三年级语文教学反思_1.docx

三年级语文教学反思三班级语文教学反思1 狮子和鹿是一个寓言故事，通过一只鹿在遇狮前和遇狮后对自己的角和腿的截然不同的态度，阐明白一个道理：各有所长、所短；不要由于它的特长而看不见它的短处，也不要由于它的短处而否定它的特长。不要光图美丽的外表，更要讲有用；美和有用在不通的环境和不同的条件下都各有存在的价值。 这篇文章的重点是理解指导鹿对自己的脚和腿的前后不同的态度。难点是读懂课文，体会故事所叙述的道理。为了让同学很好地体会寓意，我先有意识地让同学找出鹿对它的角和腿前后不同的态度。 教学这篇课文，我主要支配了两次“阅读”。第一次阅读，让同学通过自由朗读和借助工具书，解决课文中的生字、词语。让同学能够读准生字，理解新词。然后我通过课件，检查同学的自学状况，进行反馈沟通，对同学在自学中有困难的地方关怀解决和指导。其次次阅读，让同学再次朗读课文后，说说课文主要讲了一件什么事。在理解课文内容的基础上，揭示故事所蕴含的道理。 当同学读到美丽的角差点让鹿送了命，而难看的腿却让它狮口逃命时，我创设了一个情境：此时此刻，狮子会对它的角和腿说什么呢？同学踊跃发言。他们的发言告知我孩子们已经能比较鹿的角和腿的优点和缺点，对事物有了确定的了解。我觉得时机成熟，于是，让他们联系自己的生活阅历，谈谈课文中引发的道理。通过读说到感悟，深化道理，让同学明白通过生活中的一件小事，懂得世间的一切都在变化，面对变化着的事物，不能用一成不变的眼光去看待，要使自己的的想法和行为顺应这样的变化，启发同学关注和发觉生活中不断变化的人和事，引导同学用进展的眼光看待问题，解决问题。 对于这节课的教学，我总体感觉还不错，做得好的地方主要有以下几点；首先，这节课的重点、难点都能够突出，基本上能够完成教学目标，能够呈现1个完整的课堂；其次，授课思路比较清晰，条理分明，整节课能够比较流畅地完成，环节与环节之间的连接和过渡也比较自然。特别在支配说课文的主要内容时，我通过课件出示了一个填空题，这样既降低了难度，让同学能完整而精确地说出课文的.主要内容，又节省了时间。当然，本课教学中也存在着一些不足：比如在检查生字词语的自学状况时，我支配的三个“门”“才智门”、“欢快门”、“趣味门”，都是让同学读词语，没有对应的变化和梯度，不能激发同学更大的爱好和热忱。另外，在指导感情朗读方面，我觉得还不够到位，不能够很好地通过朗读体会态度的变化。这些在今后的教学中，还需要仔细琢磨和推敲。 语文教学要把同学现有的学问阅历作为新学问的生长点引导同学从原有的学问阅历中折射出新的学问阅历，因此，语文要教同学是把学到的方法迁移到实际生活中“纵横”交叉，相互通融，形成互通的一种力气。 三班级语文教学反思2 掌声这篇课文写的是身患残疾而愁闷自卑的小英子上台演讲时得到了同学们喧闹的掌声。在这掌声的激励下，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开头“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学间的鼓舞和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充分的情感。 1.让同学在朗读中感受。 如第一课时重点指导两次次掌声，让同学在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到心情的变化和同学们对英子的鼓舞。 2.在阅读中感悟。 这堂课以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，同学在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。在感悟掌声的内涵教学中，通过读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。从而加深同学对课文的感悟力气，使同学获得了情感的体验。懂得要敬重、关爱别人。 3.在体会中升华。 留意对同学关爱他人奇妙情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导，通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让同学的情感与文本产生共鸣。 最终，在理解课文后，边播放音乐边让同学写一写自己心中的掌声，大多数同学都写出了自己的体会，文章内容得到升华。 三班级语文教学反思3 教育，不仅仅要传授学问，更要启迪才智。在谈及学问与才智二者关系时，有人说：“学问关乎事物，才智关乎人生；学问是理睬的外化，才智是人生的反观。”拥有学问的人只能看到一块石头就是一块石头，一粒沙子就是一粒沙子。同样，一个概念就是一个概念，一道公式就是一道公式而拥有才智的人却能在一块石头里看到风景，在一粒沙子里发觉光辉，在一个概念里查找灵魂，在一道公式里追索真理因此，我们应基于学问，为奠基才智的人生而教育。 渗透思想方法我们常说，数学教学内容中有两条线索：一条是很明显的学问线索，如概念、法则、公式、性质等，这是一条有形的线索。另一条是隐性的数学方法线索，它是蕴涵、渗透在学问体系中的，是一条无形的线索。要培育和进展同学的才智，必需擅长揭示学问中所包含的数学思想方法。数学思想方法是数学的灵魂，同学一旦把握了它，将终身受益。同学拥有了这些数学的思想、数学的精神，才会自觉地应用到生活实际中去。 珍视独特感受“教育是人的共性的养分钵。”只有共性化的学习，才能使不同的人学到不同的数学，得到不同的进展。老师有意启发并引导同学沟通各自的想法，每一种想法都蕴含着一种极富共性的思维，这些不同同学表现出的不同思维过程，正是每个同学学习数学的生长点，是同学面对一个问题最自然、最真实的感受。只有让同学充分地张扬共性，彰显潜能，我们的教育才称得上是有才智的教育。 关注人生体验苏格拉底说：“最高的学问是关于善与恶的学问，是关于生活才智的学问。”从学问学习到做人学习，体现了对现实整体世界的关注和人生终极意义的关怀，更能指向教育的本质。我们的教学要让同学“学有收获”，收获不仅包括认知的，也应包括态度、价值观的转变、丰富与提升，精神的陶冶、。心灵的净化、人生的感悟等等。“ 三班级语文教学反思4 花钟，最终上完了，心里的大石头最终能够放下了，最终能够忙其他的事情了，手上的事情很多、很多，再加上心境烦躁，所以前阵子根本没有什么心思认真备课。刚听到要上花钟，我的心头一蹬，由于我不大宠爱上说明文，可也没有方法，校要求上同课异构，其实我早就该克服自我的心理，上什么课文都要有信念上好，不能去挑课文。看了教材觉得课文的其次、三很难把握，所以准备上第一课时，所以选择了第一段，选择这一段进行教学，第一段作者介绍了9种不一样的花开花的时间，这段文字作者写得形象、生动，运用了拟人的写法写出了各种花开放的样貌，而这部分的教学资料既是课文的重点，也是我们教学的重点，而这个教学点假如老师教好了，就能很好地指导同学写好不一样的花开放的样貌的语句。 预备这节课给我最大的感受是，1)无论是上第几课时，老师要有发觉教材、捕获教材的慧眼，在熟读文本的基础上，找准教学点的基本点，挖掘教材该讲的资料，舍弃不该讲的资料，(包含很多同学已懂的和不重要的资料)并依据同学的学情设计教学资料，教学的环节不要过多，一节课不要面面俱到，什么都想抓，可是却什么都抓不好，不要奢望同学什么都把握。相反，假如你设计的资料少了，省下的时间把文本挖深了、学深了，同学那才是真正的读懂课文。最好的课堂设计是环节简洁，但资料布满，课要贴合文本，挖掘文本的内涵，仅有在课堂上布满浓浓的语文味，才能一步步地提高同学的语文素养。 2)由于新接班，第一次上公开课，我对同学的上课的情景根本没底，今日的课堂当同学无法回答正确的答案时，我反复地引导孩子从而导致了自我的语言的繁琐、啰嗦，而这点我却没留意，看来修炼课堂语言是当务之急。 3)往后的课堂要连续反思，努力做到每上完一节课都要让自我有一课一得，一课一思的思考。 三班级语文教学反思5 近日，我执教了一只小鸟这篇课文，由于是学校的公开课，所以我仔细争论教材，细心预备了这一课。在课堂上，有几位同学难受落泪了，这是我没想到的。课后，我反思了这节课。 这节课，我通过多媒体课件，为同学营造了两个教学情境：一是欢快情境，一开课，我就通过几幅漂亮的画面配以天籁之音的音乐，把同学带入到文本所描述的内容中，点燃同学对这只鸟儿宠爱的火种，并通过指导有感情地朗读，体验小鸟的欢快。二是难受情境，播放课件（配乐解说）这是一只多么幸福欢快的小鸟。然而，有一天，一件不幸的事情发生了。这只小鸟被一个弹子打伤了，它的血从树隙里一滴一滴落下来。同学们，看到此情此景，你心中有何感受呢？通过这两个情境的喜悲对比，一下子拨动了同学情感的琴弦，激起了同学情感上的共鸣，产生了对这只小鸟的怜悯之情，理解到小孩子的行为是不对的。（这里一些孩子难受地落泪了）就是由于他们宠爱小鸟的方式不对，才造成了小鸟的悲剧，那两只老鸟又是何等的难受与难过，并从中感悟到亲情的宏大。 通过前两个情境的创设，同学对于文章的思想内涵，已经到了水到渠成之时，不需要说教，只需要从同学的心灵动身，把足够的时间留给同学，让他们去情感升华，静心续写文章。大约七八分钟后，我看到了同学内容丰富的续写内容，从他们稚嫩的语言中，我感受到了本节课的内容已经深化同学内心，同学句句话语流淌着真情，不愧是情动而发之作。 内容一：小鸟死了，我很苦痛。我以后再也不损害它了。以后，假如有人损害它，我就在树下立一个木牌，上面写着：损害小鸟是不对的，它的爸爸妈妈会难受的。 内容二：自从小鸟被打伤后，鸟爸爸和鸟妈妈都很难受很难受。他们历尽千辛万苦给小鸟治伤，盼望小鸟的伤赶快好。有一天，奇迹发生了，小鸟的伤好了，它又出来唱歌了。可是，它再也没有以前的歌声动听和美丽了，由于小鸟惧怕人类，不信任人类了。 内容三：过了一段时间，小鸟的伤口好了。它又每天出来唱歌，小伴侣们也兴奋奋兴来听它的歌声。小伴侣对小鸟说：“那时，我们不应当用弹弓打你，我们错了，多谢你的歌声给我们带来的欢快。”后来，他们成了好伴侣。 内容四：有一天，那只小鸟又出来了。他们看到小鸟出来了，都特殊兴奋。有几个人说：“给小鸟做个家吧！”有几个人说：“观看小鸟受伤，就给它看病。” 三班级语文教学反思6 在课堂中，也有一些出彩之处，比如，我请孩子勾画出制作“冰透镜”过程中表示时间和动作的词语，并请孩子汇报制作过程。 汇报完了以后，有许多的同学都高高举起了手，指名一生说，他告知我“冰透镜”的试验与他们在科学课上学习用放大镜聚光着火的道理一样，此时立即又有同学提出了自己的疑问：“我在家里也作过这样的试验，当时是夏天，太阳比较大，但是我还是等了很久，可是在南极洲，冰天雪地，那么寒冷，几乎感觉不到太阳光，他们要多久才能点燃火呀？”此问题一提出，我相机引导同学学习：“一分钟，两分钟”“省略了什么？”“说明白什么”，“能替换成其他词语吗？试着读一读，进行对比。”从而引导同学理解他们聚集太阳点火等待的时间特别的漫长，体会其艰辛和毅力。 三班级语文教学反思7 这篇课文情节比较简洁，但内涵比较深，教学中我用引导同学以读为本的方式引导同学用心体会爱心的奇异力气；感知童话丰富的想象力。体会懂得关怀别人，懂得用爱心对待生活。现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课时中比较成功的地方： 首先用简洁的几张图片和一段精彩的动画故事把同学在最短的时间里带到课文情境中，而且也在最短的时间感知到了课文中的更多信息和情感，也就意味着同学以最佳的状态进入课文学习。 三班级下学期就开头依据课文的特点学会初步概括课文主要意思，并且这些要求一般在第一课时就应当达到，便于同学从整体上把握课文的大意。本堂课中奇异利用“水罐发生了哪几次变化”引导同学通读了解内容，在此基础上简洁说说课文主要意思。 对于第一课时的教学，生字是不行摈弃的重要一部分，在教学中，我以课件直接呈现的形式，通过“考一考你”、“挑战一下自己”等形式，让同学在读的过程中，把握生字。在评价中，渗透重点字词的理解。例如“绊倒”的倒，是多音字，我让同学说说它的另外一个读音并组词。还有“唾沫”的读音是轻声，尤其要提示同学。就这样让同学在轻松、宽松的氛围中学习自主识字，体会了主动探究、合作探究的欢快。同学体验了成功带来的喜悦，同时识字力气进一步提高。 书不读熟不开讲，即是说只有在第一课时把课文读熟了，其次课时才能有效地开放课文的研读。那么，是否就意味着只要让同学在课前或在第一课时自由式地多读几遍呢？如何有情趣地在第一课引导同学宠爱读书，把课文读顺、读熟、读好照旧是重要的教学目标，要能体现出老师的指导作用。在指名同学分节读课文的基础上，对第2节进行了对比表情读，对第4节对比语气读，使读书的过程既是同学读熟课文的过程，也是提高朗读力气和提高读书情趣的过程。 三班级语文教学反思8 酬劳这篇课文讲的是“我”14岁那年修整草坪，邻居巴罗先生以一本书作为酬劳补偿给“我”，后来正是巴罗先生的书使“我”走上了人生的成功之路。课文体现了书籍是人类最宝贵的财宝，一本好书能够转变一个人的命运的道理。理解重点句“巴罗先生让我读书，实在是付给了我最高的酬劳”是本课的难点。 教学本课接受联想法体会关键词句，还原文中描写的情境现场。 文中其次自然段中有一段关于巴罗先生书多的描写。 “他的屋子到处都是书，真像一个图书馆。” 老师引导同学把自己的想象融入作者的文字，用自己的想象拓展画面内容，让文字具有画面感。“同学们，能不能用你的语言，你的想象，带我们走进巴罗先生的家。让我们看到他的家里到处都是书？” 同学1回答：“巴罗先生的家里到处都是书，简直是书的海洋。他家的窗台上有书，沙发上有书，就连厕所里也有一本他最宠爱的书。” 同学2回答：“巴罗先生的屋子里到处都是书，真像一个图书馆。他的书架上摆满了书，墙角有很多书，床边也堆着许多书。真是让人惊异！” “的确，这是书的海洋，书的.世界。这是一个宠爱读书的人的天堂。14岁的迈克尔.多瑞斯惊呆了。这是一个完全不一样的世界！就是这个饱读诗书的巴罗先生转变了一个少年的命运。” “巴罗用书作为酬劳，为14岁的男孩推开了一扇窗户，看到了不一样的人生风景。假如这个男孩没有为巴罗先生修建过草坪，假如巴罗先生像其他人一样给这个男孩一些零钱或其他的物质嘉奖，结果会如何呢？” 教学中还设计了一些有探究价值的问题引发同学的思维向纵深处进展。如： “你是否得到过最高的酬劳？是谁给你的呢？” 同学简洁描述自己的想法。 “我得到的最高的酬劳就是爸爸妈妈带我去沈阳看九一八纪念馆、故宫，还去了那里最大的游乐场。”张祖睿说。 “我得到的最高的酬劳是过生日的时候收到爸爸买的一大箱子的书。”爱读书的女生王玥说。 “我得到的最高酬劳就是老师嘉奖给我的一枚书签，还有上学期得到的校长奖奖杯。”王翌霄说。 “爸爸能回来陪我玩就是最高酬劳。”爸爸常年工作在外地的杨佳志说。 “你认为赐予别人的最高酬劳是什么？你是否给过别人最高的酬劳？” “可能是一次掌声。” “或许是一本宠爱的书。” 老师总结：“希望同学们能够用一生的时间好好思考这个问题，多赐予别人关怀和鼓舞，能够赐予别人生命中最高的酬劳也是一种巨大的幸福。赐予，是幸福的！” 三班级语文教学反思9 本学期我所讲授的教学内容是语文三班级下册花。这一课是本册书的第五单元植物中的一课。课文的内容是以儿歌的形式，让同学记住十二个月盛开的花朵名称。在选择这节课时我曾经产生了很长时间的纠结。由于本课书中的十二种花对于低班级智障儿童来说太难了，既没有见过实物也没有学过词语（除了桃花两个字都学过，其它都不熟识）。所以在授课时，加大了同学学习的难度，老师备课时也要充分考虑这一点。 所以我选择了讲授第三课时，在前两课时中首先处理了一下课文的阅读和两个生字“正、兰”的熟识，并且让同学理解了什么是“正月”。同学把握状况较好，并且简洁了解了1-4月的盛开的花朵名称。由于学习难度较大，加之我本节课设计的复习前四种花的内容较多，所以在教学进度中没有能够照看到全体同学的学习，没有做到关注个体差异，关注细节。A类生基本能够背诵下来课文前三行，并且熟识这些常见的花朵，但是B、C类同学却只停留在跟读上，同学之间差异较大，接受程度也有所不同，基本能完成课前给他们设定的目标。但是作为课文的学习，本节课中消逝了比方句，还有一个生字火。在讲授比方句的时候，考虑到低班级孩子的接受力气，我只是简洁的带过，让A类生能说出把什么比作了什么，B、C类同学只要求跟读。但是在指导读的方面，由于长时间教低班级，我把教学重点更多的放在了字词的认读上，而遗忘了学习语言的本质是体会语言的漂亮，在泛泛的一遍遍的认读和跟读后，我应当指导同学看着这么美的花朵，读出书中句子的美感。加强朗读的指导也是我以后努力的方向。 三班级语文教学反思10 小摄影师这篇课文讲了一个小男孩给高尔基照相，没照成的事，表现了高尔基对少年儿童的关怀和疼惜。因而在教学这篇课文时抓住一个“爱”字。就是高尔基疼惜小男孩，而小孩也爱戴高尔基，从而引导同学理解其中的情感。这件事所发生的时间久远，同学对高尔基和当时的社会背景不了解。因而，引导同学理解高尔基对小男孩的关怀和疼惜是一个难点。笔者在教学这篇课文时，接受以下的做法，收到了确定的效果。 一、阅读比较，突出爱意。 上课前，我让同学阅读高尔基和前苏联的一些历史，同学读后知道高尔基小时候生活贫苦，但他学习特殊刻苦，长大后最终成苏联宏大的无产阶级文学家。当时（1928年）正为国家的革命事业而日夜操劳。并且他所写的作品在国内乃至世界都产生了较大的影响，成为孩子们心中的英雄。这为小男孩给高尔基照相奠定了情感的基础。 上课时，再让同学阅读全文，知道课文讲了两个摄影师要见高尔基，而高尔基对小男孩和杂志社记者的态度截然相反。（对待记者冷淡和不见，对待小男孩热忱和“确定”要见）当秘书告知高尔基来了一位摄影师时，他首先想到的是小男孩，但知道是记者后就不见。并告知秘书：假如小男孩来了就确定让他进来。引导同学明白：记者来确定是为了宣扬高尔基，高尔基不感爱好，不愿为宣扬自己铺张一点时间，所以不见。小男孩来照像是为了给班级办墙报，是为了学习，所以高尔基尽管忙，还是热忱接待他。通过比较，同学理解到高尔基对小男孩的爱，对下一代的关怀疼惜。引起同学的悬念：小男孩为什么能见到高尔基？高尔基为什么要见小男孩？引起了同学的学习爱好，也让高尔基对下一代的浓浓爱意在同学的脑海里留下深深的烙印。 二、细品词语，深化爱意。 在小男孩预备给高尔基照相时，高尔基按小男孩的嘱咐坐下。小男孩摆布了很久很久，高尔基侧过脸，对着小男孩微笑其中，“嘱咐、微笑、抓紧、喊”等词。充分地体现了高尔基的急躁和对小男孩的关怀。读完第七自然段第一句后，我有意说：“嘱咐是指长辈对晚辈或上级对下级的命令。用在这里老师觉得这个词用错了。你们同意吗？”同学谈论纷纷，很快得出了结论：“这词没用错，由于小男孩正给高尔基照相，高尔基必需听小男孩的话。”“这个词用得好！这体现了高尔基对工作认真的小摄影师的敬重和表扬”“那么，这两个自然段中哪些词语又能体现这种情感？”这一引一导，同学很快就找了出来：“小男孩虽然摆布了很久，可高尔基微仍笑着，说明白高尔基很有急躁、特殊和气可亲。”“小男孩虽然遗忘了带胶卷，哭着走了，但高尔基没责怪他，抓紧站起来”有了这样的理解，同学读起书更投入了，更有感情了。在读书中加深高尔基对小男孩爱的理解。 三、激发想象，拓展爱意。 这篇文章，以高尔基和小男孩的对话为主，有了上面的情感朗读，现在再让他们自己分角色把这个故事演一演，同学热忱高涨，把每个角色演得惟妙惟肖，在表演中加深对课文的理解。老师并没有就此打住，而是让同学再读全文并进一步思考：“小男孩会再来吗？”由于有了前面的铺垫，同学会自然地由此想到高尔基还会等待小男孩来吗？同学又一次进行了喧闹的争辩，一个个副有创意的结局为这一课画上了一个完善的句号。 附故事续写： 小男孩走后，高尔基特别难过，小男孩更是为没有把老师交给他的任务完成而难受。过了几天小男孩又来了，秘书立即把这件喜事告知了高尔基，高尔基特殊快乐，亲自迎接小男孩。小男孩观看高尔基后，脸立即红到了耳根，说：“高尔基先生，上次我没带胶卷影响了您的工作，这次我确定把老师交给我的任务精彩完成。”高尔基笑了，说：“不要紧，快进来吧!”高尔基按上次的样子拿了张报纸坐到了沙发上。小男孩说一切预备妥当，高尔基侧过脸微笑，这次小男孩把高尔基照得漂漂亮亮的。他最终完成了自己的任务，想到照片贴到黑板上同学们兴奋地指教育点的样子，不由得兴奋地笑了起来。 三班级语文教学反思11 掌声一文写的是一位原本内心自卑的小女孩小英在同学们鼓舞与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人致深的爱的课文给了我们一次精彩的爱的教育机会。为此，教学中我设计了一堂情意交融，开放、扎实而有效的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。 首先，我关注了同学多种方式的阅读。上课伊始，我让同学自由朗读课文、同桌互读课文、引读、齐读等多层次多角度地读，让同学充分地接触文本，在阅读中感知课文大意。 一、课件出示，品尝重点语段。 俗话说“书读百遍，其义自见”，我通过出示重点语段，让同学以多种形式反复朗读，读中体会情感，并将关键字词下面点上圆点，让同学于微小处体会细腻的感情，领悟其中包含的深刻内涵。如出示小英在那次演讲前后变化的语段时，抓住“总是静静地”、“一角”来感受小英因身体缺陷而表现出的自卑愁闷，通过掌声给小英带来的变化之大，不但不再愁闷，而是更加乐观自信了。再如出示小英上讲台之前的表现一段时，抓住了“把头低了下去”、“迟疑”、“慢吞吞”、“眼圈儿红了”这些词语让同学真实体会到小英当时苦痛无奈的心情和冲突心理，也更突显出紧接着那突然间响起的掌声的重要！这当中尤以表现小英神态变化的词语为重，使同学由表及里，感受小英内心的情感变化，从而加深了对文章主旨的理解。 二、全心投入，晓之以理动之以情。 如今的语文教学强调工具性与人文性的高度统一，既要教书也要育人，它标志着语文教学不再是单调地传授文本学问，而是留意陶冶情操，进展共性，培育人格。掌声一课情文并茂，加上我动情的叙述，感染打动同学则是必定的事情。我在研读教材时，首先被贯穿全文的“情”打动，课堂上我带着这样的“情”全身心地投入，带领同学产生共鸣，达到移情效果，教会做人的道理。就在同学还沉醉其中时，我那感人至深的话语再次响起：“人人都需要掌声，特别是当一个人身处逆境的时候，让我们珍惜别人的掌声”就这样，以情激情，情中悟理，给人美的享受，让人真真实切感受到我不光是上了一节语文课，更是上了一节思想品德课。在这里同学的情感得以升华，思想境界得以提升，课堂气氛和谐而奇妙！ 在理解体会小英的情感变化过程中，我让同学想象自己就是文中的小英同学，自己体会怎样说，这样他们理解起来就简洁获得一种真实的感受了。而且，当时也收到了良好的效果。 整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，同学在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要敬重、关爱别人。 课堂教学“唱响了爱的旋律”。初读课文感知“爱”，细读课文体验“爱”，生活拓展抒发“爱”。使我们感受到，不仅是在学习一篇课文，读懂一个故事，而且在发觉人间的真情，呼唤爱的奉献。 在这节课的教学实践中，我深刻体会到要珍视同学独特的感受、体验、理解，让同学读出自已真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，信任每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个共性独特的自我！ 三、妙设情境，把“小英”请进课堂。 把“此时此刻，小英有太多的话想说，她想说她想说”改成“此时此刻，你就是小英，你有太多的话想说，你想说你想说”我想：这一教学环节的设计，既丰富了同学的想象，进展了同学的语言，又陶冶了同学的情操，净化了同学的灵魂，是课堂教学中闪亮的一笔！ 三班级语文教学反思12 金色的草地描写了生活在乡村的小男孩观看发觉草地的颜色的变化并查找缘由的过程。课文语言平实、意境漂亮、布满童趣。 本篇课文的生字有些难写，我把写字教学放到了后面集中识记。比如按结构进行分类指导，先整体观看，再留意各部分摆件的位置，其次生字的笔顺要留意。 对于课文内容，我设计了不同形式的读，让读贯穿在课堂的全过程。例如：老师引读、分角色读、默读重点段落等，让同学在每次读的过程中都有收获。其次，揭示草地变化缘由这一环节是课堂的高潮部分，首先我让同学带着怀疑，以小组合作的形式到课文中去查找答案边找边勾画出草地变化的缘由，最终请每组派代表到黑板上来，分别画出早晨、中午、傍晚的草地及蒲公英的花开放和合拢时的情景，这样充分调动同学学习的乐观性。 学会认真细致的观看，养成良好的观看习惯，是每一个同学学会学习必备的力气。通过本文作者仔细观看而使自己有了新发觉，作者抓住时间的变化，描写了草地和蒲公英一天的变化，特别是对蒲公英花瓣的描写更是形象，文章写得很美，使同学受到了美的熏陶，同时，又使同学真正懂得细致观看是熟识事物的前提，这样就特殊自然地激发同学擅长留心观看身边事物的变化的爱好，去发觉生活中的美。 在教学中，还存在着许多的不足，比如整个教学过程中，我的教学语言有些拖沓，还不够精练。教学环节之间过渡的还不够自然。而且我还应当针对三班级的同学适时进行默读训练，培育同学的默读力气和习惯，让同学在默读中思考、感悟 三班级语文教学反思13 今日我上完了灰雀之后，感觉到课堂是生成的。课前，我依据传统写了一篇教案。今日上课时，在第一环节，同学就把文章的主要内容全盘托出，而且切中要害。这是我事先没有设想到的。我灵机一动，依据同学所说的主要内容设计了一个板书，这个板书是我备课时没有想到的，是同学给了我灵感。接下来，应当依据同学的思路，找一找文中哪些地方写出列宁宠爱灰雀，当讲到表现列宁宠爱灰雀的句子时，同学们的脸上洋溢着幸福的微笑，仿佛他们也看到了那“活蹦乱跳”的小灰雀。 跟随着同学的视野，我们一起体会着列宁对灰雀的宠爱之情，一起欣赏着可爱的小灰雀。很顺理成章的，可爱的.小灰却不见了，引出了文章的重点部分列宁和小男孩之间的对话。同学们热火朝天的争辩这小男孩的心理活动，不时的闪出思维的火花。他们甚至把自己放在了这一情境中，假设自己就是那个小男孩，体会这那种简洁的心理感受。 值得一提的是，当讲到“小男孩低着头”时，设计一问：“小男孩为什么要低着头？”设想的答案：熟识到了自己的错误，虽然改了，但是还觉得特殊惭愧。由于同学把自己放入了情境中，同样体会到了小男孩对小灰雀的宠爱。又一同学站起来答道：“我觉得，小男孩除了惭愧以外，还对小灰雀又一种舍不得的感情，但是在恳切、知错就改和感情之间，小男孩选择恳切。”他的回答是我很惊异，一个三班级的小男孩，竟然又如此的思维深度。正是由于他把自己置身于情境之中，所以才能体会出别人体会不出来的感情。 三班级语文教学反思14 这是一篇童话故事，课文运用拟人的手法，写了蒲公英种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不相同。课文寓人生的哲理于好玩的故事中，为了让同学深切感悟到做事要实事求是，不要被表面现象所迷惑的道理，教学时，我创设了情境，留意同学的体验，让他们来感悟这个哲理。 阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。阅读是同学的共性化行为，应让同学在主动乐观的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。同学对语文材料的反应往往是多元的，每一个同学对教材的感受各不相同，在教学中我们应敬重同学在学习过程中的独特体验。遵循新课标“以人为本，促进个体和谐进展”的基本理论，以敬重同学情感，张扬同学共性为立足点，围绕“读好书”这一教学重点进行教学。让同学主动乐观的思维和情感活动，加深对课文的理解和体验。通过读中悟，悟中读，使同学获得思想启迪，享受审美乐趣。 一、培育收集并处理信息的力气。 语文是实践性很强的课程，应着重培育同学的语文实践力气，使同学的视野更开阔。因上此新课前，我让同学把通过各种途径收集到的关于蒲公英的资料在小组内沟通，把自己小组认为比较有价值的资料与人共享，不仅体现”大语文观”，还对理解读好课文有很大的作用。 二、训练从读中悟的力气。 依据阅读教学特点和低班级同学阅读的认知规律，这节课突破了传统的教学模式，避开繁琐的内容分析，以读代讲，充分发挥朗读对理解课文内容、进展语言、陶冶情感的作用。引导同学与文本对话，把文本读正确，把自己的感觉读出来。通过共性化的朗读对同学进行语感训练。如：教学第一自然段时，我创设朗读情境，指导同学朗读：这些蒲公英的种子在微风的吹拂下离开了妈*怀抱。他们要到宽敞的天地中去，或许要到天际海角。假如你们现在都是蒲公英种子，一阵阵风吹过，你们飞到了天空中，朵朵白云从你们身旁飘过，你感觉怎么样？所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特。教学中我敬重同学在学习过程中的情感体验。同学是怎么理解的就怎么读出来。这也就是我们平常所说的“读进去理解课文，读出来表达情感）。正如语文课程标准所提倡的“逐步培育同学探究性阅读和制造性阅读的力气，提倡多角度，有创意的阅读，利用阅读期盼、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”的境界。 三、提倡自主、合作、探究的学习方式。 阅读是同学共性化的行为。在教学中我充分熟识到这一点，没有把课文蕴含的道理简洁地灌输给同学，而是组织同学开放争辩。这些蒲公英种子为什么会有这样的不同结果？在争辩过程中敬重同学的.体验，鼓舞同学畅所欲言，把自己的感悟体验进行沟通，让同学在乐观的思维和情感活动中，获得思想的启迪，不断提高熟识水平。潜移默化地让同学形成正确的人生观、价值观。明白看事物应当全面，不能被事物美丽的外表所迷惑。有时，有必要听从长辈的正确教育。真正以人为本，通过自主、合作、探究来领悟课文的精髓。 四、提高从拓展练习中延长学问的力气。 结尾的小练笔设计，让同学表演读课文，然后依据题目要求自己写一写，小组充分沟通。既进展同学的语言和思维，更关怀同学在懂得探究与幻想重要的同时，要正确处理听从和盲从的关系，从而树立正确的人生观和世界观。 这节课也存在一些不足之处，如在读的形式上还够多，同学能理解“嘱咐”，也会用嘱咐练习说话。但在如何读好太阳公公嘱咐的话时，同学还未读出亲切关爱的语气。假如让同学联系日常生活中父母、老师、长辈们是怎样嘱咐的，可能效果会更好些。 三班级语文教学反思15 中年段的语文学习要逐步引导同学加强对词句的感悟，这篇课文就是一个很好的例子。在教学中我主要体现以词为线，在具体的语言环境接受多种形式品词。 1、以词为线。本课的学习主要以魏王神态语气的变化（怀疑大吃一惊惊异）这三个词为主线开放教学。先让同学找到这三个词，依次提出这三个词，先理解这个词的意思，再联系上下文读懂课文，理解魏王神态语气变化的缘由，从而让整个教学有条清晰的线索。 2、在具体的语言环境中接受多种形式品词。在教学伊始针对课题，让同学说说“惊弓之鸟”一词的本义；在学完课文后，再回到整体，理解“惊弓之鸟”的比方义，同学还由此想开去，找到与其意思相近的“杯弓蛇影”，并联系生活实际谈了自己的例子。 在教学中，我也能查找切入点训练同学的语言表达力气。课文的第八自然段更羸说的一段话是本课学习的重难点。这段也是老师对同学进行句段的训练点。我先让同学自读本段话，标出本段有几句话，对这几句话有的内容有一个初步的了解，再由同学一句一句地读懂每句话，最终把这四句话的意思串起来概况出本段的主要意思，把句和段的.训练结合起来，并练习用“由于所以”说句子，理清文中的因果关系。在这个训练过程中，同时留意了同学朗读指导。我想假如每篇课文老师都能找到一两个恰当的训练点，有针对性，有层次性地进行词句段的品读，同学确定能有所获。 我也发觉了本课中存在的不足。（1）情景创设不够，还有一部分同学没有走进文本，同学的学习乐观性还没有充分调动起来，课堂显得有些沉闷，发言同学面不宽。（2）读得还不够落实。很多地方只是让同学个别读、齐读了一下，有些语气没有读出来，老师并没有进一步引导。引以为戒。23