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小数乘整数说课稿12篇小学数学小数乘整数说课稿 今日我说课的题目是小数乘整数，下面开头我的说课。 本节课我力争促进学生学习方式的转变，由被悦耳讲式渐渐转变为主动探究式学习，下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学方法以及教学设计几个方面来说明我对本节课的理解和设计。 教材分析 教材是连接教师和学生的纽带，在整个教学过程中起着至关重要的作用，所以，首先我想谈一谈我对教材的理解。小数乘整数是冀教版五年级上册其次章小数乘法中其次节的内容，学生在学习这节课之前，已经把握了整数乘法的根本运算法则，并且对小数也有了根本熟悉，这都为本节课的学习奠定了良好的认知根底，而本节课的学习也为后边进一步学习小数乘小数做了铺垫，所以本节课在教材中有着重要的地位和作用。 学情分析 教材是媒介，学生是主体，接下来是关于学情的分析。这一阶段的学生学问迁移、推理力量已经得到了肯定的熬炼，但是对于小数的乘法运算是第一次接触，所以在授课过程中，我会更加留意引导学生将整数乘法的运算法则迁移到本节学问上来。 三维目标 依据以上对教材的分析和对学情的把握，我制定了如下三维教学目标： 1、学问与技能目标：理解并把握小数乘整数的计算方法，能够正确、标准的进展笔算。 2、过程与方法目标：通过学生的自主探究和教师的引导，学生最终理解小数乘整数的算理、把握计算方法，提升观看比拟、归纳概括力量以及学问迁移力量和计算力量。 3、情感态度与价值观目标：在教学活动中，培育学生积极参加、勇于探究和自主学习的精神，感受学习数学的乐趣，增加用数学学问解决实际问题的动力。 说教学重难点 依据学生现有的学问储藏和学问点本身的难易程度，我确定了本节课的重难点。教学重点是把握小数乘整数的计算方法，教学难点则是理解小数乘整数计算方法的探究过程，以及对实际问题的分析和解决。 说教法学法 为了实现以上教学目标，突出重点，突破难点，我将采纳情境教学法、讲授法、小组合作谈论法等教学方法，并引导学生采纳自主探究，合作沟通的方式进展学习，通过动手、动脑、动口来把握本节课的重难点。 说教学过程 为了将教学方法真正具象化到教学过程中，就要谈谈我对教学设计的理解了，本节课我将从导入-新课讲授-稳固拓展-课堂小结以及布置作业五个环节进展阐述： 依据学生的年龄特征和认知规律，首先我会用多媒体向学生展现一个情景，画面上是超市的货架，首先我会问学生：我们都喜爱逛超市，那现在教师要买3支红笔，一支笔1.8元，一共要花多少钱呢？依据已有的学问储藏，学生可以想到3支笔也就是1.8元×3，很明显1.8是小数，3是整数，也就引出了本节课的主题，小数乘整数。这种与生活实际相联系的导入更能调动起学生的积极性，也能够反映出数学来源于生活。 接下来，进入正式的新课讲授环节。我会连续向学生抛出问题：那么1.8元×3该如何计算呢？然后安排同桌两人进展沟通，并且在沟通开头之前，提示学生：我们之前学习过整数乘法和加减法，还学过元角分的换算，这些是否能运用到这道题里呢？经过同桌沟通，同学们根本可以得到两种方案：第一种是先按每支2元算，2元×36元，多算的2角×36角，6元-6角5元4角=5.4元；其次种是利用单位换算，把1.8元看作18角，18角×3=54角=5.4元。对于这两种方法我都会给与表扬和确定，这一过程学生能够发散思维找出解决数学问题的多种方法，体会一题多解。 然后我会连续向学生抛出问题：除了这两种方法还有没有其它方法？比方利用以前学过的列竖式计算，并且强调列竖式要留意末位对齐（板书竖式）竖式列好了，结合着单位换算，安排学生前后桌进展小组争论。经过小组争论，利用刚刚的其次种方法，将1.8元看作18角，那么就是18乘3，顺当转换成了整数乘法运算，18乘3等于54，同时利用计算器算出1.8×35.4。 接下来我会连续追问学生：1.8和18，5.4和54又有什么关系呢？连续用竖式进展引导，学生经过争论也不难发觉，因数1.8乘10就是18，而相应的积54除以10得到5.4。这一过程学生可以初步感知转化的数学思维，提升学问迁移力量。 以上教学活动采纳学生主动探究、小组合作沟通的学习方式，学生充分经受数学学习的全过程，学生在全程参加中不仅把握了新知，培育了推理力量，又熬炼学生的语言表达力量和沟通力量，同时让学生体验数学与生活的严密联系。 趁热打铁，在稳固练习环节，我会再向学生抛出一个问题，现在教师要买挂面，一包挂面0.94元，买25包挂面要多少钱呢？学生经过独立思索，连续利用列竖式进展计算，可以得到答案：0.94乘100得到94，一步步计算得到2350，2350相应的除以100得到23.50，去掉小数末尾的0。再利用计算器进展检验。这一过程学生可以加深记忆，把握算理。 课堂进入尾声，在课堂小结环节我将分为两局部。第一局部是以学生为主体的学问性总结，让学生畅谈本节课的感受和收获，准时了解学生的学习状况和情感体验。其次局部是以教师为主体的情感性总结，我会对学生的表现予以表扬和鼓励，激发学生的学习兴趣，增加学习自信念。 接下来布置作业，针对学生的年龄特点，我会让学生在课下和家长沟通今日的收获和感受，从而让家长了解学生在校的学习状况，促进亲子沟通。 小数乘整数说课稿2 我今日说课的内容是小数乘整数，下面我将从说教材、说教学目标、说教学重难点、说教法学法、说教学过程、说板书设计、说教学反思几个方面绽开说课。 首先说教材 小数乘整数是小学数学五年级上册学习内容。本节课的教学内容是小数乘法这一单元的起始课，学生已有整数乘法的学问阅历和认知水平，教学时应与整数乘法联系，便于引导学生将整数乘法的阅历迁移到小数乘法中来。 其次说教学目标 1、学问目标：让学生把握小数乘整数的计算方法，能正确地进展笔算，并能对其中的算理做出合理的解释。 2、力量目标：使学生经受自主探究小数乘整数计算方法的过程，渗透转化的数学思想，培育简洁的规律推理力量。 3、情感目标：使学生体会小数乘法在实际生活中的应用，感受数学源于生活，生活需要数学，形成积极的学习态度。 接着说教学重难点 重点：引导学生用转化的方法学习小数乘整数，理解算理，把握算法。 难点：正确地列竖式计算小数乘法，处理好结果数字的小数点的位置。 再说教法、学法 （一）说教法 五年级的学生有肯定的计算力量，对数的熟悉也比拟深刻，那么本节课学习小数就不是很难，但是小数的乘法计算对于他们来说是新奇的学问，那么教师要用多种教学手段去教会学生学习。新课程标准指出：教师是学习的组织者、引导者、合，我是先让学生自由争论自主学习，然后教师引导学生学习，让学生学会思索问题，自主探究，敏捷应用，在合作沟通与独立完成的学习中感悟、探究、发觉小数乘整数的算理和算法，让学生经受对学问的再发觉、再制造过程，从而培育学生的创新意识和制造力量，那么我所用的教学方法有自由争论发，辩证法，小组争论法，教师引导法等多种方法进展本节课的教学。 （二）说学法 作为学习的主体，学生的参加状况、参与程度是打算教学效果的重要因素，自主探究，合作探究等活动贯穿整个教学过程，使学习活动更加生动、活泼和富有共性。 下面重点说教学过程 （一）创设情境，激趣导入 上课一开头，我说道：有一天，小红、小明、小丽跟着爸爸、妈妈来到公园游玩，他们被眼前漂亮的风光深深地吸引。这时，小明观察公园一角有位阿姨正在卖着各式各样的风筝。他们走过去问阿姨那些风筝的价格，售货阿姨为他们认真介绍着，紧接着我出示四种不同外形的风筝及单价：燕子风筝3.5元，三角风筝4.6元，热带鱼风筝6.4元，孙悟空风筝7.8元。提问：假如你来帮他们选，预备买哪种外形的？买多少？买的每一种风筝这么多一共多少钱呢？设计意图：将教材上的学习内容转化为现实情景，制造、敏捷地使用教材，使学习内容更贴近学生生活实际，符合数学课程的新理念：人人学数学，人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的进展。 （二）合作探究，明理获知 学生在合作沟通中，初步感知体会小数乘法的意义。在学生回忆整数乘法意义之后，提问“小丽，你买三支燕子风筝需要多少钱呢？”，这时我放手让学生分组争论探究，指导学生从多角度去思索计算3.5×3的方法。学生分组争论，每个小组派一个代表说出自己小组的结果：第一组3.5+3.5+3.5=10.5（元）；其次组3.5元=3元5角；3元×3=9元；5角×3=15角；9元+15角=10.5元；第三组把3.5元化为35角，用35×3=105角，再缩小10倍得到10.5元；第四组3.5×3（元）=10.5（元）。紧接着，我问“今日学的乘法有什么不同呢？”，有同学就答复以前学的是整数，今日的有小数。 我的设计意图是在解决这些问题时，我留给学生足够的思索时间和空间，以及与同伴沟通的时机，让学生查找自己对计算方法的理解和感悟，增加他们对小数的熟悉。 （三）深化运用，稳固新知 通过风筝得实例简洁的学习了小数乘整数之后，为了连续稳固他们对小数的熟悉，我出算式：0.72×5=？但是提示同学们：“0.72不是钱数奥，那该怎么计算呀？”给学生时间让他们自己算一算，在他们一脸茫然的状况下，我领导他们一起做这道题：“同学们学习了整数乘法，那我们能不能把小数转化为整数来计算呢”，这时学生们一起露出了笑脸。我概括：先将0.72扩到它的100倍，再根据整数乘法的法则计算72×5=360，由于0.72扩大到它的100倍，要使积不变，那么360就应当缩小到它的1/100。然后让学生再观看发觉新知，3.60你想到了什么呢？再依据前面学过的小数的根本性质，小数末尾的0去掉但结果不变。 通过这样的练习，不仅调动学生参加学习的热忱，更重要的是让学生在由浅入深、循序渐进的层次练习中理解小数乘法的意义，体会用小数乘法解决不同问题的喜悦。 最终说教学反思： 通过本节课的教学，我觉得教师在课堂上组织、引导学生自主探究学习新知的方法特别重要，学习贵在方法，假如我们每上一节课都能细心组织、筹划让学生积极参加探究学习。天长日久教师会教的轻松，学生也会学的更轻松。 我的说课到此完毕。 小数乘整数说课稿3 一、说教材 1、教学内容 九年义务教育六年制小学数学第九册第1页例1，练习一的第14题。 2教材简析 小数乘整数是小数乘法的第一课，它是在学生把握了整数乘法的根底上绽开教学的，同时它又是学生学习小数乘法的重要根底，所以学生对小数乘整数的意义和法则的把握水平，将直接影响学生对小数乘法的进一步学习。 3、依据设置数学课程的根本目的不再只是把握数学的根底学问、根本技能和方法，而更应当让学生情愿亲近数学、了解数学，用数学学会做数学和数学地思索，进展学生的创新创意和实践力量这一数学课程新理念，我确定以下三维目标。 1）、使学生理解小数乘整数的计算法则，能正确运用计算法则计算小数乘整数的乘法。 2）、培育学生的迁移类推力量。 3）、创设情境教学，培育学生对数学学习的奇怪心和求知欲，激发主动学习数学的兴趣。 4、依据标准要求，根底学问与根本技能是学生学数学的重点，我确定本课的教学重点是：小数乘整数的意义和计算方法，难点是：小数乘整数的计算法则的推导。 二、教法学法 由于学生在四年级已学过整数乘法的意义及其计算法则和积的变化规律，依据不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身和原有的熟悉水平，我运用迁移、类推，实行自主学习、合作沟通、共同探究的学习方式，引导学生主动构建新学问。 本节课在教学中安排了两个层次，先理解小数乘整数的意义，再探究算法。在理解意义阶段，通过对整数乘法的意义，计算法则的复习，回忆积的变化规律，小组合作学习，自主探究表中的隐秘等这些做法为学生进展新的学习活动供应了强有力的促进作用，由于积的变化规律是推导小数乘法计算方法的依据。 为了激发学生的学习兴趣，在探究算法阶段，教学设计时利用现代教学手段，把教材中的应用题改为生动好玩的买布的情景，把数学学问转化为孩子们身边的数学，让他们乐学，主动参加。注意学生是学习的仆人，培育他们发觉问题，解决问题的力量。 三、教学过程 （一）、复习引入 1、应用多媒体出示表格 让学生完成表格，并且说1355的意义。 设计意图：从学生在原有的认知根底入手，学习新知做充分的预备。 2、回忆因数变化引起积的变化规律，此处教师引导学生观看表格第一行因数的变化，其次行因数不变，组织学生分组争论积有什么变化规律，最终由学生归纳出：一个因数不变，另一个因数扩大（或缩小）10倍、100倍、1000倍积也扩大（或缩小）10倍、100倍、1000倍。 设计意图：用填表的方式，使全部的学生都参加找规律的过程，并且用小组合作学习的方式，让学生自己发觉题中的规律，这样对后面的新课学习具有积极的促进作用。 3、如把上式1355写成13.55，它表示什么呢？引出课题：小数乘整数（板书） 设计意图：通过经受观看、思索、猜想、沟通、推理等数学活动来解决问题。 （二）、探究新知 1、师生共同探究小数乘整数的意义。 多媒体展现妈妈到布店买布的情景，消失对话。售货员说：花布每米13.5元，妈妈说：我买5米布，要付多少钱？学生经过分组争论后作答。 学生甲用加法算：13.5+13.5+13.5+13.5+13.567.5 。 学生乙用乘法算：5个13.5连加，可以写成13.55 。 师问：13.55表示什么意思呢？ 甲说表示5个13.5连加，乙说表示13.5的5倍是多少。 教师引导学生回想整数乘法的意义，归纳出小数乘整数乘法的意义和整数乘法意义一样，就是求几个一样加数和的简便运算。（板书意义） 设计意图：将教材上的学习内容转化为现实情景，制造、敏捷地使用教材，使学习内容更贴近学生生活实际，符合数学课程的新理念：人人学数学，人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的进展。 争论答复练习一第1题，说出下面各式的意义。 2、师生共同探讨小数乘整数的计算方法。 先让学生观看、比拟、猜想上式13.5567.5，为了验证该结果是否正确，我设计了三个问题： 1）、小数乘整数，能不能将小数因数转化成整数因数来计算？ 您现在正在阅读的五年级上册小数乘整数说课稿文章内容由收集!本站将为您供应更多的精品教学资源!五年级上册小数乘整数说课稿2）、转化后积有什么变化？ 3）、要得到原题的积怎么办？ 在解决这些问题时，我留给学生足够的思索时间和空间，以及与同伴沟通的时机，让学生查找自己对计算方法的理解和感悟。 学生归纳出：计算小数乘整数的乘法，要先把小数看作整数来乘，乘完以后，看因数扩大了多少倍，再把乘出的积缩小一样的倍数。 设计意图：把连加结果作用于乘法计算方法的探讨，有利于13.55与1355的联系，通过结果的比拟让学生深入推导小数乘整数的计算方法。 四、稳固练习 为了突出重点，突破难点，我设计了有层次、形式多样的练习题，逐步深化，拓展学生的思维力量。 1、依据149233427填结果。 14.923（ ） 1.4923（ ） 1490.23（ ） 1492.3（ ） （ ）（ ）3.427 2、教科书第1页的做一做。 3、教科书第4页练习一第4题应用题。 小明观察远处打闪以后，经过4秒听到雷声，已知雷声在空气中的传播速度是每秒0.33千米，打闪的地方离小明有多远？（从打闪起到观察闪光的时间略去不算。） 五、课堂小结 实行提问的方式。这节课你学到了哪些学问？把握了哪些学习方法？ 六、课外作业 练习一第2、3题 七、板书设计 （利用多媒体展现） 意义：小数乘整数的意义与整数乘法的意义一样，就是求几个一样加数的和的简便运算。 例1、花布每米13.5元，买5米要用多少元？ 用加法计算：13.5+13.5+13.5+13.5+13.567.5（元） 用乘法计算：13.5567.5（元） 答：5米要用67.5元。 板书设计的作用，突出重点，使人一目了然，便于课堂小结。 小数乘整数说课稿4 一、说教材 （一）教材所处的地位和作用 本教学内容是在学生已经学习了整数乘法的意义和计算方法、因数与积的变化规律、小数的意义和性质、小数加减等学问的根底上进展学习的。在生活中学生也积存了一些小数乘法的初步阅历。它是在整数乘法意义的根底上的进一步扩展，同时，它既是小数除法学习的根底，也是小数四则混合运算和分数小数四则混合运算学习的根底。 （二）教材重难、点确实定 教学重、难点：学生自己探究获得“小数乘法”的计算方法。由于培育学生自己探究的力量，即独立猎取学问的力量，一方面是学生主体地位的表达，另一方面是为了使学生由“学会”向“会学”转变，更有利于学生的可持续性进展。 教学关键：紧紧依托学生已有学问和阅历，顺应探究过程中学生的思维取向，引导学生进展主动探究、积极思索和争论沟通，在不断地“产生疑问、进展探究、释疑、运用”这一循环过程中，自然地发觉“积中小数位数与因数小数位数”的关系。 二、说教学目标 学问目标：让学生把握小数乘整数的计算方法，能正确地进展笔算，并能对其中的算理做出合理的解释。 力量目标：使学生经受自主探究小数乘整数计算方法的过程，渗透转化的数学思想，培育简洁的规律推理力量。 情感目标：使学生体会小数乘法在实际生活中的应用，感受数学源于生活，生活需要数学，形成积极的学习态度。 三、说教法、学法 如何突破重难点，完成上述三维目标呢？依据教材的特点，本节课采纳以争论沟通、自主探究为主要方式进展教学。在教学中创设情境，以生活中的大事为原型为学生供应较丰富、直观的观看材料，激发学生学习的积极性和主动性，引导学生自主讨论发觉，用已有学问来求解简洁小数乘整数的结果，并应用解决实际问题。整个教学按以下四个环节组织进展：创设情境，激趣导入，共同探究，明理获知，深化运用，稳固新知，回忆小结，质疑问难。主要学习方法：转化。另外还有迁移、猜想验证、归纳。主要教学方法：引领、提升。 四、说教学过程 (一)创设情境，激趣导入 在这个环节中，我创设了“买笔记本”的生活情境，拉近数学学问与学生之间的距离，并使学生体会到小数与日常生活的亲密联系。 (二)共同探究，明理获知 1、探究小数乘整数的计算方法 这一环节是本节课讨论的重点，当重点突破。 （1）解答上面的问题，该付多少元钱？学生独立列式，让学生在详细的情境下，理解小数乘整数的意义和整数乘法的意义一样。 （2）充分放手，适时点拨，查找解决问题的策略。在计算得数时，遇到了问题：一个因数是小数怎么办？引发学生的思索，有的依据意义计算，有的运用积的变化规律计算，有的用竖式计算。教师重点关注用竖式计算的方法。 （3）关注新知，透彻理解。你是怎么算的？展现各种算法。通过发问引发学生的争论，使学生理解算理。“怎样把它转化成我们学过的整数乘法？”把因数3.5元看作35角来算，变成整数乘法。 （4）让学生用自己的语言表述计算方法。 （5）在沟通中，教师让不同层次的学生畅谈自己的算法与想法，准时把握学生不同的思维生长点和认知区分。教师充分敬重学生，让尽可能多的学生制造性地参加到计算的探究过程中来，把各种不同的算法与想法展现给全班学生，让其产生思维的碰撞与冲突，为其留下思维的空间。 小数乘整数说课稿5 敬重的评委、教师们大家好，我是茶山中心小学的XX我今日说课的内容是小数乘整数,我将以下四个方面进展说课。 一、说教材 小数乘整数是人教版五年级上册2-3页的内容。本内容是在学生把握了整数乘法的意义和计算方法、因数与积的变化规律、小数的意义和性质、小数加减等学问的根底上进展学习的。它是在整数乘法意义的根底上的进一步扩展，同时，它既是小数除法学习的根底，也是小数四则混合运算和分数小数四则混合运算学习的根底。在本册教学中起到了承前启后的重要作用。纵观学生的学问根底及对教材的剖析，我确定了如下的教学目标。 1、学问目标：使学生理解小数乘整数的计算法则，能正确运用计算法则计算小数乘整数的乘法。 2、技能目标：使学生经受自主探究小数乘整数计算方法的过程，渗透类推、迁移、转化的数学思想。培育学生观看力量、合作沟通力量和抽象概括力量， 3、情感目标：使学生感受数学源于生活，生活需要数学，而数学在生活中无处不在，从而激发学生学习数学的兴趣，形成积极的学习态度。 教学重点：学生自己探究并理解小数乘整数的算理和算法。 教学难点：确定小数乘整数的积的小数位置的方法。 二、说教法、学法 新课标指出学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者和合。依据这个教学理念在教学中我通过创设情境，让学生自主探究，争论沟通的教学方法引导学生观看比拟，动手操作，合作沟通，让学生通过动口、动手、动脑的学数学，激发学生学习的积极性和主动性，培育学生的实践力量和创新力量。而关键是充分运用迁移和转化的数学思想，引导学生依据因数与积的变化规律进展自主讨论发觉，并归纳小数乘整数的计算方法。 为了到达教学目标我按以下四个环节进展教学：创设情境，激趣导入，自主探究，明理获知，实践运用，稳固新知，回忆小结，学问提升。 三、说教学过程 （一）创设情境，激趣导入 俗话说良好的开端是胜利的一半，课的开头为了激发学生学习兴趣与积极性。 我创设贴近学生生活的详细情境，秋天到了，秋高气爽是最相宜放风筝的好季节，有三个小朋友约好了要去生态园放风筝，他们走到风筝店前想买一样的风筝。（课件出示课本中的主题图）大家认真观看，从图中你了解到哪些信息？学生通过观看图画，很快就能说出这里有的四种不同的风筝，已经知道每种风筝的单价，还有一个问题买3 个 多少钱？ 然后让学生依据书中所给的信息估量3个 需要多少钱？学生很快就能说出由于当它是每个3元，33=9元假如把它当成每个4元那么43=12元，那肯定是比9元多比12元少所以大约是10元左右。 （这样通过学生感兴趣的放风筝活动的生活情境自然的引入，直奔主题开门见山，渗透数学来源于生活、应用于生活的思想，让学生自主观看找出图中所给的信息，培育学生的观看力量和思索力量，引发小数乘整数计算问题，为下面学生自主探究小数乘整数计算方法供应条件。让学生运用原有的学问阅历先进展估算，培育了学生的估算力量，并能为接下来的笔算结果供应检验的标准。） 让学生估算出结果后教师再问你们有方法精确算出买3个这样的风筝一共需要多少钱吗？ 让学生人人尝试独立计算。 2、沟通、共享不同的计算才智。 （可能想出几种不同的方法），教师依据学生表达板书： 4元3=12元 5角3=15角 12元-15角=10.5角 教师引导学生逐一进展分析、评价，给全部正确的方法赐予确定。 然后教师让学生观看上述四种方法，哪种算法比拟简洁？这种算法的关键的一步是什么？（四人小组争论） 学生分析、比照、争论后，多数会认为第四种算法比拟简洁，同时熟悉到这种算法的关键一步是将小数3.5元转化成整数35角，也就是将小数乘整数换成整数乘整数来计算。（教师将简洁的一种板书出来） 提示学生小数乘法要跟整数乘法一样是末位对齐 （新课标指出学生是学习的主体，教师是学习的组织者与引导者，本环节充分表达了这一教学理念，教师为学生自主探究计算方法搭建了充分发挥自己力量的平台，表达了敬重学生差异，鼓舞学生用自己理解的方法自主解决问题的课改理念。用实例告知学生解决问题的方法是有多样的，遇到不熟识的问题只要我们要多动动自己的脑子，就可以想到解决问题的方法。即可培育学生养成爱动脑筋的好习惯同时又渗透迁移、转化的数学思维方法，熬炼学生的思维力量。让学生自主争论分析观看发觉把小数转化为整数的方法是最简便的，从而到达算法的优化。而且得出这种方法的关键一步是把小数通过单位的换算转化为整数来计算，让学生参加了学问形成过程，有助于学生理解小数乘整数的算理。通过小组合作的学习方法培育了学生团结合作的力量，充分发挥学生的潜能。） 在学生争论得出计算这种题目的关键是将小数乘法通过单位的换算转化成整数乘法的方法来计算。即时利用第2页中的做一做买5个 多少钱？ （利用刚刚找到的最优的法即时进展练习，准时稳固算法，让学生进一步理解小数乘整数要把小数转化为整数来计算这一算理。） 在学生算出结果后出例如2，假如因数不是钱数，我们又应当怎么办呢？板书：例2 正式转入教学过程的其次环节 （二）自主探究，明理获知 这一环节是本节课讨论的重点，当重点突破。 072不是钱数怎样计算？能不能也将它转化为整数乘法来计算呢？你是怎么想的？ 组织学生进展其次次小组合作学习，尝试计算。 给时间学生让他们小组沟通计算方法，理解算理算法。 通过争论学生得到0.72不能利用单位换算转化为整数,但我们可以利用因数与积之间的变化规律把0.72转化为整数来计算,由于因数扩大到它的100倍,那么积也会扩大到原来的100倍,但我们的目的是要求原来的结果,那么必需将用整数算出来的积缩小到它的 才是小数乘法的结果.所以要在整数乘法算出结果后点上小数点。 提示学生点了小数点后可以将小数末位的去掉,将积化成最简小数。 然后让学生对比例题小结小数乘整数的一般方法。 重点引导学生说出先把小数转化为整数，按整数算出积，最终还要确定积的小数点的位置. （充分的合作沟通，让学生理出学问内在的规律，在梳理计算过程中充分展现学生的学问潜能及合作力量，并自主猎取小数乘整数的计算方法，理解算理。教师作为一名点拨者、合在重点处启发引导，帮忙学生较好的理解小数乘整数的算理及方法，在合作学习中突破了难点，给不同的学生思维进展的空间，促进了学生思维的进展。表达数学学习的民主性，给学生在充分表达了探究的过程中体验胜利的乐趣，从而使学生建立学好数学的信念，也使本节课的三维目标落到实处。） （三）实践运用，稳固新知 为了提高学生对小数乘整数的计算方法的理解与计算的精确性，避开单纯的练习评讲练习评讲的模式，设计了如下练习。 【根底练习】 1.请你当小小售货员。 依据例1图中的信息同位一人说出自己喜爱哪个风筝准备买多少个，让另一位学生当售货员算出共要付的钱数。然后交换。 （通过嬉戏进一步稳固算法，激发学生计算的兴趣，让学生体会学与致用的道理，懂得数学来源于生活，效劳于生活，真正体会学习数学的有用性。） 2. 课本第3页第1题。第1题是一步积（侧重比照）。 （比拟小数乘整数与整数乘法的联系与区分，进一步沟通两者之间的联系，理解算理，提高计算力量。） 【提高练习】 3. 课本第3页第2题。第2题是要留意2.312是计算过程有两步积，最终在算两次积的和。 4明辨是非 （这两题让学生通过计算稳固小数乘整数的计算方法,提高学生计算力量,让学生养成良好的计算习惯，正确处理积的小数点） 【拓展练习】 5.依据1064=424直接写出以下各题的积 10.64= 0.1064= 1.064= 10.640= （这道题依据因数与积的变化规律填空，运用学问迁移让学生感受整数乘法与小数乘法是一脉相连的，有利于培育学生纵向思维的力量。） （整个练习设计通过形式多样的练习，层层深入，层层突破，由浅入深、循序渐进的让学生理解小数乘整数的算理，稳固小数乘整数的计算方法。又使学生能够敏捷应用所学学问解决问题，并使不同层次的学生从中体会到胜利的欢乐。） （四）回忆小结，学问提升 首先让学生回忆小数乘整数的计算方法然后让学生说说通过这节课的学习自己有什么收获，并谈自己的表现。 (这一环节的设计再一次表达了学生的主体作用,让学生自主梳理小数乘整数的方法,培育学生总结归纳的学习力量,进一步提升了对本节课的熟悉,再让学生说自己的收获及谈谈自己的表现,可以帮忙学生熟悉自我建立自信,这样不但关注到学生学习的结果更关注到学生的学习过程。0 四、说板书设计 小数乘整数 3.53=10.5(元) (这是我的板书设计，简洁明白，比照剧烈，突出教学重点与难点，有助于学生理解学问之间的内在联系，给学生留下深刻的印象。) 总之，本课力求扭转以往计算教学中学生主动参加少，以计算算理的教育为主，以正确计算为最终目标的教学方法，始终关注学生的进展，创设各种前提让学生参加到学问的发生、构成、进展、应用进程中，通过自主学习、小组争论、合作沟通等多向索求，去发觉和理解小数乘法乘整数的算理和算法，从而使不同层次程度的学生都在原有根底上有所进步，使学生的感情、态度、学习思维力量、合作探讨本事等获得培育和进展，使数学思维方法获得渗入。 小数乘整数说课稿6 敬重的各位考官你们好，我是今日的X号考生，今日我说课的题目是小数乘整数。 现代教育理论说，在教学过程中，学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者与引导者，而数学教学更要适应学生全面和共性进展需要，所以从这一角度动身，我将从教材、学情、教学过程等几个方面开头我的说课。 一、说教材 精确理解教材是上好一节课的前提，小数乘整数是苏教版小学数学五年级上册第五单元小数乘整数的内容，本节课是小学数学的数的计算的方向。在学习本节课之前学生已经学习了小数的加法和整数的乘法，同时本节课的学习对之后学生学习小数乘小数的计算能够起很好的铺垫作用。 二、说学情 合理的把握学情是上好一堂课的关键，现代教学理念的观点要求教师须充分了解学生状况。对于小学五年级的学生来说他们已经有了肯定的学问储藏，能够在教师指导下建立新旧学问的联系，同时仍有留意力不易集中的性格特点。所以在教学过程中要实行敏捷的教学方式。 三、说教学目标 在对教材和学情的合理熟悉下，我确定了如下三维教学目标： （一）学问与技能 把握小数乘整数的计算方法，会用列竖式计算解决小数乘整数的应用问题。 （二）过程与方法 经受小数乘整数的计算方法探究过程，提高运算力量。 （三）情感态度价值观 在小数乘整数的计算方法的探究过程中，感受数学与生活的联系，增加数感。 四、说教学重难点 在教学目标确立下，依据授课内容我确定本节课的教学重点是：列竖式计算小数乘整数的方法。由于竖式计算中比拟难理解的是算理，所以本节课的教学难点是：小数乘整数竖式计算中的算理。 五、说教法和学法 陶行知说过：活的人才教育不是灌输学问，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。基于此，为了突破重点、解决难点，更好的实现教学目标。我结合本节课的内容特点和学生的年龄特征，采纳了讲解法、练习法和小组争论等教学方法。 六、说教学过程 下面我将重点谈谈我对教学过程的设计。 （一）新课导入 首先在导入环节，我会大屏幕展现出售西瓜的示意图，并提问：夏天一千克西瓜0.8元，买3千克西瓜共花多少元钱？ 由情景问题引出本节课课题小数乘整数。 利用生活中购置西瓜的情景问题导入，能够让学生感受数学来源于生活的事实，并能够吸引学生留意力，将学生的思绪从课间活动中牵引到课堂学习中，增加学生的学习兴趣。这样设计很好的符合了小学生的性格与认知特点。 （二）新知探究 接下来在教学中最重要的新知探究环节，我主要设计3个教学活动。 在第一个教学活动中，由学生列出横式，我会让学生自己尝试解决这个问题，通过回忆之前学习的小数加法，学生不难想到利用小数的加法，将3个0.8通过列加法竖式的方式算出结果为2.4。 这里我会进一步问学生们：还有其它的解题方法吗？ 这里会有学生将0.8元换算成8角，继而算出花了28角，也就是2.4元钱。 接着我会向学生提示，对于小数乘整数还可以通过列竖式计算。这里让学生回忆整数乘整数的竖式计算，并向学生们讲解0.8乘3的列竖式计算方法，通过讲解学生们能够理解本节课的难点：3乘8个非常之一就是24个非常之一。 这一过程学生能够初步认知小数乘整数的列竖式计算方法。利用由元到角的换算抽象出0.8乘3的竖式计算可以用3乘8个非常之一，再根据整数乘法的竖式计算方法计算更有利于学生承受。 为了进一步得出竖式计算小数乘整数的算法我会设计其次个教学活动，向学生提问：冬天西瓜涨价，一千克2.35元，买3千克共花多少元钱？让学生自己尝试列竖式计算。 这里我会想学生们提示：在计算0.8乘3时可以用3乘8个非常之一，在计算2.35要用3乘什么？ 学生不难仿照0.8乘3的竖式自己写出2.35乘3的竖式。在这我会向学生强调乘数2.35可以表示235个百分之一。 接下来是我的第三个教学活动，也是这节课的重点。向学生们提问：用计算器计算课本试一试的三个题，思索它们的乘数和积有什么关系？你发觉了什么？并与同桌沟通。 学生不难能够发觉第一个乘数的小数位数和积的小数位数一样。顺势我和学生们一起总结得出小数乘整数的列竖式计算方法：小数乘整数先根据整数乘法算出积，再点小数点，乘数有几位小数，积就有几位小数，小数点要对齐。 通过计算器计算得出结果，比拟积与因数的小数位数，更简单让学生思索并和同桌沟通总结出小数乘整数的竖式计算方法。这样设计能够熬炼学生的观看与总结归纳的力量。 到这里新