一年级《四季》教学反思8篇.docx

一年级四季教学反思8篇 一年级四季教学反思篇1 上完四季一课，心里不知道是喜多一点还是忧多一点。课后来反思一下自己的收获，在本节课的教学中，设计了读四季诗，找四季景，编四季诗，画四季景等四个环节，我注意了以下几个方面： 一、课始提问，激发读书兴趣 托尔斯泰曾经指出：“胜利的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”然而，兴趣不是学生自发产生的，它有赖于教师采纳恰当的教学手段去激发。 在片断一的教学中，我先提问：“一年有几个季节？”学生的答复引出了课题四季。“春夏秋冬”学生纷纷举手答复。接着板书出春夏秋冬四个字，并提出带着学生去找四季，学生都踊跃地要参加到活动中来，激发了学生学习的兴趣，于是我检查了本诗的生字，出示带有拼音的生字指名读，齐读，再去掉拼音认读，开火车读，效果很好。 二、在片断二“读四季诗”中，主要是以读为主；我设计了自由读、指明读、体会读、师生接龙读、表演读等多种形式的朗读指导。如让学生示范“鞠着躬”和“大肚子一挺”的样子，从而让其体会到谷穗成熟了和小雪人的顽皮。在重点教学“弯弯”的时候，先让学生结合生活中弯弯的物品说一说并体会弯弯的感觉，其次再读课文的秋天片段。又如让学生先体会谷穗的心情，再结合心情来读一读。由于读的方法多样，所以孩子们积极性很高，课堂非常活泼，到达了熟读成诵的效果。 三、在片断三“找四季景，编四季诗”中，出示了“春夏秋冬”四季图片、指导学生看图，自己找四季来进展学生语言训练，培育学生口头表达力量。紧接着让学生尝试编四季诗，扩展训练： 这样有梯度的练习，能进一步加深学生对文本的理解，引导学生将课文的语言内化为自己的语言，运用猎取的学问向课外延长，也有助于激发学生的想象力，提高他们的口头表达能。 四、在片断四“绘四季景，”激发学生喜爱大自然、爱护大自然的热忱，用画画来表达对四季、大自然的喜爱。 教学永久是一门布满缺憾的艺术。课后我也进展了思索，主要有以下几个方面的缺乏： 1、课堂内容较多，有的内容设计难度较大。中途学生没有休息的时间。 2、调控力量缺乏，应变力量还需大大地提高和改良。课堂调控力量是至关重要的，一名教师，若是缺乏了课堂调控力量，就好比一个军队失去了将领，会变得一盘散沙。由于内容较多，前半节课中，我采纳了拍手开火车，师生接龙、夸夸自己等形式来调控课堂纪律，但后半节课我为了完成任务，对于一些学生的过失也未能加以很好的引导等等。学生画四季就没有时间了。 3、对学生的评价还是缺乏感染力。在多读感悟这一环节中，评价语显得尤为重要。缺乏了有针对性的评价。如在教学冬天的片段时，未能通过评价语来激发学生的阅读热忱，从而显得比拟单调。 4、缺少对个人表扬。在低年级阶段，表扬是极为重要的。到位的、准时的表扬可以起到良好的鼓励作用。在整节课中，缺少准时的个人表扬，在肯定程度上抑制了局部学生的学习热忱。 总之，学无止境，教无止境。在从一年级开头，儿童的语言，儿童的心理，我还需不断地学习，不断地承受磨练。 一年级四季教学反思篇2 ?四季是新教材中一篇好玩的课文，它以儿歌的形式，通过四季代表性事物的描述，表现了春、夏、秋、冬不同的风光。文章语言亲切生动、文字美丽，并且四幅插图颜色明丽，适合朗读且能很好地表达新课标理念。教完了四季，在学生做作业能描述四季的特征，我很是快乐。现将过程总结如下： (一)教语文应简简洁单，扎扎实实。 “实”，就是要让自己的语文教学朴朴实实，让学生学得扎扎实实，使学生学有所得，真的能在听说读写的语文力量上有所提高，培育良好的语文素养。全国第五届青年教师观摩活动开幕式上的发言：教学的最高境地是真实、朴实、扎实。要真真实切地做到“三实”，需要教师捧出一颗对教育虔诚、对学生真诚的心，一颗淡薄名利、无私“忘我”的心。我们观赏并提倡“简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求进展”的回归常态的语文教学。 (二)要表达自主 ?四季是一首富有童趣的诗歌。通过对春天的草芽，夏天的荷叶，秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性的事物的.描述来表现四季的特征。内容中的春夏秋冬是并列分布的。依据这文章的构造特点，我采纳了自主学习的方式。在教学设计时采纳了你喜爱哪个季节就先学哪个季节，先读描写哪个季节的话。我这样教是脱离了课文的整体，打破了一年四季春夏秋冬的排列挨次，脱离了课文整体， 但语文课程标准提出的相关理论，把 “奇怪心”“求知欲”“主动权”“积极性”及相关的内容被提到了一个很重要的高度。如：语文课程课程标准把低年级的阅读教学定位在“喜爱阅读，感受阅读的兴趣”。这样的例子许多，应当说语文课程课程标准是在竭尽全力当心翼翼的呵护着小学生对学习的喜爱!假如我们不坚决的实践，学生有自主选择学习内容和学习方式的权利的理念就有违课程改革的精神。 ?语文课程改革标准告知我们，“不宜刻意追求语文学问的系统和完整。”为爱护学生脆弱的喜爱，为了最大可能的进展这种喜爱，即使牺牲了对文章的机构的美的熟悉和体会也是值得的。固然，师者要努力，促使三维目标的整合。 缺乏之处有： (1)教师上课生字与课文教学侧重点不好把握。教学生字环节设计最终一节应以词语形式消失。 (2)缺少课间休息环节。 上四季一课教学反思 宜昌市杨岔路小学 蔡 雯 ?四季这一课的第一课时是围绕识字和朗读课文这两个教学重点来设计的。由课件出示的春、夏、秋、冬四幅漂亮的图画导入课文，引出课题。在初读课文之后让学生自己找出本课的生字，并自学生字，让学生养成良好的自学习惯。然后通过同桌互学、小教师领读等方式反复学习生字，再通过嬉戏，开火车读、摘生字花检查稳固学生学习生字的状况，使学生在短短的时间内将生字认熟。 第一个重点完成后再进入到下一个重点朗读课文的学习中，生字认读的把握也为课文的朗读奠定了根底。首先让学生自读课文，把课文读通读顺，再选择自己喜爱的季节读给同桌听，并说说为什么喜爱。在课文通读、重点读的根底上分段来学习整篇课文，并且学习的挨次并不是按课文章节的挨次，而是紧接上一个环节，选择喜爱的季节来学习，提问：“你喜爱哪个季节?” 在学习的过程中，通过对重点词语的理解来指导朗读，在朗读中体会重点词语的意思。教学过程中对于重点词的理解是不留痕迹的，比方“荷叶圆圆”的“圆圆”是通过课件的出示让学生知道荷叶的外形，理解“圆圆”，特别直观。“弯弯”、“鞠着躬”、“一挺”这些词都是让学生亲自通过动作的演示来体会，生动形象，也符合一年级学生学习的特点。对于课文的朗读也是通过师范读、比拟读、表演读等多种形式让学生在活动中学习。 两个教学重点都完成之后，最终进展扩展练习，让学生所学的学问能够完全消化汲取。由课件出示四季的美景图让学生观赏，并指导学生以其中一幅为例编一首儿歌。 我觉得这节课的教学设计根本表达了小学一年级语文教学的特点，让学生在嬉戏活动中学习。但仍有很多缺乏之处：首先，识字环节的层次不够清晰，识字环节应从带拼音的生字认读到不带拼音的生字认读。其次，对于学生回答下列问题的点评的语言以及过渡的语言还需锤炼。在课堂上对于学生的答复应多鼓舞，评价的语言要丰富。再次，需加强课堂的组织教学。这也需要通过教师语言的魅力、课堂的节奏等多方面来使学生留意力集中，协作教师，共同学习。 一年级四季教学反思篇3 ?四季是人教版义务教育试验教科书小学语文一年级上册中课文的其次课，它以儿歌的形式，通过对四季代表性事物的描述，表现了春、夏、秋、冬不同的风光。诗采纳拟人的手法排比的形式，语言亲切生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。同时四幅插图颜色明媚形象生动，便于学生观看和想象。在教学时，肯定要“巧用教材，活用教材”，引导学生通过入情入境地读，积极主动地说，有共性制造地演，把课标中“不是教教材，而是用教材”这一理念落到实处。 一、在情境中学文，激发学生对学习的兴趣。 开课伊始充分利用媒体的效果创设教学情境，把学生带入了一个有图、有声、有色的教学场景，激发了学生的学习热忱；接着让学生读准读通儿歌，然后让学生说说自己喜爱哪个季节和喜爱的理由，利用学生已有的生活情感体验拉近与课文之间的距离；最终学文时让学生学会了两种朗读方法，想象读和表演读，这样能让学生很有兴趣的读，在读中又能把握了朗读的方法。 二、在情境中识字，提高生字的复现率。 利用多媒体课件引导孩子去读：带着拼音读、去掉拼音读、生字躲到动物的后面，让学生选择自己喜爱的动物来读。在读的过程中汉字不断地自然复现，每次的消失又有肯定的层次随语言环境整体自然复现，无意中使汉字得到稳固。 三、重视学法，学以致用。 ?新课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式。我们注意在小学一年级起，就着手培育学生的合作精神和合作力量，经过识记、练读、体会的过程，学生已经对课文琅琅上口了，怎样使他们对课文印象更深刻呢？于是，我打破一贯从头到尾按挨次、一成不变的教学传统，让学生自主地选择自己喜爱的季节来读，学生们很主动、很愿意去选择，把要我读变成了我要读、我想读、我爱读，提高了阅读质量。 一年级四季教学反思篇4 ?四季是一首富有童趣的诗歌。诗歌通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征。诗歌采纳了拟人的手法，排比的形式，语言亲切、生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。 ?语文课程标准强调：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程，而本课的教学就是要通过情境创设、感情朗读等手段，让学生走进文本，与课文一起走进春夏秋冬四季之美，从而感受语言的韵律美，下面从以下几个方面反思本课的教学： 一、创设教学情境，以读为本 低年级阅读教学应以读为主，以人为本，强调阅读是共性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的实践。教学时，我让学生充分自由地朗读，把自己当成草芽、谷穗、雪人来体验，学生入情入境地体会出这些人性化了的事物的兴奋与骄傲。在教学这篇课文时，我以读贯穿始终，注意学生的感知、联想、体验等心理活动，调动学生多种感官参加学习过程，让他们感受到四季的漂亮与得意。同时充分利用媒体的效果创设教学情境，把学生带入了一个有图、有声、有色的教学场景。 二、感受四季美，仿照说诗句 是的，漂亮的大自然应当是丰富多彩的，五颜六色的。学生能够透过书本，严密结合自己的生活阅历，独立思索，开拓思维，充分表达自己独特的感受和见解。 在教学四季时，我注意安排迁移练习，引导学生运用已有的生活阅历，仿照课文中的诗句，当一回小诗人。由于学生在这方面有较多的生活积存，通过启发，生活中很多景物很快在学生脑中再现。“柳树绿了，它对蓝天说：我是春天。”“爬山虎叶子红了，它对小鸟说：我是秋天。”在学生表述时，我适当点拨，帮忙学生恰当运用语言，使语言更加标准，学生通过不断的语言实践，逐步内化语言、丰富语言，进而正确、娴熟、敏捷地运用语言文字。正由于有了前面语言的积存，情感的体验，学生才有了这些精彩的创新和运用。 三、缺乏之处 第一、当我提出“小草会对小鸟说什么？”这个问题时，由于问题对一年级学生来说并不简洁，学生一下子愣住了，没人能答复。假设我能准时抓住这一契机，赐予学生适当的引导，让学生联系自己平常的情感体验来说会比拟好。其次、在学习过程中，交给他们简洁的方法，扶放结合，初步培育他们独立思索的力量及自学力量会更好。第三、缺少朗读情境的创设，这么美丽的文章，孩子们却没有投入情感去读，可采纳表演读、配乐读、分角色读，让学生尽情地读，有滋有味地读。第五，比拟懊悔没有把背诵课文穿插在教学当中。第六、 最终假如能把孩子说的“四季”串起来，成为完整的诗歌，我想效果更抱负。 一年级四季教学反思篇5 学习目标： 1、正确、流利地朗读课文。 2、理解课文内容，知道四季的特征，感受四季的漂亮、激发对大自然的宠爱之情。 教学重点： 理解课文内容，知道四季的特征，感受四季的漂亮。 教学难点： 通过对课文的学习，激发学生对大自然的宠爱之情。 教学用具： 四季各季节的景物图、单个的季节景物图片、新词卡片。 教学流程： 一、从图导入。 1、情景激趣。 师：今日教师在来学校的路上，遇见了一位白头发、白胡须的老爷爷。他是时间老人。时间老人托付我给小朋友们带来了几件礼物。下面我将第一件礼物转交给大家会说话的图画。 2、出示图画。 师：大家看（出示第一幅春景图），这幅图画了什么呀？（生：草芽、小鸟）你们听见草芽对小鸟说了什么吗？（板书：我是春天） 接下来逐个出示夏、秋、冬等图及句子。 师：春、夏、秋、冬是时间老人的四个孩子。今日时间老人将漂亮的四幅图片送给大家就是盼望大家能够好好熟悉他的孩子们。 3、出示课题：四季 二、读课文。 1、小朋友自己轻声读课文，要求读准音。 2、男女竞赛读，是准时予以表扬。 3、出示时间老人的其次件礼物：词语卡。 师：时间老人盼望我们都能成为学问丰富的孩子，所以他送给我们的其次件礼物是一些词语卡。等我们将这些词语都熟悉了我们的学问就能更加丰富了。 用词语卡片认读文中词语，在认读后粘贴词卡于图上。 看图和词卡，师范读课文后生试着读出课文。 三、演课文。 1、师指导编创“谷穗弯弯，它鞠着躬说：我是秋天。”的动作，学生带动作读课文。 2、分小组指定编创春、夏、冬的动作。 3、各小组沟通所编动作，教师相机指导“顽皮”的意思。 4、全班学生各自带动作齐读课文。 四、编课文。 1、小组内练习说话：你最喜爱哪个季节？为什么？ 2、指名阐述自己的想法，师相机出示各季节的不同景物粘贴于黑板上。 3、师范例：你们看，草芽在对睡说话呢？它在说些什么呀？你们听到了么？对呀，它在对小鸟说：“我是春天。”它还可以对谁说话呢？（生：桃花、春雨）那假如是这些景物聚在一起，它们又会说些什么呢？（例：桃花红红，它对春雨说：我是春天。） 4、小组合作编创儿歌，师相机指导。 5、小组派代表展现编创的成果，教师准时确定表扬。 五、拓展活动。 课后搜集景物素材，绘制一幅自己喜爱的季节的景物画，回赠时间老人。 教学反思 在课文四季的教学过程中，我启发学生思索：“为什么草芽是尖尖的？”这时有位同学举手站起来，却没有直接答复这个问题，而是出乎意料地提出了另一个问题：“教师，小草为什么只对小鸟说话？”在教学设计过程中我曾经预备了很多消失意外状况后如何处理的预案，但是没有想到学生会提出这个问题。在经受了短暂的惊愕后，我意识到这是一个很有质量的问题，当场对这位同学进展了表扬，确定他擅长思索，能够敏锐地发觉问题，然后组织学生绽开争论：“你们觉得草芽是不是只对小鸟说话？”这时学生们提出了两种不同的意见：一种意见，认为不能，这种意见的学生被书上的图画所局限，认为只能说书上有的；另一种意见认为能，由于春天还有别的动物。看着一张张由于动脑思索急于表达的红通通小脸，看着一双双闪着才智火花的光明的眼睛，我由衷地感到快乐。 是的，漂亮的大自然应当是丰富多彩的，五颜六色的。学生能够透过书本，严密结合自己的生活阅历，独立思索，开拓思维，充分表达自己独特的感受和见解，这样一个过程是多么不简洁哪！ 我抓住这一契机，准时引导，再次提问：“那还可以怎么说呢？”此时，让学生联系自己平常的情感体验和在上课开头所了解及在课前学生了解的，立刻想到：“桃花对小鸟说”“油菜花对小鸟说”等等。但是至于桃花怎么样，则一时不知道该用什么词语形容述说。我在此时进展适当提示：桃花是什么颜色？可以怎么说？学生立刻依据颜色说出：“桃花红红，它对小鸟说：我是春天！”我连续引导：“谁能把书中的小鸟也换掉？”这时设置一个小组活动，让学生在小组内互答，相互启发思维，充分呈现自我。 语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反响又往往是多元的。因此，在重视语文的熏陶感染作用、留意教学内容的价值取向的同时，也应敬重学生在学习过程中的独特体验。不同的学生对同一语言文字的理解会有不同，没有正确与否的肯定标准。从这个意义上来说，语文学科应当是开放的，问题答案完全可以是多种多样的。成认多种答案的正确性，鼓舞学生积极参加，运用自已的学问、生活阅历去主动体验语言文字的内涵，正是学生自主学习、培育力量的过程。 多些疑问又何妨，不是每个问题都需要答案，多些答案又何妨，世界原来就是丰富多彩的。独特的视野、漂亮的梦想、探究的欲望是人类生命中最漂亮的花朵，也是语文学科引导学生自主学习的境地。 一年级四季教学反思篇6 ?四季是一年级上册中课文的其次课，它以儿歌的形式，通过四季代表性事物的描述，表现了春、夏、秋、冬不同的风光。诗歌采纳拟人的手法排比的形式，语言亲切生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。四幅插图颜色明媚形象生动，便于学生观看和想象。因课本贴近生活,上课时学生兴趣深厚,课堂上时时出现学生的才智,精彩百出。 课堂上我依据儿童的心理特点，创设了一个富有童趣的教学情境，把学生带入了一个布满梦想的世界。一开头我创设情境，介绍大自然妈妈以及四位美丽的女儿，激发学生学习的兴趣，进而观赏春夏秋冬的四幅图，观赏图片；接着让学生读准读通儿歌，然后让学生说说自己喜爱哪个季节和喜爱的理由，利用学生已有的生活情感体验拉近与课文之间的距离；最终学文时让学生学会了两种朗读方法，想象读和表演读，这样能让学生很有兴趣的读，在读中又能把握了朗读的方法。并且引导学生进展了多种识字方法的学习。为以后学习生字打下坚实的根底。 在拓展训练时，我让学生观赏完大自然妈妈礼物后让他们结合自己的生活实际说说四季还有什么会说，也来仿照课文写一首小诗，学生说出了很多另人意想不到的句子。孩子们先回忆了第一课时课堂上的换词说句子,然后进展仿说。学生立刻想到了：桃花对小鸟说话；油菜花对风儿说话等等。接着我又进展引导：“花儿是什么颜色呢？我们可以仿照草芽尖尖”说一说。学生立刻说：“春天桃花红红；油菜花黄黄”等等。夏天“西瓜圆圈，青蛙呱呱”。秋天“苹果红红；黄叶飘飘”。冬天“雪花飞飞，北风呼呼”等等。这时，我设计了一个小组活动，让学生互问互答，相互启发思维，充分调动学生。()结果，学生参加率极高，兴趣也空前高涨。以致后来汇报时说出了很多出人意料的句子。如“夏天裙子飘飘，冬天棉衣厚厚。” 语文课堂应当是丰富多彩的，学生的思维应当是活泼的。学生在学习的过程中有自己独特的体验。不同的学生对文字的理解体会不同，对语句的感悟也会不同。因此，我们应当重视语文的熏陶感染作用，对学生多鼓舞确定，允许他们有不同的发觉与体会。 用观赏的眼光对待学生，确定的语言鼓舞学生，课堂上会收获很多意外的精彩！ 一年级四季教学反思篇7 一节布满异国风情的音乐课完毕了，留给我了更多的回味无穷和思考 我认为做的比拟好的地方是； 一、创设情境，激发学习兴趣。 针对学生都是从其他乡镇合并上来，上的音乐课少，承受的音乐学问少的特点，我调整和充实了这节课的教学内容，创设了一个宽松、愉悦的学习气氛，我整节课上大胆创新，创设情境，设置了类似节目的七个环节，让孩子们能够有兴趣的投入到音乐的学习中去，首先音乐互动、音乐猜一猜的嬉戏让他们激情饱满，接着通过 “音乐告知你”观赏樱花，让学生初步了解樱花，喜爱上日本的春天，为后面的演唱打好根底，然后“音乐阶梯室”“音乐竞技场”激发了学生演唱歌曲的热忱和对樱花的宠爱。 二、两条主线，贯穿整节课堂。 第一条主线：旋律主线。 樱花的旋律为观赏图片的背景音乐，同学们在潜移默化中感受歌曲的旋律，为学习歌曲做了铺垫，可谓是“润物细无声”。 其次条主线：情感主线。 学唱歌曲，不能单纯的就是把这首歌曲学唱下来就行了，现在的艺术课堂是一个布满情感、布满人文气氛的课堂，我让学生通过了解日本的文化，了解樱花，从而让同学们产生对樱花的宠爱之情，。最终，我挖掘本节课空白，让学生了解樱花精神，懂得时间的珍贵，知道珍惜时间，将本节课推向了*。 总的来说，我紧扣目标引导教学，紧抓本课的着眼点，拓宽思路，充分联系学生的个人成长环境，本着“面对全体，以学生进展为本”的原则，从学生感知、熟悉、进展动身，设计符合学生特点的活动，赐予每位学生公平的艺术教育时机，让学生在欢乐的教学中能够积极地参加到课堂中来，来表现对音乐的真实感受。 有人说：“典范的力气是无穷的”，我说：“音乐的力气是无限的！” 缺乏之处： 1、 学生底子差，没有上过音乐课，尤其是不懂一些乐理学问，这些学问从小学一年级开头就已经点点滴滴的积存起来才行。例如：学生唱谱子的时候，竟然把4唱成了5. 正由于底子差，导致了学生们承受力量差，有许多的过失，不过还好，经过屡次的学唱订正，能够根本的做到唱准。已经很不简单了 2、 预备不是很充分，并且临时做了一些修改，所以感觉上起课来不是很得心应手。 3、 这是一节毫无预备真实的音乐课堂，我就是盼望通过这节课，找到我们学生存在的差距，看看学生真实的表现，例如：最终的编舞的环节，我在备课的时候是这样预设的，首先让孩子们跟着音乐创编，然后假如他们不会，我就预备实行其次个方案，跟着教师来做一做，充分的动起来，感受歌曲的韵律。恰如我所设想，学生没有创编力量，也就是说没有制造力，这是值得我深思的一个问题。怎样将这些渗透于每节课堂中，让孩子们不再是光会读书，读书再读书，也能够从那些书海中走出来，去感受音乐的魅力，提高自己的审美力量，音乐素养。 盼望各位教师能够提出珍贵的意见和建议，感谢大家 一年级四季教学反思篇8 上周五参与了在宁波市镇明中心小学进行的“杭嘉甬三地教学联谊”活动，倾听了来自宁波、嘉兴、杭州的三位教师倾情演绎的三节精彩的低段教学展现课，感受颇深。现就省教研室附小的李敏霞教师的一堂四季谈些粗浅的感受。 ?四季是一首儿歌，通过四季代表性事物的描述，表现春、夏、秋、冬不同的风光。儿歌用拟人化的手法写来，语言亲切、生动。所配四幅插图，形象美丽，颜色明媚，便于学生观看想象。 一、猜谜导入，激发兴趣 李教师通过好玩的嬉戏“看图猜季节”导入新课，意在吸引学生的留意力，调动学生的兴趣。利用多媒体中漂亮的四季图，让学生感知四季给大自然带来的不同的美，激发学生对大自然的喜爱之情，让学生在情感体验中引发情感冲动，为进入新课学习储藏必需的情感因素，同时也为他们养成良好的观看和探究习惯建立起情感根底。 二、趣味识字，注意稳固 识字是低段教学的重点。李教师在设计本课的识字教学时充分考虑了低年级学生的”年龄特点，联系生活实际，调动已有的识字阅历，运用圈一圈、读一读、听一听、评一评、赛一赛等多种方法，并在课中安排了带有本课生字的小儿歌配动作作为课间操，使本堂课的识字教学扎实、有效又不失趣味，深受学生的喜爱。不孤立地识记生字，通过不断地复现和运用，有层次、有梯度地把识字放在肯定的语言环境中，不仅降低了识字的难度，同时还把识字与熟悉事物和进展语言结合起来。 三、多样朗读，感悟文本 这首儿歌运用拟人化的手法，语言形象生动，读起来亲切、自然。有感情朗读课文是本节课的重点。教师充分发挥主导作用，让读在学生自主、合作、探究的学习中发挥重要作用，重视并加强了对读书的指导训练。李教师采纳教师范读、学生仿照读、自由读、竞赛读、表演读等形式，有梯度地到达有感情地朗读儿歌的教学目标，让学生在朗读中感受四季的漂亮，体会语言文字的魅力。 四、关注学生，关注习惯 一年级是习惯养成的起步阶段，也是至关重要的阶段。李教师关注了一年级学生的年龄特点，注意学生学习习惯的培育，在教学时让学生边看书边听教师来读儿歌，教师读到哪儿，小眼睛就要跟到哪儿。一年级学生仿照性强，教师有感情地范读，精确地传情，能使学生产生积极的情感体验，从而激发学生剧烈的读书欲望。李教师还注意写字指导，通过笔画、笔顺、书写位置的教学，通过一次次的评价和比拟，通过较长时间的练写，使学生充分把握了生字的书写技巧。