一年级乌鸦喝水教学反思.docx

一年级乌鸦喝水教学反思一班级乌鸦喝水教学反思 篇1 乌鸦喝水一课内容通俗易懂，很适合阅读。在学习乌鸦喝水中，有一段“乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里，瓶子里的水渐渐上升了。”这句话看似简洁，但要同学悟出其中的道理却很不简洁。同时，教育同学明白遇到困难应仔细观看、认真思考的道理。 在同学自主、合作、探究学习中，让同学再回到课文看乌鸦是怎样想方法喝着水的，为了让同学尝摸索索新知的经受和获得新知的体验，小组合作动手做试验，争论乌鸦喝着水的过程。在教学中我并没有急于让孩子们发散自己的思维，提出像“说说你还会想出什么好方法？”“假如你是这个乌鸦你会怎么做？”这一类的问题。而是与同学一起，在学习课文的同时，去感受这只乌鸦的超群之举。调动了同学的乐观性，同学在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中爱好盎然地学习语文，真正成为了学习的仆人。 让同学在遇到困难时，能乐观想方法克服困难，这是本课的唯一教学目标。课上，我就以“假如瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”这样一个问题为争辩点，渗透教学目标。我就以此作为争论对象，通过往瓶子里放石子的试验为同学供应了一个争论问题的情景，让同学在试验中自己去观看、去思考，多方沟通，在解决问题的同时，充分发挥了同学的主动性。同学在主动探究的过程中得到了进展。不知不觉中，同学的思维在不断进展。 老师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者，更是同学学习的引导者，也是语文学习的主要参与者之一。课堂为同学供应呈现自我的大舞台，让同学在实践中爱好盎然地学习语文，真正成为了学习的仆人。 一班级乌鸦喝水教学反思 篇2 这篇课文是让同学懂得在困难面前要动脑筋想方法，乐观地去克服困难的道理。而这些道理更是我们的这群特殊同学在将来生活中，人生道路上要去体验和面对的。在教学过程中我也尽量让他们去体会这个道理。 教学中，课文“乌鸦是怎样想方法喝着水”的这个问题中，我还是运用了传统的教学中通常用的老师演示，让同学理解喝着水的过程，这是由于我觉得我们的同学智力相对较低，应先吸取的学习特点，所以这时我们的同学处于被动接受状态，但这也是熟识的阶段，也是在从被动转为主动过程。有了这个过程，就可以让同学在自主、合作、探究的学习中尝摸索索对于他们来说是新学问的经受和获得新知的体验，对此我设计了一个和课文相像的试验：讲台桌上放一个里面装有少量水，瓶口又小的瓶子，旁边还放一些小石子。然后请了班上一位有脑的同学上来扮演乌鸦，其他同学在讲台桌四四周着。看着这位脑瘫的同学很吃力的将小石子抓起，尽管有时可以同时抓两个，但还是要一个一个地放进去，由于瓶口很小。后来，水最终上升了，同学们兴奋之情溢于言表，结合课文内容也悟出在困难面前要乐观想方法勇于克服。我觉得这样既运用了传统的教学又结合了现代的同学自主教学的方法。 就在这时候，我喝了口水，发觉我的保温杯的水还不到一半，我就问同学了，假如老师现在不能用手拿起保温杯来喝水，那要怎样才能喝到水呢？在教学中我设计这样的问题让同学通过合理想象，激发创新意识，发表独立见解，促进双向互动。老师也就成为探究活动中的促进者。呀！别看我们同学是特殊孩子，他们的回答也很有创意：张世贤说： “把冰块放进去” 林新发说： “放一根吸管吸起来” 吴嘉伟说： “直接倒水进去” 想想也是，老师又不是乌鸦吴嘉伟这也是对的呀。当然还有同学说放小石子，但就不能喝了这可不怎么好，后来又改为糖果了。 我觉得我们的孩子们也有很丰富的想象力，我也越来越宠爱这群可爱的孩子了。在教学中我始终不断在创新，在查找更适合我们的教学方法。它不愿定要弃传统，也不愿定要吸全新，而是看我们同学的接受力气，是否可行。 一班级乌鸦喝水教学反思 篇3 一班级乌鸦喝水教学反思 篇4 乌鸦长得又黑又丑。然而，在中国许多抒情诗里，每每给乌鸦以赞美，如，“寒鸦数点”，“暮鸦栖未定”。这是为什么呢？由于乌鸦有许多值得高傲的地方。在本课，我们又将从乌鸦喝水的故事中，熟识它聪慧能干的一个方面。 本课导入运用的是故事导入。我叙述乌鸦反哺的故事，并让同学沟通“这是一只怎样的乌鸦？”没错，这是一只懂得孝敬父母这的乌鸦。那本文的乌鸦又会是怎样一只乌鸦呢？带着问题让同学去读课文。 识字环节则鼓舞同学自主识字，在多种形式朗读以后，引导同学沟通所发觉的识字方法。例如：通过“比较法”认记生字。如：渴喝、为办、右石、鸟乌。也可用猜字谜或编顺口溜的方法识记生字。如：瓦片层层并一起（瓶）；水车千斤重（渐）。 在指导朗读感悟时，主要方法是：图文结合，反复朗读。通过读，体会乌鸦遇到困难，靠自己动脑想方法战胜困难的过程。如读第一自然段，“到处”语速稍重、稍慢，突出四处找水的辛苦。“乌鸦观看一个瓶子，瓶子里有水。”适当强调第一个“瓶子”和“水”，以示惊喜。“可是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。”“水不多”和“瓶口小”可读得平稳一些，“喝不着水”要读得干脆利落，突出“喝”字。“怎么办呢？”可把“办”适当拉长，以示乌鸦在努力查找解决问题的方法。指导中，要让同学自悟得意；同学读不好的地方，老师可以范读，也可以让同学想想该怎么读；有的地方，也可以让同学范读。 在指导说话练习时，为了让同学理解“渐渐”一词，先师生共同合作完成：“乌鸦喝水”的小试验：在烧杯李里装少许水，往里面加小石子，体验水渐渐上升的现象，并尝试说说水上升的缘由2读一读：“瓶子里的水渐渐上升了。”“天气渐渐热起来了。”说一说：_渐渐_。 并分组争辩，开放想象，比一比“假如旁边没有小石子，乌鸦用什么方法喝到水呢？鼓舞同学多想方法，想好方法。同学纷纷开放丰富的想象，答案层出不穷。如：（1）把瓶子推倒喝水。（2）插个吸管喝水。（3）请小猴子等小伙伴帮忙。 最终布置作业：改编故事：在瓶子旁边没有小石子的状况下，乌鸦喝水的故事。 一班级乌鸦喝水教学反思 篇5 乌鸦喝水是人教版学校语文一班级下册第十九课。这篇课文讲的是一只乌鸦想方法喝到了瓶子里的水的故事。全文共有三个自然段。第一自然段讲乌鸦想喝瓶子里的水，却喝不着。其次、三自然段讲乌鸦看到了旁边的石子，想方法喝到瓶子里的水。本文浅显易懂，通过生动的故事说明白遇事要动脑筋、想方法的道理，使同学从中受到启发和教育。 这篇课文，对于一班级同学来说，理解故事内容不是重点，更算不上难点。结合新课标中关于阅读教学的有关论述，我初步确定以朗读体悟作为本节阅读课的重点，通过朗读让同学体会乌鸦在“找水喝”到“喝着水”这一过程中心情的变化，读懂故事阐述的基本道理，拓宽学问视野，丰富语言积累。在设计教学中，我重在指导分析课文及朗读课文上，让同学们通过了解故事情节来理解感悟课文的深刻内涵，学习乌鸦的善动脑想方法解决问题，培育他们独立思考的意识。 在教学中，我让同学在读中感知，体现新课标的理念。紧紧围绕“乌鸦急着找水-喝不着水-想方法喝水-喝着水了”这一线索来开放课文的分析。我把同学独立思考，想象的权利和时间交给了同学。在学习课文第一自然段的时候，重点引导同学体会乌鸦的变化，抓住了“口渴”“到处”等词语的理解，让同学想象“乌鸦四处找水”的情景，体会乌鸦口渴难耐的着急心情。这样设计是把同学变成课文中的仆人，把文中的重点词“到处”变成了生活中的形象。并设计了让同学仔细观看瓶子及瓶子里水的多少这一环节，感受乌鸦喝不着水的缘由，再体会乌鸦的心情重点指导同学的朗读，加深同学的理解。 在第三自然段的分析学习中，同学自主、合作、探究的学习，让同学再回到课文，看乌鸦是怎样想方法喝着水的，我让同学观看石子投入瓶子后水的变化，使得同学对“一个一个”理解更形象化，进而感受“渐渐”一词的意思，这样设计的目的在于提高同学的观看力气，便于同学对这些抽象词的理解。 新课程强调：“同学是探究性学习和进展的主体。语文课程必需关注同学不同的探究需求，疼惜同学在探究活动中生成的惊奇心、求知欲，充分激发同学探究的主动意识和进取精神。” 在这时，我让同学争辩：乌鸦怎么就能想出这个方法？通过争辩，同学明白了乌鸦能喝着水在于它的仔细观看、爱思考。 一班级乌鸦喝水教学反思 篇6 这节课我给同学讲其次次乌鸦喝水的故事，接着我再引导同学开放争辩： 1、为什么乌鸦的方法不灵了？ 2、从中明白了什么道理？ 通过这样的教学设计，同学对课文的理解更深了，懂得的道理也更多了。 一班级乌鸦喝水教学反思 篇7 乌鸦喝水这节课特别留意发挥同学的主体地位，充分调动了同学的乐观性，让同学们都参与到教学活动中来，不难看出，这节课真正的仆人是同学。在老师的奇异引导下，同学们在表演、争辩乃至争论的过程中，猎取了学问。学问的猎取并不是老师硬塞给同学的，老师把思考的权利和时间就大胆地交给了同学。老师的一句“你能关怀乌鸦想想方法吗？”让同学通过合理想象，激发创新意识，发表独立见解，促进了双向互动。从同学的相互辩论中不难看出同学在情境中，喧闹的心情，惊奇的心理，探究的精神交织在一起，使他们主动地投入到认知活动中。亲身经受的探究为主的同学活动是同学学习科学的主要途径。老师让同学仿乌鸦的方法做试验，验证了乌鸦做法的正确性，培育了同学亲身实践的力气。 一班级乌鸦喝水教学反思 篇8 人教版学校语文试验教材一班级下册第19课乌鸦喝水是一篇老课文，在几次教改后照旧被列为重点讲读课文。而在全面提倡课改的今日，要求老师要直面新课程，把新的理念、新的教法、新的教材带入新的课堂。 不得不承认，在课改后的教学过程中，我们最经常要面对的是同学在学习过程中答非所问，异想天开，而这些往往要让老师不知所措。然而在教完乌鸦喝水这课后，我对同学的“异想天开”有了新的熟识。 一、珍惜同学美丽的错误 在教学乌鸦喝水时，我组织同学争辩这样一个问题：“乌鸦为什么喝不着瓶子里的水?”经过争辩，绝大部分同学都认为缘由有两个：一是瓶子的口太小，乌鸦的嘴伸不进去；二是瓶子里的水太少，乌鸦的嘴够不着。但有一位同学有不同的看法：“是由于乌鸦的嘴太大了，伸不进瓶子。”这时，同学也分成了两派，一方认可这位同学的看法，另一方说这是一种错误的说法。突然“从半路上杀出个程咬金”，被打断教学的我明显有些始料未及。在备课时，怎么没有想到这一点。突然我灵机一动，向同学讲了两个句子：“你比我行”与“我不如你”让他们说说这两个句子的区分。他们都说两句话意思是一样的。我因势利导：“其实大家的答案是全都的，一些小伴侣以乌鸦作为参照物，确定瓶口太小，瓶内的水太浅了；而另外一些同学以瓶子作为参照物，认为是乌鸦的嘴太大了。这二者之间没有质的区分，就像你比我行与我不如你两句话一样，是同一答案的两种不同表达方式。只不过两种表达方式中一种是常用的，早已习以为常，另一种很少用到，以致少见多怪。”同学听了也连连称是。小伴侣布满自信地“固执己见”，我们怎能不为之喝彩?为孩子的士气喝彩，也为其中消失出来的亮丽的思维创新的火花喝彩，这就是美丽的“错误”吧!对于这种“美丽”我们怎能不倍加珍惜呢! 二、爱惜同学独特的见解 通过我的启发，并做了试验演示。大部分同学都形成了乌鸦真聪慧，通过投石子，最终喝到了水的共识！突然一位同学提出了异议乌鸦不愿定喝到水！那是一个胖胖的小男生，稚气的脸上满是执着。一语惊人，我有些惊慌失措，“你为何这样说？”我追问。“由于石子会把水沉没！”孩子忽闪着大眼睛。教室内静得特殊，我也是满腹狐疑。“石子怎么会沉没水呢？连常识都不知道，以后回答问题前确定要多动脑筋，希望小伴侣们也要留意！”明显我有些发怒了。在同学们的齐声“知道了”中，孩子静静地坐了下去，沮丧的神色中透出一丝不服。立即，我后悔了，又向他请教“乌鸦为何不愿定喝到水？”开头他特别可怕，不信任地看着我。经我一再鼓舞，他最终同意为大家做一次演示：“昨天我和康康玩过了，他的瓶里装的水多，投进石子后，水满到了瓶口；我的瓶里装的水少，石子反而把水沉没了。只有瓶中盛着大半瓶水的时候，乌鸦才能喝到水。”我恍然大悟。是呀，书中只说瓶里有水，若是少半瓶的话，乌鸦就喝不到水了。真聪慧！我摸着他圆圆的小脑袋，由衷地赞道：“今日你使我们学到了许多学问，感谢你，小老师！”孩子最终傲慢地笑了，神采中更多了一份自信。 且不说“乌鸦不愿定喝到水！”是否确定正确，但它却充分表现了同学大胆的怀疑精神，从实践中得出结论更是一种求实的科学品质。不正是由于这种精神、这种品质，才有伽利略的两个铁球同时着地的真理吗？一句富有新意的“石子把水沉没了！”却差点被我视为不知常识，还成了教育其他同学的.反面素材。如若一个极富制造力的见解就这样被扼杀，同学的创新精神和创新意识或许就会夭折在课堂这个摇篮里！教学应是一种对话，对话中既没有无所不知的圣人，也没有完全无知的愚人。师生双方相互公正，在对话中相互敬重、相互学习。在以上教学中，我庆幸自己敬重了同学的观点，急躁地倾听了同学的见解，并确定“乌鸦不愿定喝到水”的正确性，对同学大胆的怀疑精神和求实的科学品质作出观赏，那么此刻，教学的意义就超出了乌鸦能否喝到水的问题了 三、鼓舞同学精彩的想象 不能否认，在这堂课上，同学是最成功的。顺着同学的这股学习劲，我在原有的教案设计上加了一个环节：假如这时瓶子旁边没有小石子，乌鸦怎么办呢？同学争辩的很激烈，有几个答案引起了我的爱好：“乌鸦四处查找小石块，来回运输小石块，又累又花时间。假如找不到足够的小石块，它就喝不到水了。其实，还有更好的方法：垃圾桶里确定有许多用过的吸管，乌鸦从垃圾桶里找一支吸管，就很简洁喝到瓶里的水了；或者找来一个纸碗，把瓶里的水倒进碗里，也可以喝到水。这样既有效又轻松，多好啊!”“可以往水里放些苏打和醋，那水就会沸腾，慢慢地水就会满到瓶口，我幼儿园时老师做过试验的！”多么富有想象力和制造力的答案呀！我都没有想到这些！听到这儿，我不得不为自己反思一番。我们常常会发觉这样一个比较普遍的现象：老师对问题的理解、对文章感情的体会往往与同学不尽全都。这是由于，老师是成年人，阅历丰富，理解多是理智的思考；而同学往往富于幻想，思维更具情感性、发散性和灵敏性。所以在教学过程中，我们会发觉，同学的认真倾听同学的答案，会有许多意想不到的收获，你会发觉儿童的世界是多么丰富多彩，他们的心灵纯真无瑕的让人向往。 在课改精神的驱动下，老师要跳出编者和自己原先设定好的“方格”，细细琢磨防止孩子的“信天游”，那你眼前呈现的就是固定视角所看不到的景象。这时，老师就会为孩子的“异想天开”而叫好。老师要让孩子有一颗制造“心”，就少给孩子“画”上一个又一个“方格”，以免它成为孩子学习的“紧箍咒”。应当打破原来“套路”，以儿童般的心态珍视孩子的一些“格格不入”。在必要的地方再作适当的引导，这样老师和同学就不会成为“套中人”，彼此都可以在生命的绿洲里欢快而自由地成长。 在结束语上，我这样说到：在现实生活中，解决问题的方法是多种多样的。遇到困难的时候，只要我们开动脑筋，就确定能找到解决问题的好方法。就象你们这节课的表现一样，老师为你们高傲。 看到同学的学习状况，我把喜悦埋在心里，深感老师应当从教学的点点滴滴去关注同学，用“心”去体会他们的感受，选择他们较简洁接受的方式进行正确的引导。让我们一同为同学的“异想天开”喝彩。 而对于新课程，我不得不说：收益最大的是同学，而提高最快的是老师。 一班级乌鸦喝水教学反思 篇9 乌鸦喝水这篇课文比较好理解，我做了头饰让孩子们扮演乌鸦，在读的过程中抓住一句话，“乌鸦口渴了，到处找水喝”中的到处，让孩子们带着头饰，表演到处是什么意思。孩子们通过跑到东，跑到西，体会处处处的意思，同时理解乌鸦找到半瓶水的兴奋。还通过一个细口的瓶子，半瓶水，及乌鸦嘴伸不进去，体会乌鸦此时的无奈。这时我们进行了下面的教学，让孩子自主的说一说，为什么石子可以帮到乌鸦喝到水，并请他们给我们演示一下。通过一系列的方式方法的转变，孩子们学习的爱好高涨，并且学习效果很好。还让孩子们替乌鸦想方法。有孩子说，让乌鸦找一根吸管；有孩子说，把瓶子推到，水就会慢慢的流出来了，同学们想的方法五花八门，但彰显了孩子们的才智，也说明白孩子们更好的理解了乌鸦的聪慧。 这节课我把思考的权利和时间大胆地交给了他们。孩子们的思维活跃，想到了很多方法，课堂因孩子们的奇思妙想变得活跃起来，他们一个个不甘示弱，为自己想到的方法傲慢。最终，我让同学仿照乌鸦的方法做试验，同学通过自己亲自动手验证了乌鸦的方法的确是一个好方法，这样的活动培育了同学亲身实践的力气，这种亲身经受和探究性的学习活动同学宠爱的，也是行之有效的一种学习方法。 但由于我们平常的训练不太到位，孩子们的表演节奏有点快，我们还需要在以后的教育教学中更好的探究，争取取得更大的进步。 一班级乌鸦喝水教学反思 篇10 这篇课文，对于一班级同学来说，理解故事内容不是重点，更算不上难点。结合新课标中关于阅读教学的有关论述，我初步确定以朗读体悟作为本节阅读课的重点，通过朗读让同学体会乌鸦在“找水喝”到“喝着水”这一过程中心情的变化，读懂故事阐述的基本道理，拓宽学问视野，丰富语言积累。 多次教学，不断反思，我深切体会到，教学设计的思路对于课堂气氛及同学学习、精神、思维的状态，有着极为重要的影响。 问题一：两种课堂结构的反差 片段一 师：同学们，你们的生字识记力气特殊强面老师想考考你们的朗读水平。(出示幻灯片一)谁会读这句话? 生：(读)一只乌鸦口渴了，到处找水喝。 师：(出示乌鸦头饰)谁来表演这只到处找水喝的乌鸦? 生：(戴头饰，做小鸟飞动作。) 师：同学们，这只乌鸦为了找水喝到处飞，飞过高山，飞过大海，飞过平原，最终才找到水。同学们，你们观看了吗?这就叫“到处”。哪个同学再来读一读这句话，要能读出焦急的心情。(生再读句子) (后面的教学环节，基本上是按“老师出示句子，同学朗读表演”的程序进行。同学在老师的引导下体会朗读，一问一答，按部就班，整个课堂有条不紊，环环相扣。) 片段二 师：同学们，这是个童话故事。刚才我们读了课文，你最宠爱读哪个句子?你觉得哪句话写得最有意思? 生：(乐观、兴奋)我最宠爱读“乌鸦把小石子一个一个放进瓶子里，瓶子里的水渐渐上升，乌鸦就喝着水了”这句话。 师：还有哪些同学也宠爱读这句话?我们一起来读一读。(老师随机出示幻灯片) 师：同学们，这句话很长，读好它不简洁。你们帮老师想想，怎样才能把这句话读得更好呢? 生1：“一个个”要读慢，一点，读轻点，要读出感情。假如读得太重，那么小石子就会把瓶子砸破，所以要“当心”一点读。 师：你说得太有道理了，看来你是我的小老师。来，你给大家示范渎一读。(生渎) 师：同学们，这位同学读得怎么样?读得有重有轻，有快有慢，这就叫有感情地读。 生2：我觉得“渐渐”要读得慢一点，由于水升得不快。 师：看来你渎懂了“渐渐”词的意思，你能结合动作表演朗读吗? 生3：我觉得“乌鸦就喝着水了”要读出兴奋的语气。 师：是啊，读课文时，还要留意读出人物的心情。看来，同学们对朗读还真有争论。现在我们就用自己宠爱的方式来读读。 生：(用不同的方式朗读：找伴侣读，小组合作读，个人表演读等。) 师：有哪位同学自告奋勇到台前来读一读? (生竞赛朗读) 师：(出示教具：瓶子、小石子)谁能把乌鸦喝水的过程演示给大家看? 生：(演示试验，另一同学协作解说。) 反思： 片段一的教学。老师过多地阐述我对文本的理解 在老师的强力牵引下，同学的回答也是言不由衷，出于迎合老师串讲串问表现过多，课文内容分析过细，明显忽视了同学对文本的感受。 片段二的教学，老师尽力凸现同学的主体地位，表现为：敬重了同学自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的权利，同学合作学习，学习方式发生了“质”的变化。 片段一接受的是线型结构设计。这种设计的弊端是：同学学习空间受限制，无自主选择机会；教学环节虽步步紧扣，但死板而机械，教学流程具有不变性和明显指向，串问串答，气氛沉闷，同学参与的爱好不高。 片段二接受的是板状结构设计。每一环节老师均给同学留有足够大的选择空间，因此更能调动同学参与的乐观性，更能激活同学的思维；板状结构的课堂设计在流程上具有多变性和不确定性，课堂教学因而显得多姿多彩；一问多答，争辩式、争论式、合作式等学习方式多样化，气氛喧闹；课堂上，同学入情入境，各有所思，各有所悟 问题二：“教教材”还是“用教材” 片段一 师：同学们。学了这篇课文，你们觉得这是只怎样的乌鸦? 生：我觉得乌鸦很聪慧，很会想方法。 师：你也很聪慧，概括得很好 (板书：聪慧) 生：乌鸦遇到困难不放弃，值得我们学习。 师：是啊。乌鸦知难而上，肯动脑筋(板书：肯动脑筋)。 生：我觉得乌鸦很了起，很有才智。 师：同学们，假如瓶子旁边没有小石子还能用什么方法喝到水呢? 生：用嘴啄破瓶子，再喝水。 生：小翅膀抱起瓶子来喝。 生：把瓶子踢倒再喝。 生：用吸管插进去再喝。 生：请大象和小动物来帮忙。 师：同学们想的方法都不错。回家后，请大家把乌鸦喝水的故事讲给你的伴侣或父母听，好不好?(下课) 片段二 师：同学们，学了这篇课文，休想对乌鸦说些什么呢?(师戴头饰，飞到同学中间 ) 生：乌鸦，你是只聪慧的.小鸟，我要向你学习。 生：乌鸦，你很了不起，能想出这么好的方法来喝水。 生：乌鸦，我要给你发一朵小红花，然后给你打上一百分。 师：看来同学们是宠爱上这只乌鸦了。老师也写了一首儿歌来赞美它。 (出示幻灯片：乌鸦乌鸦本领大，肯动脑筋想方法，个个石子放，困难再大也不怕。) (生拍手朗读儿歌) 师：老师信任同学们确定可以写出更好的儿歌。当然，你假如情愿的话，还可以儿歌编成一首歌曲呢!(生自编自唱) 师：今日，江老师有两份礼物要送给大家。谁想当科学家? (部分同学先举手)谁想当文学家? (另部分同学举手)我把“题一”和“题二”作为礼物送给想当文学家的同学，把“题二”送给想当科学家的同学。 附题一“编一编”“有一天，乌鸦又口渴了，到处找喝。观看前面有一口小井，乌鸦飞了过去，可是井太深，乌鸦喝不着水，怎么办呢?乌鸦把小石子一个一个地放进井里，结果”请你想象结果，并把它写成故事。 附题二请你课外阅读一个关于乌鸦的故事，下次进行读书汇报会时汇报。 附题三当瓶子里的水少于一半时，放石办的方法还能喝到水吗？请你动手试一试。 反思： 片段一的教学设计，老师结合文本虽然作了适当的拓展，同学思维也得到了确定的培育，但深度和广度还是不够的。尤其是在课外练习的设计上，表现得比较平淡和苍白，有草草收场之感。 片段二，老师就赞美乌鸦这一环节设计了“编儿歌、唱儿歌”等环节。同学通过自编自唱不仅加深了对文本的感受，而且将语文学习与自己的生活体验结合起来，实现了学问、力气、情感的重新建构。这已经不是一般意义上的阅读与理解，而是在确定程度上实现了对文本的超越。在练习的设计上，新颖独特有共性，大胆开放有创新。通过试验操作，培育了同学运用科学的态度分析事理的力气，培育了同学敢于怀疑、敢于实践的科学求真精神。 一班级乌鸦喝水教学反思 篇11 乌鸦喝水是义务教育课程标准试验教科书，第一册第九单元的其次篇课文。本文是一篇经典好玩的童话故事，通俗易懂，以“喝水”为线索，接受简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵才智的形象，说明任何事情只要开动脑筋想方法，就能克服困难。课文语言简洁，生动活泼，浅显易懂，贴近儿童生活，同学不难理解。文中插图形象明丽，有助于同学观看想象。 本节课的优点有： 一、整体思路清晰，教学目标明确，重难点突出： 本文赐予乌鸦人的思维，引导同学通过朗读，感悟“乌鸦急着找水喝不着水想方法喝水喝着水了”这一系列变化过程，通过有感情地朗读体会，理解课文,明白遇到问题要自己动脑筋方法来解决。 依据新课标对这一学段同学的阅读要求，要让孩子宠爱阅读，感受阅读的乐趣，学习用一般话正确、流利地朗读课文，因此我设计了如下三维教学目标： （1）认读本课12个生字，会写7个生字，学会写笔画“斜钩”； （2）练习正确、流利、有感情的朗读课文； （3）借助标号熟识自然段。理解课文内容，感受乌鸦擅长观看、勤于动脑、并利用现有条件解决困难的精神。 一班级的孩子刚进入学校，识字是阅读和写作的基础，因此，我将“识字、写字、朗读理解课文”作为本课的教学重点。在一、二自然段中，抓住“到处”一词来理解乌鸦特殊口渴，找到水不简洁，却喝不到水的焦急。三、四自然段抓住乌鸦想方法来解决问题，引导同学分组做试验，把小石子一个一个放进装有半瓶水的矿泉水瓶中，观看瓶子里的水是怎样慢慢上升的，从而体会乌鸦喝到水的喜悦心情。我觉得这一环节的设计，在确定程度上促进了同学的进展，也就成为本课的教学难点。 二、接受多样的教学方法，丰富课堂内容 依据学龄初期，儿童感性熟识较强，理性思维较弱，而且活泼,好动，富于想象，宠爱尝试的心理特征，依据教材特点，我拟定以下教学方法： (一)直观教学法:让同学通过生活中的直观的东西、表情、动作来记住字形，理解字义，读懂课文。在本文中，让同学看图说话，仔细的观看图片上的内容，说出自己想到的话，并表达出来，有助于训练同学的观看力气和语言表达力气。 (二)体验法:通过对乌鸦的动作、心情的体验，使同学的朗读更有感情。在本文中，让孩子们用手当乌鸦的嘴，伸进瓶口，体验乌鸦没有想出方法时喝不着水的着急心情，再带着这种感情朗读课文。 (三)以读代讲法:在课堂中充分体验老师为主导，同学为主体的课程理念，以同学的朗读,代替老师的讲解分析,让同学在读中感,在读中悟 。在学习完课文时，我让同学回顾全文，齐读全文并思考问题：“你觉得这是一只怎样的小乌鸦呢？请用一句话夸夸它！”不仅训练了同学的口头表达力气，也丰富了同学的好词好句积累。 (四) 探究法 ：引导同学去比较和发觉，乐观探讨尝试想出另外的解决方法，让同学懂得去观看思考、学习。在课文的最终，进行拓展和探究，我提出“要是没有小石子该怎么办？还有其他的方法吗？为什么要放石子而不是其他东西呢？”等一系列问题，让同学在思考中合理想象，发散思维。以这个问题为争辩点，渗透教学目标。同学们的想象力几乎出乎了全部人的意料，有用吸管的，有用棍子把瓶口打烂的，还有在瓶子上啄一小洞的?多棒的点子啊！不知不觉中，同学的思维在不断进展。 本节课虽有亮点但也存在着一些不足： 一、多种形式的指导阅读较少。 多种形式的读可以激发同学宠爱读课文的热忱。 读是学好语文的重要环节，是积累语言的基础，是促进语感的形成。低班级的同学识字量有限，要读好一篇课文实在不简洁。应当实行师范读、知名读、分角色读、小组读等多种形式指导同学阅读。本节课上先是让同学齐读课文取代了老师的范读课文，以致同学很难一下把心情投入到课文所描述的情境之中。缺乏留意指导同学用多种的方式读书。因此，可以实行以下方法： 1在想象中读。在读书时引导同学想象作品人物的外貌、神态、动作、心理活动；想象事物的形状、颜色、作用等。乌鸦喝水中，应指导同学一边读、一边想象乌鸦找不到水的时候是怎样的着急，从而突出乌鸦急着喝到水的心情。同学通过想象很快地感知了语言文字，加快了语言的积累。 2在思考中读。就是让同学读完一部分，要停留下来想一想，读懂了什么，还有什么没有读懂，把不懂的地方做一个记号，再连续往下读，读完了，原来不懂的地方可能会清楚明白了。假如还不懂，再反复读或请教老师。同学把不懂的地方读懂了，弄明白了，说明同学理解了语言，学习了语言。 二、 没有充分考虑到同学的实际学习力气 依据一班级学校生的学习力气和学习水平，在课的一开头就让他们总结段意，有些超出其力气范围，可以改成以填空的形式，略有提示的完成每个自然段的总结；或者在本节课的最终让同学以“讲故事”的形式来复述课文，从而训练他们的口头表达力气和规律思维的完整性。 三、课堂表扬用语较少 表扬和激励是一种才智，是老师走进同学的心灵过程，更是一种对同学的爱。而当老师真正走进同学心中，同学才会全身心地投入到课堂学习中去，有效教学也就会在由“表扬和激励”搭建的桥梁上顺当完成。因此，在课堂上我应多接受不同的表扬用语，如： “你的头脑真灵敏!”、“这位同学思维真灵敏，思路也很清晰!”、 “观看真仔细，同学们真能干，能从不同的角度观看思考！”“你与众不同的见解真是让人耳目一新!”“这位同学真是勤奋好学， 值得大家学习！”“哇!你们真是好样的，对学习真有急躁，也很有毅力!老师佩服你，为你感到高傲！。 总之，老师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者，更是语文学习的主要参与者之一。要想做一名孩子心目中好老师，我们就应当追求课堂教学的最理想境界。在教学过程中努力探究。每朵花都有盛开的理由，每个同学都有绽放的机会。课堂是同学呈现自我的大舞台，在这个舞台上孩子们扮演了各种角色，让他们在这舞台上尽情地制造表现自我。 一班级乌鸦喝水教学反思 篇12 1、从同学的实际状况动身，多种方式激发孩子们的学习爱好。 在教学过程中，我考虑到低班级的孩子们抽象思维力气弱于形象思维力气，宠爱动画片，所以在课堂上，设计了猜谜语，把需要识记的字做成卡片，卡片的形状做成孩子们宠爱的水果和喜洋洋的样子，孩子们联系生活和电视上积累的阅历，在视觉上的有了亲切感，并且引导孩子们上黑板前来表演，在具体情境的呈现中，增加了孩子们的学习爱好。 2、“以人为本，营造欢快的学习氛围。 传承新课标的灵魂-以同学为本，减轻学习负担，在本节课的学习中，重点学习哪些生字，接受什么识记方法，都是敬重孩子的实际需求的，而且识记生字时，始终立足课文之中，字不离词，词不离句，句不离文，随文识字，联系生活实际降低学习难度，减轻孩子的学习负担。比如：在确定识记哪些生字的时候，引导孩子们读课文，自己圈画出宠爱的生字词，只有孩子们宠爱了，才有学习的爱好。我把孩子们都宠爱的字词帖在黑板上，在老师范读和孩子反复读的基础上，选出重点把握的生字，加以指导。在课堂上真正关注孩子的实际状况，减轻了学习量，激发了学习爱好，力求营造欢快的学习氛围。 3、师生对话，多种方法识字。 教学是师生的互动，在互动中，发挥同学的主体作用，通过师生对话，沟通和沟通。在对话里，关注孩子们的实际状况，赐予更多的鼓舞和嘉奖，赐予掌声和生字卡片，增加孩子的自信念和求知欲，多种方式识字，力求适合每个孩子的学习口味和学习风格。比如：通过猜谜语的方式，初步熟识乌鸦，再结合乌鸦的图片加深印象，比较乌-鸟对比识记乌鸦，在学习课文中，通过感受乌鸦的形象，同学对乌鸦有了更加深化的了解，学习难度就降低了。 在识记瓶的时候，出示实物瓶子，孩子们看到了这个字的物化形象，联系生活实际，加上口诀记忆瓶：瓶瓶瓶，瓦片一层层，并在一起就念瓶。又装牛奶又装水，乌鸦口渴喝一瓶。孩子们对这个字的把握就简洁多了。在识记办字的时候，师生做两手摊开状，形象生动的感受了办字，在老师的范写，同学的书空、描红，优秀作品的呈现中，孩子们对这个字有了学习爱好，识记了这个字宝宝。 一班级乌鸦喝水教学反思 篇13 乌鸦喝水教学反思：我们都知道乌鸦是又黑又丑的鸟，而人教版新课标学校一班级语文下册识字5中的乌鸦喝水这篇课文却对乌鸦赞美有加。教学玩这篇课文后，觉得有所感悟，所以把乌鸦喝水的一些教学片段及教学反思摘录如下： 一、乌鸦喝水的教学片段 师：我们在小伴侣的桌子上放了半瓶水，请小伴侣们想一想，怎样才能把瓶里的水上升呢？ 生乐观争辩、沟通。 生：再给瓶子里加水。 生：把瓶子斜过来就行了。 师：有一只乌鸦飞了很多地方，怎么也找不到水喝，这一天，它发觉了一片荒地上有半瓶水。你能帮它喝到吗？ 生：我帮它把瓶子斜过来，让它能喝着水。 生：我请它到我们家喝茶水。 师：可是那儿没有一个人呀！咋办？ 生乐观思考、相互启发。 生：向瓶子里扔小石块。 生：这是一个好方法！ 师见时机已经基本成熟，立刻下发事先预备好的小石块。 生（兴致勃勃）主动进行试验。（四人小组） 生：扔下一粒石子，瓶子里的水便高了。 生：（惊异地）扔下一粒石子，怎么不见水涨高呢？ 生：“哟，水真的上升了！ 师：请同学们仔细地观看，究竟涨高了没有？ 生连续进行扔石子的小试验。 生：是涨高了，只那么一点点。 师：始终往瓶子里投石子，会怎么样？ 生（爱好浓烈）接着试验。 生：这样投下去，瓶子里的水会不断上升。 生：瓶子里的水会随着石子的增多而变化。 生：即使向河里扔石块，河水也会上升。 生：所以每年汛期来临前，有关部门总会疏通河道，缓解水流。 生：这样，乌鸦可以喝足了水。 二、乌鸦喝水的教学反思 新课程标准强调：“同学是探究性学习和进展的主体。语文课程必需关注同学不同的探究需求，疼惜同学在探究活动中生成的惊奇心、求知欲，充分激发同学探究的主动意识和进取精神。”以上摘录的乌鸦喝水的教学案例，对此作出了很好的诠释。我觉得在教学过程中，我已经真正成为探究活动中的促进者，始终给同学以层层推动、引人入胜之感，让同学有不断探究、追求真知之动力。 从小孩子们们富有共性的回答中，可以窥见到和谐的探究氛围正在形成，也正是在这样的状况下，探究的预期目标得以实现，科学的探究方法得到培育，团结合作、勇于创新的探究精神得到连续。这些，必将促使同学在探究的过程中形成乐学的良好心境，从而有助于自我探究力气的熬炼、培育、提高。 学习过程是同学主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了同学主动参与的.丰富多彩的语文实践活动，给同学供应了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想方法喝着水，传统的教学通常是老师演示，让同学理解喝着水的过程，同学处于被动接受状态。为了让同学尝摸索索新知的经受和获得新知的体验，我设计了让同学在自读课文的基础上，人小组合作动手做试验，争论乌鸦喝着水的过程。同学试验完成后，不禁发出：“哟，水真的上升了！“兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过合作试验，同学主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一班级同学的特点，很好地调动了同学的乐观性，同学在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中爱好盎然地学习语文，真正成为了学习的仆人。 因此，探究性学习需要关注过程，但决不是意味着抛弃探究的结果、结论。它需要结果、结论，还在于结果、结论将是我们今后探究性学习的“载体”，是我们进一步探究的前提或基础。这才是探究性学习的“本真”。 一班级乌鸦喝水教学反思 篇14 集体备课时，大家选择了乌鸦喝水作为汇报课的内容，由于这篇课文篇幅短小，故事性强，能激起同学的学习爱好，易于课堂把握。但当听