共同总结：像这样每份分得同样多的分法，叫“平均分”。让同学直观的感受平均分，同学的认知建立在表象的基础上，也就突破了这个抽象概念的难点。 二、留意分法的多样化。 接下来的环节分桃子的设计留意从多角度让同学通过比较来熟识“平均分”的含义，“20个桃子平均分给5只猴子、你会怎么分？”同学有很多种分法。有的是1个1个的分，有的是2个2个的分，有的是4个4个的分。然后再让让同学分松果，15个松果平均分给3只松鼠，你会怎么分？同学有很多种分法。同学都特别全都的进行了平均分，没有消逝不是平均分的状况。接着的练一练，在动手操作、不同分法的沟通过程中，进一步巩固对平均分含义的理解。 整堂课完成得很顺当，同学都对实践操作很感爱好，通过实践加深了对“平均分”的理解，也对今后的除法学习产生了深厚的爱好。 除法的初步熟识教学反思4 本节课是同学学校阶段学习除法的起始课，也是同学学习表内除法的的基础，同时又是后面学习的平均分解决问题的关键。为此我设计了如下教学，效果不错。 一、创设生动好玩的生活情景 通过好玩的动画故事，能让同学产生深厚的学习爱好，并从中发觉数学信息，为后面提出数学问题做好铺垫。在同学提问题时，可以发散同学的思维，让同学提出各种问题，可以是加法的、可以是减法的、也可以是除法的，从现在开头关注同学的问题意识特殊重要。 二、留意动手操作，让同学在活动中初步熟识除法 新课标指出：通过动手操作，让同学经受学问的形成过程，培育同学的动手力气、理解力气。让同学利用10支铅笔代替10个竹笋，经受平均分的过程，充分理解每份分得同样多，就是平均分。在分的过程中培育同学与同伴合作的意识，培育同学有条理的、清晰的表达自己的分法。 三、借助生活阅历，强化操作与体验 在日常生活中，同学已经积累了有关“分”的阅历，再通过有效的利用已经得阅历，引导同学运用学具进行操作，或者动手画一画等方法，进一步丰富同学的体验，抽象概括出平均分的.意义。 四、针对同学实际状况，有效挖掘教材资源。 同学对平均分意义理解比较到位，我分萝卜的过程进行有效的拓展：全部汇报完成后，我准时追问：假如给你12根小棒，你还能每几根一份的平均分呢？一石激起千层浪，同学乐观踊跃发言，在同学的发言补充中，更加完善了12根小棒平均分的方法，拓展了同学的思维，拓宽同学的力气。 五、不足之处： 1、在同学操作时，总感觉组织课堂有些累。 2、由于同学两极分化厉害，有些孩子通过操作才刚刚理解平均分的意思，可是有些孩子不但理解平均的意义，还会用乘法口诀很快说出商。 除法的初步熟识教学反思5 “除法的初步熟识”是同学学习除法的开头，是学习除法概念的第一课。同学在原有的学问结构中没有这方面的学问，同学对除法意义的理解及对除法的爱好将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。 二班级的学校生，宠爱动手是他们的天性，具体形象思维是他们认知的特点。数学活动中的操作既可以激发同学参与数学活动的爱好，更重要的是关怀同学体验、理解数学的学问。比如通过同学分小棒来理解“平均分”，这样做同学既动手又动脑，在操作中探究规律，建立概念，这样将爱好激发，思维训练，力气培育融为一体，使学问布满内在活力，充分为同学供应体验经受探究的过程，并敢于把自己想法、做法呈现给大家。因此，这节课的.教学目标是：让同学通过亲自动手分实物（实物卡片），明确“平均分”的含义，并且从平均分的过程中清楚、直观地了解除法的含义。通过实际操作，培育同学的动手实践力气和初步的语言表达力气。 本节课有较多的不足： 1、对练习题的正确处理。因此在教学例题后，假如觉得是同学难以把握住的要拿出来先讲，而不是在同学消逝问题了再拿出来讲，这样时间就铺张了。 2、要充分让同学说。不会说要领着说，再放开让同学自己说，让同学在说的时候理睬计算的过程。并且培育同学的语言表达力气。 3、老师的激情是带动同学热忱的关键。将老师的激情、活力与教材的情感因素相结合，以情动情，让同学饱含着热忱去学习。而我这一点做的是远远不够的。 4、对生成的课程资源没有充分的利用，如像在课中一同学对16除以4等于4读成16除号4等于4，没能够抓住这个时机说明除法算式的读法。本人的随机应变力气不够，有待加强。 除法的初步熟识教学反思6 除法是学校数学计算教学的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步熟识”又是同学学习除法的开头。因此同学对除法意义的理解及对除法的爱好将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。 学校二班级的同学，宠爱动手操作，以具体形象思维为主。数学教学中设计动手操作活动既可以激发同学数学学习爱好，而且可以关怀同学体验、理解数学的学问。比如通过同学分春游食品来理解“平均分”，这样做同学既动手又动脑，并敢于把自己想法、做法呈现给大家。 本节课的设计是由任意分引出平均分，由一般现象引出特殊现象。选两位同学分给他们练习本，其中一人给1个，另一人给3个。请下面的同学发表看法，有的同学说不公正，我追问：怎么才能做到公正？一位同学跑上去从3个练习本的同学手中拿出1个给另一位同学，自然而然引出了平均分。这说明同学对平均分已经有了确定程度的理解，因此我下一步的设计是通过分食品重点理解平均分借助同样多，明确平均分的含义。再通过大量的推断练习来加深对平均分的熟识，得出平均分的概念。 操作可以关怀同学理解平均分，操作同样可以让同学自己探究出如何平均分，发觉多种方法。同学通过把15个桔子平均分成5份，找到了几种分法，并选择出最好的方法。突出了除法的本质属性：把一个数分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。 在建立平均分的表象的基础上，把平均分这一生活常识抽象成除法算式，初步熟识除法算式及各部分名称，把握除法算式的读写方法。 整堂课完成得很顺当，同学都对实践操作很感爱好，通过实践加深了对“平均分”的理解，也对今后的除法学习产生了深厚的爱好。 除法的初步熟识教学反思7 除法的初步熟识是在同学已初步了解乘法的意义，会用26的乘法口诀计算表内乘法的基础上学习的。“除法的初步熟识”又是同学学习除法的开头，是学习除法概念的第一课。这一课时的主要目标是使同学通过实际操作，经受“平均分”的过程，了解平均分的含义，能依据要求把一些具体物品平均分用除法来表示，会读写除法算式，熟识除号并知道除法算式中各部分名称。通过本课教学，有以下体会。 这节课的教学，我从同学的生活实际动身，复习了什么叫平均分后出示8个又红又大的.苹果，让同学通过1个1个地分，1份1份地分使同学明确“平均分”的含义，为教学新课做好铺垫。在教学例4，例5时，创设了帮大熊猫分竹笋的情景，让同学用小棒代替竹笋实际操作分一分，激发了同学的爱好。我又运用课件演示使同学清楚的感受到平均分的过程，直观的理解“平均分”的含义，初步领悟除法的实际意义：平均分用除法可以表示。然后引出除法算式的读法、写法，介绍了新的符号伴侣“除号”，以及介绍除法算式的各部分名称和除法算式的意义。在同学已有的学问和阅历的基础上，设置问题引导同学自主参与，通过观看读一读、分一分操作、说一说同桌沟通、解决问题等活动，强化应用平均分的意识，这样同学由动作思维建立表象抽象思维，给同学供应做中学的机会，使同学在探究学问的形成过程中，力气得到培育，同学的主体性得到发挥。同学通过操作进一步感受解决问题的过程，领悟除法的意义。 我在设计练习题时，依据二班级同学年龄小，每个孩子都有追求欢快的天性，好胜心理强的特点，于是我设计了形式多样，富有挑战性的练习题，营造出布满生气和激情的学习氛围，增加了练习的趣味性，吸引了同学的留意力，起到了激发同学自主学习的目的。通过创设情境帮大熊猫分竹笋，培育同学乐于助人的好品质。整堂课运用丰富多样的嘉奖措施，满足孩子们成功的喜悦的心理需求，维持孩子们学习新知的爱好。 总之，这节课较好地完成了教学任务，同学们通过实践加深了对“平均分”的理解，也对今后的除法学习产生了深厚的爱好。 除法的初步熟识教学反思8 教学内容： 新人教版二班级下册学习除法的含义及读写法。教科书第18页的例题4。 设计理念： “除法的初步熟识”是同学学习除法的开头。除法的含义是建立在“平均分”的基础上的。在生活中学校生有分物品的经受，但缺少平均分的实践阅历。因此，让同学在具体情境中通过实践操作明确平均分的含义，在头脑中形成平均分的表象，成为本节课的重点，亦是关键所在。在备课时抓住这一关键，从以下几方面来设计教案。 1创设情境，激发爱好。教材因篇幅的限制，供应给同学感知的背景材料极其有限，且信息都处于“静止、储存”状态，不利于同学的感知和抽象概括。因此，在争论教材、同学的学问、技能、心理特点等因素的基础上，发掘教材潜在的智力与非智力因素，经教学法的加工，营造情境氛围。架起现实生活与数学学习之间，具体问题与抽象概念之间联系的桥梁使同学在乐观参与、体验，并在已有学问阅历的支持下，自主能动地探究，实现数学的再制造。课一开头，通过创设孩子们喜闻乐见的童话情境，激发同学的学习爱好，导入新课。 2重视操作，让同学主动猎取学问。教学中，为了充分发挥同学的主体性，多次让同学进行操作。把平均分物化成看得见、摸得着的材料。教学一开头，就是同学的操作：把12个竹笋分给4只小熊该怎样分？在这里，未做任何提示，让同学依据已有的熟识水平去分，再要依据分的结果写出算式，并学习算式表式的含义。接下来让同学再把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放几个?在同学沟通自己的分法和结果的过程中，进一步体会平均分的含义，把握除法算式的读写法及含义。 3面对全体，体现差异。在教学过程中把提高与进展每个同学作为素养教育的落脚点，使不同层次的同学都能在各自的实际水平基础上主动、充分地进展、提高。在设计活动时，人人动手分学具；在相互沟通中，体会多种分法的共同性每份分得同样多。无论是一个一个地分，还是用除法计算，都赐予乐观的确定，并让他们有充分呈现自我的机会，使师生能共同体验成功以及成功带来的喜悦。 教材分析： 在这课之前，通过分东西，同学已经进行了大量的等分活动，同学还不知道 除法的状况下，从生活阅历动身，在操作水平或表象水平上解决除法问题的过程。同学从中积累了确定的平均分的阅历。从本节开头，同学要熟识除法。除法的本质就是平均分。这个熟识过程就是如何把平均分的操作过程及结果用算式表示出来的数学化过程。因此本节课，从同学生疏的“分竹笋”的具体情境，抽象出除法算式，从而理解除法与平均分的联系，体会除法运算的意义。同时，介绍除法算式各部分的名称，进一步用除法算式表示并解释平均分的具体过程。计算教学是学校数学教学的重点，除法是计算的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步熟识”又是同学学习除法的开头，是学习除法概念的第一课。同学在原有的学问结构中没有这方面的学问，同学对除法意义的理解及对除法的爱好将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。同学通过前几节课大量的等分活动，积累了确定的阅历，对等分的含义也有比较明确的熟识，在此基础上，用除法表示等分过程，同学应当比较简洁理解和把握。本课在等分的过程中，老师应着重引导同学进行思考和概括，建立除法算式与等分活动之间的联系。 教法和学法：新课标强调“教学要从同学已有的阅历动身，让同学亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，要激发同学的学习乐观性，向同学供应充分从事数学活动的机会，让他们乐观主动地探究、解决数学问题，发觉数学规律，获得数学阅历；而老师只是同学学习的组织者、引导者和合作者，在全面参与和了解同学的学习过程中起着对同学进行乐观的评价、关注他们的学习方法、学习水平和情感态度，促使同学向着预定的目标进展的作用。”因此，在本节课中，在教法和学法上，我力求体现以下两个方面： 1、 老师着重为同学创设情境，并适时点拨，要敢于放手，给同学的活动供应了充分的时间和空间，尽可能地突出同学的主体地位。 2、 同学重在动手操作、自主探究、合作沟通的过程中，培育学习方法、合作意识和力气，提高语言表达力气，体现以活动促进展的活动教学思想。 教学目标： 学问与技能 l使同学知道除法的含义，懂得把一个数平均分成几份，求一份是多少用除法计算。 2使同学初步学会除法的算式和写法。 过程与方法 经受除法含义与除法算式的形成过程，体验归纳、概括的思想和方法。 情感态度与价值观 通过同学动手分竹笋的活动，激发同学探究学问的爱好，陶冶同学宠爱数学的情操。 教学重点：使同学知道除法的含义，初步学会除法算式的读写法 教学难点：关怀同学建立除法的概念，理解除法的含义 教具预备：课件。 教学过程： 一、创设情境，导入新课： 师：孩子们，你们知道我国的动物国宝是什么吗？对，是大熊猫。今日熊猫盼盼邀请了几位小伙伴来家里做客，妈妈为她们预备了12个竹笋。 课件出示：12个竹笋，和4个盘子。 师：假如盼盼想把这些竹笋平均分给大家，应当怎样分，你情愿关怀盼盼款待小伙伴吗？ 二、动手操作，明确含义 1、动手操作，激活阅历 师：用你们手中的学具代替竹笋，动手分一分。 鼓舞同学有多种分法：可以是一支一支分的，也可以是两支两支分的或三支三支分的。无论怎样分，结果都是一样的：每个盘子里放（3）个竹笋。 2、直观呈现，形成表象 师：谁情愿和大家共享一下，说说你分的是什么，怎么分的，结果怎样？ 课件呈现结果图。 3、语言表述，明确含义 师：结合操作过程，你能说说这幅图表示的含义吗？ 生：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放（3）个。 【设计意图：利用手动的生活情境，设置问题引发同学自主参与通过观看、操作、沟通、解决问题等活动，强化应用平均分的意识。通过直观图，使同学建立平均分的统一表象，温故知新，结合图对平均分竹笋的活动进行语言表述，为 同学建立除法概念做好预备。】 三、自主尝试，突出含义 1、自主尝试，算式表征 师：你能把“12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个。”这件事用算式表示出来吗？ 同学大胆尝试，师巡察指导发觉典型案例。 2、呈现沟通，突出含义 师：将你在吗创作的“作品”进行呈现，并说说算式表示的含义。 12：3 3 3 3124-3 12-3-3-3-3=0 3+3+3+3=12 12÷4=3 观看同学们制造的算式，虽然形式不同，但表示同样的含义，都是“把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个。” 【设计意图：通过让每个同学进行算式的表征再制造过程，培育同学的创新意识。同时在不断的沟通比较中，突出算式表达的含义。】 四、建立概念，学习除法 1、激发需求，熟识除法 师：刚才大家写的算式各式各样，像这样把一些物品平均分成几份，求一份是多少的问题，都是平均分。在数学上统一用除法来表示。(板书课题：除法的初步熟识) 师指导书写：写除号时，先画一短横，上下各一点，横线要平直，上下两点要对齐。 2、渗透文化，深化含义 课件出示：1659年，瑞士数学家拉恩在他的代数，第一次用“÷”表示除法。“÷”用一天横线把两个小圆点分开，表示平均分的意思。 3、写出算式，体会关系 老师：“把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放几个?”这道题可以写成 板书：12÷43；这个算式读作：12除以4等于3。 谁来说说这个算式中的12、4、3分别表示什么？ 这个算式表示的含义是什么？（表示把12平均分成4份，每一份是3。） 【设计意图：让同学经受除法的建构过程，感受学习除法的价值。通过明确 算式中的数与平均分的对应关系，强化对除法含义的理解。通过相关数学文化的渗透使同学进一步理解除法的含义，增加学习除法的爱好。】 4、准时巩固，灵敏运用 出示课件：（1）“把12个竹笋平均放在2个盘子里，每盘放几个? （2）“把12个竹笋平均放在3个盘子里，每盘放几个? 写出除法算式，再读一读。 师归纳小结：数学中平均分的问题就有用除法来解决，上面的这3个算式中12我们称为总数，平均分成的4、3、2份是份数，每盘放的个数叫每份数。 【设计意图：在引导同学灵敏应用平均分的基础上，供应“能不能用一种方法直接计算呢？”激发同学猛烈的求知欲。在引入除法的基础上让同学参与“分一分，写一写，读一读”学习活动，给同学供应做中学的机会。让同学通过操作进一步感受解决问题的过程，领悟除法意义。】 三、巩固应用，加深理解 1、课件出示P13页“做一做”， 自己读题，理解题意：“把15条鱼平均放在5个盘里，每个盘里放（）条。” 请同学们动手分一分，写出算式。 你能说出15÷5=3表示的含义吗？ 你能再说一件事，也可以用15÷5=3表示吗？ 2、课件出示练习三的第2题。 提问：每只小熊分的同样多是什么意思?(平均分成2份)谁会列算式?为什么这样列算式? 4完成教科书练习三的第3题。 让同学争辩后写算式，并说一说为什么这样列算式?让同学在练习中进一步了解除法的意义，巩固对除法算式的熟识。 5、说一说：你能说诞生活中平均分的事例，列出除法算式吗？ 6、出示课件：考考你 +=8 =？12=+ =? 四、总结 除法的初步熟识教学反思9 二班级数学第五单元森林里的故事的内容，它是除法学习的起始部分，是以分东西作为感性支柱的。所以本堂课的特点之一就是充分让同学动手分东西，体会什么是平均分，感受分东西带来的欢快。 一、动手操作，体会平均分 在学习第一个红点时，我出示了书中的那幅情境图，让同学观看思考：两只大熊猫分10个竹笋，应当分几份？怎样分？然后让同学动手分竹笋。原来想同学会有多种不同的分法，如：分成4个和6个，分成3个和7个等，没有想到全班同学竟全都分成了每只大熊猫分5个竹笋，让我感到很被动。然后我又通过把10个竹笋公正地分给5个大熊猫，让同学进一步感悟到每份分得同样多，叫做平均分。让同学动手操作，体会平均分的含义，体现同学的主体地位。在同学明白了什么是平均分以后，在后面的这几个环节中，让同学通过操作沟通，明白平均分的分法也是多样的。同时，运用小组合作等学习手段培育同学的自主学习力气。既是对已学学问的巩固，又是对同学运用学问的提高与升华。 二、情境串的教学 将数学问题像串冰糖葫芦一样围围着森林聚会串成串。在整个学习过程中，我一共支配了以下活动，有熊猫分竹笋、小猴分桃子、小兔分萝卜、松鼠分松果。这些活动全都是在森林聚会上发生的，给同学一种整体感和亲切感，另外，将情境串成串，更便于同学系统的学习，使同学的思维随着故事情节的进展更加活跃，更简洁理解数学问题和解决问题的力气，增加同学学习的内驱力，激发起学习数学的深厚爱好。 三、解决问题的力气 在每次活动时，我都会设计几个像导火索一样的问题，如：请你仔细观看，动脑想一想，大熊猫会遇到什么问题？分成几份？你想怎样分？你发觉了什么？又如：从这幅图中，你能提出什么数学问题？你想怎样解决？通过一环一环的问题，使同学在不断的探究过程中加深对学问的理解，享受成功带来的欢快，从而的确感到数学很有意思，乐于产生更多的数学问题。 四、乐于助人的思想 本堂课从一开头就创设了关怀的伏笔，如请你的小棒来帮忙代替竹笋，小猴子会遇到什么问题？你来帮帮他，小兔子和小松鼠着急了，说：我们饿了，赶快关怀我们分一分吧等等，同学们会感到关怀别人是一件欢快的事，在潜移默化中教育了同学，要乐于关怀别人，由于你会感到欢快，对同学进行了良好的思想教育。 五、练习设计 我分了两次进行自主练习。第一次是在同学关怀熊猫和小猴解决问题后，同学对平均分的含义有了初步的体会的时候进行的，主要是通过推断哪是平均分，来加深同学对平均分的理解。其次次是在关怀小白兔、小松鼠解决问题后进行的，难度加深，使同学较简洁接受。这个练习是让每名同学动手平均画石榴，这样做的目的是既培育了同学的规律思维力气，又熬炼了同学的动手操作力气。 除法的初步熟识教学反思10 这是除法学习的起始部分，是以分东西作为感性支柱的。所以本堂课的特点之一就是充分让同学动手分东西，体会什么是“平均分”，感受分东西带来的欢快。 一、体会“平均分” 在学习第一个红点时，我出示了书中的那幅情境图，让同学观看思考：两只大熊猫分10个竹笋，应当分几份？怎样分？然后让同学想想如何分竹笋。原来想同学会有多种不同的分法，如：分成4个和6个，分成3个和7个等，没有想到全班同学竟全都分成了每只大熊猫分5个竹笋，让我感到很被动。然后我又通过把10个竹笋公正地分给5个大熊猫，让同学进一步感悟到“每份分得同样多，叫做平均分。”让同学动手操作，体会平均分的含义，体现同学的主体地位。在同学明白了什么是平均分以后，在后面的这几个环节中，让同学通过操作沟通，明白平均分的分法也是多样的。同时，运用小组合作等学习手段培育同学的自主学习力气。既是对已学学问的巩固，又是对同学运用学问的提高与升华。 二、情境串的教学 将数学问题像串冰糖葫芦一样围围着“森林聚会”串成串。在整个学习过程中，我一共支配了以下活动，有熊猫分竹笋、小猴分桃子、小兔分萝卜、松鼠分松果。这些活动全都是在“森林聚会”上发生的，给同学一种整体感和亲切感，另外，将情境串成串，更便于同学系统的学习，使同学的思维随着故事情节的进展更加活跃，更简洁理解数学问题和解决问题的力气，增加同学学习的.内驱力，激发起学习数学的深厚爱好。 三、乐于助人的思想 本堂课从一开头就创设了关怀的伏笔，如请你的小棒来帮忙代替竹笋，小猴子会遇到什么问题？你来帮帮他，小兔子和小松鼠着急了，说：“我们饿了，赶快关怀我们分一分吧”等等，同学们会感到关怀别人是一件欢快的事，在潜移默化中教育了同学，要乐于关怀别人，由于你会感到欢快，对同学进行了良好的思想教育。 四、练习设计： 我分了两次进行自主练习。第一次是在同学关怀熊猫和小猴解决问题后，同学对“平均分”的含义有了初步的体会的时候进行的，主要是通过推断哪是平均分，来加深同学对平均分的理解。其次次是在关怀小白兔、小松鼠解决问题后进行的，难度加深，使同学较简洁接受。这个练习是让每名同学动手平均画石榴，这样做的目的是既培育了同学的规律思维力气，又熬炼了同学的动手操作力气。 除法的初步熟识教学反思11 除法是学校数学计算教学的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步熟识”又是同学学习除法的开头。因此同学对除法意义的理解及对除法的爱好将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。教学建议中提到：让同学摆学具、看课件演示分的过程等活动，充分感知“平均分”与除法的关系，真正把突出重点和突破难点落到实处。 低班级同学的认知特点是具体形象思维为主，宠爱动手是他们的天性。数学活动中的操作既可以激发同学参与数学活动的爱好，更重要的是关怀同学体验、理解数学的学问。因此，我在教学中把学的权力交给同学，让同学自己动手去摆一摆、分一分。在设计教案时，把教学重点确定为“通过实际分东西，使同学知道除法的含义”。让同学任意分6个桃子，从不一样多的分法和每份同样多的呈现，让同学直观的感受平均分，理解除法的意义。同学的认知建立在表象的基础上，也就突破了除法这个抽象概念的难点。突出了除法的本质属性：把一个数分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。在把握教材时抓住除法的本质属性,淡化其非本质属性。 课后，带给我的反思是很多的，其中最主要的两点： 1、请信任同学能行！ 过去，我们总怕孩子听不懂、记不住。课上老师说得多、重复的地方多，给同学说的机会并不多。我们都知道同学都有确定的生活阅历和学问基础积累，他们有对问题的看法和理解，也想表达、诉说。他们很想把自己的想法说出来，跟老师沟通。因此，我们确定要把学习的主动权还给同学。孩子们只有在经受学问建构的过程中，才能体会到学习的乐趣，成功的喜悦。同时在建构学问的同时，他们也学会了与同伴的沟通与合作。 2、敬重同学的选择，培育同学的创新力气。 在课改试验中，敬重同学的选择，有利于培育同学的创新力气。本节课，假如依据先教后学的教法，同学学习的劲头就会打消一半。而还同学的主动权以同学，让他充共享受自主学习的欢快，同学那颗创新的幼苗没有受到损害，并且信任能长成参天大树！ 本单元是同学学习除法的开头，是学习除法概念的第一课，是今后学习除法的基础。而“除法的初步熟识”是同学学习除法的开头，同学在原有的学问结构中没有这方面的学问，同学对除法意义的理解及对除法的爱好将直接影响到后面的学习，本节包括“平均分”和“除法”两部分内容。本节教材主要是让同学在具体情境中通过实践操作明确平均分的含义，在头脑中形成平均分的表象，进而让同学在具体情境中体会除法运算的意义。让同学把握除法算式的写法和读法。而例4除法的含义，是同学学习除法的一个难点，本节课的教学“把一个数平均分成几份，求每份是多少”是同学学习除法的开头，关键是使同学理解“平均分”的含义，即每份分的结果同样多。 我从让同学小组合作分苹果开头，通过分东西使同学进一步明确“平均分”的含义。接着以故事的形式引入帮小熊猫平均分竹笋的具体情境，课上通过请同学演示帮小熊分竹笋的过程从而引出除法，使同学直观地了解除法的含义。再让让同学熟识了除号，了解除法算式的写法和读法。整节课以平均分物的事例设计“除法”内容，有利于激发同学学习的情趣。更重要的是，让同学在生动具体的情境中熟识除法。 我在进行教学设计时留意从生活实际动身，体现学问的形成过程，符合同学的认知规律。在教学过程中，留意创设情境和氛围，充分运用示范演示、同学实际操作等多种形式进行教学。教学时在学问点上，使同学清楚地看到平均分的过程，形象直观地理解除法含义，通过让同学分东西，使同学在探究学问的形成过程中，力气得到培育，同学的主体性得到发挥。在课堂上留意同学多方面的进展，实现三为目标，立足培育同学的创新意识和自主学习的力气。 本节课的不足之处： 1、有部分同学对除法的含义解释部太到位，没有让同学说出每一个数在算式中所表示的含义？ 2、练习题的设计较单一，应设计多样化的练习，练习题应有梯度。 除法的初步熟识教学反思12 熟识除法是二班级上册课本中同学学习了平均分以后学习的学问，这节课的重难点之一是让同学理解除法的意义，除法运算是一个比较抽象的模型，为了突破这个难点，我从与之联系紧密的数学学问入手，遵循同学以形象思维为主的特点，让同学在动手操作中经受一个吸纳新知的一个过程，利用动手操作后的结果完善已有的认知结构，从而充分熟识除法的意义。 首先，引发同学平均分的需要，让同学自主寻求答案。我一个追问：“每辆车坐2人是什么意思？”给了同学一个思考方向上的提示，这对中等往下的同学更有所关怀，他们可以借助学具去分一分。对于中等往上的同学他们也可以直接在大脑里想分的过程或者联系乘法的意义来查找答案，平均分和几个几相加本质上就有相通的地方。 其次，暴露同学的思维，在争辩中完善学问结构。出示例题后，我让同学自主查找答案，可以请身边的圆片帮忙，也可以在大脑里思考，这两种方法都能够找到答案，后者比前者的思维层次要高一些。在组织汇报沟通时我沟通了这两种方法相通的地方，“在这道题中是几个几相加是6人呢？”同学消逝了看法的分歧，一方认为是3个2相加，一方认为是2个3相加，我让同学举手表决了一下，发觉几乎是半对半，随后我说“有理走遍天下”，要说出自己的理由，此时有些同学依据平均分的意义来解释，有些同学知道想乘法来找到答案，但意义解释不清，我引导这部分同学去观看平均分好的圆片，最终是心服口服了，为除法的意义的理解奠定了良好的基础。 最终，抽象出除法运算，让同学在说中进一步理解除法的意义。算式中的3个数分别表示什么意思，整个算式表示什么意思，经受一个“深化浅出”的过程，加强理解。 其实，同学从平均分的角度用圆片去分一分去解释难度不算大，而对于是“几个几人是6？”这是一个从直观形象到完全抽象的一个中间的初步抽象过程，这是突破难点的重要纽带，需要暴露同学的思维，让他们主动地去明晰、完善。人教版二班级数学下册除法的初步熟识教学反思4这一教学反思，来自！ 除法的初步熟识教学反思13 除法的初步熟识教学反思除法是学校数学计算教学的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步熟识”又是同学学习除法的开头。因此同学对除法意义的理解及对除法的爱好将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要，我在设计教案时，把教学重点确定为“通过实际分东西，使同学知道除法的含义”。为此支配了几个层次教学由同样多引出平均分。这一层次支配两次实践操作，一是，把每份要同样多，通过第一次动手操作由同学的汇报引出“同样多”，通过其次次动手操作和老师的提问引出平均分，用“平均分”指导操作，让同学把，求每份是几个把“平均分”这一生活常识抽象成除法算式。解决了“平均分”之后，老师指出把个苹果平均分成每份是可以用除法来表示，于是抽象出除法算式结合除法算式教学除法算式的读法和意义整堂课完成得很顺当，同学都对实践操作很感爱好，通过实践加深了对“平均分”的理解，也对今后的除法学习产生了深厚的爱好。 除法的初步熟识教学反思14 教学内容：义务教育课程标准试验教科书（人教版）数学第四册P18-19例4、例5及P20练习四（2、3、4、） 教材分析：计算教学是学校数学教学的重点，除法是计算的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步熟识”又是同学学习除法的开头，是学习除法概念的第一课。同学在原有的学问结构中没有这方面的学问，同学对除法意义的理解及对除法的爱好将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。 教材在编排时从分东西引入，通过分东西使同学初步领悟除法的实际意义。例通过让同学动手分一些实物，借助同样多，明确“平均分”的含义。例使同学清楚的看到平均分的过程，直观的理解“平均分”的含义。然后引出除法算式的读、写法以及除法算式的意义。为了使同学更好的理解“平均分”，在“做一做”和练习十二中，多支配了一些实际操作题，让同学亲自动手摆一摆、分一分、连一连，再写出除法算式，然后再说说除法算式所表示的意义。 教学目标： 、让同学通过亲自动手分实物，明确“平均分”的含义，并且从“平均分”的过程清楚、直观地了解除法的含义； 、同学熟识除号，会读、会写除法算式，知道除法算式的意义； 、际操作，培育同学的动手实践力气和初步语言表达力气； 、培育同学探究学问的力气和对除法的深厚爱好； 教学重点：通过实际分东西，使同学知道除法的含义。 教学难点：理解平均分的含义。 教学预备：多媒体课件，各种水果图片若干，纸袋若干。 教学方法：讲授法、演示法、小组合作、动手操作 教学过程： 一、理解平均分 把8个圆片平均分成2份，你会分吗？ 动手分一分 同桌说一说：你是怎么分的？ 汇报演示（课件呈现） 生1：我是这样分的，3个一份，正好两份。 生2：我是2个2个分，先左边4个，再右边4个。 生3：我是2个2个分，先左边2个，再右边2个，直到分完。 生4：我是1个1个分，先左边1个，再右边1个，直到分完。 ? 小结：刚才小伴侣对8个圆片进行平均分，有的是4个4个分，有的是2个2个分，有的是1个1个分，但不管怎么分，都是把8个圆片平均分成了2份，每份是4个，那就是平