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四年级下册数学教案（优秀4篇）小学数学四年级下数学教案 篇一 各位老师，大家好！ 今天我要为大家说的课题是：连减的简便计算 一、教材分析 连减的简便计算这一课是人民教育出版社册四年级下册数学第三单元P39的内容。让学生体会到运算定律在简便计算中的意义的基础上学习减法的简便计算。教材紧密联系生活实际，让学生在解决问题中体会减法的性质，体现算法多样化。使学生能根据运算特点和数据特点，灵活选用合理简便的计算方法，它为后面学习除法的简便计算做了铺垫。 二、说教学目标 知识与技能：使学生认识一个数连续减去两个数，可以改为减去两个数的和，还可以先减去后一个数再减前一个数这两种减法的简便计算方法。 过程与方法：使学生感受数学与现实生活中的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。 情感态度价值观：培养学生探索、研究数学的意识与能力。 三、说教学重点难点： 教学重点：掌握减法运算性质用性质进行简算。 教学难点：灵活运用减法运算性质简便运算。 四、学生分析： 1、学生在前面的学习中，已经学习了加法和乘法的运算定律，特别是对于加法、乘法的交换律、结合律，这些经验构成了学习本单元知识的认知基础。 2、将运算定律与简便计算的内容集中在一个单元学习，虽然系统性很强，但是教师教学难度增大，部分学生接受知识有困难，知识内容易混淆，课时安排也显得比较紧。我故适当调整课时安排，并充分考虑学生练习中可能出现的错误，加强易混知识的辨析练习。 五、说教法、学法： （一）、说教法：坚持以学生为主体，以教师为主导的原则，根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容。采用学生参与程度高的学导式讨论教学法。 1、紧密联系生活，创设帮助李叔叔解决数学问题这一情境，把简便计算的讨论与实际问题的解决有机地结合起来，便于学生理解筭理，掌握简便的计算方法。 2、让学生自主探索，合作学习，创设宽松和谐的学习氛围。 3、设计多种形式的练习，让学生理解和体会减法的简便算法的多样化。如、判断题、连线、简便算法、等等在练习中掌握减法的性质，体会简算的意义，领悟计算方法。 （二）、说学法 1、自主探索，合作交流，体会算法多样化。 本节课创设问题情境让学生小组合作，自主探索计算方法。使学生理解解题思路和方法，明确了连减的简便方法，在探索交流中获得成功的喜悦。 2、通过多种形式的练习，进一步掌握减法的简便计算，明确一个数连续减去几个数等于这个数减去这几个数的和，会根据题的特点，选择合适的算法。 六、说教学过程 1、创设情境，探索新知 本节课以帮助李叔叔解决数学问题为背景，引出问题昨天看了66页，今天看了34页，这本书共有234页，还剩多少页？激发学生主动探究的欲 望。 （设计理由：借助读书这一生活中的现实问题，让学生关注数学与生活的紧密联系，体现数学从生活中来，到生活中去的理念。预设学生读题后能找到其中的数学信息和所要求的问题。） 2、小组合作交流解题思路，探究不同的解题方法。 引出问题情境，让学生自主探究解题方法，你会用不同的方法解答吗？然后让学生小组交流算法，看看你的解题方法符合题意吗？同学之间互相交流一下， （设计意图：放手让学生独立解决问题通过小组讨论，为学生提供适当的思考空间，引导学生积极探索解决问题的方法，为产生多种解决问题的方法提供了条件和空间。同时培养了学生用数学解决实际问题的能力。） 最后全班汇报交流，教师板书每一种算法，让学生说说每一种解法的思路，判断是否符合题意。 随学生板书：2346634、234（66+34）、2343466 师：同学们用不同的方法解决这个问题，讲得很有道理，那李叔叔到底还剩多少页没看呢？好，请拿出练习本，请你从这三个算式中选择一个进行计算，然后在小组里交流一下。 （设计意图：充分发挥小组合作的作用，鼓励学生用各种方法解决问题，体现了解决问题策略多样化的理念，培养学生多角度分析解决问题的能力，同时通过组长的回报，让其他学生更明白了算理。） 3、小组合作交流总结算法，得出简便算法 让学生观察三种方法，三个算式，方法不同，结果相同，可以用什么符号连起来？学生通过小组讨论，得出连减的计算方法，在计算连减时，有多种多种方法，可以从左往右按顺序计算；出可以把减数加起来，再从被减数里去减；还可以先减去后面的减数，再减去前面的。我们可以根据算式中数据的特点选择合适的算法，进行连减的计算。然后观察算式，说说哪种方法简便，明确根据算式中数据的特点选择合适的简便算法。 你喜欢用哪种方法，为什么？ （设计意图：通过学生说让同学认识到哪种方法简便，为什么？）使学生在讨论交流的基础上，理解连减得简便计算，培养学生根据具体情况，选择算法的意识和能力，发展思维的灵活性。） 4、练习巩固 5、拓展练习 （整个联系设计有坡度有层次，由易到难，适合不同层次学生对知识的掌握，使每个学生对所学知识都有收获。） 6、小结。通过这节课的学习，你有什么收获？在总结中回顾所学，升华所学知识。 七、说板书设计： 板书设计条理清楚，是学生一眼看出本节课所学内容，连减有几种算法，简便方法有几种，在什么情况下用什么方法解答最简便，一目了然；连减得简便计算用字母如何表示，都比较清晰，板书能紧扣本节课教学的重难点，便于学生对本节课知识的理解掌握。 四年级下册数学教案 篇二 教材分析： 教材创设温度的情境，通过冷热之间差异的比较，来帮助理解正负数的意义。温度计直观显现，就相当于一个竖直摆放的数轴，学生可比较容易的观察到零上与零下温度或正负数之间的差异。 学情分析： 学生经常从实际生活、电视中接触温度，对温度不陌生，容易掌握，主要是引导学生理解零上与零下的区别，在实际中怎样表示温度以及零下温度的比较有一些难度。 教学目标： 1、使学生利用温度的情境了解正负数的表达方法，感受引入负数的必要性，了解生活中零下温度的表示方法，并会正确读写。 2、结合具体情境让学生经历看一看、比一比、说一说、连一连、排一排等活动培养学生的观察能力，概括能力以及逻辑思维能力，培养学生的合作意识，使学生掌握比较两个零下温度高低的方法。 3、通过小播报员等活动，使学生了解冬季我国南北方气温存在着较大差异。让学生在数学活动中体会成功的快乐，感受数学与现实生活的紧密联系，培养学生学习数学的兴趣。 教学重点： 利用温度的情境了解正负数的表达法，感受引入负数的必要性，会正确读写。 教学难点： 会比较两个零下温度的高低。 资源利用： 电子白板课件温度计温度计示意图一杯冰水一杯温水 教学过程： 一、创设情景，引入新知。 1.首先，大家听老师描述两幅情景，闭上眼睛在脑海中浮现这两种情景，听完后说说自己感受到了什么？ 情景一：火辣辣的太阳炙烤着大地，知了不停地在树上吵着，尽管街上的行人撑着太阳伞，尽管人们已经穿的短袖、短裤，尽管人们嘴里还吃着冰淇淋，可是额头上的汗依然不停地在冒着。 情景二：寒风呼啸、雪花漫天飞舞，人们穿上了棉袄大衣，戴上了棉帽手套，还围上了厚实的围巾，但是街上的行人依然紧缩着脖子，瑟瑟发抖。 2.指名说感受。 3.引入课题：冷和热就是温度在发生变化，这节课我们就来学习温度 （板书课题）。 二、探究新知 （一）温度的表示方法 1.听一段视频播报，明确要求：用彩笔用自己喜欢的方式记录西安、新疆这两地的气温。 2.播报：西安8至13;新疆-4至5。 3.教师巡视梳理学生的表示方法。 4.展示、交流、比较几种表示方法，优化得出“+、-”。 这个“-”在这里表示什么？（表示零下的温度） 师引导生观察比较得出，用一个正负号就把零上和零下这两种相反 意思表达来，这就是数学所特有的简洁美！ 这里的“-”不是减号，叫负号，读作：零下1摄氏度或者负1摄氏度。那零上9摄氏度该怎么表示？（在5前写+号）这个+号在这里叫做正号，它表示什么意思？ 板书：+5-4正号负号 通常的5前面写不写“+”? 归纳出：正数前面的“+”可以省略，但负数前面的“-”不能省略。 谈谈生活中你都见过哪些温度？ （1）冰箱门温度显示，认识温度单位：摄氏度 摄氏度是目前世界使用比较广泛的一种温标，用符号“”表示。它是18世纪瑞典天文学家安德斯·摄尔修斯提出来的。后人为了纪念他，用他的名字第一个字母“C”来表示。 （2）人体正常体温平均在3637之间（腋窝），超出这个范围就是发热，38以下是低热，39以上是高热。39以上就有危险了。 认识温度计 人们是利用什么工具来测量温度的呢？（温度计） 小小的温度计竟能知冷知热，简直太神奇了，那么大家想不想了解它？（想） （1）各种温度计，让生了解不同样式的温度计。（课件出示） （2）投影出示常用的测量室温的温度计，让学生仔细观察，在温度计上都发现了什么？ （3）指名汇报 温度的单位 红色液柱，会升高下降 中间有个0刻度，上面是零上温度，下面是零下温度 1小格就是1 老师简介：华氏度是1714年由德国人华伦海特制定的。华氏度和摄氏度都是用来计量温度的单位。 （二）练习读写温度 1.读出温度计上显示的温度。（出示课件）15、0、-15 2.同学们会看温度计了吗？（利用屏幕幕布功能依次出现三个温度计。） 指名依次先说出并写出三个温度计上所示的温度。 随机比较这三个温度，说说谁、谁最低。 （三）感知温度 1.出示温度计示意图 （1）指名让生分别读出零上和零下的一些读数。 （2）通过闭着眼睛试着说温度计上的读数这一活动，让生初步在头脑中建立温度计模型。 （3）教师给出以下温度，以0为基准，让生用手比划是零上温度或零下温度。 8-515-15-20 2.测温度 （1）出示两个杯子：一杯温水，一杯冰水混合物。 （2）先估计它们的温度，再用两个温度计同时测量两杯水的温度。 3.认识0 （1）问一名学生：你今天带了几支钢笔？（0支） 0什么意思？（表示没有） 那么0表示没有温度吗？ （2）指名谈谈对0的认识。 （3）小结：温度是表示物体的冷热程度的，任何物体都有温度。0摄氏度只是温度中的一个值，也是天气中零上和零下的分界点，在物理中表示冰的熔点。大于0度，冰开始融化为水，小于0度，水开始结冰。 科学家把标准大气压下，冰水混合物的温度定位0，读作：0摄氏度。沸水的温度定为100。 4.用线把对应的温度连起来。（利用白板的书写功能） 零上12摄氏度零下10摄氏度零摄氏度零下16摄氏度 -10+12-160 （1）先让生读出第一行的温度。 （2）指名汇报连线。 5.读温度，使学生知道同一时间段我国南北方温度存在着较大差异。 大家刚才表现的都很棒，为了奖励大家，老师决定带大家到哈尔滨市的。冰雪节看看。（课件出示） 哇！大家都为冰雕世界带给我们的视觉冲击感到震撼！ （1）那一天哈尔滨市的气温是多少呢？其他城市气温又如何呢？请看屏幕。 这是老师收集到的那一天几个主要城市的温度，谁能当一下播报员，把这天的天气情况向全班同学播报出来？（国家地图） （2）让学生当小播报员播报。（利用白板的探照灯功能） （3）通过比较部分南方和北方城市的气温，知道同一时间段我国南北方温度存在着较大差异。 三、巩固练习 1.估一估 （1）出示我们当地几幅不同季节的图片，与合适的温度连线。使学生知道我们当地不同季节的气温情况。（利用白板的书写功能连线） 夏天短袖毛衣外套棉袄棉鞋（冰雪） -83619 2.比较-5与-20两个温度的高低。（出示教材88页练一练一的情境图） 指名交流汇报。 3.下表是天气预报给出的我国部分城市某日的气温。（课件出示） （1）北京与沈阳哪个城市温度高？ （2）把这5个城市的气温按照从低到高的顺序排列起来。（利用白板的拖拽功能指名让学生排列） 四、拓展延伸 指着板书：新疆气温5，最低气温-4，它的温差是多少？ （1）借助温度计示意图，让同桌讨论。（2）交流汇报。（3）归纳方法。 五、课堂小结 你本节课有哪些收获？还有哪些困惑？ 小结：生活中处处有数学，只要做生活的有心人，我们可以用学到的数学知识解决生活中的很多问题。 六、作业布置 1.课后查资料搜集了解一些其他物体的温度。 （如：月球表面的温度、太阳表面的温度、一些金属的熔化温度等） 2.生活中除了有的温度带有“-”号，你还见过带“-”的数吗？ 搜集一些下节课交流。 2022人教版小学四年级数学下册教案 篇三 教学目标： 1.通过天平游戏，发现等式两边都加上(或减去)同一个数，等式仍然成立；等式两边都乘一个数(或除以一个不为0的数)，等式仍然成立。 2.利用发现的等式性质，解简单的方程。 3.培养同学们分析问题、解决问题的能力。 教学重点： 通过天平游戏，发现等式两边都加上(或减去)同一个数，等式仍然成立；等式两边都乘一个数(或除以一个不为0的数)，等式仍然成立。 教学难点： 利用发现的等式性质，解简单的方程。 教学策略： 利用教材这一直观教具，让学生观察天平两侧都加上或减去相同的质量，天平仍然平衡，引导学生发现等式两边都加上(或减去)同一个数。等式仍然成立。在前面学习的基础上直接提出问题，让学生经历一个猜想验证总结的探究过程，让学生在获取知识的同时有深入的情感体验，也体验了学生的主体性，通过自主探究，合作交流，归纳过程获得知识。 教学准备： 图片，纸卡。 教学设计： 教学环节 主导活动 主体活动 设计意图 一、创设情境 激趣明标 出示91页的天平图： 今天我们要在天平上做游戏，通过游戏我们将发现一些规律。现在我在天平的左边放5克砝码，右侧也放5克砝码，这时天平的指针在正中央，说明什么？ 如果在天平的左侧加上2克砝码，右侧也加上2克砝码，你们发现了什么？怎样用算式表示？ 如果在天平的两边放上相同质量的砝码，你们发现了什么？用算式表示你的发现。 现在左侧放的砝码的质量用x表示，右侧放10克砝码，天平两边平衡。用算式表示天平两边平衡的状况。 现在天平的左侧加上5克砝码，右侧也加上5克砝码，你们发现了什么？用一个方程来表示？ 如果两边都加上10克呢？会出现什么情况？怎样用方程表示？如果都加上12克呢？ 通过上面的游戏，你发现了什么？ 引导学生发现：等式的两边加上同一个数，等式仍然成立。 学生回答说明什么 天平两边的质量相等。 天平两边的质量仍然相等。 同学们分组做实验，列算式 推选一个同学汇报。 每人在纸上写一写 一个同学汇报。 在纸上写一下 一个同学汇报。 同桌两人互相研究一下 得出结论：等式的两边加上同一个数，等式仍然成立。 通过天平实验可以让学生亲身体验到天平平衡所需的条件，从而为方程意义 的理解做好铺垫。 让学生带着问题进入学校，激发学生的求知欲，引导学生寻求解决问题的方法，为后面的学习埋下伏笔。 二、扶放结合 探究新知 同学们推想一下如果天平两侧都减去相同的质量，天平会怎样？你设法验证自己的想法是否正确。 同学们通过刚才的两组游戏，你发现什么数学规律？ 我们利用同学们发现的这个数学规律，就是求出方程中的未知数x是多少。同学们试一试，如何求出x+8=10中的未知数x。 x+8=10 x+8-8=10-8 x=2 教师：想一想，如果在等式两边都乘一个数（或除以一个不为0的数），等式还成立吗？与同学交流你的想法。 二、验证假设，得出规律 教师巡视，对个别学生进行指导。 说出你是怎么想的？ 教师根据学生的回答进行板书。 4x=380 4x÷4=380÷4 x =95 同桌两人互相研究和实验。 在小组内讨论。 在小组内商量后， 学生汇报求未知数x的方法。 与同学交流自己的想法。 1学生分组进行验证。 ）一秘（ 2学生汇报自己的验证方法及结果。 3学生尝试解方程： 4x=400 在游戏中，不仅让学生清楚地看到天平两边的变化，还巧妙地将直观演示与方程相结合，帮助学生体会变化的规律，为 解方程打下基础。 让学生在做中学，充分发挥小组的合作作用，学生在讨论交流中自己领悟知识。 三、反馈矫正 落实双基 第91页试一试。 教师进行个别辅导。 第92、93 页的解方程。 教师巡视，对个别学生进行辅导。 学生独立完成， 学生练习第92、93 页的解方程。 学生独立完成 全班交流。 通过练习适量的题目，提高学生解题的熟练程度和灵活性。 四、小结评价 布置预习 今天这节课我们学了什么内容，你学到了什么，还有哪些疑问？ 全班交流。提出问题。 对本节课所学知识的总结。 四年级下册数学教案 篇四 教学目标： 一、知识与技能： 1.通过创设一定的学习情境，引导学生对生活中熟悉的对称物体和直观图形的探讨和研究，使学生初步认识认识轴对称图形，找出轴对称图形的对称轴。 2.能够概括出轴对称图形的性质和特征。 二、过程与方法： 1.通过小组合作学习活动，培养学生合作意识，数学思考与语言表达能力。 2.培养学生的观察分析能力和动手操作能力，使学生的思维得到发展。 三、情感、态度价值观： 1.使学生在讨论、交流的学习过程中获得积极的情感体验，探索意识、创新意识得到发展。 2.在观察比较、动手操作中，培养学生勇于探索、自主学习的精神，感知数学来源于生活并用于生活，对数学产生亲切感，获得运用知识解决问题的成功体验。 教学重难点： 1.找出轴对称图形的对称轴。 2.概括出轴对称图形的性质和特征。 3.判断一个图形是否是轴对称图形。 4.找出轴对称图形的对称轴。 教学设计： 1.设计思想： 找准学生学习新知的“最近发展区”，在大背景下认识轴对称图形。同时加强直观教学，降低认知难度。学生自己动手实践，加深对轴对称图形的感知。 2.教材分析 （1）轴对称图形是图形运动教学的进一步深入。轴对称主要是体会轴对称图形不仅仅是把一个图形平均分成两半。通过数一数对应点到对称轴的距离，概括出轴对称图形的性质：对应点到对称轴的距离相等，对应点连线垂直于对称轴，从而对轴对称图形的认识从经验上升到理论。教学设计主要是联系学生亲身体验，联系学生生活实际，引导学生探究新知。此节内容的学习将为以后学习画轴对称图形，图形的平移和旋转做好铺垫。 （2）分析本课内容的组成部分：学生会判断轴对称图形；能找出轴对称图形的对称轴；认识到轴对称图形的特征。联系生活实际，激发学生的兴趣，学生动手实践操作，体验知识的建构过程。 （3）分析本课内容与小学教材相关内容的区别和联系：这部分内容是在学生已经体验过“图形运动”的基础上，进一步深入学习轴对称和平移。对轴对称图形的认识从经验上升到理论。 3.学情分析 学生已经初步感知生活中的对称和平移现象，初步认识了轴对称图形；又在前面研究了三角形、平行四边形和梯形的特征。以上内容的学习为本单元的学习奠定了知识基础和经验基础。本单元将学习轴对称图形的平移，教学时要重视实践操作和探究学习，积累更加丰富的活动经验。通过动手操作，与同桌探讨交流找轴对称图形的对称轴，加深对轴对称图形的认识。 4.教学策略 在本节课的教学中，展示课件让学生观察轴对称图形，给学生一个直观的认识，引导学生认识轴对称图形，体会轴对称图形不仅仅是把一个图形平均分成两半；学生通过动手实践，感知轴对称图形的特征，引导学生概括出轴对称图形的性质。降低了对轴对称图形性质理解上的难度。特别是一个图形有多个对称轴时，学生之间相互交流找出所有的对称轴，促进了学生的交流与合作，助于学生从不同的角度思考问题，增强学生的合作意识。 教学准备： 1.学生的准备：长方形、正方形纸片各一张；轴对称图形纸片。 2.教师的教学准备课前了解学生对轴对称图形的熟悉程度有多少。 3.教学准备的设计和准备：长方形、正方形、纸片各一张，轴对称图形纸片。 教学过程： 一、创设情境，导入新课 师：同学们，今天我给大家准备了许多有趣的图片，不知道你们有没有见过这些图片，我们一起来看看好吧。（出示课件） 同学们，刚才我们看了那么多有趣的"图片，你们发现它们有什么共同的特点了么？ 生：学生七嘴八舌各抒己见（烘托课堂气氛，提高学生的学习积极性）老师抽学生进行表达。 师：同学们发现了他们的可以平均分成两份这一共同的特征，但它们还有一些别的特征，同学们发现没有？我希望通过我们今天的学习，同学们都能发现这一特征。那么我们就一起来探究轴对称图形。 板书：轴对称图形 二、联系学生生活实际，探究新知 1.系统认识轴对称图形，找出对称轴 师：那么什么是轴对称图形呢？老师这准备了一个小实验，请同学们观察这个实验。课件展示小实验。（观察轴对称图形的特征），指导学生用双手体会轴对称图形。 引导学生归纳出轴对称图形，指出对称轴。 板书：如果一个图形沿着一条直线对折，两侧的图形能够完全重合，这个图形就是轴对称图形。折痕所在的这条直线叫做对称轴。 师：同学们，现在给你们一个图形，你们会不会对折？请同学们拿出准备好的长方形纸片，对折一下，看能不能完全重合。同桌之间相互说说你是怎么对折的。 生：学生分组实践、讨论和交流。 师：走近学生，观察和指导学生进行探究。 生：（小组交流，全班汇报）将本小组实践的结果向全班汇报。通过对折我们发现长方形对折后能完全重合，所以长方形是轴对称图形。 师：我发现同学们非常聪明，很快就得出了长方形是轴对称图形，那么正方形呢？怎么对折，你有几种方法？请同学们拿出正方形纸片对折，同桌相互说说，你是怎样对折的。 生：学生分组实践、讨论和交流。 师：走近学生，观察和指导学生进行探究。 生：（小组交流，全班汇报）将本小组实践的结果向全班汇报。通过对折我们发现正方形对折后能完全重合，所以正方形也是轴对称图形。 2.练习巩固 师：我们找到了正方形和长方形的对称轴。那么别的图形你会找么？请同学们拿出手中的纸片观察、对折，看看它是不是轴对称图形。生：学生分组实践、讨论和交流。 师：走近学生，观察和指导学生进行探究。 生：（小组交流，全班汇报）将本小组实践的结果向全班汇报。师：用手展示怎样快速的找出一个图形是不是轴对称图形。 生：学生先观察，然后自己动手实际操作，完成书上练习，之后集体订正。 三、探究轴对称图形的性质 四、展示课件，给出方格纸上的轴对称图形 师：同学们，请用刚才的方法判断，这个图形是不是轴对称图形。（课件展示情景图） 师：观察方格中的松树图，它是不是轴对称图形？是的话找出对称轴。 生：从图中可以发现，它是轴对称图形，DG就是它的对称轴。师：通过对称轴对折能重合的点叫做对应点。从这幅图我们知道A和A是一组对应点，B和B也是一组对应点。那么请同学们观察，图中A和A有怎样的关系？ 生：点A和点A分别在对称轴的两旁，点A到对称轴的距离是3，点A到对称轴的距离也是3 师：那么请同学们看看点B和点B。 生：点B和点B到对称轴的距离都是2. 师：对应点A和A到对称轴的距离是？相等么？对应点B和点B到对称轴的距离是？相等么？ 生：学生观察，并回答 板书：轴对称图形中的对应点到对称轴的距离相等。 师：连接图中点A和点A，你看对称轴和对应点的连线怎样？连接B和点B，他们的连线和对称轴呢？ （小组讨论，全班交流） 生：点A和点A的连线于对称轴垂直。 师：连接图中点B和点B，点E和点E也是这样么？ 生：（小结）对应点的连线都和对称轴垂直。 巩固新知 师：练习下面各题。 观察数字，哪些是轴对称图形，是的画出对称轴。 找出图形中的对应点（三组），分别说说，他们到对称轴的距离。（学生练习巩固新知） 五、知识小结 1.什么是轴对称图形，什么是对称轴？ 2.轴对称图形中的对应点到对称轴的距离相等，对应点的连线都和对称轴垂直。 板书设计： 轴对称图形 1.轴对称图形各对应点到对称轴的距离相等。 2.对应点的连线都和对称轴垂直。23