一年级乌鸦喝水教学反思_1.docx

一年级乌鸦喝水教学反思一班级乌鸦喝水教学反思1 乌鸦喝水是人教版学校语文一班级下册第十九课。这篇课文讲的是一只乌鸦想方法喝到了瓶子里的水的故事。全文共有三个自然段。第一自然段讲乌鸦想喝瓶子里的水，却喝不着。其次、三自然段讲乌鸦看到了旁边的石子，想方法喝到瓶子里的水。本文浅显易懂，通过生动的故事说明白遇事要动脑筋、想方法的道理，使同学从中受到启发和教育。 这篇课文，对于一班级同学来说，理解故事内容不是重点，更算不上难点。结合新课标中关于阅读教学的有关论述，我初步确定以朗读体悟作为本节阅读课的重点，通过朗读让同学体会乌鸦在“找水喝”到“喝着水”这一过程中心情的变化，读懂故事阐述的基本道理，拓宽学问视野，丰富语言积累。在设计教学中，我重在指导分析课文及朗读课文上，让同学们通过了解故事情节来理解感悟课文的深刻内涵，学习乌鸦的.善动脑想方法解决问题，培育他们独立思考的意识。 在教学中，我让同学在读中感知，体现新课标的理念。紧紧围绕“乌鸦急着找水-喝不着水-想方法喝水-喝着水了”这一线索来开放课文的分析。我把同学独立思考，想象的权利和时间交给了同学。在学习课文第一自然段的时候，重点引导同学体会乌鸦的变化，抓住了“口渴”“到处”等词语的理解，让同学想象“乌鸦四处找水”的情景，体会乌鸦口渴难耐的着急心情。这样设计是把同学变成课文中的仆人，把文中的重点词“到处”变成了生活中的形象。并设计了让同学仔细观看瓶子及瓶子里水的多少这一环节，感受乌鸦喝不着水的缘由，再体会乌鸦的心情重点指导同学的朗读，加深同学的理解。 在第三自然段的分析学习中，同学自主、合作、探究的学习，让同学再回到课文，看乌鸦是怎样想方法喝着水的，我让同学观看石子投入瓶子后水的变化，使得同学对“一个一个”理解更形象化，进而感受“渐渐”一词的意思，这样设计的目的在于提高同学的观看力气，便于同学对这些抽象词的理解。 新课程强调：“同学是探究性学习和进展的主体。语文课程必需关注同学不同的探究需求，疼惜同学在探究活动中生成的惊奇心、求知欲，充分激发同学探究的主动意识和进取精神。” 在这时，我让同学争辩：乌鸦怎么就能想出这个方法？通过争辩，同学明白了乌鸦能喝着水在于它的仔细观看、爱思考。 一班级乌鸦喝水教学反思2 人教版学校语文试验教材一班级下册第19课乌鸦喝水是一篇老课文，在几次教改后照旧被列为重点讲读课文。而在全面提倡课改的今日，要求老师要直面新课程，把新的理念、新的教法、新的教材带入新的课堂。 不得不承认，在课改后的教学过程中，我们最经常要面对的是同学在学习过程中答非所问，异想天开，而这些往往要让老师不知所措。然而在教完乌鸦喝水这课后，我对同学的“异想天开”有了新的熟识。 一、珍惜同学美丽的错误 在教学乌鸦喝水时，我组织同学争辩这样一个问题：“乌鸦为什么喝不着瓶子里的水?”经过争辩，绝大部分同学都认为缘由有两个：一是瓶子的口太小，乌鸦的嘴伸不进去；二是瓶子里的水太少，乌鸦的嘴够不着。但有一位同学有不同的看法：“是由于乌鸦的嘴太大了，伸不进瓶子。”这时，同学也分成了两派，一方认可这位同学的看法，另一方说这是一种错误的说法。突然“从半路上杀出个程咬金”，被打断教学的我明显有些始料未及。在备课时，怎么没有想到这一点。突然我灵机一动，向同学讲了两个句子：“你比我行”与“我不如你”让他们说说这两个句子的区分。他们都说两句话意思是一样的。我因势利导：“其实大家的答案是全都的，一些小伴侣以乌鸦作为参照物，确定瓶口太小，瓶内的水太浅了；而另外一些同学以瓶子作为参照物，认为是乌鸦的嘴太大了。这二者之间没有质的区分，就像你比我行与我不如你两句话一样，是同一答案的两种不同表达方式。只不过两种表达方式中一种是常用的，早已习以为常，另一种很少用到，以致少见多怪。”同学听了也连连称是。小伴侣布满自信地“固执己见”，我们怎能不为之喝彩?为孩子的士气喝彩，也为其中消失出来的亮丽的思维创新的火花喝彩，这就是美丽的“错误”吧!对于这种“美丽”我们怎能不倍加珍惜呢! 二、爱惜同学独特的见解 通过我的启发，并做了试验演示。大部分同学都形成了乌鸦真聪慧，通过投石子，最终喝到了水的共识！突然一位同学提出了异议乌鸦不愿定喝到水！那是一个胖胖的小男生，稚气的脸上满是执着。一语惊人，我有些惊慌失措，“你为何这样说？”我追问。“由于石子会把水沉没！”孩子忽闪着大眼睛。教室内静得特殊，我也是满腹狐疑。“石子怎么会沉没水呢？连常识都不知道，以后回答问题前确定要多动脑筋，希望小伴侣们也要留意！”明显我有些发怒了。在同学们的齐声“知道了”中，孩子静静地坐了下去，沮丧的神色中透出一丝不服。立即，我后悔了，又向他请教“乌鸦为何不愿定喝到水？”开头他特别可怕，不信任地看着我。经我一再鼓舞，他最终同意为大家做一次演示：“昨天我和康康玩过了，他的瓶里装的水多，投进石子后，水满到了瓶口；我的瓶里装的水少，石子反而把水沉没了。只有瓶中盛着大半瓶水的时候，乌鸦才能喝到水。”我恍然大悟。是呀，书中只说瓶里有水，若是少半瓶的话，乌鸦就喝不到水了。真聪慧！我摸着他圆圆的小脑袋，由衷地赞道：“今日你使我们学到了许多学问，感谢你，小老师！”孩子最终傲慢地笑了，神采中更多了一份自信。 且不说“乌鸦不愿定喝到水！”是否确定正确，但它却充分表现了同学大胆的怀疑精神，从实践中得出结论更是一种求实的科学品质。不正是由于这种精神、这种品质，才有伽利略的两个铁球同时着地的真理吗？一句富有新意的“石子把水沉没了！”却差点被我视为不知常识，还成了教育其他同学的反面素材。如若一个极富制造力的见解就这样被扼杀，同学的创新精神和创新意识或许就会夭折在课堂这个摇篮里！教学应是一种对话，对话中既没有无所不知的圣人，也没有完全无知的愚人。师生双方相互公正，在对话中相互敬重、相互学习。在以上教学中，我庆幸自己敬重了同学的观点，急躁地倾听了同学的见解，并确定“乌鸦不愿定喝到水”的正确性，对同学大胆的怀疑精神和求实的科学品质作出观赏，那么此刻，教学的意义就超出了乌鸦能否喝到水的问题了 三、鼓舞同学精彩的想象 不能否认，在这堂课上，同学是最成功的。顺着同学的这股学习劲，我在原有的教案设计上加了一个环节：假如这时瓶子旁边没有小石子，乌鸦怎么办呢？同学争辩的很激烈，有几个答案引起了我的爱好：“乌鸦四处查找小石块，来回运输小石块，又累又花时间。假如找不到足够的小石块，它就喝不到水了。其实，还有更好的方法：垃圾桶里确定有许多用过的吸管，乌鸦从垃圾桶里找一支吸管，就很简洁喝到瓶里的水了；或者找来一个纸碗，把瓶里的水倒进碗里，也可以喝到水。这样既有效又轻松，多好啊!”“可以往水里放些苏打和醋，那水就会沸腾，慢慢地水就会满到瓶口，我幼儿园时老师做过试验的！”多么富有想象力和制造力的答案呀！我都没有想到这些！听到这儿，我不得不为自己反思一番。我们常常会发觉这样一个比较普遍的现象：老师对问题的理解、对文章感情的体会往往与同学不尽全都。这是由于，老师是成年人，阅历丰富，理解多是理智的.思考；而同学往往富于幻想，思维更具情感性、发散性和灵敏性。所以在教学过程中，我们会发觉，同学的认真倾听同学的答案，会有许多意想不到的收获，你会发觉儿童的世界是多么丰富多彩，他们的心灵纯真无瑕的让人向往。 在课改精神的驱动下，老师要跳出编者和自己原先设定好的“方格”，细细琢磨防止孩子的“信天游”，那你眼前呈现的就是固定视角所看不到的景象。这时，老师就会为孩子的“异想天开”而叫好。老师要让孩子有一颗制造“心”，就少给孩子“画”上一个又一个“方格”，以免它成为孩子学习的“紧箍咒”。应当打破原来“套路”，以儿童般的心态珍视孩子的一些“格格不入”。在必要的地方再作适当的引导，这样老师和同学就不会成为“套中人”，彼此都可以在生命的绿洲里欢快而自由地成长。 在结束语上，我这样说到：在现实生活中，解决问题的方法是多种多样的。遇到困难的时候，只要我们开动脑筋，就确定能找到解决问题的好方法。就象你们这节课的表现一样，老师为你们高傲。 看到同学的学习状况，我把喜悦埋在心里，深感老师应当从教学的点点滴滴去关注同学，用“心”去体会他们的感受，选择他们较简洁接受的方式进行正确的引导。让我们一同为同学的“异想天开”喝彩。 而对于新课程，我不得不说：收益最大的是同学，而提高最快的是老师。 一班级乌鸦喝水教学反思3 乌鸦喝水这节课特别留意发挥同学的主体地位，充分调动了同学的乐观性，让同学们都参与到教学活动中来，不难看出，这节课真正的仆人是同学。在老师的奇异引导下，同学们在表演、争辩乃至争论的过程中，猎取了学问。学问的猎取并不是老师硬塞给同学的，老师把思考的权利和时间就大胆地交给了同学。老师的一句“你能关怀乌鸦想想方法吗？”让同学通过合理想象，激发创新意识，发表独立见解，促进了双向互动。从同学的相互辩论中不难看出同学在情境中，喧闹的心情，惊奇的心理，探究的精神交织在一起，使他们主动地投入到认知活动中。亲身经受的探究为主的同学活动是同学学习科学的主要途径。老师让同学仿乌鸦的方法做试验，验证了乌鸦做法的正确性，培育了同学亲身实践的力气。 一班级乌鸦喝水教学反思4 这篇课文是让同学懂得在困难面前要动脑筋想方法，乐观地去克服困难的道理。而这些道理更是我们的这群特殊同学在将来生活中，人生道路上要去体验和面对的。在教学过程中我也尽量让他们去体会这个道理。 教学中，课文“乌鸦是怎样想方法喝着水”的这个问题中，我还是运用了传统的教学中通常用的老师演示，让同学理解喝着水的过程，这是由于我觉得我们的同学智力相对较低，应先吸取的学习特点，所以这时我们的同学处于被动接受状态，但这也是熟识的阶段，也是在从被动转为主动过程。有了这个过程，就可以让同学在自主、合作、探究的学习中尝摸索索对于他们来说是新学问的经受和获得新知的体验，对此我设计了一个和课文相像的试验：讲台桌上放一个里面装有少量水，瓶口又小的瓶子，旁边还放一些小石子。然后请了班上一位有脑的同学上来扮演乌鸦，其他同学在讲台桌四四周着。看着这位脑瘫的同学很吃力的将小石子抓起，尽管有时可以同时抓两个，但还是要一个一个地放进去，由于瓶口很小。后来，水最终上升了，同学们兴奋之情溢于言表，结合课文内容也悟出在困难面前要乐观想方法勇于克服。我觉得这样既运用了传统的教学又结合了现代的同学自主教学的方法。 就在这时候，我喝了口水，发觉我的保温杯的水还不到一半，我就问同学了，假如老师现在不能用手拿起保温杯来喝水，那要怎样才能喝到水呢？在教学中我设计这样的问题让同学通过合理想象，激发创新意识，发表独立见解，促进双向互动。老师也就成为探究活动中的促进者。呀！别看我们同学是特殊孩子，他们的回答也很有创意：张世贤说： “把冰块放进去” 林新发说： “放一根吸管吸起来” 吴嘉伟说： “直接倒水进去” 想想也是，老师又不是乌鸦吴嘉伟这也是对的呀。当然还有同学说放小石子，但就不能喝了这可不怎么好，后来又改为糖果了。 我觉得我们的孩子们也有很丰富的想象力，我也越来越宠爱这群可爱的孩子了。在教学中我始终不断在创新，在查找更适合我们的教学方法。它不愿定要弃传统，也不愿定要吸全新，而是看我们同学的接受力气，是否可行。 一班级乌鸦喝水教学反思5 乌鸦喝水一课内容通俗易懂，很适合阅读。教学中重点应引导同学通过朗读感悟“乌鸦急着找水喝不着水想方法喝水喝着水了”这一系列变化过程。同时，教育同学明白遇到困难应仔细观看、认真思考的道理。因此，在教学中，我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。 在教学这篇课文之前，我怕孩子们会消逝觉得乌鸦的这个方法并不特别了不起的心情。假如这样，就阻碍了同学去认真体会文本。所以在教学中我并没有急于让孩子们发散自己的思维，提出像“说说你还会想出什么好方法？”“假如你是这个乌鸦你会怎么做？”这一类的问题。而是与同学一起，在学习课文的同时，去感受这只乌鸦的超群之举。 在学完“乌鸦是怎么喝着水的”后，同学明白了乌鸦能喝着水在于它的仔细观看、爱思考，另外拓展问题“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？请大家帮乌鸦想想方法，想到的请举手。”两分钟后，同学们纷纷举起了小手，有的说：“用吸管吸。”“让瓶子斜倒下来，就能喝到水了。”“把瓶子打破上部，就能喝到了。”“把瓶子踢倒，乌鸦就能喝到水了。” 同学们的方法各种各样，孩子们的想法总是富有创新意识的，我想这堂课上我不仅与孩子们一起体会到了文中那个小乌鸦的聪慧才智，更让我感受到同学们的才智。 当然，在这一节课的教学中，还存在许多不足之处：指导朗读不到位；由于时间支配欠合理，导致指导同学书写生字匆忙进行。 一班级乌鸦喝水教学反思6 这节课我给同学讲其次次乌鸦喝水的故事，接着我再引导同学开放争辩： 1、为什么乌鸦的方法不灵了？ 2、从中明白了什么道理？ 通过这样的教学设计，同学对课文的理解更深了，懂得的道理也更多了。 一班级乌鸦喝水教学反思7 乌鸦是又黑又丑的鸟，然而，课文中却给乌鸦以赞美，如，”寒鸦数点“，”暮鸦栖未定“。这是为什么呢？由于乌鸦有许多值得高傲的地方。我们在谈到乌鸦反哺的故事，对乌鸦懂得孝敬”老人“这一点，深感鄙视。在本课乌鸦喝水中，我们又以熟识它聪慧能干的一个侧面。 在课文的学习中，先请小伴侣整体感悟整个故事，请同学说说你看到了什么？也知道了什么？接着出示一副图乌鸦找到一个有水的瓶子，可是瓶子里的水不多，喝不着，怎么办？为了解决困难，先出示句子一一只乌鸦口渴了，到处找水喝。引乌鸦找了这么多地方，真不简洁，该怎么读呢？请同学大声地读句子。学学乌鸦的动作、表情，边飞边读。同学边读句子边表演的情趣很高，只是活动中只感觉了乌鸦飞到东来，飞到西，没有把”找“这个词落实于实处，这一环节在课堂上应准时引导，让同学明白乌鸦找到水，是那么的不简洁。乌鸦最终找到了一瓶水。 这时的乌鸦心情怎样？你能感觉到吗？问同学该怎么读？同学都说应读出兴奋的语气，那我们就以兴奋的心情读其次句。可是，乌鸦喝不着，知道为什么吗？乌鸦的心情又怎样？你从哪儿知道的？找出句子画画，找出句子，读读第3、4句，把乌鸦无望、着急的心情读出来。同学通过读，感觉到乌鸦找水的艰辛，同时同学在表演、观看中也体会乌鸦口渴时的难受，见到水时的惊喜，而喝不到水的无望的整个过程。在学完这段时，让同学再次通过读来体会乌鸦的心情 新课程强调：”同学是探究性学习和进展的主体。语文课程必需关注同学不同的探究需求，疼惜同学在探究活动中生成的惊奇心、求知欲，充分激发同学探究的主动意识和进取精神。“这时，随机一句”你能关怀乌鸦想想方法吗？“让同学通过合理想象，激发创新意识，发表独立见解，促进了双向互动。老师已成为探究活动中的促进者，始终给同学以层层推动、引人入胜之感，让同学有不断探究、追求真知之动力。从同学们富有共性的回答中，”我帮它把瓶子斜过来，让它能喝着水；我请它到我们家喝茶水“。”我帮乌鸦拿一个杯子，让它把水倒在杯子里。“”我拿一个电钻，钻个洞，不就行了。“可见和谐的探究氛围正在形成，这些，必将促使同学在探究的过程中形成乐学的良好心境。从而有助于自我探究力气的熬炼、培育、提高。 在同学自主、合作、探究学习中，让同学再回到课文看乌鸦是怎样想方法喝着水的，为了让同学尝摸索索新知的经受和获得新知的体验，小组合作动手做试验，争论乌鸦喝着水的过程。同学试验完成后，不禁发出：”哟，水真的上升了！“兴奋之情溢于言表。通过合作试验，同学主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一班级同学的特点，很好地调动了同学的乐观性，同学在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中爱好盎然地学习语文，真正成为了学习的仆人。 一班级乌鸦喝水教学反思8 在课堂教学中，要发挥同学的主观能动性，老师就不能以自己的分析讲解来替代同学的阅读体验。识字是实现阅读的途径，是同学应当把握的本领。因而课上，老师应当给同学充分的自主阅读时间，让同学在具体的情境中与生字多见面，想方法熟识生字，多次阅读，体验自己能独立阅读的成就感，从而激发阅读的爱好，提高阅读的力气，让阅读成为习惯。 一、激起导入： 猜谜语激趣。提出一个较高层次的问题乌鸦口渴了找水喝，最终想方法喝着水了，它的心情是怎样变化的？以最快的速度，将孩子们引入文本的阅读。 二、读文识字： 这节课，我的思路是同学首先从整体入手，然后到部分，最终再回到整体这样来学习。由篇到字词句，再到篇的挨次。借用特级老师曾丽君老师的.话来说，就是“遵循儿童熟识的规律，把认字放在具体的语言环境中，让同学整体把握。教给认读方法，让同学自主经受读书过程。同桌合作，保证同学在阅读中识字的质量。” 自读，圈出不熟识的字，自己想方法熟识，将课文读正确，同桌互读互听互评等环节，看似简洁，其实对于一班级的同学而言，是比较难操作的。让同学得到详细、明确的规定之后，他们就易于和乐于去完成学习任务，同时老师也比较好检查，同学是否在按要求完成学习任务。同学自读课文、同桌合作读、开火车读生字词、师生共读，一步一步地推动课堂的进程，保证每个同学都有一次呈现学习状况的机会，并在检查的.过程中，用“点指兵兵”玩耍激发同学的学习爱好，相机指导、订正同学的读音，如用区分前后鼻音、翘舌音，进行拼读加以强化；留意订正“石”和“瓶”等易读错的字音。这节课，我想着以读促理解，将情感自然而然地释放于朗读之中，使朗读训练真正落到实处，让同学将自己对课文的理解通过多层次的朗读体现出来。希望“以读代讲”这一个环节能关怀同学理解好“乌鸦口渴了，找水喝，最终喝着水了没有？它的心情是怎样变化的？”这个问题。同时，课文的生字又得到了巩固，这种方式我很感爱好，在尝试中。 我的困惑是： 1、如何指导同学做到生字的音、形都过关； 2、如何指导同学朗读做到正确、流利，奢望同学能有感情地朗读； 3、留意生成性资源，并善加利用。试教课上，在“点指兵兵”这个玩耍结束后，我要引导同学区分“渴”和“喝”两个字的形，“喝水需要口，口渴需要水”。我提了一个问题“看谁的小眼睛最光明？发觉生字中有两个长得很像，就像两兄弟。”由于在我自己班上，我时常会用这种方法让同学找形近字，我自认为问题很简洁，同学一下子就能找到答案“渴、喝”。谁知道课堂是千变万化的，试教的这班同学他们给了我完全不一样的答案：一生说“乌”与“鸦”长得像；一生说是“办”字与18课中的“为”长得像。我当即确定了后一个同学很聪慧，眼睛很光明，并再一次强调是在本课9个会认的生字中找，最终第三个同学找着了。我长舒一口气，教学机智方面我要加强。下课以后，我立即修改课件，把“喝、渴”并排放在一起，让同学一眼就能看出来，希望不要再消逝启而不发的状况，铺张课堂时间。 三、培育同学养成“提笔就是练字时”的好习惯。 “写字姿势正确，有良好的书写习惯”的目标，消逝在新课标的每一学段里。我们要高度重视写字教学。我们常见同学练字时是一种书写，平常写字又是另一种书写。究其缘由：同学没有实现学问的迁移，没有形成自觉写字的习惯。为此，在写字课上，对同学反复强调，将练字融入日常的书写，养成“提笔即是练字时”的意识。要有“提笔即是练字时”这种意识，就应当做到不管是什么场合，不管什么时间，只要提起笔来写字，就要严格遵守正确的写字姿势。特别要抓住平常各科课堂上练写字的最好机会，和各科老师取得协作，共同督促同学的写字姿势，养成认真书写的好习惯。 我的困惑是： 1、如何指导同学观看“办、法”二字的笔画在田字格中的位置，同学能用自己的话表达出来。 2、合理支配好课堂时间，保证写字这一环节有特别钟。 3、我的书写不好，因此可怕自己指导同学书写不够精确、到位。 良好习惯是一种能量的储蓄。良好的写字习惯的培育，是一个长期而艰苦的过程，也是磨练同学意志、性格、品质的过程。对此，我们老师只有从自身，从一切为了同学的全面进展，从严、从实、从点滴抓起，抓住学校生阶段的最佳时期，使学校生养成良好的写字习惯。 教学是一门难免有圆满的艺术，回顾整堂课，还有很多不足的地方。 一班级乌鸦喝水教学反思9 集体备课时，大家选择了乌鸦喝水作为汇报课的内容，由于这篇课文篇幅短小，故事性强，能激起同学的学习爱好，易于课堂把握。但当听完试验老师的课之后，大家都开头茫然，这课咋讲啊？咋这样的路子呢？怎么随文识字呢？这样教学识字能扎实吗？课文理解透了吗？朗读练到位了吗?带着许多的不解与疑问，我们依据学校的培育目标进行了阅读教学，在自己教学完之后，又听了同年组老师的课，对乌鸦喝水或者说对我们的语文课堂有太多的反思。 假如没听别的老师的.课，真留意不到自己在课堂中会说那么多废话！是的，老师在课堂中说了那么多的废话！我们教学的是一班级的学校生，你说那么激情的导语孩子能听懂吗？孩子都回答对了，你干嘛还没完没了的重复呢？孩子读的少的缘由是不是我们的过度语占用了他们的时间？孩子们回答问题的声音怎么那么小呢？老师应当怎样去引导？上课的时候，那些不会听课或者说留意力不集中的孩子，我们应当怎样训练怎样引导呢？老师应当把学问落到什么程度？语文课堂做试验的目的是什么？ 太多的疑问，让我感慨。假如让我重新来讲这篇课文，我会把开头复习生字那部分内容落得更扎实，面对全体，让每个孩子都有机会张嘴，发觉问题，随即解决！ 第一段的讲解很成功，我会保留。成功的缘由是同学朗读得很到位，我引导得也深化，同学抓住了“到处”进行理解，朗读得很有感情！教学时，我好像没用“到处”说话，假如重新教学，确定特别留意。 在教学其次自然段时，应当重点培育同学的朗读力气，每一句话应当读出不同的语气，比如第一句应当读出乌鸦兴奋的语气，其次句话读出乌鸦失落的语气，第三句话读出乌鸦的问话。要一句一句的读，自由读，个人读，老师示范朗读，小组读，再整体读，读通读透，读出感情。而不是为了教学环节走过程。 在教学第三自然段的时候，不用讲的那么深，只要把乌鸦观看瓶子旁边的小石子的心情读出来就可以了。在教学第四自然段的时候，我们每位教学的老师都做了试验。我觉得还是很有必要的，这一环节应当保留，由于这样一次实践体验，或许能让同学从今爱上科学、迷上科学，走向科学争论之路。 本课有一个教学目标，让同学在遇到困难时，能乐观想方法克服困难。课末，我还以“假如瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”这样一个问题为争辩点，渗透这个教学目标。 总之，通过这次汇报课，我感觉自己需要学习的，需要改进的地方特别多，我会努力让自己成为课堂的组织者、引导者，让课堂成为同学呈现自我的大舞台！ 一班级乌鸦喝水教学反思10 乌鸦喝水是一篇经典、好玩的童话故事，通俗易懂，以“ 喝水”为线索，接受简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵、才智的形象，说明任何事情只要开动脑筋想方法，就能克服困难。课文语言简洁，结构严谨，文中插图形象明丽。一班级语文乌鸦喝水教学反思 本文共三小节，分两课时完成。我上了第一课时，依据语文新课程标准对低班级阅读教学的要求，第一课时的教学目标是： 1、学问和力气：熟识“乌、鸦”等九个生字。会写“办、法”两个字。 2、过程和方法: 通过正确、流利地朗读，探究式地学习，理解课文。 3、情感、态度、价值观：懂得遇事要开动脑筋，利用现有的条件解决问题。我个人认为在实际操作中，我做得比较好的地方有三点： 1、步骤清晰。（读准字音记字形结合课文理解字义习字写字）。 2、课堂上渗透识字方法（做动作，加一加、减一减，加减混合等许多方法来解决生字。）。 3、留意主动识字的愿望和力气，用已有的方法识字。（自己说记字方法、组词、说句子）。 在读准生字读音的过程中，我先让同学们圈画诞生字，自己借助拼音读准字音，再把你觉得读得好的生字读给同桌听，再开小火车认读。这样，通过自主学习小组合作全班沟通，充分体现了同学学习的主体性。 但是在教学中消逝不少问题和不足： 第一、巩固生字的形式、时间太少，以至生字把握不扎实；而给生字找伴侣的时间又太多，铺张了时间，导致最终的拓展没能完成。 其次、同学的朗读不多，形式太少。 第三、在指导同学描红，习字的指导中，还不够严格，由于底班级的写字教学确定要严格把关，留意汉字的间架结构，把字写正确，工整。第四，还是可以适当放手。如引导同学理解“到处”时，我想可以让孩子自己先说说从“到处找水喝”这个词组知道些什么更好。从“一个一个地”到“渐渐”的理解，老师的主导作用过于猛烈，应更多发挥孩子主动学习的力气。 一班级乌鸦喝水教学反思11 乌鸦喝水一课内容通俗易懂，很适合阅读。在学习乌鸦喝水中，有一段“乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里，瓶子里的水渐渐上升了。”这句话看似简洁，但要同学悟出其中的道理却很不简洁。同时，教育同学明白遇到困难应仔细观看、认真思考的道理。 在同学自主、合作、探究学习中，让同学再回到课文看乌鸦是怎样想方法喝着水的，为了让同学尝摸索索新知的经受和获得新知的体验，小组合作动手做试验，争论乌鸦喝着水的过程。在教学中我并没有急于让孩子们发散自己的思维，提出像“说说你还会想出什么好方法？”“假如你是这个乌鸦你会怎么做？”这一类的问题。而是与同学一起，在学习课文的同时，去感受这只乌鸦的超群之举。调动了同学的乐观性，同学在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中爱好盎然地学习语文，真正成为了学习的仆人。 让同学在遇到困难时，能乐观想方法克服困难，这是本课的唯一教学目标。课上，我就以“假如瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”这样一个问题为争辩点，渗透教学目标。我就以此作为争论对象，通过往瓶子里放石子的试验为同学供应了一个争论问题的情景，让同学在试验中自己去观看、去思考，多方沟通，在解决问题的.同时，充分发挥了同学的主动性。同学在主动探究的过程中得到了进展。不知不觉中，同学的思维在不断进展。 老师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者，更是同学学习的引导者，也是语文学习的主要参与者之一。课堂为同学供应呈现自我的大舞台，让同学在实践中爱好盎然地学习语文，真正成为了学习的仆人。 一班级乌鸦喝水教学反思12 乌鸦长得又黑又丑。然而，在中国许多抒情诗里，每每给乌鸦以赞美，如，“寒鸦数点”，“暮鸦栖未定”。这是为什么呢？由于乌鸦有许多值得高傲的地方。在本课，我们又将从乌鸦喝水的故事中，熟识它聪慧能干的一个方面。 本课导入运用的是故事导入。我叙述乌鸦反哺的故事，并让同学沟通“这是一只怎样的乌鸦？”没错，这是一只懂得孝敬父母这的乌鸦。那本文的乌鸦又会是怎样一只乌鸦呢？带着问题让同学去读课文。 识字环节则鼓舞同学自主识字，在多种形式朗读以后，引导同学沟通所发觉的识字方法。例如：通过“比较法”认记生字。如：渴喝、为办、右石、鸟乌。也可用猜字谜或编顺口溜的方法识记生字。如：瓦片层层并一起（瓶）；水车千斤重（渐）。 在指导朗读感悟时，主要方法是：图文结合，反复朗读。通过读，体会乌鸦遇到困难，靠自己动脑想方法战胜困难的过程。如读第一自然段，“到处”语速稍重、稍慢，突出四处找水的辛苦。“乌鸦观看一个瓶子，瓶子里有水。”适当强调第一个“瓶子”和“水”，以示惊喜。“可是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。”“水不多”和“瓶口小”可读得平稳一些，“喝不着水”要读得干脆利落，突出“喝”字。“怎么办呢？”可把“办”适当拉长，以示乌鸦在努力查找解决问题的方法。指导中，要让同学自悟得意；同学读不好的地方，老师可以范读，也可以让同学想想该怎么读；有的地方，也可以让同学范读。 在指导说话练习时，为了让同学理解“渐渐”一词，先师生共同合作完成：“乌鸦喝水”的小试验：在烧杯李里装少许水，往里面加小石子，体验水渐渐上升的现象，并尝试说说水上升的缘由2读一读：“瓶子里的水渐渐上升了。”“天气渐渐热起来了。”说一说：_渐渐_。 并分组争辩，开放想象，比一比“假如旁边没有小石子，乌鸦用什么方法喝到水呢？鼓舞同学多想方法，想好方法。同学纷纷开放丰富的想象，答案层出不穷。如：（1）把瓶子推倒喝水。（2）插个吸管喝水。（3）请小猴子等小伙伴帮忙。 最终布置作业：改编故事：在瓶子旁边没有小石子的状况下，乌鸦喝水的故事。 一班级乌鸦喝水教学反思13 1、从同学的实际状况动身，多种方式激发孩子们的学习爱好。 在教学过程中，我考虑到低班级的孩子们抽象思维力气弱于形象思维力气，宠爱动画片，所以在课堂上，设计了猜谜语，把需要识记的字做成卡片，卡片的形状做成孩子们宠爱的水果和喜洋洋的样子，孩子们联系生活和电视上积累的阅历，在视觉上的有了亲切感，并且引导孩子们上黑板前来表演，在具体情境的呈现中，增加了孩子们的学习爱好。 2、“以人为本，营造欢快的学习氛围。 传承新课标的灵魂-以同学为本，减轻学习负担，在本节课的学习中，重点学习哪些生字，接受什么识记方法，都是敬重孩子的实际需求的，而且识记生字时，始终立足课文之中，字不离词，词不离句，句不离文，随文识字，联系生活实际降低学习难度，减轻孩子的学习负担。比如：在确定识记哪些生字的时候，引导孩子们读课文，自己圈画出宠爱的生字词，只有孩子们宠爱了，才有学习的爱好。我把孩子们都宠爱的字词帖在黑板上，在老师范读和孩子反复读的基础上，选出重点把握的生字，加以指导。在课堂上真正关注孩子的实际状况，减轻了学习量，激发了学习爱好，力求营造欢快的学习氛围。 3、师生对话，多种方法识字。 教学是师生的互动，在互动中，发挥同学的主体作用，通过师生对话，沟通和沟通。在对话里，关注孩子们的实际状况，赐予更多的鼓舞和嘉奖，赐予掌声和生字卡片，增加孩子的自信念和求知欲，多种方式识字，力求适合每个孩子的学习口味和学习风格。比如：通过猜谜语的方式，初步熟识乌鸦，再结合乌鸦的图片加深印象，比较乌-鸟对比识记乌鸦，在学习课文中，通过感受乌鸦的形象，同学对乌鸦有了更加深化的了解，学习难度就降低了。 在识记瓶的时候，出示实物瓶子，孩子们看到了这个字的物化形象，联系生活实际，加上口诀记忆瓶：瓶瓶瓶，瓦片一层层，并在一起就念瓶。又装牛奶又装水，乌鸦口渴喝一瓶。孩子们对这个字的把握就简洁多了。在识记办字的时候，师生做两手摊开状，形象生动的感受了办字，在老师的范写，同学的书空、描红，优秀作品的呈现中，孩子们对这个字有了学习爱好，识记了这个字宝宝。 一班级乌鸦喝水教学反思14 乌鸦喝水这篇课文比较好理解，我做了头饰让孩子们扮演乌鸦，在读的过程中抓住一句话，“乌鸦口渴了，到处找水喝”中的到处，让孩子们带着头饰，表演到处是什么意思。孩子们通过跑到东，跑到西，体会处处处的意思，同时理解乌鸦找到半瓶水的兴奋。还通过一个细口的瓶子，半瓶水，及乌鸦嘴伸不进去，体会乌鸦此时的无奈。这时我们进行了下面的教学，让孩子自主的说一说，为什么石子可以帮到乌鸦喝到水，并请他们给我们演示一下。通过一系列的方式方法的转变，孩子们学习的爱好高涨，并且学习效果很好。还让孩子们替乌鸦想方法。有孩子说，让乌鸦找一根吸管；有孩子说，把瓶子推到，水就会慢慢的流出来了，同学们想的方法五花八门，但彰显了孩子们的才智，也说明白孩子们更好的理解了乌鸦的聪慧。 这节课我把思考的权利和时间大胆地交给了他们。孩子们的思维活跃，想到了很多方法，课堂因孩子们的奇思妙想变得活跃起来，他们一个个不甘示弱，为自己想到的方法傲慢。最终，我让同学仿照乌鸦的方法做试验，同学通过自己亲自动手验证了乌鸦的.方法的确是一个好方法，这样的活动培育了同学亲身实践的力气，这种亲身经受和探究性的学习活动同学宠爱的，也是行之有效的一种学习方法。 但由于我们平常的训练不太到位，孩子们的表演节奏有点快，我们还需要在以后的教育教学中更好的探究，争取取得更大的进步。 一班级乌鸦喝水教学反思15 本周相继讲了雪地里的小画家乌鸦喝水和小蜗牛三篇课文。在识字教学这一块，雪地里的小画家和小蜗牛的课堂生成与我的教学设计相差不大，尤其是雪地里的小画家一课，课堂效果超出了我的预设，一个课时全部完成了教学任务，同学把握得还很好。但是乌鸦喝水一课，在识字环节卡了壳。 乌鸦喝水是一篇短小的故事。本课要识记的二类字在课文中比较分散，而且这几个字在构字方法上也不好归类。识记二类字我是这样设计的： 1.用乌鸦的图片导入，通过让同学观看乌鸦外形特点，理解“乌”是“黑”的意思，“乌鸦”是一种鸟，所以“鸦”是鸟字边。板书课题，识记“乌鸦”字形，理解字义。 2.自读课文，再次生疏生字词后，出示课文第一句话：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。想象乌鸦都去哪些地方找水了，理解“到处”的含义，识记“处”字。通过提问“找为什么是提手旁”，理解“找”的含义，识记“找”的字形，用“找”组词、造句。 3.出示词语“方法、旁边、许多、放进、上升”，通过领读、沟通识字方法、自读等学习后检测识记效果。一半的后进生不会娴熟读“放进、许多、方法”这几个词。指名个别同学又做了识字方法的共享后，我又重点做了总结讲解，这些孩子勉牵强强会认了。 4.出示全部要识记的二类字，先加拼音读，后去拼音检测。个别学困生又在“放、进、处、办、法”这几个字上卡住了。 课后，我陷入了深思。同学近段已经养成了预习的好习惯，在很多新授课上，学困生经过预习后的自信回答，不止一次让全班同学禁不住为他们鼓掌。当同学预习后还卡壳时，作为老师，就要思考，该怎样让他们在课堂上学会学问，并把握学习方法，提高学习爱好，以便于他们课下自学时更高效。本周三在网络教研学习中，方元山老师提到了教育资源的开拓，告知我们老师要摆正“教教材”与“用教材教”的关系，对我的启发很大。 在备乌鸦喝水这节课时，我出示的生字词都是源于课文，当同学对旁边、放进、许多等词识记起来有难度时，我就应当适当地开拓课本以外的资源。现在想来，假如在课堂上我能结合同同学活经受，启发同学思考除了课文上的这些生词外，在生活中还有哪些词语也含有这些生字，引导同学说出“偏旁、放学、放假、放下”等生活中常用的词，并板书在黑板上，同学书空，那么，同学会感到这些词语很亲切，增加识字效率。另外，假如我能在沟通识字方法环节，编几个小字谜或小故事，信任会增加同学的识字爱好和提高识字效率。比如，通过顺口溜“用上两点力，方法就有了”来识记“办”，通过字谜“水边去一去”识记“法”，“中午说说话”识记“许”等。 当然，“用教材教”与“教教材”并不是对立的，教材仍是老师教和同学学的主要载体。比如，本课中通过“乌鸦”的图片，同学就很简洁理解和“乌”和“鸦”的意思和字形。通过读句子，同学理解“到处”的意思，通过读课文，同学巩固字形，理解字义。 让同学把教材学会是最基本的教学目标。在教同学学会教材的过程中，我们老师不能仅仅局限于教材，应当结合教材，开拓更多的、更适合的教学资源关怀同学学会教材。25