假如教学反思_2.docx

假如教学反思假如教学反思1 假如是人教版学校语文第三册第六单元的一篇课文。本单元留意对同学思想品德的教育，培育同学关爱他人的情感，使同学懂得就应关怀他人，增加团队互助的意识，假如是一首清爽感人的儿童诗，小作者借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这首小诗具有很强的感染力和震撼力，适宜同学反复朗读，在朗读中产生共鸣，感受到儿童一颗博大而纯真的心，产生关爱他人、关爱环境的完善愿望，产生对完善事物的向往。 “诗化心灵”是润物细无声的过程，是净化美化同学心灵的过程。在教学中我确立了“以读为主线”的思想。在读中找出内含生字词的句子读一读，在对课文的分析中，第一次朗读找出课文中消逝了几次“假如我有一支马良的神笔”这句话，使同学对课文层次有了初步了解。再次朗读找出小作者想用这支神笔做什么的句子读一读。第三次朗读想想小作者为什么这样做。这样使同学在朗读中一步步的加深对课文的理解。教学目的也一步步的实现。同学口念成诵，感受着清爽活泼的文字，想象着完善动人的图景，语言在不知不觉中积累，情感在潜移默化中生成。阅读教学是老师、同学、文本之间的对话，它不仅仅是一种认知活动，而且是一种高尚的精神生活。在教学中，我让同学在各种情境中多角度互动对话。在对话中，同学进入文本，触动心灵，获得独特的体验和真实的感情。 在用心提倡新课改的大潮中，我们不能忽视对同学进行扎实的语文基本功训练。课始，我就支配同学自主、共性化识记生字，读通读顺课文。同时，引导同学在具体的语言环境中透过仿照、想象等理解、感悟字词的精妙与意蕴。 在识字教学的设计中，结合同学的年龄特点，把生字当成自我的伴侣做找伴侣的玩耍，提高了同学的学习用心性，到达了较好的学习目的。 在本课的设计中，我还留意对同学语言拓展的训练，透过文章结尾的省略号的用法，让同学仿照文中的句式说出自我的完善愿望，既熬炼了同学的口语表达潜力，又使主题进一步得到升华。同时也对同学进行了很好的思想品德的教育。同学在不知不觉中有了关爱他人的完善愿望，到达了教学目的。 假如教学反思2 假如这是一首诗歌，是一篇神话故事。借马良的神笔，表达了对小树，小鸟、残疾人发自内心的关爱，启发我们关爱他人，关爱生活，关爱环境。这首诗歌在写作特色上，结构相同，都接受“假如我有一枝马良的神笔”的句式，结尾用省略号留有悬念，便于想象，语言通俗，朗朗上口，我在课堂教学中坚持以同学为主体，引导同学主动探究，把新旧信息结合起来，充分调动同学的学习爱好，使同学自有发觉，自有进展。 一：抓住同学心灵特点，激发想象力制造力 “激发与制造”是一种分散性的惊异，是希望和追求的感受。我在引导同学走进文本时，以故事的形式将马良呈现在孩子们眼前，这种引入有一种既震惊，又使人兴奋快乐。(如、有个穷人家的孩子叫马良，从小宠爱画画，他每天刻苦练习，最终画什么像什么，他唯一的幻想就是有一支属于自己的画笔。有天晚上，一个白胡子老头给他一支笔，这只笔竟然是神笔，他画出来的东西都变成了真的神笔马良用神笔毁灭了剥削人民的皇帝，拿着神笔回到民间专为老百姓画画。)我的故事拴住了孩子们的惊奇心，一双双大眼睛布满想象力，制造力、希望快点熟识神笔马良，我让孩子们自读课文，画出不熟识的字、借助拼音读读、了解诗的内容。 二：落实“认字”与“写字” 低班级认读生字，写生字应是教学的重点。在这一环节中，我留意了识字写字的方法。 1、语境认读。让同学在自读课文的基础上，画诞生字新词，运用不同种方式识记字形。如、用偏旁互换的方法识记(位泣澡操摇遥);用加偏减偏旁的方法识记(寻寸良食建健)。 2、巩固识字。运用组词，粮食、缩小、遥远、良好 3、迁移识字。为同学供应一段新的文字，让同学从中找生字加以巩固。如、我缩着身子，望着黑乎乎的窗外，轻轻地哭泣着，我在查找妈妈的身影，可是妈妈却在遥远的广州，不知什么时候我睡着了，做了个梦，梦见妈妈就在我身边，拉着我的.小手说：“孩子，记住要养成良好的习惯，每天早上坚持做早操，少吃零食，做一个真正健康的孩子。(缩、泣、寻、遥、良、操、健、康) 4、指导写字。书字前引导同学观看本课要写的8个字，先找找简洁写错的字和难写的字，在观看的基础上进行指导提示“哭”不能少点，“体”与“休”字的区分，自编儿歌关怀记忆(体字少横就休息，休字多横上体育)，“操”“场”不简洁写好，特别是“操”字的右边，上边是“品”字形结构，同学不简洁摆正“品”字的位置，我干脆说“两只肩膀抬个头”。在同学笔作训练过程中边巡察边“一对一”的订正。 三：品读感悟，把握课文内容 节奏是诗歌的一个主要特点，诗歌的朗读讲究节奏，韵律的变化，随着情感的变化起伏，朗读的语气，语速、轻重、缓急都要有所不同。我在这一环节中，留意指导在朗读中感悟，如、每段的句式相对全都，朗读时却不能一样，同学在朗读时有确定的变化，各段所描绘的对象不同，朗读时要突出各自不同的形象。为了突破这一难点，我用范读来感染同学带动同学的朗读，如“假如我有一枝马良的神笔”该句在文中消逝了四次，第一次，起音舒缓、停顿长;其次次，语速加快、急迫;第三次，重读“马良的神笔”表示强调;第四次，声音由重到轻，语速由快到慢，然后，在熟读的基础上背诵课文。 抓关键词句。抓关键词句能关怀理解文意，如“画一个红红的太阳”“画许多好吃的谷粒”“画一双好腿”读这些语句时，感情不一样，着重引导同学，第一个“画”是兴奋，其次个“画”是喜悦，第三个“画”是沉重要读动身自内心对西西的怜悯，语气沉重。 “奔跑”“玩耍”表明作者希望西西和自己一样，有欢快奇妙的童年。 四：拓展与实践 拓展是拓宽语文学问面，拓宽同学思维，语文是一片宽敞的天地，无论什么样的课文，以什么样的体裁消逝，它都给我们当教者的留有探究的悬念。本课，结尾用省略号，表达了还有很多的“假如”显示了一颗关爱他人的博大而纯真的心，意味深长。 这一教学环节中，我让同学再读课文，然后自由想象，通过师生合作沟通，续接课文，孩子们的心灵有着赤子般的真诚，有着火山喷发般的力气。虽然在孩子们的眼里只能“假如”，但是这些“假如”在孩子们的心里有着奇异的世界，描绘的是他们幼小的心灵对生活，对大自然的特殊感觉，是他们对奇妙事物的向往和追求。我布满深情地说，(假如我有一枝马良的神笔，我会画一个“思维摇控器”送给孩子们，只要老师布置作业，按一按“作业键”本子上就有了作业，孩子们的小手不用太累)这下教室里吵闹了，孩子们的想象真是丰富多彩，有的说：“假如我有一枝，我要给老师画一张软软的床，让老师累了，就躺一会儿。”有的说：“我有，我要画很多钱，让爸爸妈妈不用走那么远去挣钱，让我回家也能躺在妈妈的怀里)一石激起千层浪，孩子们在想象中走进了已有的阅历表象，进入个体丰富的想象空间，超越了语言的表层，与作者的心灵相融震了，学问层出不穷，得到了创新，拓展也落到了实处。 其实，本课富于童真、童趣，很适合儿童口味，或许是我的教学过于超重，超难、两课时下来，班上有三分之一的同学显得筋疲力尽，完成作业状况也不是很好。 我反思了自己的教学思想，尽管语文就是宽敞的一门艺术，但还是得遵循儿童年龄特征，以及承受力气，否则你的心血也只是给自己的同学留下的是一个朦朦胧胧的概念，要想让“学问课堂”向“生命课堂”慢慢靠近，就得关怀同学完善生命成长和人格养成。 假如教学反思3 新课标提出：同学是学习和进展的主体，语文课程必需依据同学身心进展和语文学习的特点，关注同学的个体差异和不同的学习需求，疼惜同学的惊奇心，求知欲，充分激发同学的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。依据这一基本理念，我接受整体性阅读，适当点拨教学法。重点朗读指导的只在第一段，后两段有待加强巩固。在品读全文后，启发同学合作争辩，想一想、说一说，给它们画更多最需要的东西，试着整合文本，纵向地深化文本。课并不到此为止，世界上还有更多的不幸谁最需要关怀?拿起手中的神笔，把你们的.愿望说出来，写出来，画出来。以说话，写话，画画为载体，既横向拓宽了教材。诗中的省略号更给大家供应了无限遐想的空间，充分发挥自己的想象力：这也是本节课的一处亮点。同学们说的挺不错的， 另外，在这节课上我也消逝了不少问题如：前面时间用的较多，使得后面说一说,实现本课的情感目标。最终扩展延长，说说假如你有一枝神笔，你会干些什么?假如你有一只马良的神笔,你要画什么呢?画出你的愿望,再把想法写在旁边的时间被占用,同学运用的时间没有落实到位,与美术课的整合没有完成,留下了教学圆满! 假如教学反思4 假如是一首诗，借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，这些关爱显示了儿童一颗博大而纯真的心。 我读完这首诗后，心被深深的触动了一下。虽然语言通俗易懂，但情感浓郁动人，是对同学进行人文教育、思维训练和语言学习的好材料。于是，我便准备引领小伴侣走近假如，走进假如，走出假如。 在确定目标的时候，我依据教材特点和同学的实际，在学问、力气、情感等发面作了定位： 1、读通诗文，读准字音，读出词义，读懂作者的奇妙心愿。 2、干事作者布局谋篇的精妙所在，分别把爱心献给植物、动物和残疾人。 3、在品读中激发同学的怜悯心、爱心，启发同学关爱他人、关爱环境，这也是教学的重难点。 4、激发同学的创作热忱，仿写一段话，表达自己的爱心。 在处理教材中，我依据同学心理特点，循序渐进。 一、酝酿诗情，奠定基调 二班级孩子的留意力集中时间不长，老师应选用孩子们宠爱的方式消逝文本，让他们乐于接受。新课标留意培育孩子听的力气，而诗歌是艺术创作的经典，它融音乐、美术、文学于一体，以精粹的语言包含了极其丰富的内容，教学初始，以一位二班级小伴侣的诗引入课堂，让小伴侣们着着实实感知同龄人的奇妙心愿，拉近了他们和诗的距离。 二、关注词语，实中求异 语文素养的提高，少不了词语的积累，积累更是为了应用。所以在词语教学中，我设定了三个维度，一是读准音，二是读词进行分类（动、名形容词），三是加上动作、表情读词语，这样读词语理解意思是不费吹灰之力。也为读懂句子作了很好的情感铺垫。 三、创设情环境，读厚句子 课标强调，语文学科应激发想象力和制造力为重点。我提取了一、二段中描写小树和小鸟逆境的两句话。创设情境体验冬天里小树刺骨的冷和小鸟苦苦等待的焦虑担忧的心情。孩子们深情并茂的朗读深深地打动了自己、同学，以及我的心。 四、点燃火焰，生命涌动 有个心理学家指出，“教育不是灌输，而是点燃火焰。”在同学将小树和小鸟的可怜体会得入木三分的时候，我顺势利导让同学说说，面对他们的无奈，你会怎样关怀他们呢？同学一句句朴实的语言道出了他们心中燃烧的爱。那作者又是怎样关怀他们的呢？再让同学走进一、二段，走近作者的心。此时，同学对阅读文本有了企盼和渴望。在教学中我再现文本的场景，关怀同学感知、理解文本，并通过各种形式的读，让同学读懂文中的人，读动自己的心，读出特有的情。这样既满足了同学个体的情感体验，又培育了同学的阅读力气，也反映出了阅读教学指导的坡度。 五、本色语文，写诗抒情 语言的习得，最终的目的是表达。语文的教学，最终效果的体现是习作的水平。记得一个外国作家说过，每一个孩子都是一个诗人。是的，儿童布满想象力、制造力。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力气。今日的教学我真正感受到孩子们那纯真的心灵！那丰富的想象力！当同学纯真，和善的心灵达到了和诗人白冰的融合时。我并不罢休，我还要将孩子们的心系到穷人的家、光秃秃的山岭、灾区人民、受伤的小鸟、受污的鱼儿等需要关爱的动物、植物和人的身上。让孩子们观看一些触目惊心的画面后开放想象，一句“请拿出手中的笔，用诗一般的语言写下你心中做奇妙的心愿。”此时此刻是水到渠成。这是多好的积累语言，习作的机会呀，我怎能错过。 六、赞美激励，享受成功 在教学的整个过程中，我不断对孩子的点滴成功赐予充分的鼓舞。“你的愿望真好”“我替小树感谢你！”等赞美的语言，让孩子们感受成功的欢快，激发参与的信念，让课堂涌动生命的活力。 总之，整个设计，我把学习的自主性交给同学，让同学在自主地参与学习，加深理解和体验，使每个同学的学习爱好和主动意识能以长期保持，做到乐学、主动地学，关注同学学习过程的进展，让同学学有所得，在轻松、快乐中体会情感，进展语言。 反思： 回顾自己的课堂，觉得很稚嫩！一些奇妙的预设都因自身的缘由在课堂演绎中不能达成。 一、自身的情感没有调控到最佳状态，以至不能将同学引入情境，如感知小树和小鸟的欢快心情时，同学显得有点被我牵着走，朗读体会情感不是很到位。 二、对同学的关注也不够，没有让很多处没有让同学言尽，同学还有很多小手举得高高，可我确引入了下一个环节，没有给他们表现的时间和空间。很圆满！ 三、对课堂生成不能更有效的调控，如我问：小树，小树，你冷吗？同学答：小树他冷极了！此时我若能这样评价：是呀，你太冷了，都遗忘自己就是小树了。你应当说，我冷极了！可我没有这样操作。 我的课堂留下了一些我和同学的精彩，但也留下了许多的圆满！美丽中有残缺，或许这也是一种美。不足是我努力的方向，不足是我前进的动力，不足是我走向成功的基石。我会正视自己留下的圆满，我会捡起这些残缺，我会珍藏美丽中的黑点！ 假如教学反思5 假如是人民教育版学校语文第三卷第六单元的文本。本单元留意对同学进行思想品德教育，培育同学关爱他人的情感，使同学懂得关爱他人，增加团队互助意识，是一首清爽动人的儿童诗。小作家用马亮的魔笔表达了他对小树、小鸟和残疾人的真挚爱。这首小诗具有猛烈的感染力和震撼力。适合同学反复阅读，在阅读中产生共鸣，感受孩子宽广纯洁的心灵，有关爱他人和环境的完善愿望，向往完善的事物。 “诗意的心灵”；是一个润物无声，净化和美化同学心灵的过程。在教学中，我确立了“阅读为主线”的理念。在阅读中，找出包含生词的句子并朗读。在分析课文时，第一次大声朗读，找出“假如我有一支马亮的魔笔”这句话在课文中消逝了多少次，让同学对课文的水平有一个初步的了解。再读一遍，看看这位小作家想用这支魔笔做什么。第三次大声朗读，想想小作者为什么这么做。这使同学能够在朗读中逐步加深对课文的理解。教学目的也逐步实现。同学朗读，感受生动活泼的文字，想象完善动人的画面，语言在不知不觉中积累，情感在不知不觉中生成。阅读教学是老师、同学和文本之间的.对话。它不仅是一种认知活动，也是一种高尚的精神生活。在教学中，我让同学在各种情境下进行多角度的互动对话。在对话中，同学进入文本，触动心灵，获得独特的体验和真情。 在乐观进取、提倡新课程改革的大潮中，我们不能忽视同学扎实的语文基本功训练。在课程开头时，我支配同学独立地、独立地记忆生词，并通读课文。同时，在特定的语言环境中，通过仿照和想象，引导同学理解和理解单词的微妙之处和意义。 在识字教学设计中，结合同学的年龄特点，将生词视为自己的伴侣，玩“找伴侣”的玩耍，提高同学的学习主动性，达到更好的学习目标。 在本课的设计中，我也留意对同学语言进展的训练。通过文章结尾处的省略，同学可以仿照文章中的句型，表达自己完善的愿望，这不仅熬炼了同学的口语表达力气，也进一步升华了主题。同时，我们也对同学进行了良好的思想道德教育。同学无意识地有着关爱他人、达到教学目的的完善愿望。 假如教学反思6 假如是一篇文字漂亮、情感丰富的儿童诗，主要借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、弱势群体发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心！这首诗歌在写作特色上，结构相同，结尾用省略号留有悬念，便于想象，语言通俗，朗朗上口。本课教学，我留意情境创设，以“师情”激“生情”，以“语境”创“情境”。在情境中引导同学观看、体会、品读、领悟。 1、创设情境，体验情感。 叶圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以亲”。学校生因生活阅历缺乏，学问水平有限，教学中假如仅凭文字的叙述，很难向同学呈现直观形象。因此，要擅长创设各种直观情境。 本节课我努力创设多种教学情境，如在教学第一、二小节时，通过多媒体，创设“小树在寒风和大雪中受冻”、“小鸟在鸟窝里孤零零地大哭”两个情境，让同学仔细看，仔细听，通过调动多种感官，引发同学内心体验，感受到小树的寒冷，小鸟的孤独。这样，让同学达到如临其境，如闻其声，如见其景，深刻体验文中蕴含的情感。 2、引导想象，升华情感。 想象是思维的.特殊形式，是进展同学制造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。在教学第一小节时，我让同学联系自己的生活体验，进行换位思考。“你就是寒风中的一棵小树，你会怎么样？”在其次小节中，让同学发挥想象，“鸟妈妈为了自己的孩子到遥远的地方去寻食，它会飞过哪些地方？会遇到什么困难？”通过想象，感受鸟妈妈的艰辛以及小鸟等待妈妈的焦急，在想象中关怀同学理解了小鸟急迫需要食物的心情。 3、读写结合，拓展延长。 这首诗从语言特点上看，每段的句式相对全都，尤其是“假如我有一枝马良的神笔”这句话在诗中反复消逝。适合对同学进行仿写的练习。而且这篇课文的内容也符合同学的年龄特点，因此学了这首诗，同学产生了许多共鸣，让同学说说：假如你有一枝神笔，你会干些什么？让同学尽情想象，畅所欲言，进一步进展同学语言，培育爱心。 假如教学反思7 假如没有灰尘共5个自然段，层次分明，条理清晰。首段先从人们对灰尘通常的熟识写起，指出灰尘的危害，接着笔锋一转，以问句设疑，发人深思，自然导入下文。第2自然段简要介绍了灰尘的大小和主要来源。第3至5自然段从不同的角度详细说明白灰尘的特点和作用，解答了第一自然段所提出的问题。第5自然段是重点段，由“灰尘大多具有吸湿功能”这一特性入手，层层推动，说明白灰尘的重要作用。 此外，这三个自然段在结构上有一个共同特点，都是先介绍灰尘的特点，然后再具体说明灰尘的作用，结尾都运用“假如没有灰尘”这样的句式，对其重要作用加以强调和总结。 这篇说明文语言精确、生动，学问性、趣味性很强。作者运用了假设、列数字、对比等说明方法，清楚明白而又生动形象地说明白灰尘与人类的重要关系。 这篇课文的教学重难点是在理解课文内容的基础上，体会作者用词的精确和说明事物的表达方法。 有些问题提出了却没能做答，全班沟通时，同学读的还不够，说的还不透。究其缘由，我想我忽视了这几点： 1、放手让同学去“读”： 语文教学要敬重同学独特的感悟、体验，要舍得花时间让同学去读，创设出一种想读就读、会读就读的场面。正由于我没让同学读透，因此后边的沟通就不行能透彻。 2、放手让同学去“问”： 语文教学的目的不仅要消退同学头脑中的疑问，还要让同学头脑中产生更多疑问。因此，课堂上老师应当把问的权利交给同学，让同学多问。 3、放手让同学去“讲”： 新课程标准下的课堂强调个体的自主感悟，敬重同学的独特体验。略读课文的教学同学主动表达自己熟识、感想的沟通更为重要，老师应更多为同学供应充分表达自己见解的机会。 假如教学反思8 假如一文是人教版义务教育课程标准试验教科书语文二班级上册其次十三课。本文是一篇文字漂亮、情感丰富的儿童诗，主要借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、弱势群体发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心！ 1、创设情境，入情入境。 叶圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以亲”。从心理学角度来讲，情感总是在确定的情境中产生的，情境因素对人的情感能起感染作用。学校生因生活阅历缺乏，学问水平有限，教学中假如仅*文字的叙述，很难向同学呈现直观形象。因此，要擅长创设各种直观情境。 这节课我创设多种情境，如在教学第三节时，同学对失去双腿的西西没有特殊直观的感受，很难理解和体会失去健康的苦痛，因而通过情境的创设，把可怜、苦痛的西西和欢快跳绳、踢毽子的孩子们置于同一画面中，造成猛烈的情感冲突。让同学在比较中体会西西的苦痛，感受到西西生活的不便利。又如在教学第一、二小节时，通过创设“小树在寒风和大雪中受冻”、“小鸟在鸟窝里孤零零地大哭”两个情境，让同学仔细看，仔细听，通过多种感官的感受，引发同学内心体验，感受到小树的寒冷，小鸟的孤独，西西的苦痛。这样，让同学达到如临其境，如闻其声，如见其景，深刻体验文中蕴含的情感。 2、揣摩文字，诱发情感。 课文的情感总是从字里行间显露出来，特定的语言总是表达特定情感，特定的表达方式和文章的情感倾向紧密联系在一起。教学中，应在感知课文语言的基础上，引导同学品尝揣摩语言文字，强化语感训练，使同学品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教学第一小节的过程中我引导同学对“缩着身子，轻轻叹息”的理解，让同学看图后边做边说说小树在叹息什么，让同学边仿照小树冷的动作边学着小树说说话，让同学感受到小树的可怜，通过反复诵读，体验文章的思想情感。 3、引导想象，升华情感。 想象是思维的特殊形式，是进展同学制造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些课文的情感可以向文外延长，抓住伸展点发挥想象，可以使同学的情感进一步升华。如在教学第三小节时，让同学进行想象“没有一双好腿的西西在生活中会遇到什么困难？”同学发挥了自己的想象，有的说：“西西上下楼梯比较不便利。”有的说：“西西想出去玩也不行的。”等等，让同学在想象中体会到失去双腿的西西生活的真的很苦痛，想玩不能玩，想跑没得跑。让同学深刻的体会到西西的苦痛，感受到西西需要一双好腿的迫切。 在教学第一小节时，让同学发挥想象在红红的太阳下小树有什么感觉？会说些什么呢？让同学仿佛自己就是那太阳下的小树，同学开放了自己的想象，体会小树有了太阳以后再也不觉得冷，而是感觉特殊的暖活，这样的想象让同学更能溶入情感，更好地体会小树在阳光下享受的温和，感受小树内心的欢乐。 又如：教学其次小节时让同学发挥想象，“鸟妈妈为了自己的孩子到遥远的地方去寻食，它会飞过哪些地方呀？”通过想象鸟妈妈会去哪些地方寻食，感受鸟*的艰辛，小鸟等待*的焦急，在想象中关怀同学理解了小鸟急迫需要食物的心情。 教学时，要乐观引导同学培育联想的习惯，让同学的思维插上想象的翅膀，超越文中的文字意境，并深化意境深层，更深刻地体验文章所蕴涵的意义和感受文章要表达的思想感情。 4、读写结合，深化体验。 这首诗从语言特点上看，每段的句式相对全都，尤其是“假如我有一枝马良的神笔”这句话在诗中反复消逝。适合对同学进行仿写的练习。而且这篇课文的内容也符合同学的年龄特点，因此学了这首诗，同学产生了许多共鸣，产生了许多新的“假如”，萌发了写诗的冲动。我抓住时机，通过对省略号含义的挖掘，让同学熟识到身边需要关注的事物还有很多。让同学把自己的愿望说出来，写下来。读写结合，让同学把自己独特的体验通过语言表达出来，让体验在同学写话中升华。儿童布满了想象力，制造力，虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特熟识，是他们对奇妙事物的向往和追求。 假如教学反思9 假如这篇课文是一首小诗，同学爱读易懂。本课借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗纯真无暇的心。朗读这首诗，同学可能会产生许多共鸣，也可能会产生许多新的“假如”，还可能产生写诗的冲动。这都是要建立在对关爱之情的培植基础上的，所以我在本节课预设了以下教学目标： 1、流利、有感情地朗读课文。读出三个小节感情的变化：第一小节，兴奋；其次小节，喜悦；第三小节，沉重。 2、背诵课文。 3、有关爱弱小群体，关爱环境的愿望，能开放想象说或仿写句子。（完成课后练习“读读说说”）。 并把重点定位在：在品读中激发同学的怜悯心、爱心，启发同学关爱他人、关爱生活、关爱环境。 总体上来说，本节课的教学环节流畅，大部分同学的学习乐观性较强，能比较顺当地完成教学任务。 导课时，我设计了帮闯关玩耍：第一关关怀小熊闯迷宫（复习生字词及短语）；其次关听写词语（本课重点指导书写的三个词语）。运用了生动活泼、互动性强的多媒体教学课件关心教学，激发同学的学习欲望。 在本课的教学中能比较成功地指导同学有感情地朗读课文，同时让同学依据自己的共性制造性地边演边读或背。在本环节的教学中，我在教研员蔡老师的指导看法下稍作改动：首先由老师指导学习第一小节，再发挥同学的自方法识，自由选择宠爱的小节进行感情朗读。感情朗读不是一句口号，必需让同学真正感悟了内容才能达成教学目标，因此，我在同学朗读前，花了确定的时间进行语言熏陶，并让同学说出自己的体会，说出自己的理解，然后再实行同学领读同学评价老师点拨全班齐读老师小节的方法进行朗读训练。在本节课朗读教学中，我深深地体会到同学是一种特殊珍贵的教学资源：同学的朗读示范往往更能激发同学的朗读爱好，又能在确定程度上增加示范者自信念和傲慢感，但关键要选好示范对象。 这篇课文的内容比较简洁，与孩子们的生活实际很近，所以最简洁引起同学们的共识，特别是课后的省略号更给大家供应了无限遐想的空间，充分发挥自己的想象力：假如我也有这样的一枝神笔，我要给当然这也是本节课的一处亮点。在这个教学环节，我先让同学想想身边还有哪些需要我们关怀的人和事，紧接着问：你最想关怀谁？同学都特殊踊跃发言。个别同学的发言还特别精彩：我要给我婆婆画一双好腿，让她能每天送我上学；我要给山区的小伴侣画一间美丽的学校，让他们也能上学读书；我要给卖火柴的小女孩画一只烤鸭，让她吃得饱饱的，不再在寒冷的冬天受冷挨饿听到同学的这些回答，我特别感动。让我特别兴奋的还有，一位可爱的同学：芸燕一下课就悄悄地跑到我身边告知我：“老师，我预习时读这篇课文时感到心里不舒适，但上了这节课后，我觉得好兴奋哦！”她那么简洁而纯真的一句话给了我很大的鼓舞。我知道同学通过本节课的学习，真实地产生了关怀弱小群体的愿望了，并且以关怀有需要的人而感到欢快。最终，我让同学把自己刚才想到的愿望写在练习纸上，从而让同学在本节课的学习中特殊自然地接受听、说、读、写的训练。 另外，在这节课上我也消逝了不少问题如：学习其次小节的时候，我抛出的问题是：你有没有苦苦等待的时候，那时你会想些什么？结果孩子们的回答几乎 上全是希望妈妈早点回来给自己做些好吃的等等。缘由就在于我给的问题目的性不强，同学毫不迟疑作出了回答。假如把问题换一种说法：当你一个人在家的时候，没有吃的没有喝的，饿的发慌，这时候，你的心情怎么样？这样同学就会很自然的说出很孤独、很无助的感觉。然后老师接着引导而此时的小鸟也是这样在家里（苦苦等待 饿的哭泣）。在这个基础上指导同学朗读课文，同学的体会应当是比较到位的。 在朗读教学的环节中，不能很好的引导全体同学乐观思考、争辩和发言，或许有些问题太罗嗦，使同学失去了爱好，因此，有个别同学开小差的现象。 因此，要想上好一节课，大框架确定后，还要在细节上多下功夫，只有考虑的周全，才能应对同学在课堂上消逝的种种问题，并能作出较恰当的回答。有时侯，一节课正是由于有了这些不起眼的小问题而显得精彩，使整节课显得有生气。 假如教学反思10 这是一首布满童趣、情趣、理趣的诗歌。全诗用并列结构的形式，借马良的神笔表达了我对小树、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗纯真无暇的心。捧起这篇课文，浓郁的人文气息扑面而来，这是一首诗，更是一首爱的赞歌。儿童布满了想象力、制造力，他们期望熟识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力气。虽然他们往往只能“假如”，可是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特熟识，是他们对完善事物的向往和追求。 朗读这首诗，同学可能会产生许多共鸣，也可能会产生许多新的“假如”，还可能产生写诗的冲动。这都是要建立在对文本的理解以及对关爱之情培植及的基础上。所以我就把本课的重难点定位在：在品读中激发同学的怜悯心、爱心，启发同学关爱他人、关爱生活、关爱环境。我首先以神笔马良的故事激发同学的学习爱好，以简便的谈话形式引导同学进入课题。在学习正文的过程中，我主要经过声情并茂地描述感人的故事，创设情境来引起同学情感上的共鸣，并以引读的形式穿插整个教学过程，指导同学有感情地朗读课文，同时让同学依据自我的共性制造性地边演边读或边背。 语文课本不是教本，而是读本。读是语文教学最古老的方法，也是语文教学最成功的一个显著标志。语文教学以读为主，诗歌的学习尤其如此。经过多种形式的读，让同学渐渐进入诗歌所营造的意境中去，在读中感悟理解，在读中触发情感，在读中培育学力，提升思维。这节课同学的学习爱好深厚，能够主动参与各种学习活动，乐于学习，积累本事、实践本事和想象创新本事都得到必需程度的提高，也能表达对他人、对环境的关爱之情，编出了许多感人的诗句。 在本课的教学设计中，我留意了依据课文资料给同学创设情境。如：学习第一小节时我为了引起同学的爱好，设计了让同学扮演小树，让同学去体验小树很冷，并直接与“小树”对话，“小树，你为什么缩着身子？”“小树，你在叹息什么？”进一步让同学走进文本，在这一基础上，再让同学去感悟当红红的太阳出来了，小树又是什么样的感觉？这时，同学的朗读就水道渠成了。同学不但朗读的热忱高，并且充分体会到了学习的乐趣。 我和同学快乐地经受了一次学习之旅，总的来说，这节课同学的学习爱好还是较高的，并且能够主动参与各种学习活动，乐于学习，积累本事、实践本事都得到必需程度的提高。但上完课以后的圆满或许多，细细想来，每个孩子们对文字的理解和领悟是不样的，因而表达各不相同。我并没有准时的捕获到孩子表达时共性化的语言进行准时引导评价，如有个孩子在拓展想象环节说：假如我有一枝马良的神笔，我要给酷热的大地画一丝凉意。当时，我只是在想：不错，能想到这个！立刻表扬：“真是不错的想法！”课后，我想，为什么要画一丝凉意呢？我能够追问一句，我因缺乏相应的教学机智和打破常规的胆识，没有给孩子进一步表达的机会，很可能扼杀了一个很好的教育契机！ 课后我让同学以课文那样的形式写在写话本上，在欣赏同学的作品时，我再一次被那句句朴实、单纯的话语而感动。一位同学写到：假如我有一支马良的神笔，我要为生病的爷爷画一个健康的心脏，这样他就不必成天躺在病床上，能够每天跟我在一齐了。还有孩子写到：假如我要一支马良的神笔，我要为四川的小伴侣画坚固的学校，这样地震也不能摧毁它，小伴侣就能安心平安的上学了。假如我有一枝马良的神笔，我要给乞丐画一个家，他们就不会到处流浪，时时挨饿。假如我有一枝马良的神笔，我要给沙漠画一片绿绿的小草多有心的孩子，多和善的孩子，我感动至极。 这课教学本着“以同学为本”的原则，留意同学的理解和感悟，留意学法指导，努力培育同学自学、合作、探究学习的本事，留意情感体验，留意人文关怀，使孩子们体验到学习的欢快，爱学、乐学。自我也在教学中受到启发，课堂以同学为本，让同学畅所欲言，这样的课堂同学们既布满活力，也乐于学习。 假如教学反思11 本篇诗歌是一首布满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清爽活泼，布满儿童的想像力、制造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。为了实现此项目标，我设计了通过多种形式的朗读，如个体品读，男女生轮读，齐读，整体悟读等多项活动，使同学在读中学，在读中悟。通过我动情的朗读，感染了同学，使同学产生了心灵的共鸣，体会到了诗歌表达的情感，达到了预期的.效果。最终拓展延长活动中同学思维活跃，能恰如其分的续写诗歌，使本堂课的教学活动达到了高潮，实现了“激发同学关爱他人、关爱环境、关爱生活的奇妙愿望，向往和追求奇妙事物”的这项目标。 不足之处：本人对课改的理念领悟有限，对同学的学习力气不够信任，没有充分放手，活动开展处于半扶半放状态。在以后的教学中多创设适合同学实际的活动，让更多的同学动起来、活起来。 假如教学反思12 假如没有灰尘是一篇略读课文，文章思路清晰，说明有序，浅显易懂。它也是一篇说明文，语言精确、生动、学问性、趣味性很强。作者运用了假设、列数字、对比等说明方法，清楚而又生动地说明白灰尘与人类的密不行分的关系。揭示了一个深刻的哲理：事物往往都具有两面性，只有正确地熟识它们，才能趋利避害，造福人类。 在教学时以同学自学为主，重在激发同学的学习爱好，并适时点拨引导。导入课题时，创设了灰尘博士参加联合国评比环保卫士，被拒之门外的情景，先让同学说说为什么灰尘博士被拒绝了，然后让同学找出灰尘博士能参加大会的证据，体会假设的说明方法，再大胆设想一下，假如没有灰尘，人类和自然界将会怎样？引起同学思想上的震撼。然后，引导同学先学习新闻发布会的要求，再现场举办“灰尘的作用新闻发布会”，最终，引导同学想：为什么灰尘有这么多的优点，还不能参加评比大会呢？让同学懂得：灰尘太多的确会污染环境，但适量的灰尘存在，对大自然和人类都有好处。万事万物都要一分为二，既要看到他们的优点，也要看到他们的缺点。 领悟说明文的表达方法，是本课的教学重点。在同学理清线索、理解内容之后，我引导同学精读了一个说明灰尘作用的自然段，然后让同学用学到的阅读方法自读自悟。让同学围绕“作者是用怎样的说明方法来突出灰尘和作用的”这一问题熟读精思、争辩沟通。还启发同学认真体会说明方法的作用。 让同学知道灰尘的特点和作用，懂得任何事物都有两面性，受到初步的辩证唯物主义启蒙教育。是本课的教学难点，如何突破这一难点呢？ 课前我创设了让灰尘博士参加评比大会的这个情景，调动了同学的学习爱好，再引导同学学习灰尘的作用，明白没有灰尘，大自然和人类都将发生许多变化，通过在班里组织“灰尘作用新闻发布会”，让同学充分了解灰尘的优点，并回到创设的情景中，同意灰尘博士参加评论大会来理解任何事物都有两面性：灰尘太多的确会污染环境，但适量的灰尘存在，对大自然和人类都有好处。因此我们看事物要看到它的两面性，全面地分析，趋利避害，为我所用。一个情景，一场新闻发布会，让同学在轻松快乐的氛围中学到了不少学问。身为教学的组织者，何乐而不为？ 学了这篇课文，课后练笔也很有必要。我让同学结合课文内容及相关的资料进行练笔，并以第一人称写灰尘。这样有助于使同学独特的共性得到充分的张扬，思考力气、表达力气均得到提高。不足的是作为略读课文。老师还是没有完全放开，讲得太多，有点束缚同学，宁外在知道同学有感情的朗读方面做得也不够到位。 假如教学反思13 在想象中寻求学问的创新 法国思想家狭镇罗普说过：想象，就是一种特质，没有了它，一个人既不能成为诗人，也不能成为哲学家，也就不能成其为人。想象是一种特殊的思维活动，想象力作为一种制造性的熟识力气，是一种强大的制造力气。有了丰富的想象力。对课文的情景就能深化理解，浮想联翩，并思维活跃，制造力强，学习生动活泼。在课堂教学中，我们必需坚持以同学为主体，引导同学主动探究，把新旧信息结合起来，充分发挥想象力，使同学有所发觉，有所进展。在教材中，有些课文刻意留下 “空白“，让读者去揣摩。在教学过程中，老师就应用这些“空白”，奇异地激发同学开放想象，用自己的才智来填补这些“空白”，以增加同学参与学习的主动性。 如假如一文，让同学续接课文，我让同学先自由想象，去挖掘“空白”的蕴含，然后再沟通，同学的想象是多姿多彩的。有的说：“我有一支马良的神笔，我要给灾区的小伴侣画许多书本和学校，让他们能够再回到学校学到很多的学问。”有的说：“我