中学语文教学反思_1.docx

中学语文教学反思中学语文教学反思1 自己教学语文30年，听课也有几百节了吧，总之，对中学语文的教学有一种说不出的感情。我觉得教语文，学养是第一位的，技术是其次位的。只从“术”的方面去争论，不从“学”的方面去积淀，是舍本逐末。你要教同学读，你首先要会读、多读，有深刻的读书感悟；你要教同学写，你首先要爱写、能写，有独到的写作体验；你要教同学说，你首先要勤说、善说，有超群的口语表达才能；你要教同学成长为一个大写的人，你首先要是一个大写的人。由于教语文说毕竟是教做人。 我们老师不是诗人，但要有诗人的.气质；老师不是演员，但要有演员的才能；老师不是哲人，但要有哲人的思考；老师不是将军，但要有指挥千军的气概。语文老师尤其应当如此。一笔好字，一口标准的一般话，一腔与同学融为一体的热忱，一颗真挚而和善的心，全部这些，才能构成一位语文老师的神韵。 有的老师上课，心里想的是教学流程、步骤、环节，先干什么，再干什么，后干什么，甚至几分几秒都有“科学”的设定。我觉得这样做就缺失了教学的灵气，教学的本真。我上课心中有路数，但全力关注的是同学的学习状态。同学一举手一投足，一颦一笑，一仰一俯，一刺眼一皱眉，都是他们心声的反映。我就依据同学当时的状态因势利导，教为学服务，而不是师生被教案牵着走。上课时要做到：眼里有同学，心里有同学，心里装着每一位同学的心。 另外与时俱进，莫被“传统”束缚头脑；科学进展，不为时尚放弃永恒。古人提倡“读万卷书，行万里路”，我还重视“读万卷书，交万名友”。古代有“游学”之举，当代有“留学”之风，我还主见广泛沟通。子日：有朋自远方来，不亦乐乎!诗云：为切为磋为琢为磨。都是讲沟通的重要与乐趣。霍懋征老师年逾八旬还去西北讲学，传播阅历；魏书生老师做了局长还不放弃教学，他们是真正的事业家。 还要在备课上下苦功夫。把过多的时间用在制作课件上，而不用在钻研教材与争论同学上，是得不偿失。把功夫用在实处，而不要做虚功。 我在教学实践中，总结了语文教学的六个要素。这就是：一、以情励学；二、以趣激学；三、调动参与；四、启迪制造；五、留意内化；六、求精求活。 语文课堂要布满诗情，要让儿童享受语文学习，老师享受语文教学。让课堂布满文化气息，文而不野，雅而不俗，活而不乱，情趣盎然。课堂要有书卷气，要有翰墨香，由于语文教学，说毕竟是一种文化现象，是浸润在文化积淀中的社会行为。 课程改革的关键在老师自身素养的提高。没有优秀的老师，什么理念、教材、教法、评价都可能会被扭曲、变形、异化。课程改革的主力军是老师，教学争论的生力军也是老师，从这个意义上说，课改的成败在于老师。 中学语文教学反思2 语文是一门应用最广泛，最接近生活，内容最丰富多彩，最有情趣的学科，语文也应当是同学最感爱好的课程。然而，深受应试教育影响的中学语文教学将布满人性之美、最具好玩味性的语文变成枯燥乏味的技艺之学，学问之学，乃至畸变为一种应试训练。这种现状与时代进展和社会变革对素养教育的要求相对立。语文教学必需充分呈现课堂教学的魅力，使课堂成为同学求知的乐园。 一，在教材中从适当的角度查找同学学习的爱好点。 学是一种老师和同学的双边活动，老师让同学对所学内容感爱好，首先要了解同学实际，了解他们学习语文的目的、态度、习惯、方法、爱好、爱好、情感、意志以及生理、心理特征。现今的中同学自方法识增加，他们自尊、自信，需要敬重，心情简洁、情感丰富、对将来布满幻想、求知欲旺盛、记忆力好、渴望通过学习猎取学问。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、学习习惯不稳定、会产生逆反心理等。在教学过程中，老师要擅长依据同学特点，在教材中从适当的角度查找同学学习的爱好点。 二，养成主动求知的良好习惯。 中同学正处于开头关注和思考生活的心理年龄阶段，对一切布满惊奇和热忱。法国教育家卢梭认为：“教育艺术是使同学宠爱你所教的东西。”语文教学应当以课堂教学为轴心，向同同学活的各个领域开拓、延展，缩短课本学问与实际生活的距离，既激发同学的学习爱好，又能开拓同学视野，满足同学猎取学问的愿望，使课堂教学更富好玩味性、学问性，使同学语文综合素养的培育由课内延长到课外，养成主动求知的良好习惯。 三，语文课堂是语文教学的主阵地。 明确和体现同学在教学活动中的“主体”作用，是教学成功的关键。由于“教学过程是一个以同学的熟识为归宿的特殊过程”（钱梦龙语）。因此，应当让同学在教学过程中成为主动参与者，而老师必需转变过去一贯盛行的.灌输和强制式教学，挖掘课文中的情趣特点，实行民主、公正的教学态度，灵敏运用各教学方法，让同学的思维在课堂中活跃起来 四，课堂教学中师生的协调是以情感为纽带的。 老师以丰富的情感投入到课堂教学当中，同学会从中受到熏陶、感染、启迪并有所感悟，潜能和制造性才得以充分发挥。老师的情感包括对同学的宠爱和敬重，对教学倾注的热忱，体验教学内容的精确及老师心情的感动、快乐等。我们知道，同学的学习活动、不但有智力因素的参与，还有非智力因素的参与。而学习的质量，则是二者相互作用的结晶。其中，情感在非智力因素中占重要地位。在教学中，假如没有情感因素的参与，同学在课堂中木然置之，毫无反应，对学习内容实行漠然置之的态度，整个课堂尤如一潭死水。必定会影响学习的效果。语文课本中的每一篇课文都是一篇完整独立的文章，“文章不是无情物，字字句句吐衷肠。”每篇文章的内容都会形成确定的情境和气氛，表达确定的思想感情。 因此，在语文课堂中，就需要渲染课堂气氛，营造一种与文章内容相全都的情境，使同学置身于特定的情境中，仿佛身临其境，如见其人，如闻其声，如观其景，形成确定的情感基调，从而更好地理解和体会文章内容，甚至不自觉地进入到文章的角色之中。 中学语文教学反思3 本学期我担当了初一班级3班和19班的语文教学工作。与初二、初三班级的教学相比，初一班级的教学有许多不同之处，值得好好反思。初一班级是一个过渡班级，有时会存在一些“尴尬”的地方。比如，从初一班级开头识字不是教学重点，但生字学习对一部分同学来说的确又有困难，没方法轻视;阅读应当逐步成为学习的重点，但由于同学认知水平的局限，对问题的理解不够深化、不够全面，阅读学习的“度”很难把握;初一班级开头练习习作，不拘形式的写出自己见闻、感受和想象。但新教材中跨越太大，同学一下子对作文感到特殊头疼，老师的指导有时显得苍白无力。面对这些问题，面对全新的教材，我在摸索中前进、在实践中反思。 一、钻研教材、了解同学，一切从实际动身教材是同学学习、老师教学的依据，如何用好、用足教材，让同学宠爱教材、宠爱学习，是首先值得考虑的问题。在对教材、教参深化争论后我发觉新教材更留意对同学学习习惯、学习力气的培育，对一些语文学问点要求不够清晰、明确。如，本册教材留意培育同学预习习惯、边阅读边思考的习惯、通过各种方法理解词语的力气，留意同学对课文独特的感受。但对一些学问点在练习中虽有所反映，要求却不够明确，如标点符号的使用、比方句、疑问句、反问句、设问句的了解、句式的训练等。有了对教材较为正确、清晰的了解后，在教学的过程中我就能扬长避短、课内外相互补充，使教材更加完善。教材中的阅读课文，针对不同的教学目标、学习要求如何与同学的学习实际相全都，不至于挖得深、学得难，让同学觉得无话可说、无感可发。这又是另一个摆在面前的难题。我觉得这时老师就要对你的同学真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感爱好的、怎样设计通过他们的思考、合作会有真正的提高。只有这样，在设计教学方案时老师才会有一个正确的教学猜想，使教案更贴近同学、更合理。我想，这也是从同学的“学情”动身进行备课的一个方面吧。当然，在课堂教学过程中，还要从实际动身，依据学习状况不断调整 二、不断实践，不断完善，优化课堂教学。 课堂是教学改革的主阵地，在课堂上老师在教给同学学问的同时，更要留意同学学习习惯、学习力气的形成，真正学会学习，成为学习的仆人。初一班级刚刚从学校过渡上来，老师的指导作用显得尤为重要，在课堂上的自主学习还是要通过老师的组织、引导进行。因此老师要对自己的教学行为不断小结、不断反思，提高自己的理论水平、不断更新教育观念，在实践中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学得到最优化。针对教学中消逝的一些问题，我在课后准时反思、小结，在后面的几篇课文学习时，我特别留意这些问题，不再为了课堂的“完善”而牵强同学，有效地避开这些问题的再次发生。 三、挑战自我、充实自我，在否定中成长。课上到现在，真的觉得是和同学在一起成长，有得有失。但最近却不断地发觉经常在教学中遇到“瓶颈”，已有的学问、阅历已无法满足不断消逝的新问题、新状况。课文假如只用那么几种教学模式去上，同学立即会感到枯燥、无味，甚至有时对你的教学思路一清二楚，这样的课还有什么味?作文的教学有时会感到“束手无策”，只是通过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价，同学怎会对作文感爱好呢?如何穿越“瓶颈”领悟更宽广的教学天地，这又是我最近在不断反思的问题。假如仅仅禁锢在自己小小的教学天地里，对曾经的成果沾沾自喜，那只会有一个结果不进则退!我想是到了准时充电、补充的时候了。多读一些教育理论方面的书籍、增加自己的文化底蕴、向有阅历的老师多学习、多请教，对自己的教学多反思，提高自己对教材的把握、对课堂的驾驭力气。 中学语文教学反思4 时间如流水，去年九月迎接新生来学校上课的情景犹如在眼前，转瞬间又一个学期又将匆忙而过。回顾以往的工作，我虽不曾有惊天动地的成果，但总是尽着自己的职责，通过自己的努力，在课堂教学中有了一些收获，也有值得深思和努力的地方。 一、收获之处： 1、抓后进生，抓课堂常规。 我们的同学年龄小，没有经过学前班的过渡，学习习惯没形成。因此我依据同学的实际状况抓平常。在学期初，就确定了班级里需要课后辅导的后进生，充分利用中午时间和放学后的时间进行辅导，在这个学期这几位后进生的成果都有进步。在抓教学质量的同时，我又留意课堂教学常规，严格规范同学的作业格式和课堂学习方式，努力培育同学良好的作业习惯和学习习惯，以促进课堂教学质量。持之以恒，终有成效。 2、更新教育观念，活化课堂教学。 教学是老师最重要的工作，如今又特别提倡素养教育。而主方向是课堂教学改革。作为班级组组长，我更应是首当其冲，激流勇进。为了提高教学效率，我总是坚持多渠道查阅跟学习内容相关的资料，做到胸有成竹地备课、上课。课堂上留意进展同学的共性，所以课堂气氛因此而活跃，同学也较宠爱上课。每一节课我都认真去对待，努力把课上好。为了做到精益求精，不知查阅了多少资料，修改了多少个教案。我也很留意自己在课堂上的形象，渴望自己的人格魅力能够制服他们，同学习惯了那种老师在讲台上滔滔不绝的讲，对此也失去了爱好。结合新时代的课堂教学，我留意了同学在课堂上的自主建构和动态生成。我在设计教案的时候，我更多的关注同学的参与，也留意结合同学的实际，创设同学宠爱的情景，让自己的课堂变得丰富多彩，布满欢声笑语，让同学知道上课也可以如此轻松，上课也可以如此美丽。在和谐的环境下，主动地建构学问。我尽量让同学自己去发觉问题，自己探讨问题，自己解决问题。这个学期中，我还试图让同学在课堂上把自己的见解和大家沟通，既给大家做一个榜样，也能熬炼同学的语言组织、表达等各个方面的力气。我试图把课堂和生活紧密相连，让同学在数学课上得到多元的学问，同时也切身体会到对称现象在生活中特殊普遍，而且获得美的享受。在平常的课堂教学中，我关注课堂的动态生成，不再是我交给同学学问，而是让同学在实践的操作过程中获得体验，然后主动建构自己的学问，让不同的同学在数学上获得不同的进展。 3、增加科研意识，提高自身素养。 新一轮课程改革正以健康进展的态势向前推动，光靠阅历靠老本吃饭已经行不通了。我深知，作为年轻老师，必需要一种开放的心态全面理解、把握课程，以科学、民主的精神组织实施课程，先进的教育理念指导、调整教育实践，努力构建布满生命活力的课堂教学模式，让同学主动的富有共性的学习，让每个同学都得到充分的进展。只有连续努力进行科学争论，用科学理论武装自己，才能真正的胜任肩负的使命。平常里，我经常上阅览室翻阅有关教育理论专著和报刊，上网了解教育动态和教育信息。 二、反思与困惑： 1、主体作用与课堂教学时间和教学任务之间的冲突。 新课标要求教学把学习的主动权交给同学，把讲的机会、做的过程交给同学，使同学能充分发挥其主体作用，而老师的作用在于调动同学的乐观性，调控教学进程，引导同学去思考、去操作、去解决问题。因此要求在课堂教学中有大量的时间和空间留给同学，很多时候我就这样去做的，在同学方面，的确做到了留意同学的共性，但结果呢？不能完成本节课的教学内容，有时候为了完成教学任务不得不进行刹车，取消了同学的自主时间。如何更好地把握两者之间的关系，值得进一步争论。 2、培育同学的学习爱好。 我虽然在同学身上化了许多心思，很多同学的学习、习惯有所好转，但还有个别同学良好的学习习惯还没有彻底养成。有部分同学做题时审题还不够仔细、严密，审题力气还须培育。有个别同学仍字迹潦草，尽管我反复教育他们，甚至让他们重写，作业的字迹没多大好转，只有老师坐在他们面旁边，他写一个我说一下，他们才会写得稍端正些。有些同学的作业还不能按时完成，并且有个别同学会不完成作业，时而会不做或少做作业。我想或许他们对学习缺少了爱好才会不完成作业，因此如何激发同学学习的爱好，对作业能乐此不疲，这是我在下个学期需要解决的问题。 3、多读有关教育教学方面的理论学问，提高自身的理论水平，提高驾驭课堂的力气。 书到用时方恨少。很多时候我总是想尽方法、绞尽脑汁的来设计教案，但总觉得少了些什么。要想使教学得心应手，只能是有意识地多收集资料，多看报刊杂志，有意多向领导请教，多与同事沟通等，以提高自身的教育教学及科研水平。 总而言之，现在的同学是很懂事的，也是很理性的，我们老师应当用自己的急躁，走进同学的心灵；用自己的爱心，感化同学的心灵；让他们体验到学习的乐趣。当然老师也要反思自己的教学，让同学感受到课堂的愉悦和轻松，能够再和谐的情景中学到很多的学问，因此老师也亟待提高自己的业务力气，让自己的课堂布满奇异和乐趣，让我们全部的孩子在我们的教育下能够获得不一样的体验 总之，一句话：提高、提高，再提高。 中学语文教学反思5 一、老师和同学的关系是公正的 在赏识教育中，老师和同学的关系是公正的，老师在同学面前不是一位不行冒犯的权威，同学也不是唯命是从的卑微者，中学语文教学反思。师生只有建立民主公正的关系，同学才有了平安感，才能布满信念，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为同学的乐观主动参与，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使同学产生了猛烈的求知愿望，即亲其师，学其道。成功的教学依靠于一种和谐平安的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温存的目光，亲切的摩挲，殷切地希望，加强师生间的情感沟通，使同学更加依靠老师，从而激起同学更大的学习热忱，这是同学学好语文的关键所在。 二、信任每个同学都能成功 罗森塔尔效应试验，说老师给同学自信，同学就会有高成就。老师对同学的信任是一种巨大鼓舞力气。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为老师，应当信任每个同学都有成功的希望，每一个同学都具备成功的潜能，而老师的作用，就要唤醒同学的自信。 三、阅读教学，让同学多一点自我感觉 在阅读教学中，老师要更新观念，还同学以学习和进展的地位，要珍视同学独特的感受、体验和理解。对于同学五花八门的.答案，老师要充分确定。即使同学回答的稚嫩，肤浅，甚至片面、错误，老师也切忌“一棒子”打下去，而应当热忱鼓舞、引导、用心呵护熠熠生辉的思想火苗，这对同学的影响将是巨大的，教学反思中学语文教学反思。让同学进展自己的思维，获得审美的体验，从而提高语文阅读的质量。 四、作文教学中，让同学学会体现自己 在应试教育的制约下，同学在作文中的共性和制造性已消逝殆尽。作文中总是干干巴巴的几段空话，套话、假话连篇，文章脱离了自己真实内心的感受，使作文失去了鲜活的生命和颜色。在这种状况下，老师鼓舞同学写随笔，观看日记，读后感，观后感、周记。此类作文往往有同学真实情感的流露，鲜亮共性的跳动、独特词语的运用，许多优秀之作常常涌现，时间久了，同学就能发觉自己的写作共性。 老师可以允许同学有不同层次的进展，并抓住同学作文中的优点，加以鼓舞：如好的句子，使用精确的词语，好的开头或结尾等，唤起同学写作的热忱和自信。作文评语以鼓舞为主，当然作文中存在的主要毛病还需用委婉的、同学可以接受的方式指出，那么以后作文，同学会更主动热忱，并能更好的呈现或表现自己了。以赏识的方式转变同学作文中的一些缺点，效果明显，并能很快提高写作水平。 中学语文教学反思6 苏格拉底是古希腊的教育大师，他的“助产术”教育思想自建立至今已有两千余年,在教学实践中得到了广泛的运用，课堂提问成为语文课上不行或缺的教学方法。它通过提问的方式，实现对事物的从具体到抽象，从特殊到普遍，一步步慢慢深化，最终得出熟识，催生出真理。可以看出在教学上它主要以师生问答的形式进行，他在与人对话的过程中，总是引导人们离开个别去思考普遍，通过揭露对方的冲突，寻求事物的底蕴，意在得出某种定义或概念，然后再以一般的概念应用于特殊的事物，而概念便被称为是熟识事物的指导原则。 这一过程的具体步骤是“反讥助产归纳定义”： “反讥”指从所争辩的论题动身提出问题，针对同学的回答不断地提出反问，即使同学答错也不马上订正，而是接着提出补充问题加以引导，使之发觉自己熟识上的冲突，承认自己的无知，否定自己所确定过的错误看法。 “助产”指以示意性的语言和相关示例进一步启发和引导同学乐观思考，主动发觉新学问并走上正确熟识的道路，进而得出结论并获得学问。 “归纳”指通过对具体现象、具体事物进行比较分析，找出它们的本质，再由特殊上升到一般。 “定义”是助产术对话教育的目的，它将所争辩的具体现象、具体事物抽象为一般概念，得到关于它们的普遍性熟识并表达出来。 这四个步骤又可归纳为两个阶段：第一阶段是“破的阶段”，即在对方熟识真理之前，首先清除错误观点，在这种情状下，同学的思维被激活，思维的强度加大，思维的频率加快。其次阶段为“立的阶段”，通过问答，“精神助产”，定义的归纳，让同学叙述自己的见解，并最终达到对真理的熟识。 这是一种特殊的谈话法，实质是师生间公正的辩论方法，从他的谈话题目就可看出，如“勇敢与怯懦”、“节制与放纵”、“善与恶”他以同学自以为知动身，破其知而使其不知，然后立知。他既破又立，普遍概念、定义、真理是他谈话的目的。例如:他向同学提出“友情”是什么这个问题,同学自由阐述对“友情”这个概念的熟识,苏格拉底则通过反讽的方法,使同学陷入自相冲突之中,熟识自己的错误,接着鼓舞同学，从同学生疏的学问点入手，引导其接近核心概念,达到他认为正确的答案。 这种引导同学敢于怀疑自己和乐观探究新知的学习精神，正是新课程改革中中学语文老师应当学习的地方。为适应现代教学和中同学自身特点和进展的要求，老师的教学思想和技能方面也应有所进步，老师不再只是课程的执行者，而应当是课程的引导者和启发者。在当今素养教育中，激发同学的创新精神和培育同学的规律思维力气，启发同学主动学习学问、制造性的运用学问至关重要，同学不应成为被动接受学问、消极存储学问的“记忆仓库”。 具体说来，教学的目的不是传授学问，而是传授方法；老师和同学在学习中是公正的合作关系；语文课程是工具性与人文性的统一，这些理念准备了课堂教学是探讨、互动的过程，准备了课堂教学方法必需以互动式教学方法为主。因此，“助产术”教学法的“四步骤”，“两阶段”对当今中学语文教学有着重要的启示，师生间的对话运用在中学语文教学中发挥了巨大的作用。 首先它是公正的对话教育，这有利于建立师生公正关系。公正、民主的师生关系不仅影响着教学活动的方方面面,而且对同学的健康成长有着不行低估的作用。苏格拉底的“助产术”是一种师生双方处在公正地位上的辩论方法，老师不应以身份、职位的权力来威慑、把握同学，而应以自身的学问修养、人格魅力及其制造性劳动本身来感染同学。他们在学问与人格方面都是公正的。 摆脱了注入式教学方法，同学成为课堂的主体，既要学学问，又要提升情感，师生的对话便成为精神上真正的公正与沟通。公正对话是师生沟通和沟通的最高境界，我们应当通过公正对话的途径使师生之间的沟通和沟通得到升华，通过公正对话使同学不但把握学问，更形成才智。 其次，它能集中同学的留意力，激发其学习的乐观性。“对话”需师生间的共同参与，同学在老师的启发下更简洁集中精力,紧跟着老师的思路，在思维的碰撞中，同学往往会有意想不到的收获，这远比“填鸭式”教学法得到的东西印象深刻,而且简洁使同学对学习产生深厚的爱好，这样教学效率会有很大提高，课堂气氛也会很活跃。 最终，它能开发同学的潜能，激发同学的求知欲，培育创新精神。它不以直接向同学传授学问作为教学的唯一追求，而是通过老师与同学的共同争辩，鼓舞同学对各种的问题提出质疑，并在师生、生生辩论中不断诱导，使同学不断熟识到自己的错误，从而自然而然地得到正确的结论。这样的教学方法，不仅训练了同学发觉、运用学问的思维和力气，同时也关怀同学发挥自身的潜能，增加同学的自信念和敢于挑战的士气，同学的独立思维、规律推理及语言表达力气都得到了进展，创新力气也得到了启发。 除此之外，我们也应当熟识到“助产术”式教学法并不是万能的，它的历史局限性和单一性使其存在着确定的缺陷，使得一些老师在具体运用时产生了一些问题。所以，在中学语文教学中应当依据同学实际状况恰当地运用。 提问是一门技术，也是一门艺术，要学会有技巧地提问。“助产术”具有确定的机械呆板性：它不问对象、时间和地点,总是运用同一套问答法,一个程序地问下去,这样就完全忽视了同学的个别差异性，这并不是一种灵敏多变的好方法。有些老师提问次数太多,问题质量低,不具启发性；或提问的时机与场合不对,常在同学不愿回答的时候提问,该提问的地方不提问；或大多是老师问,同学答,很少有同学主动发问的情节,甚至有时老师直接带出答案,再反问同学“是不是”、“对不对” 因此针对课堂提问，老师应当针对同学关怀的热点和思想上的难点来有效提问，避开“满堂问”。提问还应具有确定的启发性,能引起同学的思考,具有确定的深度和价值,从而激活同学思维,培育其“善问”精神，引导同学主动提问，主动求知。当同学在问题面前卡壳时,最好用旁敲侧击的方法引导同学，而不能像苏格拉底那样自己就说出答案,然后问同学“是不是”,这样的提问与灌输并无不同。老师可以将问题变成浅显的小问题让同学理解,也可以让同学以小组或班级名义进行争辩甚至争辩，自主探究答案。 它的单一性要求老师结合其它的教学方法，如争辩法演示法等优化“助产术”。“助产术”是要面对全体同学的提问，且它的最大缺陷是只适应于从已知到未知，这就需要同学和老师都要对其所争辩的问题具备确定的学问，并乐观参与，否则问答便无法进行。因此老师要有充分预备，做好周密方案，做好随时应对同学的预备，且中同学已有确定的思辨力气和学问储备，更应留意同学探求真理、追求学问的愿望和热忱。一旦发觉同学缺少这样的爱好，老师就应当留意运用各种手段激发同学的探究热忱。 在现代的阅读教学过程中，讲究课堂的对话艺术，如李百艳老师在讲授一千张糖纸这篇文章时，师生对话在表面上看来完善无缺，实则有很多漏洞。她以文章的题目作为切入点，提出问题：“请同学们依据自己的理解，给课文重新拟一个标题。”这是个很好的开头，她通过这一步希望同学整体感知文章内容，在同学回答过程中，她也很好地做到了适时点评和追问。但是，她在最终没有总结前面的答案，而是随着同学的思路“随风飘去”，进一步提出问题：“随风飘去的还有什么？”这就将问题引向了文章的中心思想上去了，老师希望同学学到的和同学实际学到的产生了偏差。这位老师没有很好地通过提问把握课堂，提问消逝了确定问题。 苏格拉底的“助产术”教学方法,经过历代教育家和教育工作者的努力正在不断完善。虽然它还存在着一些不足,但有助于激发同学思考、活跃同学思维,对我们今日的中学语文教学实践仍有很多启示。所以，要充分把握“助产术”的实质,把它适当地、正确地运用到课堂教学实践中去，使它成为一门属于自己的艺术。 中学语文教学反思7 应试作文中心不能隐晦含蓄，而应当主旨明朗！中心是文章的灵魂，是文章的纲，它是一根红线，贯穿全篇， 学校语文作文教学反思 。文章的选材、结构、语言等要以中心为依据。“明确”即清晰明白而确定不移，因此中心要鲜亮、集中、单一，这个中心要贯穿始终。 （一）问题与表现很多同学由于并没有形成明确的写作意识，动笔的时候没有清晰的写作对象和写作目的，往往是内心感受的自我表现，所以造成以下现象：1、游移不定，多个中心。话题作文的“话题”都比较宽泛，可以容纳的东西较多，可以从不同的角度、不同的层面分解出许多具体的题目，因而或者是怕偏题，或者是思考不成熟不深化，难以取舍，面面俱到。所以造成多个意思，多个中心。2、散乱无中心。基本观点不明朗、有头无尾、若隐若现。在一篇短小的文章中，只要是与话题有关的.内容，东拉西扯，东一榔头西一棒子，会使人不得要领，不知所云。 （二）对策及留意事项“明确”始发于作文题目，只有先明确作文题目所蕴涵的“中心”，而后在此基础上为所要写的文章立意，才能做到“中心明确”。“明确”实施于写作过程，只有紧扣“中心”选择材料、组织材料、谋篇行文，并且适时点明中心，才能真正实现“中心明确”， 。即达到中心明确做好三点：1、明确中心。也就是做好审题立意的工作，由多个角度最终确定一个中心。考场作文有些题目的中心比较明确；有些题目意在题外，隐喻性强，比较有深意，含蓄，表现出几个不同的中心。这就要求考生要认真分析题目，把握题目的深层含义，即使文章有多种角度多种立意，一旦落实到一个具体的题目上，又必需形成自己的写作中心。否则意多乱文。记住鱼和熊掌不能兼得。2、紧扣中心。选取的材料，表达的感情或观点，确定与中心亲热相关。无关的话不说。反面的话即使为避开极端，也只能略说。假如发觉材料不当，要查找与中心的共同点，用谈论性的话（小观点）拉回来。3、点明中心。表达中心的语句要突出显豁。在行文时，要用精确的语言清晰地表达出自己的思想观点。把表达中心的语句放在突出、显豁的位置，可以让阅卷老师一目了然。具体方法可以开门见山，揭示题旨；可以卒章显志，画龙点睛；也可以段首显示，反复强调。还要留意点题，既要点标题，也要点话题。同学在作文中要做到紧扣中心，可以从下面三方面入手：拟题现中心：可以直接把材料中的关键词设为题目；依据作文利益的中心拟出新颖别致的题目；开头引中心：引用材料，奇异入题；抒发感情，蕴涵中心；简洁明白，点明中心；结尾点中心：回扣材料，点明中心；抒发谈论，升华主题；直接扣题，画龙点睛。 中学语文教学反思8 语文学科既应当是培育语言力气的学科，又应当是培育情感的学科。在教学中，老师应当信任同学的潜能，要努力挖掘同学的情感因素为他们创设好玩的学习情境，制造宽敞的学习体验空间，从中乐观挖掘、发觉同学思维的闪光点，引导同学独立自主地进展思维，启发想象，发表共性化看法。 一、点拨教学，激发同学的发散性思维。 新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用，而同学则处于教学的主体地位。于是，老师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。 点拨是一把火，促使同学的思维放出火花。课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又简洁被忽视的词句、重点语段进行点拨。由于这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各部分的作用”。同学搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。如教小说孔乙己，我就从课文中找出可以把同学引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进行点拨，立片言以居要，使同学深刻熟识到孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直和善的旧时代的学校问分子。另外，我会在每一课选择一个重点段进行点拨教学，引导同学反复阅读、多方训练综合分析。这样做意义很多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。 课堂点拨关键是老师能明察同学思维的火花，准时加一把火。适时点拨一方面是在同学遇到疑难时，接受艺术化的点拨，准时解决同学的疑难问题。另一方面是同学在遇到疑难、把握不准时，老师准时教育思考分析的途径，拨通学问理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使同学的研讨活动得以连续进行。适时点拨还包括在同学思维误入歧途时，老师快速捕获，作为新的教学内容，凭机智的点拨把同学的思维引导到正确的轨道上来。 语文课堂教学中老师的艺术化点拨，能有目的地引导同学去发觉、去制造，将同学置于一种动态开放生动而多元的学习环境中，充分调动同学装的主体情感受，让他们的惊奇心、探究精神、制造性的表达力气和思维力气都在各种活动中表现出来，并达到进展。从而达到教学效果的最优化。 二、创设情境，培育同学的主体情感 心理学家告知我们：当人的心理处于兴奋状态时，工作效率特别高。而爱好是学习的先导，只有有爱好，课堂上同学才会兴奋起来，才会乐学，学习才会有成效。创设情境地便是创设氛围，调动兴奋点。在教学中，我常有联想、比较法来创设问题情境。当同学在刚一接触课文时，他们面对的信息是生疏的，我们只有将那些生疏的信息与一些同学生疏的形象可感的东西加以联想、比较，他们的心理才会相容而欣然接受。 如我在讲授苏轼的念奴娇赤壁怀古时，我为了让同学领悟诗中豪迈壮阔的意境和苏轼对英雄人物的仰慕之情。我先引入了同学们生疏的电视剧三国演义中的片头画面：滚滚长江向东流去，激起千万朵浪花.这一雄浑形象可感的画面，一下子就抓住了他们的魂魄。然后再引入三国演义中片头的歌词“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山照旧在，几度夕阳红。”将它与课文中的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是：三国周郎赤壁。相比较，它们有什么不同和相同之处?因了三国演义片头画面的感染，同学们感受到了长江的壮阔博大，心中自然也腾起了一股豪迈之情，而思绪也翩飞起来。靠着自己对人生、社会学问积淀和理解，他们也能体会到这些语句都塑造了长江东流的开阔境界，从中也能体会到自然的永恒、人生的短暂，无论是怎样叱咤风云、建功立业的英雄代码物都有同常人一样无法抗拒生命的自然法则，必定被历史的浪涛卷走。但仔细品尝，他们也发觉了那些语句所蕴含的感情颜色略有不同。在这教学过程中，我抓住了豪迈的场景，豪迈的感情这些要素，然后通过联想比较，让他们乐观参与，并让他们有自由表达的机会而这跳一跳才能抓到的苹果则激起了他们的惊奇心和探究欲。 第斯多惠曾说过：教学艺术不在于传授而在于激励和鼓舞。而创设情境则便是为了激励，为了达到“润物细无声”的效果。 教育为同学供应了猎取学问的方式和渠道，但仅仅让同学把握学问远不是教育的目的，教育的理想在于将一个孩子的学问转化为才智，推动他们去体验人生去关注了解社会，充分培育同学的主体情感。老师只有关注同学的生活实际，把握他们的主体心情和心进脉搏，通过点拨和引导，创设情境，才能让他们的心动起来，让他们的惊奇心、探究精神、制造性的表达力气和思维力气都在各种活动中表现出来，并达到进展。在对真善美的领悟中化解思维疙瘩，解除心理障碍，从而达到教学效果的最优化。 中学语文教学反思9 要想成为一名优秀老师，除了具备确定的教学阅历外，还必需具备不断反思的意识，唯有如此，才能使自己与时俱进;才能对自己提出更高更远的目标，向教学艺术的殿堂迈进。对中学语文教学反思的重要性，笔者认为应做到以下几方面： 一、挖掘语文老师成长的源泉 美国教育家杜威教育思想认为：“个体要获得真知，就必需在活动中主动体验，尝试、改造，必需去做”，充分体现“实践中体验，体验中进展”。教学时实践的艺术，老师只有自主参与到开放式的教学应用实践活动中，通过切身的身心体验，才能挖掘自身专业成长的源泉，达到综合素养的提高和多方面力气的协调进展。 1、走出去：专家引领，与时俱进。专家是一线老师的航标，老师除了需要大量吸取专家论著中的精神养格外，更需要得到专家的引领。让老师“走出去”，是老师走近名家、名师、名校的机会，也是老师学习、反思、超越自己的机会，同时还可以进一步唤起和激发老师的情感。20xx年7月28日，在贵州老师教育学校呤听了四川省肖成全教授关于“有效教学”的讲座。听肖成全老师讲课是一种享受。肖老师幽默风趣，学问渊博，语言生动，言行整合。课上有讲解，课中有互动。激情昂然，铿锵有力，举例实在(如对“爱”(爱)的诠释：“爱”(爱)的本意是：用手(爪)捧着，用丝绸盖着()，把最好的东西(心)，送给伴侣。)，很具感染，潜移默化，真乃高效课堂，我受益匪浅。“好风凭借力，送我上青天”，参与名师名课的实践活动，可以为老师注入新的生气，有力地推动老师的专业成长。 2、站出来：重构教研组功能，实施校本实践。教研组是学校的基层组织，在老师专业成长中起不行替代的关键作用。教研组要具备教研、科研、培训多项职能，借助于跨学科的、不同层次老师间的互助与合作，作用于老师的校本实践专业成长。即利用教研组活动或高校科教研活动，通过“问题悬挂”、“问题招标”的方式方法，以“教学问题教学设计教学行动教学反思”为过程开放自己的教学实践。日常教学的“问题”并非都能构成争论的“课题”，只有当老师持续地关注某个有意义的教学问题，并“有心设计”了问题解决的思路之后，老师日常教学的“问题”才能转化为争论“课题”，这也意味着老师的“问题意识”上升成为“课题意识”。假如有解决不了的重大疑难，再邀请有关专家来报告讲座、对话商榷。 3、坐下来：苦思冥想，争论案例。争论案例能有效地丰盈老师的实践阅历，提升老师的实践性才智，在处理教学突发大事时，能超越阅历，做出准时精确的反应。案例争论要涉及学科层面：同学学习层次是否促进乐观参与、主动思考、有效生成?涉及操作层面：争辩课堂教学中一些教学技术和教学技巧问题，其目的是探讨在教学中应当怎样做才更好，解决“怎么做”的问题;涉及理论层面：“为什么这样做”“怎样做更好”，对实践中的操作策略进行理论分析，主动建构和丰富教学理论。 优秀案例有思想的深度，也有教学技术的娴熟，甚至每个教学细节背后都隐藏着教育理想、教学艺术、新课程理念。这些意义需老师在观看、争论中激活自己的阅历，唤醒沉睡的学问，与老师对话、与活生生的课堂教学实践对话，感悟如何凭借教材，将观念转化为具体操作，从而实现思想的超越和教学行为的改善。对失败的案例，可以旁观者的身份来“会诊”教训，共商问题。同时也促使“旁观者”对自己教育教学中的问题有所察觉，以一种开放的心态对自己的教学实践，规范自己的.教育教学行为。 4、弯下腰：“换一个视角，别样的景色更精彩;换一个说法，多少辛苦都温和;换一个表情，轻松了自己欢快了大家!与他人一份情怀，与自己一份便利;给世界一份温和，给自己一份宽和”-于丹。做一个幸福的人，首先必需学做一个宠爱别人的人!不用着急，由于我们都在路上!只要行动，就有收获，只要行动，就会成功!分散你我，共同在一条路上走下去，确定会胜利!师生对话，教学相长。在新课程的理念下，老师首先是同学的学习伙伴，其次才是学习的指导者