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关于四年级上册数学说课稿范文集锦七篇 各位评委，你们好！ 我说课的题目是好玩的算式，我预备从说教材，说教法、学法，说教学过程三个局部完成说课。 一、说教材。 好玩的算式是北师大版小学数学四年级上册第三单元探究与发觉（一）中的内容。它是在学生已经学会运用计算器进展一些简洁的四则运算的根底上来进展教学的。学生学了这局部内容，能为以后进一步体会探究的过程和方法，发觉乘法的结合律和安排率打下根底。为了更好地表达数学课程标准的理念，培育学生的推理力量，促进学生数学思维进展，使学生在面临各种问题时，能够从数学的角度去思索问题，能够发觉其中所存在的数学现象并并运用数学的学问与方法去解决生活中的问题，感受到数学在生活中的意义。 依据以上对教材的理解与内容的分析，根据新课程标准46学段数与代数中的要求，我将本节课的目标定为： 1、 学问与技能目标：通过好玩的探究活动，稳固计算器的使用方法。 2、 过程与方法目标：在探究的过程中，体会探究的方法。 3、 情感与态度目标：感受数学的奇异，养成积极参加学习活动的习惯。 依据新课程标准中的教学内容和学生的认知水平，我将本节课的教学重点定为：鼓舞学生对算式及其结果的特点进展比拟，从中发觉一些好玩的数学规律。 教学难点定为：培育学生探究发觉的力量和推理力量。 二、说教法、学法。 依据本节课的教学内容和学生的思维特点，以及新课程理念学生是学习的主体，教师是引导者、组织者、合，我预备采纳以下几种教法和学法： 1、 教学中，我将通过谈话来创设情境，引发学生学习数学的兴趣和积极思维的动机，引导学生主动地探究。 2、 观看分析、主动探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。给学生较大的空间，开展探究性学习，让他们在详细的操作活动中进展独立思索，并与同伴沟通，亲身经受数学问题的提出和解决的过程。 3、 通过敏捷多样的练习，稳固计算器的使用方法，提高思维力量和推理力量。 4、 联系生活实际解决身边的问题，让学生初步感受数学与生活的亲密联系，体验数学的应用，促进学生的进展。 三、说教学过程。 第一环节：创设情境、激趣导入。 我力求突出“以学生进展为本“的教育思想，首先创设好玩的情境挖掘宝藏。这一环节的设计，可以唤起学生学习的欲望，激起学生学习的兴趣。再依据小学生好动、好玩的特点把整个教学过程设计成好玩的闯关嬉戏活动，让他们积极地投入到数学学习中去。通过引导学生的探究活动，促进学生主动参加，让学生获得探究规律的体验，懂得应用规律解决问题。培育学生提出问题和解决问题的力量，进展学生的学习兴趣。 其次环节：活动探究，猎取新知。 通过四次闯关，在每一关中经受“计算、观看、思索、沟通、归纳”这一过程，主动猎取学问，探究规律。 第一关：奇异的宝塔。在每个同学都想一想的根底上，通过小组议一议、全班沟通、教师板书等启发引导。 其次关：惊奇的。通过计算，引导学生在观看的根底上提出疑问，进展争论总结出规律。 第三关：奇妙的9。通过设置“9999999×9999999=?”的难题，经受解决问题的挫折，激发查找新方法的探究欲望。 第四关：查找神奇的数。通过“卖关子计算得到的最终结果假如是6174的就是 好孩子，否则就不是好孩子”来激发学生的学习兴趣。 这一环节的设计，为学生供应了充分的实践、探究与合作的学习的空间，培育了学生思维的敏捷性，发挥了学生在课堂教学中的主体作用。 第三环节：联系生活，深化应用。让学生学以致用，从山脚到山顶有2222222层，每一层有5555555级台阶，要走多少级台阶才能到达山顶?解决22222222×5555555=? 这一环节的设计，让学生感受到数学与生活的亲密联系，用学到的学问与解决实际问题，促进理论同实践的结合。 四年级上册数学说课稿 篇2 一、教材分析： 简洁的周期是苏教版课程标准教材小学数学四年级（上册）第五单元的教学内容。本课的重点难点是依据物体的排列规律，确定某个序号所代表的是什么物体或什么图形。 教学目标是： 1、让学生结合详细情境探究并发觉简洁周期现象中的排列规律，能依据规律确定某个序号代表的是什么物体或图形。 2、让学生主动经受自主探究、合作沟通的过程，体会画图、列举、计算等不同的解决问题的策略。 3、让学生在探究规律中体会数学与生活的联系，获得胜利的体验。 二、教法与学法： 1、创设有助于学生自主探究的情境，重视学生的自主探究，理解不同的解题策略。 2、营造合作学习的气氛，鼓舞他们相互合作，共同提高。 3、结合生活，让学生在应用数学学问的过程中，感受数学在生活中的意义。 三、教学思路 依据教材特点，我设计了六个主要的教学程序：第一局部通过学生熟识并感兴趣的卡通动物导入新课；其次局部在现实情境中，独立探究规律；第三局部通过不同的习题和方法，使学生对解决这类习题的方法得到提升；第四局部是运用规律，分析、解决现实生活中的一些实际问题；稳固和深化学生对规律的熟悉。第五局部是总结评价，延长规律，观赏介绍生活中存在的一些规律。第六局部是嬉戏，拓展学生思维。 1、创设情境，引出规律。 在课的一开头，我先出示了学生熟识的串珠活动，先串绿色，再串黄、蓝、红色的珠子，并按挨次又出示了一组，让学生猜接下来我会串什么颜色？其实这时学生已经体会到我是按肯定的挨次串的，也就是有肯定的规律，所以很快地能猜出我接下来要串的颜色。然后指出，今日我们要一起来找规律。使学生先初步明确今日这节课的学习任务。利用串珠活动激发学生的兴趣，在我出示了2组后，学生脑海中已经建立了有规律排列的表象，因此学生都能猜对，进一步感知物体的排列是有规律的。从而把这样的感知运用于例题图中，让学生找出规律。 出示了例题图，让学生观看，说说场景中有些什么，初步感受彩灯、彩旗、盆花这些物体，观看这些物体的摆放说说你发觉了什么？从对这些物体的观看中发觉，这些物体的摆放是有规律的。正由于这些物体摆放整齐有规律，才会这么赏心悦目，使学生体会数学美，有效地激发了学生自主探究规律的积极性。在这里，我原先让只学生说一说他们摆放的规律是什么，但我觉得应当在课件中演示出来这样的规律，于是我加上了一些圈来表示，达成统一的熟悉。 2、自主探究，理解规律 这一环节是本课教学的重点。首先多媒体出示问题照这样摆下去，左起第19盆是什么颜色的花？理解题意后，让学生自己动手操作，把自己的想法表示出来。 在这一过程中，我赐予学生充分的时间独立思索、自主探究解决问题的策略。由于不同的学生在很多方面存在着差异，学生想出了多种方法，有的学生用画一画的方法画出是蓝花。这些方法都能解答这一题。但重点我争论了学生提出的计算的方法。用19÷3=6（组）1(盆)。依据这个算式，先让学生详细地说一说19、3、6和余数1各表示什么。学生很清楚地进展了表达：一共有19盆花，以一盆蓝花、一盆黄花、一盆红花为一组，共分成了6组还多一盆。我紧着提问，依据这个算式你又是怎样推断出是蓝花呢，把学生的重心引到余数上。体会到第19盆花就是第7组的第1盆，由于每组的花都是一样的，所以只要看每组的第一盆是什么颜色就可以了。在讲解的过程中，我还利用课件用圈表示出这19盆花，每3盆为一组，分成了6组，让学生一看就知道剩下的一盆是第7组的第一盆。 在探究盆花的摆放规律时，赐予了学生充分的时间，让学生独立思索、自主探究解决问题的策略，进展了创新意识。通过充分的沟通，展现了多样的解决问题策略。并留意引导学生不断地优化解决问题的策略。 3、独立尝试，选择方法 接下来我让学生先运用自己喜爱的方法连续探究解决彩灯的第1个问题。在沟通中，学生有的还是用了画图的方法，有的用了计算的方法，随即我提问，为什么不用推想的方法呢？从而让学生理解推想的方法只适用于两个物体为一组的规律排列。于是排解了都用推想这个方法的简便性。接着问学生那第20盏是什么颜色的灯呢？这回大多数学生都体会到用画图的方法特别麻烦，于是顺理成章地把学生引到用计算的方法上来，体会到计算的简便。其中求第23盏彩灯是什么颜色的算式中没有余数，这里就要让学生重点理讲解一说没有余数表示了什么，让学生总体地了解有余数时及没有余数时的推断方法。在这里，原来课件中显示出来的是用不同颜色的圈代替彩灯表达它的规律，现在我觉得直接在这个图上表示出来更清楚，学生更简单理解这一小题着重是让学生推断体会出用算式计算的简便。接着我就直接提出要求让学生用算式计算彩旗的题目，让学生做完后观看这几个算式，发觉得数的规律，当得数是几时就是每组中第几面旗的颜色。在这里我也觉得在彩旗的图上用圈把它呈现的规律表达出来比拟明显。由于这里我发觉有少数学生还是以为这是两面旗为一组的，这样比拟清楚。 接下来我通过三题的排列规律出示定义：像上面这样同一事物依次重复消失叫做周期现象。接着我让学生你能举例说说生活中的周期现象吗？ 学生口答后，教师出示图片观赏（生活中的周期现象） 四、全课总结，拓展延长 总结全课中，让学生说说你有什么感想与收获，有什么想说的，告知学生今日学习的规律都是周期性规律，在遇到这样的规律时可用计算来解决问题。然后再让学生观赏一些生活中的规律，体会它的美及在生活中运用，同时也陶冶了学生的情操。学生兴趣很高，但重点是让学生学会运用学问解决问题。 四年级上册数学说课稿 篇3 一、说教材 1、教学内容：义务教育课程标准北师大版试验教科书，数学四年级上册，其次单元线与角第一课时“线的熟悉”。 2、教材分析：直线、线段与射线是一组比拟抽象的图形，学生直接感知有肯定的困难。教材中安排的“看一看”活动，主要让学生从现实情境中抽象出直线、线段与射线，然后通过“认一认”活动，体会到它们都是“直直的”，并用自己的语言描述这三个图形的特征。接着，组织学生对直线、线段与射线进展比拟，让学生体会它们之间的区分与联系。最终通过“试一试”、“量一量”、“看一看”等练习，进一步加深学生对这三种图形特征的印象。 3、教学目标 学问目标： （1）借助现实情景熟悉线段、射线、直线。 （2）会用字母正确读出线段、射线与直线。 情感目标：体验数学与日常生活亲密相关，感受数学的重要作用。 技能目标：在活动中进一步进展空间观念。 4、重点、难点 重点：熟悉、区分线段、射线与直线。 难点：理解直线与射线的含义。 二、教法、学法 依据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了以学生操作为主，辅以谈话启发、引导发觉、讲练结合等方法的优化组合，有效突破教学重点、难点，充分发挥教师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去学习、探究，从而到达训练思维、培育力量的目的。在教学中运用了“创设情境操作活动建立模型（这节课主要是建立线的模型）实践应用”的模式呈现教学内容，在教学过程中运用多媒体教学手段，激发学习兴趣，从而促进学生积极参加学习过程。 在学法上，选用引导学生自主探究、合作沟通、动手操作相结合的学习方法，组织学生进展学习。通过操作活动，帮忙学生积存阅历，注意学生在操作活动中进展观看思索想象沟通，从而加深学生对这三种线的理性熟悉。 教学预备：多媒体课件。 三、教学过程 （一）创设情景、导入新课 首先与学生谈话：同学们，你们发觉生活中哪里有线？让学生畅所欲言。然后引出课题：线在我们生活中无处不在，有直的，有弯的，数学中同样也有直的线和弯的线，今日我们就来讨论直直的线。板书“线的熟悉”。 （二）创设各种情境，让学生进一步感知直线、线段和射线。 播放课件出示学生熟识的孙悟空图片，让学生说说孙悟空手里的珍宝是什么？在黑板上画一条直线，代表金箍棒，再在它的两端分别点一个点，表示金箍棒的两头，从而熟悉线段，并介绍端点，线段有两个端点。接着追问学生，金箍棒有什么本事？并准时通过动态的演示，把金箍棒的一头放在地上，让它向另一个方向延长，从而熟悉射线。再在黑板上画一条线表示金箍棒，一端点上端点，让它向上变长，让学生体会它可以变得无限长，我们是画不完的，所以只画出它的一局部就可以了。然后让学 生连续想象，假如把金箍棒横着拿在手中，它可以向什么方向延长？让学生试着到黑板上画这样的线，并熟悉直线。这样，借助金箍棒的奇妙变化，使学生形象地感知三种线的特征，并加深了对“无限延长”的理解。 接着，充分利用学生生活中的事物，如一扇门、射灯、斑马线、铁路等生活中常见的事物，来引导学生进一步探究图形的特征，从而建立初步的空间观念。 （三）进一步区分三种线， 在这个环节中我采纳小组合作的方式，用课件向学生出示表格，让他们明确这三种线的特点：端点、延长状况、与直线的联系。我先提出小组合作的要求：以四人为一小组共同商讨，把商议好的结果填写在表中。学生在沟通活动中找出三种线的联系与区分，通过小组合作学习，让学生积极参加到沟通活动中来，进一步加深他们对这三种线特点的理解，突破了本课的难点。 （四）三种线的读法 在教学用字母表示直线，射线和线段时，由于前面学生对这几种线的特征以及端点的概念比拟明确了，再让学生用字母表示，包括射线为什么只能从有端点的一端读起，学生就会比拟简单理解。 本环节我先对线段的读法作以示范，然后射线和直线的读法让学生自己尝试，并说说为什么射线要从有端点的一端读起。培育学生自己学习的力量，提高课堂效果。 （五）实践运用，强化理解。 让学生自己试一试，过一点能画多少直线，过两点呢？ 看老虎山到狐狸洞有很多条路，哪一条最短，要求学生独立。 另外，增加了一些练习，如推断题： （1）直线AB长30cm。（） （2）线段的一端能无限延长。（） （3）线段CD长5cm。（） （4）射线的两端能无限延长。（） 通过练习，让学生更进一步了解线段、射线、直线的特点，这些内容更有助于学生主动的进展观看、试验、猜想、推理和沟通等数学活动。 本节课的总体设计是让学生在观看生活的根底上，抽象出三种数学图形，深刻感悟数学来源于生活；在探究其特征的过程中，用自己的语言表达自己的“发觉”，使思维力量得到进一步拓展；在推断正误的练习中，三种平面图形的特征更进一步扎根于学生的头脑中，升华成认知；在“试一试”、“量一量”活动中，让学生把熟悉用于解决问题，最终形成技能。整堂课学生学得生动活泼，兴趣盎然，既富有挑战性，又较易到达目标，这样设计，较高地达成了本课的学问、技能、情感三维目标。 四年级上册数学说课稿 篇4 一、说教材 1、教学内容:我选择的说课内容是人教版数学教材四年级上册第一单元大数的熟悉第一课时亿以内数的熟悉。 2、教材地位与作用：学生在第一学段已经学习了万以内的数的读写认，而本单元则是在以前学习数的根底上，进一步熟悉亿以内的数的读写并了解其在实际生活中的意义。这一单元是在小学阶段对整数学习的最终一课。对以后学生在学习中接触大数，并计算大数奠定了学问根底，而且初步感知大的数目。 3、教材的编排特点：a.结合实际情境，让学生感受大数，产生学习需要。b.合理安排教学内容，引导学生利用已有阅历自主探究。 本节课的学习，不仅是学生对数熟悉的一次扩展，也进一步表达了数学与生活的亲密联系，通过学习，能加强学生对数据实际意义的理解，会用数学的眼光分析身边一些数据的意义，这表达了“数学来源于生活，最终效劳于生活”的理念！ 这个年龄段的学生一般具有接触面广、独立性增加、擅长观看和发觉、乐于动手操作等特点，而且学生在三年级的时候已经系统的学习过万以内的整数。结合学生的这些特点，我会做一些课前预备，一是预备了亿以内数的熟悉的教学课件；二是预备计数器、嬉戏卡片等教具。 二、教学目标： 依据本节课的重、难点和内容的特点，我制定了以下三条教学目标：（一）学问与技能： (1)在熟悉万以内数的根底上，进一步熟悉新的计数单位“万”、“十万”、“百万”、“千万”、“亿”。使学生知道亿以内各个计数单位的名称和相邻两个单位之间的关系。 (2)结合现实素材，让学生感受学习较大数的必要性，使学生体会较大数的实际意义，感受亿以上数的意义，培育学生的数感。 (3)让学生在活动中体会数学与现实生活的联系，培育学生用数学的眼光观看生活和应用数学的意识，培育学生自主探究，自我评价和蔼于合作的力量。 （二）过程与方法 （三）情感态度与价值观 三、教学重难点： 重点：1、学会读、写亿以内的数； 2、把握亿内数的数位挨次表，了解十进制计数法。 3、熟悉数级个级、万级、亿级，会依据数级正确地读、写亿以内的数。 教学亿以上数的读法与写法。 难点：1、读写数位较大的数目。 2、理解“十进制”计数方法。 四、说教法、学法： 教法：为了完成教学任务，在教学方法方面，我会严密联系学生的实际生活，从学生的生活阅历和已有的学问动身，创设好玩的情境，开展丰富多彩的教学活动，使学生在轻松开心的气氛中把握学问和技能。 创设详细的教学情境，培育学生对大数的感受，进展学生的数感。大数对于学生读起来比拟困难，教师应充分利用好教材文本，创设详细教学情境，让学生对大数获得丰富感受，留意放手让学生探究，理解大数的读法后，通过独立练习，小组合作沟通训练，到达娴熟程度。 注意根底学问，根本概念的教学，给学生留有自主探究的空间，对于数位、数级，十进关系等学问，应当让学生坚固把握，通过创设情境，让学生去发觉，去体会，通过自己的独立思索到达对这些学问的理解。 亲密了大数与现实生活的联系，培育学生的数学意识，教学中教师应留意培育学生收集大数的习惯和力量，数的产生与进展都是生活实践的需要，熟悉数是为了用它来沟通，解决生活中的实际问题，从而培育学生数学意识。 学法：学生主体参加；动手操作;多向沟通;教学嬉戏 五、教学理念： 坚持以学生进展为本，为学生终身可持续进展、和谐进展打根底。遵循儿童心理规律和认知规律。加强数学与现实生活的联系，学生必需获得有价值的数学，必需的数学，不同的人在学上得到不同的进展。学生是学习的仆人，教师是学习的组织者，引导者和合。在教师细心组织下充分让学生自己去发觉探究亿以内数的规律，关注学生个体差异，使每个学生都有学习胜利的体验。 数学教学立足于学生已有的学问，教师应教给学生借助已有学问去获得新学问力量，培育学生敢于自主学习、尝试新知的讨论学习。小学生已有的数学认知构造和生活阅历为其独立解决数学问题供应了可能。为此，在教学“延长性、迁移性学问”时，我直接让学生自己自主尝试、积极探究，引导学生独立思索，通过操作、观看、分析、比拟、推理、发觉和总结，给学生自主探究新知的空间、时间，为学生创设“主动参加”的时机，让学生在探究中获得进展。 六、说教学过程： （一）、复习导入。 1学前预备：口答：一千里面有10个百，一万里面有10个千；口述万以内的数位挨次。（个位 十位 百位 千位 万位） 2师：同学们，我们已经学会万以内的数，在日常生活中，还常常用到比万大的数。（利用课件出示20xx年第五次全国人口普查的数据图片）你们会读这些数吗？ 瞧，这些数比以前学习的万以内的数更大，今日我们就来熟悉更大的数，板书课题：亿以内数的熟悉。 （二）、探究新知。 1、请学生拿出计数器，一千一千地数，当数到10个一千时问：一千一千地数，10个一千是多少？ （一万）强调：千位上的10个珠子怎么办？ 2、请学生10个10个地数，当数到10个一万时问：是多少？利用计数器问：怎么表示10个一万？ 3、照这样连续数下去。10个十万是多少？10个一百万是多少？10个一千万是多少？。 师：一、十、百、千、万、十万、百万、千万都是计数单位。 想一想：每相邻两个计数单位之间是什么关系？（两个计数单位之间的进率都是10，即十进关系） 四年级上册数学说课稿 篇5 教学目标： 1、学问技能。 （1）理解在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和平行两种。 （2）能借助直尺和三角板过直线外一点作已知直线的平行线。 （3）体会平行公理及其推论。 2、解决问题。 让学生在探究平行公理的过程中，体会从数学的角度理解问题，形成解决问题的策略和方法。 3、情感态度。 （1）通过对生活中平行线的熟悉，体验生活中到处有数学。 （2）通过师生的共同活动，促使学生在学习活动中学会与人沟通，培育学生的良好情感和主动参加意识。 （3）学生经受观看、动手操作、发觉争论等数学活动，感受数学活动布满探究性与制造性，促进学生乐于探究。 教材分析： 平面内两条直线的位置关系是“空间与图形”所要讨论的根本问题。这些内容学生在前两个学段已经有所接触，本节课在学生已有学问和阅历的根底上，连续探究平面内两条直线平行的位置关系，平行公理及其推论。这些学问是空间和图形领域的根底学问，在以后的学习中常常要用到。同时，本节课充分利用现实世界中的实物模型，让学生直观感受，通过设置“观看”、“争论”等活动来鼓舞学生勤思索、多沟通，对培育学生的探究精神，应用意识以及创新力量都有很好的作用。 教法学法： 1、动：教师利用多媒体设计动画情景，鼓舞学生动手做，动笔画，动脑想，动口说，亲身经受学问的发生、进展过程。 2、探：教师引导学生操作模型，动手画图与合作争论，共同探究出平行公理及推论。同时，通过设置拓广探究等练习来激发学生剧烈的探究欲望。 3、乐：本节课的设计力求做到“与学生的生活实践联系得紧一点，直观的多一点，动手试验的多一点，使学生的兴趣高一点，自信念强一点”，促使学生乐于学习，乐于思索，乐于探究，乐于创新。 4、渗：在整个教学过程中，渗透观看、猜测、归纳、类比等数学思维方法，同时，通过平行公理推论的教学，向学生初步渗透反证思想，让学生尝试“说点儿理”。 教学过程： 一、创设情境，引入课题 让学生感受一组画面，从而引出本节课题：平行线（板书课题） （意图：通过熟识的画面，不仅让学生感受到几何图形无处不在，也为后面的探究活动作好了情感预备。） 二、合作沟通 1、建立模型。 学生以小组为单位动手操作模型，并思索问题：在木条转动的过程中，有没有直线a与直线b不相交的位置呢？ （意图：利用这个模型引入，可以帮忙学生直观理解平行线的概念。同时，通过学生主动的活动，让学生亲眼目睹数学过程形象而生动的性质，亲身体验如何“做数学”，从中感受到数学的力气，促使学生乐于学习。） 2、平行线的概念。 （1）学生争论得到：在木条转动过程中存在一个直线a与直线b不相交的位置，这时直线a与b相互平行（parallel），记作ab，读作a平行于b。 （2）平行线在生活中是很常见的，你还能举出其他一些例子吗？ （3）动手画一画，分小组争论：在同一平面内，两条直线的位置关系有几种？ （4）动画演示空间图形：这样的两条直线会相交吗？那么它们平行吗？ 3、平行线的画法。 （1）过直线AB外一点P，你能画出直线AB的平行线吗？能画出几条？ （2）动画演示平行线的画法。 （3）练习：过点P画直线MN的平行线。 4、平行公理。 （1）争论：在前面转动木条a的过程中，有几个位置使得a与b平行？如图过点B画直线a的平行线，能画出几条？ （2）类比前面我们学过的“垂线的性质”，你能得出什么结论？ （3）归纳平行公理。 5、平行公理的推论。 （1）争论：过点B、C分别画直线a的平行线b和c，那么b和c平行吗？由此你又能得出什么结论？ （2）归纳平行公理的推论。 （3）平行公理推论的说理。 三、反应练习 1、稳固练习。 推断正误 （1）两条不相交的直线叫平行线。（ ） （2）在同一平面内，不相交的两条直线必平行。（ ） （3）一个平面内的两条直线，必把这个平面分为四局部。（ ） （意图：通过练习，稳固平行线的概念及同一平面内两条直线的位置关系，落实根底学问。） 2、综合运用：P1、练习。 说明：（1）学生画图、小组争论、沟通。 （2）教师巡回指导、集体讲评、示范。 （意图：这组练习是“根底练习”与“复习稳固”的综合。让学生通过画图进一步稳固平行线的画法及平行公理，使学生能将文字语言转化为图形语言。） 落实新知 3、拓广探究。 小红的妈妈是舞蹈教师，有一次快到六一儿童节了，需要编排一个舞蹈，规定排成三行，然后变换各种队形。小红一听，快乐地对妈妈说：“这是我们学过的数学学问，让我来替您参谋参谋。”小红利用我们刚学过的学问：平面内三条直线的位置关系，设计出了四种队形。小红的妈妈一看，果真好方法，队形变化多端。 你知道小红是怎样设计的吗？ 说明：学生分组争论、设计并在全班沟通，然后教师利用动画展现。 （意图：通过拓广探究，让学生将所学学问运用到生活中，效劳于生活。同时，通过学生设计不同的队形，培育学生的创新力量，使学生在兴趣盎然的活动中体验胜利的喜悦。） 小结 本节课你有哪些收获？ 说明：学生分组小结，各组代表发言沟通体验，教师准时赐予确定、赞扬。 （意图：让学生自己小结，有利于培育学生的概括力量，使学生自主构建学问体系，养成良好的学习习惯。） 布置作业 1、让学生利用平行线设计一些图案，培育学生的创新力量，体验平行线的美学价值。 2、让学生利用相交线和平行线画出自己家住房的平面图，自己设计一个户型，增加学生应用数学的意识。 板书设计： 5.2.1 平行线 1、平行线的概念练习书P13 2、平行线的画法 3、平行公理 4、平行公理的推论 四年级上册数学说课稿 篇6 简析教材 ： 本单元亿以内数的熟悉是小学数学人教版教材第七册的起始单元，是在学生熟悉和把握万以内数的根底上学习的。生活中大数广泛存在，对大数的熟悉既是万以内数的”读写稳固和扩展，也是学生必需把握的最根底的数学学问之一。 本单元将亿以内数的熟悉分为两段教学：亿以内数的熟悉和亿以上数的熟悉。从万以内数的熟悉到亿以内数、亿以上数的熟悉，是学生数概念的又一次扩大。读写大数是本单元教学的重点，同时对于四年级学生来说也是不简单把握的。学生在读、写大数时经常消失错误，这往往与数的概念不清晰、数的感受不丰富有关。本册教材在调整教材编排的同时，供应了第五次人口普查这一素材，让学生感受大数，为学生熟悉大数供应了丰富的内容，也为对学生进展国情教育供应了好素材。最重要的一点，读、写数的法则教材上不给消失成的结论，而是以问题的形式，让学生通过争论得到，教学内容的呈现留给学生自主探究和沟通的空间。 经过第一学段数的熟悉教学，学生已经具备了大量的关于数的熟悉的直接阅历，尤其对万以内数的组成和计数单位等有了较深的了解，这就为将数的学问扩大到万级、亿级做好了铺垫。本课时亿以内数的读法是本单元第2课时，是对万以内数读法的扩展，是学习亿以内写法的前提，更是将数的读、写学问扩大到亿级的根底。本课时的学问将为后面学习供应直接阅历、奠定良好的根底，本课时的学习方法将为后面学习供应迁移类推的思路。 教法学法： 创设详细的教学情境，培育学生对大数的感受，进展学生的数感。大数对于学生读起来比拟困难，充分利用好教材文本，创设详细教学情境，让学生对大数获得丰富感受。引导学生在比照中发觉万级数与个级数读法的联系与区分，并迁移类推把握万级数的读法，再放手让学生探究，理解大数的读法后，通过独立练习，小组合作沟通训练，到达娴熟程度。 学生在教师引导下，经过观看比照、独立思索、合作沟通、稳固练习等过程把握亿以内数的读法。 教学过程： 一、复习旧学问 为新课学习奠定根底，特殊留意万以内数中0的读法。 二、探究新知。 1、创设情景：当播音员播报第五次人口普查中的数据，从中感受数太大，不易读出、读准，设置悬念。 2、学习读数：这是本节课的重点环节。在此环节分两层进展教学。 （1）学习读整万数。教授时在数位挨次表下将数1925、407、460变成19250000、4070000、4600000，试读后让学生说一说与原来的数相比现在的数有何变化？在读法上有何不同？ 通过比照观看从而沟通万级数的读法与个级数的读法的联系与区分，突破万级数该如何读这一教学关键。再提出：怎样读者几个数又快又准。让学生自然地想到先分级再读数比拟便利，并稳固练习了读整万数，为下一层次的学习作好铺垫。 （2）学习读含有两级的数。先试读不含零的数， 学生独立或在同伴互助的状况下读出这一组数，使学生再一次体验到胜利的喜悦。再让学生试读85003000、85000300，读后思索：数位上消失 0又该怎么读？通过学生结合读书的体会，探讨这个问题，把握0在什么位置上要读，在什么位置上不读。 在教学这两个环节时，对教材中所给的数据进展了适当补充，并分层教学目的就是要突破两点 万级数如何读分清大数中的0 哪些该读，哪些不读。学生把握了这两点，也就学会了读亿以内的数。万级数如何读，通过读整万数、沟通万级数的读法与个级数的读法的联系与区分来实现，学生自己归纳总结出万级数根据个级数的读法来读，再在后面加上一个万字；接着通过让学生试读两级数、争论。划一划、思索并回答下列问题等一系列自主活动，使学生探究得出在读大数时，每级末尾的0不读，其他数位上的0要读，并且连续几个0只读一个0。在教学中充分发挥学生的主体作用，重视探究新旧学问联系，找到学问生长点，运用学问正迁移把握新知，培育学生独立思索、乐于探究、擅长总结的好习惯。 3、反应稳固：第5页 做一做 ：先观看数的特点再读。 三、思维拓展 用8、5、3、0、0、0、0、0按要求组数，通过组数将本节课推向*，进一步突破本节课的难点数位上有0该如何读？ 四、全堂总结 运用歌谣帮忙理解记忆。 四年级上册数学说课稿 篇7 各位评委，大家好： 角的熟悉是九年制义务教育苏教版第七册长八单元的第一课时，其主要内容包括线段、射线、直线和角的概念。这局部内容是在学生初步熟悉线段、角和直角的根底上进展教学的，学好这局部学问，不仅为本单元学习角的度量、角的分类和角的画法做预备，还为后面学习三角形的分类打下了根底。不但可以扩展学生的学问面，加深对四周事物的熟悉，提高学生解决实际问题的力量，而且还可以进展学生分析、综合、抽象、概括等思维力量。 1、依据教学内容的安排，遵循学生的学习特点和认知规律，从学生的生活实际阅历和原有的学问水平动身，结合“以学生的进展为本”新理念，拟订以下教学目标：在线段的根底上，熟悉射线、直线，知道线段、射线和直线的联系与区分；熟悉角，知道角的大小。 2、利用直观教学和动手操作，让学生加深对图形的熟悉，通过比拟、推断、概括等数学活动，促进学生思维力量的进展。 3、联系学生的生活实际，体验数学的价值，增加学生积极的数学情感和学好数学的愿望和信念。 教学重点： 熟悉线段、射线和直线，知道它们的联系与区分以及对角的概念的理解。 教学难点： 角的大小与两条边叉开的大小有关。 为了有效的到达教学目标，科学合理的突出重点、突破难点，最大限度调动学生的积极性，保证学生的主体地位，实现学生的可持续进展，培育学生的创新精神和实践力量。本节课规划利用教具的直观演示，学具的实际操作，引导学生采纳小组学习的形式，通过动手实践、自主探究、合作沟通，让学生经受学问的产生和形成过程，从而实现学问的“再制造”。 基于上述设想，故设计以下的教学过程： 一、从生活阅历动身，变抽象为直观。 学生在低提级已经视频熟悉了线段。这节课的教学就是在熟悉线段的根底上学习射线和直线，重点放在射线学问的构建上。学问不能靠传递，只能靠学习者在原有的学问阅历的根底上积极的构建。新知的构建必需有效的联系旧知，找到新知的“生长点”和学生的“最近进展区”。开头用一根绳子，引出线段，进一步熟悉线段的特点，教学射线相比照较抽象，没有多媒体的直观形象的演示，此时，我用学生常玩的激光灯，先投射到墙壁上消失一个亮点，这个亮点与灯泡之间此时是一条什么线？接着渐渐将亮点移到了窗户上，投射到窗外，这时射出的光线还是一条线段吗？发挥学生想象，那个亮点已经无限的处延长了，学生通过看亮点移动，想象可以射的很远很远，从而发觉射线的特点是只有一个端点，无限长。再让学生找到生活中的射线，画射线，加深对射线的理解，为本节课的主要内容“角”做好铺垫。学习直线直接从线段的两端无限延长，体会直线的特点，由于有了射线做根底，学生对学习直线自然轻松了很多。 二、 质疑争论，深化理解。 “学习了三种线，你还有什么问题吗？”让学生提出心中的怀疑，充分的敬重学生，鼓舞学生从不同的角度去质疑。“发觉一个问题比解决一个问题更重要。”学生在质疑时，思维处于亢奋状态，全部学生的思维都被调动起来，给学生较大的自权和独立性。学生提出问题，学生经过争论自己解决，教师选取有价值的问题引导学生去争论。学生在争论的同时，增加了合作的意识，产生了“我要学”的欲望，产生了积极的数学情感。 三、 民主公平，激发学习的动机。 教学中教师要努力创设一种同主公平、和谐的气氛，让学生在轻松开心的状态下学习这样学生学的将更会主动、积极，更富有制造力。学完三种线的联系与区分后，我让学生在五秒钟内过一点画直线，比一比能画多少条？从一点动身画射线，看谁画的多？调动学生的积极性，并通过画