《雷雨》教学反思_2.docx

雷雨教学反思雷雨教学反思1 雷雨这篇课文以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的挨次，清晰地开放陈述，三部分特征鲜亮，写景细致逼真，引人入胜。激起了同学对大自然的深刻体验，培育同学观看生活，宠爱自然的热忱。 雷雨这节课的教学，我结合低班级同学的特点，课前布置他们去收集关于雨的资料，因而在拓展时同学特别进取。初读课文，自同学字的设计，我体现了放手让同学自主学习、小组合作的学习理念。在识字、写字的环节，培育同学自主学习，合作学习的习惯。在理解课文的过程中，经过小组合作，全班沟通，把同学的学习引向深化，让同学充分经受学习过程：同学按“雷雨前”的学习方法学习“雷雨中”和“雷雨后”两部分资料，体现了老师引导同学自主探究、合作学习，使同学理解了课文资料，体验到了自主、合作学习带来的欢快。 另外本节课我很留意朗读训练，记得有一句话这么说着；语文教学的所谓亮点首先应当在朗读上。于永正老师也说过：语文是读出来的。诚然同学把课文读得正确，读得流利、有感情就证明课文的资料理解了，文章蕴涵的情感体会出来了。新课标也强调“读”的重要性：要让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。所以，这堂课我让同学读了很多，有第一次和课文见面的.初读，有生字词语宝宝熟识后的再读，有讲读课文时的精读，同学读的形式也在发生着变化；有自我读、有小组读、有个别读、有团体读等多种形式，整堂课书声琅琅，同学读出了正确，到达了流利。 都说课堂是一门圆满的艺术。在上完本节课时，总觉得有许多令人不满意的地方。如：在引导同学说下大雨时，还有哪些东西也看不清了，同学说的范围较窄，而我又没有准时地进行引导，使得这一环节有点脱节。 雷雨教学反思2 本课用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。在课堂上我努力地为同学制造轻松、和谐的课堂氛围，充分体现“以同学为主体，老师为主导”这一理念。课堂上同学思维活跃，师生协作比较默契。这堂课设计令自己比较满意。 首先，感受雷雨前后的变化。在这一环节的设计上设计简洁，没有结合本班同学的认知力气实际状况，引导同学观看课文插图。我先利用晴天图，用较儿童化的口吻带同学们去郊游；接着，在草地上休息中天气突然变化，电闪雷鸣，让同学感受到雷雨前后天气的明显变化。 在本节课中，我留意同学的词句、语言训练。用“越来越”、“渐渐地”说一句话。这两个句式都是同学以前学过的学问，在这里既是对同学学问点的复习巩固，也是增加同学自信念的最佳时机。在课堂测评中我设计了一个小练笔，加强同学的多观看、多想、多写的学习习惯，很多同学都能把自己观看到的写出来，但是写得不够具体，有些句子不通顺，这可能是我平常训练少不够重视的缘由。 都说课堂是一门圆满的艺术。在上完本节课时，总觉得有许多令人不满意的地方。如：在引导同学说下大雨时，还有哪些东西也看不清了，同学说的范围较窄，而我又没有准时地进行引导，使得这一环节有点脱节。在请同学们与老师通过声音感受到雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象时，语言不够精炼，任凭性较大，使这一环节没有达到我所预设的效果，这主要是老师本身的随机教育力气欠缺的问题。 以上是我在教完本课第一课时后的教学反思。我想在以后的教学中，我还应当更加地努力，使自己的课堂更富有生气和活力！ 雷雨教学反思3 歌曲夏日的雷雨是一首易学易唱的谜语歌曲。本曲为一段体，有四个乐句组成。每句的前半部分结构规整，三处接受切分节奏型，其中一、三乐句完全相同，第四句作为全曲的结束局，稍有不同，增加了结束感。应当说，这是一首易学易唱的谜语歌曲，在音准上没有太大负担，可以让同学学得轻松，唱得轻松。在歌曲的学习中，老师应留意切分节奏的学唱，引导同学用短促跳动的声音来演唱歌曲。“生活中有音乐，音乐反映生活。“这些都是音乐课上要同学其体会的。我们力图通过演唱、听赏、和玩耍任务，将音乐课堂和生活联系得更为紧密，在宽松的学习氛围中，让同学渐渐体会反映生活的音乐无处不在，了解音乐会让我们的生活更奇妙。 本课主要围绕“小青蛙合唱团”招人的任务主线进行。一共三个任务，难度逐步增加，在对完成前两个任务的同时不知不觉的完成对唱曲的把握。任务三是歌曲的拓展，我又设计了跟着音乐和问题创编新歌词，让同学真正在巩固的同时获得拓展。 但是也有不足的地方： 1.在讲解切分节奏的时候过于繁琐，语言不够精炼。 2.在歌曲歌谱教学上一开头就是原速教学，同学学的有点不怎么好。在每一句的最终一个音上，没留意音量的把握同学简洁唱的重一些。 3.在最终创编环节应当给一个主题给他们这样才能使歌曲成为一个整体。 今后我会更加努力深化进行教学，让同学更加轻松愉悦的上一节音乐课。 雷雨教学反思4 随着课题改革的不断深化，本学片关于积累、感悟、运用课题的开展活动是越来越深化，每位老师运用大语义观，通过各种各样的形式，不断启发同学进行积累、感悟、运用。 一、雷雨的教学片段。 （一）导入新课。 1、沟通课前收集的关于雨的资料。 师：同学们，你们收集到哪些关于“雨”有资料呢？谁情愿上来说一说？（生：略） 师：这些是我们学过的古诗、课文，还有别的吗？ 生3：清明季节雨纷纷，路上行人欲断魂，这是我爸爸教我的。 师：真不错，这是自己学的，那还有吗？ 生4：我还会唱春雨沙沙的歌呢？ 师：那好，你把它唱出来吧！ 生4：唱春雨（全班同学都跟着唱起来） 2、出示课件。 师：刚才同学们说了很多关于雨的古诗、儿歌、课文、老师这里也有一幅关于雨的图画我们一起来看看吧！（师出示课件） 我请位同学来说说你看到了什么？听到了什么？ 生1：我听到了风声、雨声、打雷声、青蛙的叫声。 生2：我看到了下雨、房子、池塘、柳树。师：特殊好，同学们都很细心，你们能不能给它起个题目呢？ 生1：老师老师，我给它起春雨。 师：春雨合适吗？ 生2：我给它起风雨交加。 生3：我给它起倾盆大雨。 生4：我给它起雷雨交加。 师：春雨不行，其他的题目都特殊好，有位作者他也写了一篇关于雨的文章，我们一起来学学，好吗？ 二、教学反思。 以上教学片段是陈老师在教学雷雨的导入阶段，不难看出，在这个环节中，同学和老师都是在轻松、和谐的气氛中进行的，陈老师充分体现新课程的理念，同学成为主体，老师成为主导，公正地与同学进行对话沟通，启发和引导同学运用所收集的资料自由地发表自己的所得、所想，陈老师老能结合低班级同学的特点，布置他们课前去收集关于雨的资料，这些资料是同学平常看过、听过、学过的东西，积累起来简洁，同学跳一跳就能摘到苹果，从而获得成功的喜悦，从而使他们乐于积累所学的学问，乐观运用所积累的学问，这些都为他们以后高班级的感悟，运用打下了扎实的基础。 不仅如此，陈老师在教学中能够与同学进行对话教育，让同学充分发挥自己的想象力为自己的画面起名字，通过全体同学与老师之间的对话，为画面起恰当的题目，但在导入新课时假如能把同学起的题目奇异地与课文题目相结合那就更好。 总之，陈老师的这节课是成功的课，我只是提出自己的看法，在今后的教学中将多向她学习，在积累方面多下功夫，为我的同学制造更多的想象空间。 雷雨教学反思5 雷雨这篇课文以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的挨次，清晰地开放陈述，三部分特征鲜亮，写景细致逼真，引人入胜。激起了同学对大自然的深刻体验，培育同学观看生活，宠爱自然的热忱。 一、联系生活，激发爱好 雷雨是在夏季时经常见到的自然现象。课始，先让同学谈谈见到的雷雨前的景象。有的说会打雷，很让人可怕；有的说还有闪电；有的说天气会很闷，让人喘不过气来；有的说大风会突然刮来，雨点儿落下来时常常让人躲闪不及看来，同学的生活阅历还是很丰富的，我趁机引入了课文，同学的兴致很浓。 二、品词析句，指导朗读 同学初步感知课文内容后，抓住重点词句引导同学品词析句。如理解句子：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”充分利用课本插图：画面上厚厚的黑云掩盖着整个天空，天色特别昏暗。让同学感受雷雨前的自然现象的变化。并设计以下问题引导同学品词析句： 1.“满天”是什么意思？2.“黑沉沉”写出了乌云怎么样的变化？。3.“压”字说明当时的云层怎么样？黑沉沉的乌云向你直压过来，你感到怎样？在引导同学理解“蜘蛛从网上垂下来，逃走了”这个句子时，“垂”字的意思比较抽象。若以词解词照字典上的解释解释一下，同学是似懂非懂。为了关怀同学更好地领悟“垂”字的意思，我在黑板上演示了一下（一只蜘蛛从网上顺着丝垂下来），让同学认真观看。同学一看就明白，不必再用过多的语言做许多无谓的解释。 三、创设情境，观看想象 “雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了，蜘蛛又坐在网上。池塘里的水满了，青蛙也叫起来了。”雷雨后的自然界是一幅特殊美丽的画卷，为营造美的氛围，听着老师的导语，欣赏雨后的自然界美景：雨过天晴，万物经过大雨的洗刷，一切变得那么清爽。花儿开了，小鸟在枝头唱起歌儿雨后的景色真美啊！我相机开放想象力气的训练，引导同学一边看图。一边想象：蝉在说些什么呢？蜘蛛在干什么呢？青蛙在干什么呢？ 同学：蝉说：我最终又可以唱歌了。 同学：蜘蛛刚才确定是忙坏了？ 师：为什么呀？ 生：由于它的网被雷雨打坏了，雨停了，它确定要先修网。 生：对，刚才的网被雨打破了，说明它的网不够结实，现在它确定要修一张更结实的网。 师：瞧，蜘蛛又坐在网上了，它在网上干嘛呢？ 生：它先修网，然后坐在网上看雨后的风景呢！ 生：它坐在网上看美丽的彩虹呢！（大家都笑了） 师：你可真会联系上下文来想象。（由于上文说到：一条彩虹挂在天空。） 生：它确定在听青蛙们唱歌呢！ 生：青蛙们 这是课末的一段小插曲。由于时间比较充裕，所以我让同学充分想象。确定是觉得在课堂的朗读还不够尽兴，所以还要在说话时PK一下。同学都想呈现自己不同的想法，越说越想说，在课堂上难得见到这样的状况。我想，确定是今日的课堂氛围比较轻松吧，让孩子们思维之花在课堂上盛开了。 雷雨教学反思6 反思雷雨的整个教学过程中存在的问题，一方面是备课中问题的预设过于任凭，有想当然之嫌，“备同学”这一版块涉及过少，未能较全面地把握同学的实际认知，因而缺少对同学反映的预见性;另一方面是自己在教学中有“请君入瓮”之嫌，预备好问题和答案，只要有同学答到点子上，就算顺当通过了，因此老师的“牵引”过头而限制同学思维空间。针对这些问题我想谈点自己的感想。 1.考虑同学的“最近进展区”预设问题。 在如何克服无效和低效的教学一文中，余文森教授说：“现在的教学缺乏一种动态的、变化的观点，教与学始终处于平面、定格的关系，先教后学，教多少学多少，教支配、把握学甚至替代学，学的独立性、独立品德丢失了，教也走向了其反面，成为遏制学的力气，老师越教，同学越不会学，越离不开教，同学虽然获得了学问，但学习力气并没有真正的提升，所以，教学层次也就始终上不去。这也就是为什么我们现在常看到这样的怪现象：班级和学段越高的课堂，老师教得越多，教得越满。”本应是动态的教学为何始终处在平面和定格的关系之中呢?不能否认的一点是：作为老师的我们只为着自己的教学目标而很少考虑同学实际，未能针对同学的最近进展区而预设问题造成的。 在维果茨基看来，仅仅依据同学的实际进展水平进行教育是保守、落后的有效的教学远远地走在进展的前面，应当超前于进展并引导进展。因此，“教育者不仅应当了解同学的实际进展水平而且应了解同学的潜在进展水平，并依据同学所拥有的实际进展水平与潜在进展水平，查找其最近进展区，把握“教学最佳期”以引导同学向着潜在的、最高的水平进展”(维果茨基“最近进展区”理论对我国教学改革的启示 王文静)。 正因如此，我们在预设问题时应先考虑所预设的问题是否针对同学的最近进展区，是否能让同学在“跳一跳”的过程中训练思维，培育力气。我们要清楚哪些问题是同学能独立解决的，哪些问题是同学感爱好的，哪些问题是同学简洁忽视而需老师引导的，哪些问题是同学感到困难而需师生共同解决的。针对这些问题，并能进一步猜想同学解决问题的策略、方向和方式等，从而给同学铺设相应的台阶，在由浅入深，由扶持到独立的过程中，逐步提高同学的学习力气。 2.擅长捕获预设外的精彩。 没有“预设”的课堂教学是散漫的，但当我们给同学创设的了相当的自主空间，同学的潜能较充分的发挥出来时，再细心的预设也不行能预料到同学全部的反应，再优秀的老师也不能做到“一切尽在把握中”，所以在实际的教学过程中，我们不能机械地照搬“预设”，而应当从课堂有效性、同学进展角度动身，敢于大胆地放弃“预设”的问题，灵敏机动地捕获生成的契机，换句话说，就是在课堂教学中我们要随时捕获、推断、重组课堂教学中从同学那里涌现出来的各种信息，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学的亮点，成为同学才智的火种。因此，要提高课堂提问的有效性，除重视预设外，同样也应关注生成环节中有效问题的提炼，擅长从同学那里捕获有价值的问题，艺术地生成问题。 “同学不是画家笔下被动的图画，也不是电视电影面前无可奈何的观众，更不是协作老师上课的配角，而是具有主观能动性的人。他作为一种活生生的力气，带着自己的学问、阅历、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不行分割的一部分，从而使课堂教学呈现出多样性、丰富性和随机性。”因此在教学过程中老师要从高高的讲台上走下来，走到同学中间去，走到他们的心里去，随时关注他们的想法，倾听他们的看法从而准时发觉有价值的问题。 在课堂教学过程中，老师因擅长倾听同学的声音，而使同学在真正意义上获得了学习主体的角色定位，老师也因擅长倾听同学的声音，而使自己的声音更简洁被同学倾听，从而获得教的真正乐趣。而在这样的公正和和谐中，实现师生间的对话成为了可能，实现同学的进展成为了可能，实现教育直面人的生命成为了可能，当然，实现课堂教学的有效性也成为了可能。 雷雨教学反思7 雷雨这篇课文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。本文的教学思路很清晰，是我们磨课选中的一篇课文。 要想备好课，单元目标确定要把握好。依据教材内容，本单元的主题是大自然的隐秘，单元的语文要素是提取主要信息，了解主要内容，从而达成教学目标，本单元教学还要关注联系生活阅历，调动同学的生活积累。有了单元目标，在此基础上，我又认真研读本课教材，参考教学资料，乐观和组内老师一起研讨磨课初稿。在此基础上，我又依据本班同学特点重新进行了教学设计，并乐观参与了磨课活动。 我们班的同学思维比较活跃，在设计时我留意对他们的引导。课堂上，我借助多媒体教学手段，利用风声，雨声，闪电，雷声等多媒体音效创设模拟雷雨前的情景，使同学获得体验和感受。还让同学欣赏各种不同雨的生动景象，激发同学的学习爱好。 教学中，我接受看图与读文相结合的方法，启发同学的想象，引导同学感受雷雨的特点。乌云压顶，空气沉闷，树枝乱摆，动物逃遁。文字的画面感特殊强，一个“压”字传神的写出了乌云低沉厚重。课上，我让同学用动作表现出这些动词，加深对词语的理解，还让同学边读边圈画出描写了哪些景物？教同学学会提取关键词语，这也是本单元的教学重点。力图体现新课程理念下的教学方式，以自主学习力气的培育为重点。结合课后习题，创设情境，突破难点！出示雷雨前后的文字、图片，让同学结合板书说一说雷雨前后景色的变化。 教学中，重视朗读，用多种形式的朗读感悟，从而让同学获得收获，体验学习的欢快。课上有老师的范读，同学的示范读，让同学带着自己的理解去读，在读中感受雷雨中的情景。让男女生来竞赛读，看看谁读出了雨越下越大的气概？让同学在读中感悟雷雨来得急，去得快的特点。 本节课的板书设计，我接受简笔画加关键词的形式，呈现雷雨前、中、后的景物的变化，思路清晰，同时也再次强调了提取关键词的重要性，加深同学对课文内容的理解。 当然教学中也存在一些问题，如评价语不够丰富，针对性不够强，课堂组织语言还是不够严谨等，这些都需要自己在平常的上课过程中不断积累和磨练。 雷雨教学反思8 十月结束，我校第一轮高效课堂大赛落下了帷幕，在角逐中，6位选手的细心预备，听课老师的认真专心，共同演绎了本次大赛的精彩。课堂是一门圆满的艺术，大赛是一场现场直播，留给我们的除了惊喜还有“假如能再讲一次的”的思考，而经受过课堂的选手的教学反思或许会带给我们更多的启发，大赛不是教学争论的终点，应是我校高中语文教学争论的新起点，为此感谢各位选手的无私和苛己。 本次竞赛我的预备的篇目是雷雨，这是我国现代戏剧的经典之作。曹禺不愧是我国的喜剧大师，23岁时的处女作跨越了几十年的时间，现在读来照旧口齿留香，照旧动人心弦。只是，作为一位刚刚从教几年的年轻老师，面对这篇布满历史厚重气息的作品，实在有些心怯。而且，这是一篇几次教学改革照旧保留的老篇目。可以说，从到讲预备到课结束，的确感觉有点备受煎熬。竞赛结束后感到自己收获了很多，也熟识到很多自己的不足。 收获： 一、课堂语言要干净、精炼、精确，同时也要富有美感。此次讲课的课堂语言一部分出自自己的思考，还有一部分是班级组同仁们共同才智的结晶。精炼精确的语言可以使课堂更有效，也能让同学在一个良好的语言氛围中得到潜移默化的提高。 二、课堂要围绕文本开放。语文教材所选都是经典篇目，经得起岁月的磨洗，经得起我们细细的品尝。因此课堂教学不能为了拓展、拔高而完全脱离文本，那样只是舍本逐末。 三、这节课的整体设计流程比较清晰明白， 使得同学可以很好的调整自己的思维，更快的适应上课的节奏。 情感态度与价值观：通过人物的语言和性格特点，了解阶级冲突的深刻含义。这节课的支配主要是对第一场的主要冲突冲突两者的人物心理与性格分析，对两个人的所处阶层的深刻反映。我认为我的课堂做到了活跃同学，调动同学的乐观性，把课堂还给同学的目标。这是我在今后的教学中应当连续努力，连续完善的工作。 在教学的内容上，依据学情就直接引入到这堂课的重点上来，对周进行心理分析。品尝戏剧语言，分析人物性格。对学问上的内容进行提升，设置了一个争辩问题。“周朴园对鲁侍萍是真情还是假意?”，这个问题的争辩，是这节课的关键，目的是在于让同学把握品尝戏剧语言的方法，对人物性格的分析。 四、在教学过程中，消逝的一些问题： 1.老师的位置是很明晰，充分考虑到同学为主体，老师在其中扮演的是指导、引导的作用，但同学参考了资料，思考还不深化。 2.对问题的灵敏应变力气需要加强，针对不同同学的不同质疑，要适当地综合。 3.课型上的突破，在点拨程度上，在同学互动上，都需要加强训练。 4.在问题设置上，应当尽量做到让同学清晰明白，不要把问题弄的过于隐晦，导致同学的理解消逝偏差。 这次的课对于我而言是一次历练，是一次洗礼，是一次进步。在预备的过程中可以补充我的很多学问，在讲课的过程中可以熬炼我的很多力气，在反思过程中可以完成我的很多思考。 雷雨教学反思9 一、课题的选择 雷雨是学校语文课标人教版二班级下册中的一篇文章，课文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，让同学通过学习课文感受到了天气的变化和大自然的奇异。 二、教学过程 1、猜谜激趣，揭示课题 由于课文是单纯的写景文章对于低年段的孩子老说比较枯燥无趣，所以导入课文时选择猜谜语激趣，吸引孩子们的爱好。让同学能很快的融入课文。 2、整体读文，划分内容分层次解析 首先让孩子从文本着手大声诵读，并带着问题去读文。这样同学在读书时就有目的的去读去思考。 通过朗读同学很快把课文分成三部分，即按时间挨次描写的“雷雨前、雷雨中、雷雨后”在学习雷雨前这部分时让同学边读边想，依据文字来想象雷雨前的景象。并在文中圈出雷雨前作者描写的景物，再逐个分析雷雨前景物的特点。重点理解“压”“垂”“逃”等词句，体会雷雨前闷热、可怕的感觉。 在学习“雷雨后”这一部分时，让同学自由读一读课文，并说说通过朗读知道了什么，同学们都认真读书，课文中所描写的雷雨后的景色全找了出来。在同学了解了课文内容的基础上再追问：“你们觉得这部分课文中哪些字词用得好呢？为什么？”这实际上就是引导同学自己抓住重点词语理解课文内容。这样同学的兴致很高，纷纷举手发言，说出了自己的独特见解。有的说：“我认为挂字用得好，这个字让我们感受到彩虹像一条五颜六色的绸带挂在天空，美丽极了。”还有的说：“我觉得坐字用得好，坐着是很舒适、很欢快的，这个字让我感觉到蜘蛛很闲适、很拘束。 在本节课中，我留意培育同学的语言训练力气。用“越来越”拓展造句。这个句式都是同学以前学过的学问，在这里既是对同学学问点的复习巩固，也是增加同学自信念的最佳时机。在体会雨后景象后，让同学说说假如你是那只鸣叫的蝉，是那只坐在网上的蜘蛛或是那只欢快的青蛙，你会说些什么呢？同学通过看图片等活动，有了深刻的体会，说起句子来就不会显得苍白无力了。这样一方面拓展了同学的思维，给同学想象的空间，抒发出自己的情感体验；另一方面也熬炼了同学的口语表达力气，将阅读文本与说话训练相结合，实现了语文学科人文性与工具性的统一。 在指导朗读教学雷雨中这一部分时，我通过让同学感受动画，并播放雷雨的声音在激趣，让同学仿佛置身在雷雨天气中一样。同学爱好深厚。在指导雷雨中这一部分时，依据文本的“哗、哗、哗”感受雨的大和急，“渐渐地、渐渐地”来感受雨势由大到小的变化来体会雷雨的特点。 三、不足之处 都说课堂是一门圆满的艺术。在上完本节课时，总觉得有许多令人不满意的地方。 这节课也有很多不足之处：比如对“雷雨中”这一环节处理过于简洁，假如能引导同学开放想像：“透过茫茫的大雨，你仿佛看到了什么?”这样一来，这一环节会变得更丰满。在教学“雷雨前”时，只考虑到品词析句，忽视了教材的整体性，教材处理有点散。在指导导朗读，引导感悟这部分还做的不够，在以后的语文学习中还要加强训练。 雷雨前的景物变化是紧密联系的，当时备课的时候，这一点考虑得不够周全。如：在引导同学说下大雨时，还有哪些东西也看不清了，同学说的范围较窄，而我又没有准时地进行引导，使得这一环节有点脱节。没有抓住重点句子：“哗、哗、哗，雨下起来了。”来感受雷雨由小到大，再由大到小的过程来朗读体会句子，在分情景朗读中做的比较欠缺，平常对朗读的训练比较薄弱，同学在朗读时无法入情入境。在这一环节中，假如能让孩子们通过拍桌子等通过不同的声音来体会雨下得很大，那就更能理解了。 以上是我在教完本课后的教学反思。我想在以后的教学中，我还应当更加地努力，使自己的课堂更富有生气和活力！ 雷雨教学反思10 雷雨用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。酷热的夏日，骄阳如火，一场雷雨，送来一阵凉快。呼吸着清爽的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，淘气的孩子光着小脚丫，在积满雨水的路上玩耍。这就是夏天雷雨后的情景。雷雨为我们的生活增加了许多乐趣。本节课，我通过钻研教材，设计了符合本班同学的教学方法，奇异地运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、富有感染力的课文情境，引导同学通过反复朗读，体会作者描摹景物时用词、造句的生动、精确、形象，较好地完成了教学目标。我在教学中留意了以下教学策略的实施： 一、教学主线清晰，目标明确。 本课时的教学目标制定如下： 1、能正确地书写“垂”。 2、默读课文。能边读边想像。有感情地朗读课文，读出雷雨前、雷雨中雷雨后的景象。 3、有留心观看天气的爱好，能写观看日记。 本课教学我从整体入手，先对课文进行整体感知，让同学明白课文写的是雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，再深化到局部，按雷雨前、雷雨中和雷雨后的挨次学习课文，让还生通过读书了解雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特点，再回归到整体总结全文，较好地把握了整体与局部、局部与局部的关系，教学主线清晰。并且紧扣雷雨前、中、后景物的不同特点进行感悟。如：雷雨前的“乌云密布”到“狂风大作”到“电闪雷鸣”，雷雨中雨下得“大”，雷雨后景色的“美”，让同学抓住关键词句，反复研读，感悟。同学学得爱好盎然，目标实现，难点也得以突破。 二、情境创设恰当，同学乐学。 雷雨是夏天常见的一种自然现象。为了使同学整体感知全文，我设计如下的情境教学环节：同学学文时，多次欣赏多媒体课件，显现课文情境的一幅幅生动逼真的画面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的变化。轰隆隆的雷声和哗啦啦的下雨声，使同学产生身临其境的感觉，具体感受到了雷雨前、雷雨中自然界的.景象变化。调动了同学的视觉、听觉器官，也促发了形象思维活动的开放，从而，激起了同学学习课文的深厚爱好。特别是“蜘蛛逃走”“倾盆大雨”“雨过天晴”的画面，不但调动了同学的学习爱好，而且有效地关怀同学理解文本，突出教学重点。“树一动不动”“狂风大作”两个场景同学的对比表演，“蜘蛛欣赏雨后美景”的片断让同学设身处地描述，都有效地让同学参与到与文本的对话中来，同学爱好盎然。 三、品词析句巧分析，学得轻松。 我从低班级同学认知水平和理解特点动身，充分挖掘课文，着重让同学在具体语境中理解词句，轻松突破字词学习难点，突出学段特点。在理解“垂”字时，我先范写，后让同学临写，并强调字形特点“两头窄，中间宽”，再结合典故，通过板画激发同学学词爱好，在此基础上让还生通过多媒体直观感受小蜘蛛逃走时的慌张，来感受“垂”字用得极为精确，在品词析句中，同学不但把握字形，也极为深刻地感受用词精确对写话的重要性。 再如在教学“渐渐”一词时，我先让同学在具体语境中明白“雨慢慢地，一点一点儿变小的过程就是渐渐”，再让同学读中感悟，之后变换句式，补充句子，最终单独运用。这样一个梯度训练的过程，同学轻而易举地把握了“渐渐”一词的用法，不着痕迹。 四、重视与文本对话，以读促悟。 在本课教学中，我努力设置多形式的读，让同学在读中与文本对话，在对话中进一步理解文章，在理解后进一步朗读升华感悟。在朗朗书声中感悟课文。如在感受“乌云密布”的画面时，我先让同学找关键词，初步感悟，再个别读，之后再通过语言创设情境，让同学再读，之后合作读，让同学在读中感受沉闷。再如感受雨后的美景时，先通过多媒体让同学欣赏中引读课文片断，再细致观看雨后美景，调动同学听觉、视觉等各种感官进行充分感知，再将课文以诗文的形式出示，让同学在轻松的乐声中以读代讲，轻松地理解课文内容。在读“闪电越来越亮，雷声越来越响”句时，我直接在多媒体中将句子中的文字以逐个变大的形式出示，让同学从文字中去直观感受朗读的隐秘，同学很轻松地就在朗读中理解了文本。但也有不尽如人意处。在读“哗，哗，哗，雨下起来了。”一句时，我设计了分小组渐进式的朗读，原意是想在越来越大的朗读声中感悟倾盆大雨，但同学读得极不到位，但课堂时间的仓促，所以也没赐予充分的再引导，成了这一课中较大的一个圆满之处。 （二）让情境创设得更丰富，更到位。 若二次上这一课，我想至少应当在多媒体中增设两点： 1、就如大家评课中所说的一样，乌云密布的画面若能以乌云一层层重叠上去，直至“黑沉沉”的程度，同学或许一下子就能理解了，而“哗，哗，哗，雨下起来了。”一句则应当从声音上让有同学雨一点点地大起来的直观感受，这样或许会读得更到位些。 课结束了，感悟却深刻在心中：教学是一门艺术，无论执教多少年，上每堂课之前，都要将自己当成一个新手，踏踏实实备课、钻研教材。作为一个老师，更需要每天坚持认认真真读书，丰富自己的教学，也丰富自己的人生。 雷雨教学反思11 雷雨一课描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。教学中我意图接受贴近儿童的教学语言，通过同学合作与沟通，抓住重点字词学习和句子的朗读来完成这堂课的教学，达到学习目的。但是通过教学发觉自己在教学中虽有做的较好的地方也还存在着许多的不足。 一、创设情境，激发爱好 教学起始阶段，我播放夏天的雷雨儿歌动画，让同学听歌和轰隆隆的雷声、哗啦啦的下雨声，边观看图片，产生身临其境的感觉，具体感受雷雨前、雷雨中自然界的景象变化。为激起同学学习课文的爱好，产生探究自然界神奇的悬念。 为了使同学能身临其境感知课文，我制作了漂亮的课件，让同学边欣赏多媒体课件再现课文情境的一幅幅生动逼真的画面，边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的变化。调动同学的视觉、听觉器官，也促发形象思维活动的.开放，激发同学学习课文的深厚爱好。 二、创设情境，品析词句 创设情境，有助于引导同学开放品词析句的学习语言的活动。同学感知课文内容后，抓住重点词句引导同学品析词句。如理解词语：“压”、“乱摆”、“垂”“扑”时，我让学通过动作试验来理解，将抽象变为动作，同学在活跃的氛围中轻松深化的把握了学问。 三、创设情境，指导朗读 有感情地朗读课文，通过朗读把欣赏雨前、雨中、雨后美景的感受表达出来，是语言训练的教学目标之一。我通过创设情境，指导同学有感情地朗读课文。在指导朗读描写雷雨前的语言片段时，先让同学走进文本，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下来。再引导同学理解“哗，哗，哗”的声音，表明雨下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一点。“渐渐地、渐渐地”，表明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。描写而过天晴的自然景色的语言片段特殊美，我让同学仔细看雨后初晴的画面，把画面中描绘的雨后美景找出来，在寻美的过程中，激发同学审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。 四、创设情境，观看、想象 雷雨后的自然界是一幅特殊美丽的画卷。我让同学先看图-再用词语赞美图片最终闭眼想象。并引导同学想象：蜘蛛又坐在网上干什么？从青蛙、蝉的叫声中听到了什么？这样，使想象力气的训练和说话力气的训练有机地结合在一起。 这节课虽然有一些成功之处，但也留下了许多圆满。中途停电导致课件无法播放，同学未能感受雨景、雨声，教学中我用书声代替雨声但还是不够真实；对同学信任不够，同学的主体地位发挥不够；语文教学与写话训练联系不够。 雷雨教学反思12 雷雨是学校语文课标人教版二班级下册中的一篇文章，课文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，让同学通过学习课文初步感受到了天气的变化和大自然的奇异。 一、 在课文开头时，我充分发挥了多媒体的作用。通过音效，引出课题。让同学亲身感受到雷声和雨声，身临其境，从而引发同学的爱好、调动其乐观性。为后文的学习打好了基础。 二、 留意生字词的教学。依据低班级同学的年龄特征，留意力简洁分散，再加上字词教学本身就比较枯燥，因此我接受了自由读、同桌合作读、开火车读、做动作读等多种形式的认字活动。让每位同学都参与其中，气氛也比较高涨，获得的效果也不错。 三、图文结合，朗读感悟。本教材中支配了两幅插图，在此基础上我又补充了雷雨前的图片，力图用形象的图画关怀同学理解课文。如，在初读课文之后要让这么小的同学说出课文是依据雷雨前、雷雨时、雷雨后的挨次来写的，是很难的。为了突破重点。所以我选择了三幅和课文内容相关的图片打乱了挨次，让同学依据课文描写的挨次重新摆一摆，希望把这种叙事方法潜移默。 化到同学身上。以此来弄清课文的脉络。又如：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。这句话中的“垂下来”一词同学不好理解清楚，简洁与掉下来搞混淆，于是我通过放蜘蛛从网上垂下来的视频让同学看，同学就会对“垂”的理解到位，进而体会出课文用词的精确，把这句话读好。 四、体会悟趣，训练词句。这篇文章在运用词句方面特殊精确、传神，值得细细体会。教学中我以各种形式唤起同学对词语的直观理解，体会这些词语的精妙。如：“满天的乌云黑沉沉地压下来”一句中“压”字就用得很妙，满天的乌云是怎样压下来呢?我通过呈现图像，然后追问：从图中看“压”字怎样理解?天上的乌云压地面这么近，人们感受怎样?同学经过训练，不仅会弄清了“压”字具体含义，而且会揣摩出了人们当时的感受。又如“闪电越来越亮，雷声越来越像”，我接受创设语用情境的策略，以运用文本中“越来越”这个描写景物变化开头，理解“越来越”的意思和用法，再让同学用句式说雷雨中，雷雨后看到的景色变化，然后启发同学追溯全文，从而避开逐字逐句的通读全文，做到有详有略，对于第一课时来说，通过这样的方式来初步感知全文似乎是最快捷，也易于让同学接受，在次基础上去体会词语读懂句子，同学自然会学得好玩，用得正确。 都说课堂是一门圆满的艺术。在上完本节课时，有许多令人 不满意的地方。第一个最大的问题就是心里素养较差，缺乏调控力气，紧急心情贯穿师生，贯穿于整堂课。由于没有调动起同学的乐观性，使整堂课显得特殊沉闷。练习用“越来越_”句式说话时，同学的思路没打开，没有准时地进行引导，教学过渡不够自然。同学在看图片复述课文时，语言不够精炼，任凭性较大，使这一环节没有达到我所预设的效果，这主要是老师本身的随机教育力气欠缺的问题。我深知，在教学方面，我还有很多需要努力学习和改进的地方，例如：语言基本功、一般话、字的书写等等。 以上是我在教完本课后的教学反思。我想在以后的教学中，我会更加地努力，慢慢地改进，让我的课堂慢慢变得富有生气和活力！ 雷雨教学反思13 因一次顶课的机会，我执教了二班级下册语文第五组教材中雷雨一课。本课的教学目标是：1、会认、会写文中的生字。2、有感情地朗读课文，读懂课文意思，想象雷雨前后的景象。3、有留心观看天气的爱好，能写观看日记。夏季来临，雷雨现象时有发生，为增加同学观看天气的爱好，我接受先说后学的方法进行教学，收到了良好的效果。 一、说“雷雨” 由于在执教雷雨两天之前的一天夜里下了一场雷阵雨，授课前我让同学说“雷雨”。 师问：同学们，最近什么时间下雨了？ 生答：上前天夜里下了一场雨。 师问：你们怎么知道的？ 生答：半夜里，风声很大，刮得有些东西啪啪响，把我从梦中惊醒，我就躺在床上睡不着了。不一会儿，看到闪电给天空带来一道亮光，听见雷声也很响，接着就哗哗下起雨来了。 师：听得很仔细，听到了下雨前有风声、物体撞击声、雷声。还看到闪电。 师问：这时你们的心情怎样？ 生答：有些可怕，用被子把自己裹得紧紧的。 师问：这场雨下了多长时间？你们怎么知道的？ 生答：没多长时间，我醒后还没睡着，雨就停了。 师问：其次天早上你们发觉了雨后什么状况？ 生答：地面有些湿，空气很新颖，花草树木也显得很有精神，一些小鸟儿也在树上欢快地叫着。 师小结：同学们观看得很仔细。有闪电和响雷时下的雨，同时雨下得时间又不长，这样的雨就叫雷雨。板书：雷雨。 二、学雷雨。 谈话：刚才同学们畅谈了雷雨现象，那么书中怎样介绍雷雨现象呢？请同学们翻开书第18课进行阅读，标出自然段序号，想想哪儿自然段写雷雨前的景象，哪几自然段写雷雨时的景象，哪几自然段写雷雨后的景象。 1、生黙读课文后回答问题。 2、师板书：雷雨前（1-3）雷雨时（4-6）雷雨后(7-8)