小数加减法数学教学反思.docx

小数加减法数学教学反思小数加减法数学教学反思 篇1 从讲台上走下来的那一刻开头，始终很担忧，很内疚、很圆满，带着不自信走上讲台，又带着懊恼走下讲台，整个过程让我有些晕。课处理到这个程度，的确需要很好的反思自己。下面谈两个自问自答的问题、三个圆满点、两个不确定的思考。 一、自问自答的两个问题 1、问题一：我的40分钟哪里去了？ （1）缘由：问题的推敲不到位 上完这节课，我始终在思考着的问题是，我的40分钟哪里去了？尽管我在课堂上数次的看表调整时间，照旧无济于事。仔细的回忆了一下，又和一位听课老师核实了一下，我的时间支配是这样的：复习约10分钟+新授约20分钟+拓展约10分钟，很明显，这样支配不合理，计算教学的课堂，怎么能没有训练就下课呢？！时间铺张在复习和位数相同的小数加减法的处理上。缘由有很多，比如由于有意强调同学的学习、书写习惯而忽视了重点的把握，比如由于想照看多数同学而最大限度的给同学发言的机会等等，但是最大的一个缘由还是我的问题提炼的不到位。 典型错例：当同学笔算整数加减法之后，引导同学呈现沟通时，问题应当是：“这样做对吗？”而不是：“同学们仔细观看他写的竖式和计算结果，你有不同看法吗？”问题的跑偏带动同学关注点、思维点的跑偏，同学很无辜，我很懊恼。 （2）对策：修正问题、微调切入点 假如重新来上这节课，我想这样改动： 复习环节：组织同学做笔算整数加减法之后，呈现同学作品，并提问：“这样做对吗？”、“同学们来想一想，笔算整数加减法时该留意什么？”把同学的评价点集中到题目做的对不对上面，快速回忆起留意事项，揭示课题。 新授环节：连续使用三本书的价格情景，同学提问并列式时，顺势把5.40改写成5.4，确保两个例题一个是小数位数相同的，一个是小数问题不同的。然后以这两道题为载体，争论小数加减法笔算的留意事项，明白为什么要把相同数位对齐和怎样对齐的道理，同时争辩整数加减法和小数加减法的相同点和不同点。 拓展环节：重点处理两种特殊状况，一个是整数和小数相加减，一个是得数的末尾有0的题目。借这两道题把小数加减法中要留意的问题连续补充。 2、问题二：课为什么会上到这个程度？ （1）缘由：面面俱到的负面影响 郯城吕主任有句话说的好：“课不要考虑太多，不要面面俱到！”听时就心中一惊，课上完后才觉得，我就是“面面俱到后遗症”的典型代表。从设计教案到课堂操作，我在想什么呢？ 复习环节：想复习的充分，想做题，想让同学谈留意事项，还想关注同学的学习习惯 新授环节：想小步伐走，想把整数加减法和小数加减法的对比做充分、想讲透算理、想把小数加减法的各种特殊状况都呈现总结出来 面对同学：想给更多同学回答的机会，尽管有时已经不需要他们再回答了. 想得太多，结果失去的更多！ （2）对策：有舍才有得 课堂本不是产生完善的地方，我又何必强求。同学的力气、学问、情感、习惯，怎么可能在一节课上都得到培育！“舍得”是什么？有“舍”才有“得”！我需要抓住本质问题去关注，其他的细枝末节潜移默化就可以了。正如王永胜老师重述的华老师的那句话“行动的摇摆缘于熟识的模糊”，的确如此！我的熟识原来就不够清晰，怎么可能奢望清晰的课堂实践？患得患失之后确定会失去很多，纵使性格使然，也要努力改正！ 二、三个圆满点 1、圆满一：估算和笔算没有对比。 笔算之后，没有和估算进行对比。假如能组织同学做对比，可以关怀同学更好的感受估算的意义和价值，明白估算其实是一种比较有用的验算方法。 2、圆满二：没有准时改错。 拓展练习，在处理小数加减法的几种特殊状况之后，应当组织同学改错，准时修正。但是由于时间的匆忙带走了我的预设，遗忘处理了。同学不能准时的改正错误，对学问的把握确定会打折扣。 3、圆满三：0的处理还不够。 尽管吕主任确定了我对0的处理，但是我知道，其实还是不够的。比如，当同学在熟识到小数末尾的0可以去掉之后，是不是还可以把15.90和0.27这两个得数中的0做下对比，明白数学的简洁美是有限度的，不是什么0都可以去掉的。 三、两个不确定的思考 1、思考一：学习小数加减法之前，究竟该设置哪些复习内容？ 小数加减法的学习需要的学问基础有很多，比如整数加减法的笔算方法、一位小数加减法的笔算方法、小数的性质和意义等等，这些学问一一在课堂上进行复习是不现实的，时间不允许。那么究竟该把哪些学问拿到课堂上来复习呢？备课时我的第一反应是整数加减法的笔算方法必需复习，由于我需要同学对这一学问充分的回忆，以便顺当的把整数加减法的笔算方法迁移到小数加减法的笔算中来。后来又觉得一位小数加减法的笔算，既然已经学习过了，置之不理好像也不合适，也需要在课上复习一下。但是这样设计之后，复习将占用10多分钟的时间（即使问题不跑偏也会这样），这在时间的支配上明显不够合理。后来和一些同事一些伴侣沟通，觉得复习整数加减法的学问更有必要，由于同学在做小数加减法时会自然的启动一位小数加减法笔算的阅历，不进行专项复习也可以。所以最终选择了在课堂上复习整数加减法的学问，希望这样可以充分的唤醒同学的学问阅历，把小数加减法和整数加减法的联系和区分分析的更到位一些，其他的学问点就靠同学灵敏嫁接了。这样处理是否合适，我不太确定，所以我想和各位领导、老师再争辩一下。 2、思考二：竖式中的横线是否该强调用尺子标着来画？ 小数加减法是一节很经典的课，在名师的课堂中，在全国一等奖的课堂中，老师们都在有意识的引导同学用尺子标着画竖式中的横线，究竟需不需要？从同学的习惯培育来说，很需要!我们需要强调，需要让同学这样做。但是也有一些老师认为，把横线画直只是为了让竖式更美观，是为了培育同学认真仔细的学习态度，假犹如学在画线时很用心，不用尺子一样可以画的很好，又何必确定要强调呢？我觉得用和不用都有确定的道理，所以不太确定该不该强化用尺子画线的要求，希望各位领导和老师可以给我教育。 小数加减法数学教学反思 篇2 小数的加法和减法是在同学学习了整数加减法、小数的意义和性质的基础上进行教学的。小数加减法在意义上、计算方法上和整数加减法是一样的，只不过是数的范围扩大了，同学感觉有些生疏。课堂开头创设情境，现实而富有吸引力，让同学感觉到小数就在我们的身边，小数的加减法也存在于日常生活中，拉近了同学与新知的距离，充分调动同学的学习乐观性。同时提炼出数学的问题直入中心，通过同学提出问题，尝试解决问题、沟通各自的学习方法、概括归纳出小数加减法的算理，并能把握正确的计算方法。整个过程体现“同学主体，老师主导”的互动模式，让同学充分呈现自己的思维，关注同学学习成功的体验。为了更好的巩固基础学问和基本技能，有层次，有步骤的支配了练习题，并适当拓展、延长。 小数加减法的教学，旨在让同学经受小数加减法的笔算过程，理解把握笔算方法，同时结合生活中消逝的问题理解小数加减法的应用价值，提高思维力气和学习力气。教学设计中，老师从同学的生活阅历和已有学问为基准，把握好教学的起点，让同学在自主尝试中，探究新知。本节课是在同学学习了整数加减法、小数的意义和性质以及简洁的小数加减法的基础上学习的，同学具有相当的基础学问和学问迁移的力气。教学进程中放手让孩子自己去尝试、自己去探究、去猎取学问。最大限度地让同学都能参与到探究新知的过程中，参与学问形成的过程中。在探究算法中使每位同学都有获得成功学习的体验，熬炼克服困难的意志，建立自信念。对“列竖式要对齐小数点”这个重点和难点教学时，两个书写格式对比演示，组织同学进行小组争辩，相互质疑。利用同学消逝的问题，紧扣教学重点，引导同学联系已有的学问和阅历，开展深化的争辩和争论，相互启发，相互学习，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，有利于培育同学自主学习的力气。练习内容回归生活，“商场购物小票”这一同学生疏的事物，让同学发觉生活中的数学问题，通过感受生活，让同学明确数学就在自己身边，培育同学学习数学的爱好。体会数学从生活中来，到生活中去的内涵。 在教学中老师应经常让同学运用所学学问去解决生活中的实际问题，使同学在实践数学的过程中准时把握所学学问，感悟数学学习的价值所在，从而增加学好数学的信念，学会用数学的眼光去看四周事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。使同学真正体会到“数学有用，要用数学”，从而激发同学的学习爱好。 总之，在数学学习的过程中我们要乐观引导同学主动地去参与、去体验，让同学通过自身的体验、理解、吸取、内化、思考等过程进行学问建构，让同学在体验中思考，在思考中理解，在理解中提升学问的应用力气。在实践中培育解决问题的力气。 小数加减法数学教学反思 篇3 数学学习活动是一个以同学已有学问和阅历为基础主要激发同学的学习乐观性，充分供应从事数学思维活动的机会，关怀他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握基本的数学学问和技能。下面是我教学小数加法和减法的几点反思： 首先，大胆放手，同学自主探究： 由于同学已有整数加减法计算的基础，加上三班级时学过简洁的小数加减法，教学中充分利用这一学问阅历，由同学自己算出结果。老师不给同学任何提示，促使同学依据已有阅历去解决问题，尝试当数位不同时小数加减法的竖式写法，在探究中感悟小数加减法的计算方法。同时，通过师生、生生间的沟通活动将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的一般方法，进一步理解列竖式时小数点对齐的道理。 其次，紧密联系生活，创设情境： 教学内容在引入时是从同学比较生疏的生活素材购买学习用品入手的。让同学很简洁理解，充分调动同学学习的乐观心情与爱好。其中选取的4个数据，转化成小数后（前一单元学问的迁移），利用求两个数的和与差顺理成章地引入小数加减法，主动探究小数加减法的笔算方法。在巩固提高环节创设生活中的有关小数加减计算的问题情境。体现数学来源于生活，服务于生活的基本理念。题目编排上体现小数加减混合两步运算，进一步巩固同学本册中学到的简便运算，也是下一个例题小数加减混合计算的一个铺垫。在这样的背景下学习，同学更能体会出学习小数加减法计算的意义，感受数学的价值。 第三点，准时发觉问题，解决问题： 当同学普遍表现出“简洁、都会了”我出示整数减小数这一类题型。91.65指名板演。整数的小数部分没有用补0的方法，使小数部分数位同样多再减。让同学自己检验，也就是利用整数加减法的验算来验算小数加减法。立即又出示9001.65，此题设想同学会不会由上题的迁移把数位三位对三位来处理，在课上还真有同学消逝了这样的问题，特殊直观的让同学熟识到小数点对齐的重要性。 复习课上，我又强调了小数加减法需要留意的事项：数位必需对齐，小数点也必需对齐。在练习题中，针对同学的出错点，又特地设计了一些练习题。整体感觉同学对这部分内容把握还不错。 小数加减法数学教学反思 篇4 小数加减法是人教版义务教育课程标准试验教科书?数学四班级下册第六单元第一课时的内容。同学在此之前系统的学习了整数加减法，对整数加减法的计算方法把握比较结实。在三班级也曾经进行过一位小数的加、减计算，虽然进行了小数加、减计算，但没有形成计算的法则。同时在本册第四单元较系统的学习了小数的意义与性质，因此，同学对学习小数加减法有较好的基础。如何运用学问迁移，让孩子自主学习，理解小数加减法的算理，是我在备课时始终思考的问题。 为了更好的激发同学的学习爱好，教学时我对教材进行了制造性的使用，在反复研读教材后，大胆摒弃了教材原有的主题图及例题，创设了购物这一情境。之所以这样做，缘由是考虑课本供应的素材-2004年雅典奥运会中的跳水成果，对同学来说，时间已经久远，根本不感爱好，而且同学对于体育竞赛中的得分远没有对购物中的情境生疏。小数加减法的难点是小数部分位数不同的小数加减法的计算，假如选用课本中的情境，无法将着这种状况体现。基于以上缘由，教学时我选用了商品的价格作为本课教学的素材。 为了更好的引导同学利用已把握的整数加减法的旧知迁移到小数加减法这一新知中，在教学时我突出了以下两点： 一、激发同学学习的欲望，查找新旧学问间的联系。 上课伊始，先让同学说说在哪些地方会遇到小数，感受小数在生活中的作用，知道学习小数加减法是日常生活和进一步学习争论的需要，从而引出课题。再让同学回忆以前学过什么加减法，在算整数加减法时要留意什么？并鼓舞同学依据课题大胆质疑，提出自己想要解决的问题，有助于培育孩子的问题意识、质疑力气。课堂上孩子提出了很多有价值的问题，如：小数加减法怎样计算？整数加减法计算时要满十进一，小数加减法是不是这样呢？同学竟然关注到了新知可能与以前学过的旧知之间有联系，这为课堂的探究学习指明白方向，激发了同学学习探究的欲望和爱好。 二、问题引领，老师扶放结合，引导同学理解算理和算法。 由于同学已有整数加减法计算的基础，教学中充分利用这一学问阅历，创设购物情境，出示了三种商品及价格，让同学依据信息提出问题，并解决问题。在同学提出的问题中，师选择其中一个出示，（两位小数加两位小数）让同学自主列出算式，尝试进行计算。由于三班级同学已经学过一位小数的加减法，他们不自觉地做到了小数点对齐，对于算理和算法不在此处理，仅仅通过问题“为什么用加法计算？”，让同学了解小数加法的意义和整数加法的意义是相同的。 我把处理算理和算法都放在了“帮老师算算买一盒水彩笔和一本书要多少钱？（两位小数加一位小数）20元钱够吗？还剩多少钱？（整数减两位小数）”这两个问题中。先放手让同学尝试计算，经受学习的过程。在集体沟通中，我设计了这样几个问题： 1、以前算加减法题的时候都是把末位对齐，现在怎么不把末位对齐了？ 2、小数点对齐就保证了什么？ 3、算小数加减法时怎样快速的把相同数位对齐？ 4、小数加减法和整数加减法在把相同数位对齐时有什么不同？ 5、为什么确定要把相同数位对齐？结合具体的数字说说自己的理解。 6、20没有小数点，你是怎么计算的？依据什么？ 通过这样几个问题的引领，引导同学理解小数加减法的算理。在这一系列学习活动中，老师不给同学任何提示，促使同学依据已有阅历去解决问题，尝试小数加减法的竖式写法，通过师生的沟通活动将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的一般方法，进一步理解列竖式时小数点对齐的道理。 自以为在课前充分的研读了教材，做了大量的预备，但教学的实际效果和课前预设还存在着确定的差距。如： 1、在处理为什么确定要把小数点对齐时，没有留给同学思考沟通的时间，同学不能结合小数表示的实际价格或小数的意义说出自己的理解。 2、对整节课时间的调控不好，前面的环节松散，导致后面的练习没时间处理。 对于本课，还有一点困惑：在创设情境时，我以价格呈现，但我知道用一位小数表示的价格不规范。利用这种不规范的价格呈现会不会给同学一种不真实的感觉？通过一个什么样的情境能将小数加减法中各种不同的状况呈现？ 小数加减法数学教学反思 篇5 一、教学行为基本达到教学目标 本节课教学中基本完成了教学目标，大部分同学已经理解和把握小数加减法的计算法则，会正确地进行小数加、减法的计算。教学中沟通了数学与生活之间的联系，劳丽诗和李婷勇夺2004年雅典奥运会女子10米跳台双人决赛金牌的事迹，也激发了同学的爱国热忱。 二、教学活动中的沟通和合作 在教学活动中力图实现老师和同学、同学和同学之间的双向沟通与沟通达到一个较高的层次，因此我设计了多个活动给全部的同学机会让他们参与到课堂中来，如提问、列式、解答以及小玩耍等，在活动中通过不断地沟通与反馈，通过信息的共享，相互关怀，相互启发，实现共赢。 三、对教材的把握状况 体育活动贯穿于整节课的教学中。教材供应的素材是2004年雅典奥运会女子10米跳台双人决赛中国选手劳丽诗和李婷夺金的奖牌榜，这是一条很好的资料，在教学中充分加以利用和发掘。课后的2道练习题也很有代表性，不仅沟通了数学与生活的联系，也提出了小数的加减法有2种检验的方法，即笔算验算和用计算器验算，提出了算法的多样性，但在实际的教学中由于时间支配不够恰当，因此在这方面强调得不够。“我和姚明比身高”一节联系同学的生活实际，教学效果较好。 四、教学过程中还存在着“内伤” 1、课堂教学环节的时间支配要合理 回想整节课的教学，前面探究新知环节所用时间过多，有了整数加减法做基础，教学小数的加减法只需强调小数点要对齐和得数末尾有0要把0去掉两点，提纲挈领即可，无需纠缠过多，可以腾出一部分时间进行后面的活动。“小猫钓鱼”环节还应再精简优化，以完成“做一做”第2题。 2、活动过程组织要有条理 本节课支配了多个教学活动，过程基本上较为顺当，但在“小猫钓鱼”一节中，总体感觉费时多、效率低，有点乱，自己也不满意，究其缘由还是设计不完善，当6只小猫计算完毕后，可让同学就在座位上选择1道加法和1道减法算式进行验算，然后说出小猫是否已经钓到鱼。另外没有钓到鱼的那只小猫消逝了典型的错误即小数点没有对齐，还要有针对性地加以订正，才能达到活动的.最终目的。 3、教学过程中缺少“才智的火花” 本节课虽然完成了教学目标，但从整体上看还不尽人意，存在着一些磕磕碰碰，在一些关键的点上未能得到提升，如师生之间、生生之间思维在碰撞之中未能擦出精彩的“才智的火花”，整体感觉较为平淡，缺少让人眼前一亮的光荣，同学的制造性思维培育得还不够。 4、老师应演示规范的板书格式 本节课以同学上台板演为主，让同学自主发挥，但竖式的书写格式也特殊重要，老师应当在黑板上板书一个规范的格式，并说明要求，以让同学清晰、明白，并以此标准来要求自己。 数学是一种宏观的学习历程，但每节课、每个学问又是一个微观的探究过程，对于我们每个老师来说，要做的就是珍惜每一个探究的机会，踩好每一步脚印，精益求精，力求完善。 小数加减法数学教学反思 篇6 小数加减的简便计算的方法其实是建立在整数的简便计算的基础上的，因此在简便计算的方法上可以加快节奏，同学简洁疏忽的.是对小数数据的观看及分析，所以可以在复习引入时把凑整练习提上来，可以先是一位小数的凑整，然后给出一列数字，两位小数、三位小数的凑整练习进一步巩固成果。给同学与老师以及同学与同学之间创设沟通的机会，让他们自己总结小数凑整的留意事项：在凑整的时候还真的不能光看最终一位是不是可以凑成整数。还要看看整个小数部分的位数是不是相同才可以的。 成功之处： 练习中，同学由于知道整数加法的运算定律和减法的性质对于小数同样适用。因此，在本节课中同学在计算中都很自觉地接受了简便计算，同学学习上不存在什么困难，新知的学习特殊顺当，练习的巩固也很顺畅。 不足之处： 应用加法的运算定律进行小数的简便计算，同学出错较少，但是在应用减法的性质上同学出错较多。例如：7.3-4.8+1.2和12.89-（6.89+2.3），因而在新知的教学上要多设计应用减法性质的练习题及变式练习，让同学灵敏解决问题。 小数加减法数学教学反思 篇7 1、从同学的生活阅历和已有学问动身，将抽象的数学学问寓于现实的、有意义的学习活动中，并有效的在教学与生活中架起一座桥梁。同学在生动好玩的活动中不仅完成了对新课内容的建构，而且真实地体会到了数学来源于生活，又应用于生活的真谛。 2、选取现实素材，激发学习爱好是本课的最大特点。课前的购物活动使同学真实地感受到数学就在身边，对教材产生深厚的爱好，并由此激发同学学习数学的要求。让同学实实在在地体会到数学的价值，从而更加亲近数学。 为了让同学结合自己的生活阅历学数学、用数学，老师充分挖掘“小数加减法”在生活中的原型，在众多的生活实例中选取“购物”这一同学感爱好的生活素材，并通过制造性的劳动恰到好处地把数学学问与同学的生活阅历糅合在一起。 课堂上，老师首先引导同学观看购物清单，提出数学问题。由生疏的“生活”情境引发问题，同学的探究必定是乐观主动的，发挥同学购物付款的阅历，对小数加减法作出不同水平的解答。 3、面对“列竖式为什么要对齐小数点”这个重点和难点，老师组织同学进行小组争辩，合作沟通。从富有共性的理解和表达中，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，这些在传统的教学需要老师总结、归纳的学习重点，在同学充分体验、感受的基础上被自主发觉，成为同学对学问进行“再制造”的成果。 小数加减法数学教学反思 篇8 简洁的小数加减法，它是在同学学过加、减法笔算和初步熟识小数含义和数位的基础上教学的，这也是同学日常生活的需要和进一步学习、争论的需要。 成功之处： 整节课下来，整体感觉还是比较顺畅的，取得了确定的效果。“数学与生活紧密联系，数学来源于生活，而又服务于生活。”其实在现实生活中，许多同学在购物时已经有了小数计算的经受及自己的方法。通过摘取义卖铺上的数据共同探究小数加减法的笔算方法。通过出示的数据，让同学发觉现实生活中的数学问题，并以自己的亲身经受，寻求解决问题的方法和途径。在同学运用口算方法解决问题的基础上，引导同学尝试运用竖式进行计算，并结合生活阅历和过去学过的整数加减法竖式计算关怀同学理解小数加减法笔算算理，并总结笔算方法。通过小数的加减计算培育同学严谨、认真、一丝不苟的科学态度。 不足之处： 1.对于学有余力的同学而言深度不够，开放性的问题不是太多。 2.的前半部引入不够简化，后半部分显得比较急躁，给待同学的思考的机会不是太多，没有很好的调动同学的思考的主动性。可能让同学们合作争辩和总结笔算方法，会有新的火花产生。或让同学把笔算方法用补充完整的方式也会有更好的效果 3.奴课堂的细节处理有些地方还是不到位。在解决问题的.过程中，没有留意培育了同学与他人合作的意识和力气，比如在刚才所说到的方法总结的问题上，小组争辩的珍环节上要做进一步的调整。这也是时间把握得不够好的结果。 4.练习的多样性还做得不足，其中没有改错题是最大的不足，这一学问点，改错题应是最直观和有效的。 5.课讲得也多，主要是一些问题总结得不够系统，讲起来话就多。这些问题都是我要在以后的课堂上不断留意和改进的地方。 附数加减笔算方法： 1、 相同数位对齐，小数点也对齐。 2、 小数部分空缺的数位用0补。 3、 进位和退位要标清，得数不要忘写小数点。 小数加减法数学教学反思 篇9 今日在学习小数的加减法时，我抛弃了教案预设的框架，一开头就直奔主题，让同学用小数直接进行购买商品的价格计算。 在做的过程中，我通过观看同学的解答，分析归纳他们产生错误的缘由，并在他们做完后，对他们说：大家都很聪慧，能够独立做从未做过的题，老师和同学们都很想知道你是怎么做的？我们沟通一下，呈现你的成果，好吗？几句亲切的话语让同学们有了表现的欲望，纷纷上台表达自己的想法。同学的回答真是生动活泼、千变万化而富有情趣，各有各的道理和内涵，从多个角度把简洁的小数加法进行了合理而深刻的剖析，让我直面了同学的内心世界和思维历程。反思我平常的教学行为，是不是有时太细了？我的苦口婆心、唠唠叨叨，很有可能换来同学的心不在焉，甚至是逆反心理。 而今日的这堂课，同学由被动的接受者、参与者变为探究者、制造者，这样教学，老师教得轻松快乐，同学学得主动欢快，制造力的培育也在迁移默化中生根发芽。我真正体会到，只有这样，我们的课堂教学才不会在新理念的潜意识下凋零。 小数加减法数学教学反思 篇10 本册教材第一单元小数的熟识和加减法教材编写体现以下特点： 1、让同学在生疏的生活背景下进一步学习小数。 2、借助直观模型和操作活动关怀同学理解小数的意义，把握小数的加减法。依据这一特点同时结合三班级下册借助购物情境学习了一位小数加减法计算的基础。 因此，本单元的教学我主要从以下几点进行： 第一，充分发挥同学的主体作用，强调新课的.预习，有意识的培育并训练同学的自习力气。从作业反馈的状况看来，对于一些如两位小数大小的比较，两位小数的加减等这样有章可循的学问，同学通过自学的把握状况还比较可喜的。 其次，教学充分联系了实际，通过引导同学不停的“举一反三”，使老师能在第一时间里了解到同学对新知的把握状况，准时调整教学策略，促进有效教学。 第三，教学环节设计紧凑。随着同学年龄的增长，学问水平的提高，学习力气的增加，我有意识地调快了教学的速度，使课堂更加紧凑，提高了学习效率。 从作业反馈出的状况来看，马虎大意的状况普遍存在，今后还应着力于培育同学良好的数学学习习惯。 小数加减法数学教学反思 篇11 本节课是青岛版数学四班级上册第七单元信息窗1的内容。通过本节课的教学，我认为有成功的方面，也有圆满的地方： 一、成功点 1、制造性的使用教材。 本节课教材给出的情境是“克隆牛的身高和体长”的一个情境。通过分析教材我认为这样的情境对于同学们来说很生疏而且很遥远。依据数学课程标准中“老师要依据同学的具体状况，对教材进行再加工，制造性地设计教学过程”的要求，老师要由“课程方案的执行者变为构建者”，要做到“用教材教而不要教教材”。因此我把情境改为“算算老师的身高”的情境。从同学生疏的现实生活中选取素材，将数学教学内容和同同学活有机地结合在一起，设疑引思，引导同学利用自身已有的阅历探究新学问，把握新本领。 2、体现同学为本，提倡先学后教，小组合作。 我放手先让同学课前依据“学习单”自主学习，提倡先学后教的.。给同学足够的时间和空间，让他们去独立思考、主动探究，不仅有助于进展同学自主学习力气。 这是本节的重点，同学沟通时，同学会在同学充分呈现后老师适时沟通竖式计算方法，从而明确小数加法也和整数加法一样也是这样一位对着一位来加的！ 此时，有同学会质疑，末尾的0是否可以去掉，老师适时点明：当遇到这样的状况时要依据小数的性质进行化简。同时指出为了确保计算的精确，要进行验算。 同学呈现预习成果的过程，其实是一个相异性想法得到沟通激荡的过程。在小组合作基础上，鼓舞同学进行生生间的互动。课堂中组织起同学进行生生间、组际间的沟通，这使得呈现出的观点更原始、真实，更贴近同学的思维特点和方式，基于这一公正互利特征的差异呈现，不仅为同学所宠爱和认可，也让老师得以精确把脉同学的学情，并据此开放进一步的引导与点拨。 3、理解算理和把握算法 算法的探究是本节教学的关键，同学已经初步具有了探究的力气，所以在本环节我大胆放手先让同学课前依据“学习单”自主学习。课上在充分沟通的基础上体验再组织汇报。 算法是解决问题的操作程序，算理是算法赖于成立的数学原理。第一，通过例题课件呈现与相关问题的追问，让同学理解小数点对齐就是相同数位对齐，把握小数加减法列竖式时要小数点对齐，计算时要从低位算起，小数位数不同时可以用0来补足。其次，通过例题课件呈现，让学明白得数的小数部分末尾有0的状况，一般要把0去掉，把小数化简。 二、圆满点 缺少追问。如：“小数点对齐就保证了什么？为什么要相同数位对齐？”等问题。同学们在我的有效引导下很简洁结合问题情境理解算理、把握算法。但缺少与同学的思考，对理解算理和算法不够深刻。 合作沟通中老师缺少巡察指导，同学课堂上生成的质疑和问题，没有准时的抓住和呈现“亮点”，留下了一些圆满。如：消逝了数位没有对齐的状况、计算错误的状况、整数后面没有添上小数点和0的状况等。 没有大量的练习，把大量的时间用在了明算理把握算法的过程中，用了较长的时间才结束了新课的学习。这样一来，在时间的把握上就消逝了问题，没有时间让同学来大量的练习，导致了课堂不完整。所以，我觉得我对“精讲多练”的把握还欠缺。 总之，对课堂的设计，我始终在努力贯彻以老师为主导，以同学为主体，在实际教学中，我始终关注的是同学的进展，同学是唯一的、不行猜想的，也就意味着随时会生成一些新的课程资源，课堂生成确定大于课前预设，我将准时调整我的预案，以达到最佳的教学效果。 通过对本节课的教学，我对新课改下数学计算教学有了更深刻的熟识，比如：怎样避开课堂教学中的形式主义？怎样让同学经受算法获得的过程？怎样在计算教学中处理算理与算法？怎样让同学获得自主学习机会与空间？在这次讲课中，给了我对这些问题的思考，定能把我引入课改的更深处。 小数加减法数学教学反思 篇12 小数加减法的简便运算是学习了小数加减法的基础上进行的，是为解决生活中小数加减问题及以后学习小数四则混合运算服务的。因此在教学中首先创设情境，让同学提出猜想并乐观查找材料进行验证，再在进一步的运用中进行拓展、反思，从而使同学在获得对数学学问的理解的同时，在思维力气、情感态度与价值观等多方面得到进步和进展。 为了使例题的运算“有根有据”，同时也在确定程度上体现了数学的严密性，主要让同学自己验证两条规律：整数的加法运算定律同样适用于小数，以及整数的减法运算性质也同样运用于小数，之后运用运算规律进行简便运算。 上课开头，我先让同学进行复习，主要是有加减法运算的算式进行比大小，在这几个算式中隐含着交换加数的位置和转变运算挨次的两个算式，连减的算式和连续减两个数的和的算式。接着让同学观看这些算式的特点，并且自己举几个相像的例子来验证，整数中的一些定律和性质同样适用于小数的加减法中。这样为小数的简便计算奠定了确定的基础，在同学的大脑里过去的学问慢慢呈现出来，一个接一个补充的更加完整。 接着，先出示课本例题让同学试做，（不提“简便计算”的要求），试做后再提问，你这样计算的依据是什么？然后让同学“看课本上是怎样解决这个问题的”以利同学体会课本中先说明“同样适用”的必要性。但实际教学时，意外地消逝了同学的发言，当时他的发言也未必是严密思考的结果，更多的是为了证明自己“按挨次计算”才是正确的找理由，我即利用此契，抓住“可以这样计算吗”？这一问题，引导同学争辩、沟通，并进行了归纳小结。 有了加法运算可以简便计算做铺垫，同学对于小数减法很自然的想到利用减法的性质进行计算，同学一尝试发觉计算更加简便。 然后是巩固练习环节，首先是“找找哪两个小数是好伴侣”，这个练习主要是为了让同学练习凑整，接着是“在括号里填上适当的数，使题目可以进行简便运算”，最终是运用。应当说整个练习的层次还是比较清晰地，使练习达到了目的。 整节课层次清晰，较好的完成了教学目标。在教学过程让同学自主探究自主验证，完成了同学的“被动学”到“主动学”的过程，但是在细节处理上有些欠缺。由于小数加减的简便计算的方法其实是建立在整数的简便计算的基础上的，因此在简便计算的方法上可以加快节奏，同学简洁疏忽的是对小数数据的观看及分析，所以可以在复习引入时把凑整练习提上来，可以先是一位小数的凑整，然后给出一列数字，两位数、三位数的小数凑整练习进一步巩固成果。给同学与老师以及同学与同学之间的沟通机会，让他自己总结小数凑整的留意事项：在凑整的时候还真的不能光看最终一位是不是可以凑成整数。还要看看他们的小数部分的位数是不是相同才可以的。 另外，作为老师要树立动态生成的观念，把握有利的契机，运用有效策略，充分将课堂中的随机大事转化为教学资源。利用同学探究的资源，呈现学问的生成过程。 小数加减法数学教学反思 篇13 本册教材第一单元小数的熟识和加减法教材编写体现以下特点： 1、让同学在生疏的生活背景下进一步学习小数。 2、借助直观模型和操作活动关怀同学理解小数的意义，把握小数的加减法。依据这一特点同时结合三班级下册借助购物情境学习了一位小数加减法计算的基础。 因此，本单元的教学我主要从以下几点进行： 第一，充分发挥同学的主体作用，强调新课的预习，有意识的培育并训练同学的自习力气。从作业反馈的状况看来，对于一些如两位小数大小的比较，两位小数的.加减等这样有章可循的学问，同学通过自学的把握状况还比较可喜的。 其次，教学充分联系了实际，通过引导同学不停的“举一反三”，使老师能在第一时间里了解到同学对新知的把握状况，准时调整教学策略，促进有效教学。 第三，教学环节设计紧凑。随着同学年龄的增长，学问水平的提高，学习力气的增加，我有意识地调快了教学的速度，使课堂更加紧凑，提高了学习效率。 从作业反馈出的状况来看，马虎大意的状况普遍存在，今后还应着力于培育同学良好的数学学习习惯。 小数加减法数学教学反思 篇14 简洁的小数加减法这部分内容是在同学近期初步熟识一位小数含义和以前娴熟把握万以内数加减法的基础上进行教学的，并只涉及到一位小数的加减（小数的性质到五班级上学期再学，所以整数减小数、得数末尾是0的计算都不涉及）。 在课前对5位不同层次的同学进行了解时，全部同学都能说出0.3+0.9等于多少，并能列出正确的竖式。可见同学能把整数加减计算的算法迁移到小数加减计算中，对一位小数的加减计算算理与算法都能比较简洁理解把握。 依据对教学内容与学情的分析，在本课教学中，我做了以下的尝试： 1拓展例题功能，渗透搭配规律。 例题是点心店买点心的情境。四种点心及其价格分别是馒头- 0.5元、豆浆 -0.7元、馄饨-1.8元、面条-2.4元，通过提出问题求其中两种点心的总价和价格差引出一位小数的加减法。教学内容的相对简洁也供应了可拓展的空间。在教学完例题后，我让同学思考“任意选两种食品，求它们单价的和与单价的差，一共有几种不同的状况？”再让同学同桌合作，列出算式计算。在这一过程中渗透搭配规律，培育同学有序的思维方法。 2细心设计，提升计算练习的功能。 计算课往往给人枯燥乏味之感，其中计算练习单一是一个很重要的缘由。本课学习内容简洁，所以我力求在练习设计上有所突破，希望在计算练习中也能让同学的思维有所提升。而书上的五道练习中，第1、2题是纯粹的计算练习，第3、4 题是解决实际问题，第5题培育同学的估量意识和力气，总体来说都比较简洁。经过思考，我合并简化了1、2两题，由于在课堂上大量练习竖式计算会让同学感到枯燥；舍弃了解决实际问题，考虑到本课的重点是计算，而且像第3题“水中插竹竿”需要花更多的时间来理解题意并进行变式练习，可以在下节练习课进行。同时重新设计了两个练习： 设计的目的在于进一步进展同学的估算意识，培育同学仔细审题的良好习惯，渗透加减计算的一般规律，进展同学思维。 3制造一个有规律的数列。 让同学在找规律中既能练习小数的加减法，又能进展数学思维，激发同学的练习爱好。 在实际教学中，第一个练习取得了预期的效果。其次个练习在第2小题填中间数时对同学有确定的思维难度，这也是我自认为独具匠心的设计，但导师却指出，这样的数列很简洁产生歧义。像第1小题的两个数列，即使再多给几个数，答案也是不唯一的。为了更严密些，可以尽量多给几个数或后面加个数进行验证。而第2小题填中间数，答案更是不唯一，在同学还没有“等差数列”概念之前，做这样的题目要“当心”。曾经听曹老师做过有关数学老师本体性学问缺失的讲座，这一刻自己对此有了更深感受。数学是严谨的科学，对所教学问没有精确的熟识和把握，再奇异的设计也会弄巧成拙。 小数加减法数学教学反思 篇15 今日教学小数的加减法，首先让孩子从情景图中能猎取信息，并提出一些需要用小数加减法解决的问题，我选择一些有价值的问题显