八年级语文《石壕吏》的教学设计1.docx

八年级语文石壕吏的教学设计【9篇】 通过石壕吏的教学，培育学生的想象和联想的力量，体会课文的精炼语言。 一、教学目标 依据本单元的教学要求以及本文特点和地位，我把本文教学目标定为： 1、认知目标：了解和写作背景 2、力量目标：培育学生的想象和联想的力量 体会本文的精炼语言 3、情感目标：体会诗人忧国忧民的感情 4、教学重点、难点：教学重点是精确流畅地背诵本文，教学难点是培育学生的想象和联想的力量 二、教程： （一)创设情景、导入新课(3分钟） 导入新课：公元755年，唐朝发生了由盛转衰的一场大叛乱，历史上叫安史之乱它给人民带来了无比深重的灾难请看影片ppt2 （背景音乐）同学们，“安史之乱”这四个字肯定会刺痛你的眼睛由于那是一场生灵涂炭、哀鸿遍野的战乱，那是一个浸泡眼泪、铺满鲜血的时代在这个苦难的时代里，唐代现实主义诗人杜甫用记录历史的真实笔录，用忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀写下了闻名的三吏、三别我们今日要来学习杜甫的三吏、三别中流传最广的一篇石壕吏ppt3 请看三幅对联： ppt4 （1）民间疾苦，笔底波澜； 世上疮痍，诗中圣哲 （2）满眼河山，大地早非唐李有； 一腔君国，草堂犹是杜陵春 （3）草堂留后世；诗圣著千秋 （二)走进作家、了解背景(3分钟） 请问：这三幅对联所指的人物是谁？（杜甫）大家都说是杜甫，请围绕对联说说理由（由学生依据自己把握的材料围绕对联介绍） 附：杜甫(712-770)，字子美，唐朝宏大的现实主义诗人Ppt5 他的诗歌风格沉郁顿挫，语言瑰丽准确，成为我国古代现实主义诗歌的顶峰，杜甫则被后世尊为“诗圣” 他的诗作今存1400多首，真实深刻地反映了唐王朝由盛而衰这转折过程中的种种社会现象，反映了人民的疾苦，责备了统治阶级的残暴，提醒了锋利的社会冲突，历来被誉为“诗史” 请问：杜甫在什么状况下写的石壕吏？（生答）ppt6 杜甫就在安史之乱的年月里唐肃宗乾元元年(759)春，郭子仪等率领的六十万大军被包围于安庆邺城，由于指挥不统一，被史思明军战胜，唐王朝为补充兵力，便在洛阳至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言这时候，我国古代宏大的现实主义诗人杜甫经过此处，就其所见所闻进展了高度的艺术概括，写成了闻名的石壕吏 （三)整体感知全诗(8分钟） 1、请听一听：配乐朗读石壕吏Ppt7 2、请看一看；以下汉字的正确读音：ppt8 吏：lì 邺：yè 戍：shù 咽：yè 妪：yù 泣：qì 3、请读一读：配乐朗读石壕吏Ppt9 4、请理一理：故事情节：ppt10 时间挨次：（暮、夜、夜久、天明） 大事：（开端：有吏夜捉人、进展：听妇前致词、高潮：请从吏夜归、结局：独与老翁别） 诗人的行踪：（投宿、住宿、告辞） 5、请想一想：这篇课文讲了一个怎样的故事？ 明确：主要表达了官吏夜晚来捉人，连年轻的老妇人也被抓去服役的惨事 （四)语文实践：戏剧表演（理解课文、培育想象）(20分钟） 请演一演：依据内容，结合体会，加以想像，展现你的才能！这是我的舞台， 秀出我的风采！ ppt11 1、明确活动目的要求ppt12 全班分为四组，每组至少两人以上 （1）组内全员参加 （2）想象丰富，有创意，合情合理 （3）补充一些事实已经发生却被诗人隐去的故事情节 （4）表演符合人物身份 （5）协作默契 表演时，一组表演，另外三组的每一个同学依据文意和要求评分，总分值是五分三组的评分结果相加为该组表演的总得分 2、疏通文意，组织表演 各组预备，然后小组合作沟通排练 首先，疏通文意， 理解诗歌内容Ppt13 （1）要借助解释和工具书，自己疏通理解文意，提出疑难，共同解决 （四人小组合作，提出疑难，共同解决） （2）齐读诗歌， 其次，当好编导Ppt14 请选择你最感兴趣的两个人物，给文中人物设计一份出场简历 导：历史，就是一串串真实的故事杜甫是编剧，我们也可以作导演假如你是导演，请选择你最感兴趣的两个人物设计一份出场简历表依据故事情节进展编排人物出场简历表 文中人物 出场时间 出场道具 主要大事或关键动作 杜 甫 暮 天明 投 登 别 老 妇 夜 拐 杖 看、啼、致词 老 翁 夜、天明 / 逾、走 吏 夜 佩刀、棍棒等 捉、呼 同学们编好剧是演好剧的前提，课文是诗歌的形式，要编出来，得好好地领悟文学的留白艺术Ppt15 点拨：留白，顾名思义，就是在作品中留下相应的空白画画需要留白，予人以想象之余地写诗也是如此，给读者留下一些思索，想象的空间这种以无胜有的留白艺术，具有很高的审美价值它是一种才智，也是一种境地我们阅读时要认真体会 请想一想：Ppt16 （1）“有吏夜捉人”一句，是全篇的提纲，以下情节，都从这里生发出来夜的风光可以依据故事内容合抱负象同样，“暮”、“夜久”、“天明”都可以合抱负象出来 （2）老妇的“致词”是一口气说下去的吗？据此想象吏与老妇对话的情景Ppt17 引导学生理解运用藏问于答的手法在桃花源记中陶渊明使用于答 明确：老妇的话不是一口气说下去的从“致词”的十三句诗屡次换韵，（“u”，“i”。“en”、“u”四个韵），明显地表现出屡次转折，示意了县吏的屡次“怒”屡次“呼”，一再逼问实际上“吏呼一何怒！妇啼一何苦！”不仅发生在大事的开头，而且持续到大事的结尾对吏与老妇对话的情景，要充分想象，都是可以的 （3） “夜久语声绝，如闻泣幽咽”，未写泣者是谁，我们能推知是谁吗？ Ppt18 明确：从“独与老翁别”中知道老妇已被捉走。老翁已经归家，那么那位吞声饮泣，不敢放声痛哭的，自然是给孩子喂奶的年轻寡妇了 第三，分角色排练 Ppt19 第四，表演 3、点评（以课文为参照） 学生评分，培育鉴赏评价力量 评分标准，客观、公正，并且言之有理、持之有据 主题，感情 请谈一谈：故事表现的主题是什么？ppt20 明确：全诗通过对有吏夜捉人的形象地描绘，揭露了官吏的残暴，反映了战斗给人民的苦难 诗人在诗中表达了怎样的思想感情？ 明确：对战斗给老百姓带来巨大的灾难深切怜悯，对统治者压迫老百姓的残暴行径极度憎恨 （五）拓展： 1杜甫忧国忧民的诗句还有哪些？ ppt21 朱门酒肉臭，路有冻死骨！安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。 2这个故事反映了战斗给人民带来的巨大灾难，那么，你如何对待战斗和平呢？ Ppt22 战斗会给人民带来数不清的疾苦，道不完的灾难，我们要珍惜和平，保卫和平，让白鸽飞遍全球，让全世界的人民生活在和平安定的幸福之中！ （六)背书竞赛，事半功培(3分钟） A、形式男与女的竞赛，组与组的竞赛 B、进展竞赛 完毕语：读石壕吏，要读到情难自抑，涕泪满襟，你才真正读懂了“诗史”的含义；读杜甫，要读到悲天悯人、忧患苍生的情怀，你才真正读懂了“诗圣”的份量！ppt23 同学们，让我们带着对课文、对杜甫的深刻理解，再一次齐诵课文 （背景音乐）学生在朗读中完毕新课 教师寄语：ppt24国家不幸诗人幸，赋到沧桑诗更工从来发动侵略引起战斗都是统治者的过失或罪恶然而他们的过失往往要百姓来担当胜，百姓苦；败，百姓苦但愿历史进入二十一世纪，文明战胜野蛮，世界铸剑为犁，让三吏三别的惨状从地球永久绝迹吧！ （七）作业：ppt25 1、背诵并默写全文 2、把石壕吏改写成一篇记叙文 提示石壕史和老妇人是诗中的主要人物，要擅长运用想象来刻画他们各自的动作、语言和神态；还要补充一些事实上已经发生却被诗人隐去的故事情节 石壕吏教案 篇二 学问目标 1、反复朗读，同时在梳理完读音后注意文言实词与虚词的积存。 2、通过翻译感知主要内容，并理清写作思路。 力量目标 1、熟读成诵。 2重点分析老妇人的话对表达中心的作用，学习通过表达故事、刻画人物反映社会现实、表达思想感情的写作方法。 情感态度与价值观 1、通过石壕吏熟悉战乱给人民带来的苦难 2、揭露官吏的横暴，怜悯人民的苦难 学习者特征分析（学生对预备学问的把握了解状况，学生在新课的学习方法的把握状况，如何设计预习）鉴于学生文言功底薄弱，加之对文言文的排斥，所以还是以文言根底为准。布置以下预习作业： 1、查询相关资料，了解的经受，收集的故事，明白此诗的背景来历。 2、梳理字音，自行对比标注进展文言实词和虚词的字词翻译。 3、汇成连贯的句子翻译。（不会翻译的或有问题的地方进展标注） 提前背诵。 4、全班分为两大组，依据本课内容自行预备一个短剧。四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标）教学过程： 导入 1、让学生叙述与杜甫有关的小故事（慢则一则，快则两则）。 2、让学生说说我们所学过的杜甫的作品有哪些。 3、让学生简洁介绍杜甫（提示：尤其要有最根本的文学常识）及作品背景来历 教师补充明确：唐肃宗乾元二年(759)春，郭子仪等九节度使六十万大军包围安庆绪于邺城，由于指挥不统一，被史思明援兵打得全军溃败。唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。这时，杜甫正由洛阳经过潼关，赶回华州任所。途中就其所见所闻，写成了三吏、三别。石壕吏是三吏中的一篇。 整体感知 1、听朗读，梳理字音及节奏，之后学生齐读课文。教师点拨后用幻灯片明确。（在本课最终还要进展朗读提升：有感情的朗读）。 2、要求学生看课文注解，理解全文大意，整体感知。教师出示重点文言词汇进展提问并最终明确于幻灯片。 3、教师提问 （1）石壕吏叙述了一件什么样的事？学生答复后教师点拨明确。 明确：它讲的是唐肃宗乾元二年，唐朝穷兵黩武，为补充兵力以平定安史之乱，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。 （2）石壕吏作为表达诗，其表达的时间，地点，人物，前因，后果分别是什么？抢答形式进展。 （3）依据内容如何进展分段。学生答复后教师板书，并分析如此分段的缘由，对全部课文分段的技巧进展 分析诗歌 第(1)段 征兵作战一般都要强健的青年，然而一句“老翁逾墙走”却又告知了我们什么？ 学生畅所欲言，言之有理教师均予以确定，并提示学生肯定要联想。最终教师明确于多媒体。 第(2)段 1、对于征兵一事，老妪的哭诉有哪些？这些哭诉内容又说明白或是反响了什么？请同学们在答复相应诗句时进展有感情的朗读，其他同学评价。教师点评。 2、面对老妪的哭诉，官吏有什么反响？在对话中，酷吏和老妪的形象是怎样的？学生答复后教师总结明确。 石壕吏教案 篇三 教学目的 1、学习通过表达故事、刻画人物反映社会现实、表达思想感情的写作方法。 2、学习通过写景、定物抒发感情的写作方法。 3、熟悉战乱给人民带来的严峻灾难，体会自然风光、名胜佳处各具独特美景。 教学设想 1、石壕吏这首叙事诗，表达官吏夤夜捉人，老妇啼诉语言和她的被捉，表现出老妇一家的凄惨遭受，反映了安史之乱给人民造成的严峻灾难，表达了诗人对苦难人民的深刻怜悯；引导学生体会诗篇表达故事始末、记叙人物语言的表现力气，体会诗篇的社会意义和融合于表达之中的诗人的感情。 2、其余四首诗都属抒情诗的范畴。这四首诗分别以恰当写作方法写景、写物，表现出描写对象的特征，抒发了诗人特定的感情，引导学生体会各首诗详细描写的表现力气，体会诗人的感情。 本课安排三个课时进展教学。石壕吏，一课时；敕勒歌、秋浦歌，一课时；晓出净慈寺送田子方、钱塘湖春行，一课时。 第一课时 教学重点 差吏夤夜捉人的凶残，老妇形象的凄苦，她家遭受的凄惨，诗篇社会意义的深刻，诗人对苦难人民的怜悯。 教学过程 1、由教学过的赞美古代巾帼英雄的木兰诗，引出将教学的反映战乱中人民苦难的石壕吏（板书诗题）。 2、结合解释简介这首诗的创作背景和诗人状况。 这首诗创作于唐肃宗乾元年(759)。当时唐军60万在邺城被叛军战胜，127;唐王朝为了补充兵力，便在四处大肆抓人当兵，人民苦不堪言。杜甫在安史之乱爆发以后，曾被叛军俘虏，夹在难民当中奔跑，和人民一起负荷着时代的苦痛，思想感情和人民贴得更紧。这一年，他从华州往洛阳探视，在返回华州途中亲见差吏将老人、少年、结婚才一天的青年，都统统抓去当兵，心情沉痛激愤，就创作出了三吏、三别。这组诗篇镜子般地反映了当时的战乱社会现实，石壕吏是三吏中的一篇。 3、要求学生参看解释，理解词义、句意、全诗大意。 4、指定学生一人朗读全诗。 要求读音精确，读出节奏。 5、引导学生分析这首诗。 （1）指定学生朗读第1段后，引导学生分析这一段。 第1段第一句在诗篇中起着什么作用？ 学生答复，教师明确： “暮投石壕村”，由诗人投宿地点，点明故事发生的地点，说明诗人目击耳闻了故事的始末（板书：目击耳闻）。 哪一句是关键句？具有什么样的表现力气？ 学生答复，教师明确： “有吏夜捉人”是诗篇的关键句。是“捉人”，而不是“征兵”、“招兵”，已经说明差吏强抓老百姓当兵；前面又加上一个“夜”字，更说明差吏时常抓人，以致白天难以抓到，就趁夜深人睡来搞突然攻击，凶狠残酷。这一句揭开了故事的序幕，故事也循此而绽开（板书：凶残夜捉揭开故事序幕）。 三、四句说明了什么状况？ 学生答复，教师明确： “老翁逾墙走，老妇出门看”，说明差吏夜间抓人，连老翁也一样抓走，已经屡见不鲜；所以老翁夜间一闻捶门声音，就顾不得年迈体衰、腿脚不灵，抓紧爬墙逃走，而由老妇出门应付。这深刻地提醒出战祸连绵、差吏残酷抓人、人民睡卧不得安静的情景，提醒了老妇一家凄惨遭受的社会环境。 （2）指定学生朗读2、3段后，引导学生分析这两段。 第2段两句诗的用词具有什么样的表现力气？表达了诗人什么样的感情？127;在这两段中起着什么作用？ 学生答复，教师明确： “吏呼一何怒，妇啼一何苦”：一“怒”，一“苦”，形成了鲜亮的对比；两个“一何”，加强了感情颜色：既表现出“吏呼”咆哮如雷，“妇啼”哀痛凄苦，又表达了诗人剧烈憎恶差吏、深刻怜悯老妇的感情。这两句诗统领着第3127;段老妇苦啼申诉的记叙（板书：苦啼申诉）。课本编者把这两句诗独立成段，也是意在强调吏之怒、妇啼之苦和统领后文的作用。 第3段只是表达了老妇的苦啼申诉。127;差吏是在始终静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮吗？这是一种什么写法？ 学生答复，教师明确： 差吏决不是始终静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮。这里是实写老妇的苦啼申诉，虚写差吏的怒呼咆哮，以实现虚，在老妇苦啼申诉的几层意思之间暗含着差吏的怒呼咆哮。 老妇的苦啼申诉包含几层意思？从中表达着什么样的进程？ 学生答复，教师明确： 老妇的苦啼申诉包含三层意思，从中表达着老妇不断苦啼申诉，差吏不断怒呼咆哮的进程。 第一层申诉具有什么样的表现力气？ 学生答复，教师明确： “三男邺城戍，一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣”，说明老妇的三个儿子都上了战场，两个儿子已经战死，她家已为那场战斗作出巨大牺牲，论理论情都不应再到她家捉人了。“且偷生”，说明“存者”也生命毫无保障，更无生趣；“长已矣”，表露了对死去亲人的无限哀思。老妇沉痛地申诉这些，意在唤起差吏的恻隐之心，高抬贵手。但是差吏不为所动，连续怒呼，逼着要人，逼出老妇进一步的苦啼申诉。 其次层申诉具有什么样的表现力气？ 学生答复，教师明确： “室中更无人，惟有乳下孙，有孙母未去，出入无完裙”，说明老妇家中只有个吃奶的小孙子一个孤儿，和因乳孙而未去的衣服破烂的一个寡媳，家庭状况倍极凄惨（板书：家庭凄惨）。老妇申诉这些，意在唤起差吏的怜悯之情，网开一面。但是凶狠差吏仍旧不为所动，连续怒呼，逼着要人，甚至要捉走寡媳，逼得老妇说出下面的话。 第三层申诉具有什么样的表现力气？ 学生答复，教师明确： “老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊”，表现出老妇为了避开年迈丈夫、乳孙寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自请应役了（板书：被逼自请应役）。 （3）指定学生朗读第4段后，引导学生分析这一段。 这一段前两句的遣词造句具有什么样的表现力气？ 学生答复，教师明确： “夜久语声绝，如闻泣幽咽”，从寡媳卑微悲苦的哭泣声，示意出老妇已被捉走（板书：老妇被捉）。“夜久”，反映出差吏不满意于捉走老妇，百般威逼，老妇一再啼请自己应役的漫长过程，“如闻”，表现出诗人始终在关切倾听幕惨剧的进展，彻夜未能入睡。 后两句的遣词造句具有什么样的表现力气？ 学生答复，教师明确： “天明登前途，独与老翁别”，照应开篇的“暮投”，一个“独”字，说明昨暮投宿，老翁老妇双双接待，今晨登程，只有老翁一个相送，老妇已被去担当那根本不应由她担当的徭役了。相送者、被送者的凄惨心情都无法表述。言简意深，凄情绵绵无尽（板书：惨别老翁凄情绵绵无尽）。 （4）引导学生分析这首诗的写作特点，社会意义。 诗人怎亲以目击耳闻者的身份写出这首诗？产生着什么样的艺术效果？ 学生答复，教师明确： 开篇句“暮投石壕村”，为以目击耳闻者身份表达故事作好了铺垫；结尾段“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，说明始终在关切倾听故事的进展：说明了诗人确是故事的目击耳闻者。除中间主体局部用两个“一何”表达憎恶差吏、怜悯老妇的剧烈感情以外，通篇都只是平实地表达故事情节、人物语言，再没有什么谈论抒情的诗句。通过故事情节、人物语言，呈现出老妇一家的凄惨遭受，塑造出老妇的凄苦形象，控诉了官府捉人的凶狠残酷，反映了黑暗渗淡的战乱现实，表现了对苦难人民的深刻怜悯（板书：反映战乱现实怜悯苦难人民）。 6、指定学生一人朗读全诗。 要求缓急得当，读出沉痛凝重的感情。 布置作业 背诵这首诗，进一步品尝平实表达当中的深刻内涵。 其次课时 教学重点 敕勒川苍茫富裕美妙风光的勾画。秋浦歌中李白抒发愁绪的艺术手法。 教学过程 1、由教学过的叙事诗引到教学抒情诗，引出敕勒歌（板书诗题）。 2、先要求学生参看解释阅读这首诗，再指定学生朗读，然后引导学生进展分析。 （1）这首诗可分几层？哪一句是诗篇的关键句？ 学生答复，教师明确： 可分三层，前两句、次两句各为一层。“风吹草低见牛羊”是诗篇的关键句。 （2）第一层点明白什么？具有什么样的表现力气？ 学生答复，教师明确： “敕勒川，阴山下”，点明白诗篇的描写对象及其地理位置，表现出敕勒川背负宏伟阴山，气概壮阔（板书：背负阴山气概壮阔）。 （3）其次层运用什么修辞方法勾画出什么样的境地？表达了什么样的感情？ 学生答复，教师明确： 其次层以“穹庐”设喻，表现出那高远的天空就像一个无限大的蒙古包笼盖着宽阔大地一样，形象地勾画出天连草原、草原接天的无垠境地（板书：境地无垠）。用“穹庐”牧人自己的家设喻，具有浓郁的民族色采，表达了诗篇仆人公对敕勒川的亲切、满意感情（板书：设喻亲切）。 （4）第三层前两句和上层以及下句之间构成了什么样的关系？127;末句和前写景物之间表达着什么样变化？具有什么样的表现力气？ 学生答复，教师明确： “天苍苍，野茫茫”，承接上层，回环描写天地，以“苍苍”表现出天之高渺，以“茫茫”表现出地之无际，为下句的消失作好了充分的铺垫。在这样充分铺垫之后，才引出“风吹草低见牛羊”这个关键句，表现出在那无边无际的草原上，和风吹来，牧草低俯，消失了一大群、一大群的牛羊。这画面和前写景物联系起来，由静转动，静中有动，表达了勃勃的生气。牧草的丰茂，牛羊的肥壮，牧人的欢欣，都深含在这一句描写之中了（板书：草茂畜肥生气勃勃）。 （5）这首诗描写出了什么样的风光？抒发了什么样的感情？ 学生答复，教师明确： 这首诗大笔勾画出祖国塞北雄浑壮阔、美丽富裕的草原风光，抒发了诗人牧人喜爱家乡的骄傲感情（板书：勾画雄浑富裕草原风光127;抒发喜爱家乡骄傲感情）。 （6）指定学生朗读这首诗。 要求读出雄浑气概、骄傲感情。 板书设计 3、由写景抒情诗敕勒川引出咏物抒情诗秋浦歌（板书诗题）。 （1）简洁指出：这首诗创作于天宝十三年，127;其时李白已被腐朽权贵排挤出长安10年。这10年中，他漫游飘泊各地，不但政治理想无从施展，生活也时常发生困难。秋浦歌就是在这样遭际当中创作出来的。 （2）先要求学生参看解释阅读这首诗，再指定学生朗读，127;然后引导学生进展分析。 这首诗抒发什么感情？通过写什么物抒发这种感情？是分几层写物的？ 学生答复，教师明确： 抒发愁绪：通过写白发抒发愁绪；是分两层写白发的；前后两句各为一层。 第一层怎样描写白发？两句之间表达着什么样的关系？哪个字是关键字？ 学生答复，教师明确： “白发三千丈”，极度夸大，夸大得让读者大出意外，会觉得诗人想入非非。“缘愁似个长”，由于满心的愁绪使得白发像这样的长。心愁则发长，读到次句，也就会觉得首句的极度夸大虽然大出意料之外，却在情理之中了。愁得都“白发三千丈”了，诗人的愁绪该有多么浓重！两句，由外部白发写到内心愁绪，由表象写出内因；关键字是个“愁”字，不但这两句的力气全都集中在一个“愁”字上，“愁”字也贯串全诗（板书：极度夸大愁绪浓重）。 其次层怎样写白发？具有什么样的表现力气？ 学生答复，教师明确： “不知明镜里，何处得秋霜”，“秋霜”喻写出头发之白。心愁则发白，愁得头发都像“秋霜”一样白了，进一步表现了愁绪的浓重。诗人在这里没有用“眼前明镜里，头发似秋霜”这类的陈述句，而是用了表示惊异的疑问句。这样以疑问的句式写出比方的内容，就更表现了激愤的感情，流露出对当时社会现实的不满（板书：比方疑问感情激愤）。 这首诗表现出诗人的愁的什么特点？ 学生答复，教师明确： 这首诗表现出诗人的愁绪虽然特别浓重，却不哀伤，奔放无羁；在抒发愁绪当中，更表现出感情激愤、痛恨权贵、决不屈服（板书：愁绪浓重绝不哀伤感情激愤痛恨权贵）。这也正是李白其人和他的许多诗篇的风格特点。 （3）指定学生朗读这首诗。 要求读出激愤感情。 布置作业 背诵并进一步品尝这两首诗。 第三课时 教学重点 西湖春景的盎然生意和诗人欣然观景的舒适感情，西湖盛夏的浓艳风光和诗人欣然观景的赞美感情。 教学过程 1、由教学过的咏物抒情诗秋浦歌，引出写景抒情的钱塘湖春行（板书诗题）。 2、简洁指出：这首诗是白居易任杭州刺史的作品。诗人曾因得罪权贵而被贬为江州司马，受到严峻打击，思想上由“兼济天下”转为“独善其身”。这时，他为避开在朝为官受到党争之祸，主动要求而得外任杭州刺史，心情舒适。 3、先要求学生参看解释阅读这首诗，再指定学生朗读，然后引导学生进展分析。 （1）这首诗第一、二句写出了什么内容？ 学生答复，教师明确： “孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低”：一句照顾诗题，点明白春行的处所描写的对象。二句用“初”修饰“平”，表现出湖水新涨的态势，透露出了早春的气息（板书：点明处所透露早春气息）。 （2）第三、四句运用哪些关键词语描写出了什么样的风光？ 学生答复，教师明确： “几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”：这对偶句，“莺”、“燕”两种美妙禽鸟对举（板书：莺燕对举）。用“早”修饰“莺”，前面又冠以“几处”，说明莺的数量尚少；用“新”修饰“燕”，前面又加上“谁家”，说明燕的数量犹稀；表现出了早春的特征。早莺“争”暖树，描写出春寒料峭、莺声动听、互争暖树的景象；新燕“啄”春泥，描写出湿泥松软、燕语呢喃、筑巢育雏的景象。从而描写出了生意盎然的早春风光（板书：风光生意盎然）。 （3）第五、六句运用哪些关键词语描写出了什么样的图景？ 学生答复，教师明确： “乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”：这对偶句，香花和芳草并列（板书：花草并列）。用“乱”修饰“花”，表现出香花繁茂，姹紫嫣红；用“浅”修饰“草”，表现出芳草初生，鲜嫩碧绿。在“欲迷人眼”前面加上一个“渐”字，在“能没马蹄”前面加上一个“才”字，描写出香花将愈开愈明丽，芳草将越长越茂密，生气无限的早春图景（板书：图景生气无限）。 （4）第七、八句和前面的诗句构成了什么样的关系？具有什么样的表现力气？ 学生答复，教师明确： “最爱湖东行缺乏，绿杨阴里白沙堤”：这两句再次照顾诗题，写出诗人缓步行走所至，在前面描写一处风光的根底上，荡开笔锋，转而写到别处。“最爱”二字说明，寺北亭西当然鸟语花香，春色喜人，湖东风光更是别具风姿，引人入胜。从而塑造出了诗人自身缓步观景、欣然陶然的形象（板书：缓步行走欣然陶然观景）。 （5）这首诗制造出什么样的意境？抒发了什么样的感情？ 学生答复，教师明确： 这首诗描写西湖早春风光，塑造出诗人自身欣然陶然观景的形象，制造出春色喜人、生意盎然的意境，抒发了宠爱早春风光、舒适闲适得意的感情（板书：宠爱春光舒适闲适）。 4、指定学生朗读这首诗。 要求读出欣然陶然、舒适闲适的感情。 板书设计 5、由描写西湖早春风光的钱塘湖春行引出描写西湖盛夏风光的晓出净慈寺送林子方（板书诗题）。 6、先要求学生参看解释阅读这首诗，再指定学生朗读，然后引导学生进展分析。 （1）这首诗可分几层？各写出了什么？ 学生答复，教师明确： 可分两层：前两句为一层，赞美西湖六月风光；后两句为一层，描写西湖六月风光（板书：先赞美后写景）。 （2）这样构造诗篇具有什么样的表现力气？ 学生答复，教师明确： “究竟西湖六月中，风光不与四时同”，究竟是六月中的西湖，风光和其他季节大不一样。诗人步出净慈寺，一看眼前风光，不由脱口赞美。这赞美不但振起下两句的写景，而且吸引读者观赏下文的写景。“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，似与天接的莲叶呈现出一望无际的碧绿，朝阳映照下的荷花显得特殊艳红，描绘出了一幅朝阳旭照、红碧交辉的浓艳图景。这样先赞美，后写景，突出了风光的浓艳引人。读者读了写景的诗句，自要回味前面赞美的语言，产生了一种耐人回味的艺术效果（板书：图景浓艳耐人回味）。 （3）指定学生朗读这首诗。 要求读出舒缓语气，赞美感情。 板书设计 布置作业 背诵并进一步品尝这两首诗。 石壕吏教案 篇四 石壕吏是唐代宏大诗人杜甫闻名的“三吏三别”之一。初中七年级语文教案石壕吏，我们一同来看看下文。 教学目标： 1、 整体感知课文 2、 揭露官吏的横暴 3、 怜悯人民的苦难 教学重难点： 重点分析老妇人的话对表达中心的作用 教学时间： 一课时 教学过程： 一、提纲 1、 介绍背景资料 2、 带着学生共同翻译全文，留意重点字词的讲解。（戍、戌、戊等） 3、 分析文章的中心 （1） 对文章第一句话的分析“暮投石壕村，有吏夜捉人。”（重点加点字的分析） （2） 比照分析 吏呼一何怒 妇啼一何苦 （3） 对话练习：把吏和妇人的对话补充完整，用现代文的方式，构成对话，加深学生对课文的理解。 （4） 最终一段的写作意图（提问：假如去掉后会有怎么的效果？） 二、详案 1、导入： 陈教师在前面已经讲解了杜甫的两首写景抒情的诗，大家也了解到杜甫是作为一个宏大的现实主义诗人被人们称道的。那么我们今日要学习的石壕吏就是杜甫在安史之乱以后，面对人民患病的苦难，表示深切的怜悯。课文主要表达了差人乘夜来捉人，连年轻的老妇人也被抓去服役的惨事。首先介绍一下这首诗的写作背景。可能同学们往往很难理解古代诗词的意境，古代诗人常写一些感物伤怀的作品，这时候我们就应当深入了解诗的背景资料，去体会创当时的所感所想。那么在这里杜甫作为一个宏大的现实主义诗人，他中晚期的诗集中表达了当时的现实，所以在学习这首诗之前，先介绍一下这首诗的写作背景。（可以提问：是否有同学在预习的过程中了解了写作背景？）参考唐肃宗乾元二年(759)春，郭子仪等九节度使六十万大军包围安庆绪于邺城，由于指挥不统一，被史思明援兵打得全军溃败。唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。这时，杜甫正由洛阳经过潼关，赶回华州任所。途中就其所见所闻，写成了三吏、三别。石壕吏是三吏中的一篇。（要求学生记录文学常识：三吏：石壕吏、新安吏、潼关吏 三别：新婚别、垂老别、无家别） 2、文章逐字讲解（齐读） （1)第一段：石壕吏(ho)暮：黄昏。逾(yú）走（古今异义）：跑。行：走。 （2）其次段：呼：大声叫卖。怒：凶狠。啼：啼哭。苦：苦痛。 （3)第三段：邺(yè）戍（shù）戌（x）戊（wù）戍点戌横戊中空，留意区分。 （可以请同学翻译，留意几个重点词）存者且偷生，死者长已矣：活着的不过是苟且偷生，死了的就永久完结了。存者，活着的，生存的人。且，暂且。已，动词停顿，这里引申为完结。 更，再也。妪（yù）虽：即使，虽然。（古文解释填词规章，有些字可以用把这个字组词，解释，例如这里的虽。）衰：衰弱、衰微。备：预备。炊：烧火做饭。（讲解的时候某些解释参考课文中的标注） （5) 第四段：泣：小声抽泣，啼哭。咽(yè）登：踏上。前途：前行的路途。（留意与今日的“前途”区分） 3、分析文章的中心 刚刚我们大家一起认真阅读了这首诗，那有同学能告知大家，这首诗的重点是讲的什么啊？（参考：以老妇人给吏致词为重点，也就是本文的其次、三段），那让我们抓住重点，往前看。 （1）“暮投石壕村，有吏夜捉人。”刚刚解释到暮，回想一下暮是什么意思啊？黄昏！在我们看来黄昏投宿是很正常的，可是在古代由于社会秩序混乱和旅途荒芜等缘由，旅客们都“未晚先投宿”，更何况在这个兵祸连接的时代！但是杜甫，却于夜色苍茫之时才匆忙地投奔大盘一个小村庄里借宿，这种异乎寻常的情景就有一种示意性，大家可以想像n种可能，可以提问引发学生的想象。 提问为何直接点出吏捉人，而不写征兵、点兵？（参考：照实描绘之中寄寓了揭露批判之意）在用一个夜字作捉的时间状语，含义更丰富。第一，说明官吏捉人之事时常发生，人民白天隐藏或者抵抗，无法捉到；其次，说明县吏捉人手段的狠毒，在人们都已经入睡的黑夜，来了个突然攻击。 这一句话点名了投宿的时间和地点，而且和盘托出了兵荒马乱、鸡犬不宁，一切脱出常规的时代气氛，为后面老妇的致词埋下伏笔，也交代了致词的由来，是事情进展的开端。 （2）吏呼一何怒与妇啼一何苦比照分析 这两句极其概括而形象地写出了吏和妇的锋利冲突。一呼一啼一怒一苦形成可剧烈的对比；两个状语“一何”加重了感情颜色，有力地渲染出县吏如狼似虎的蛮横气概，并为老妇以下的诉说酝酿出了哀思的气氛。妇啼一何苦是吏呼一何怒逼出来的。听妇前致词一句承上启下，那听是诗人在听，那致词时老妇苦啼着答复县吏的怒呼。 （3）对话练习：把吏和妇人的对话补充完整，用现代文的方式，构成对话，加深学生对课文的理解。 等老妇出门看的时候，县吏便扑了进去，贼眼四处搜寻，却找不到一个男人，扑了个空。于是怒吼道：“你家的男人到哪里去了？快交出来！”老妇泣诉说：“三个儿子都当兵守邺城去了。一个儿子刚刚捎来一封信，信中说，另外两个儿子已经牺牲了”。泣诉的时候，或许县吏不信任，还拿出信任交县吏看。总之，“存者且偷生，死者长已矣”的境况是够让人怜悯的，她很盼望以此来博取县吏的怜悯，高抬贵手。不料县吏又大发雷霆：“莫非你家里再也没有别人了？快交出来！”老妇说：“家里再没人了！”而在这当儿，被儿媳妇抱在怀里躲到什么地方的小孙子，受到了怒吼的惊吓，哭了起来，掩口也不顶用。于是县吏抓到了把柄，威逼道：“你竟敢撒谎！不是有个孩子哭吗？”老妇不得已，这才说：“只有个孙子呢！还吃奶呢，小得很！”“吃谁的奶？总有个母亲吧！还不把她交出来！”老妇担忧的事情最终发生了！她只得硬着头皮解释：“孙儿是有个母亲，她的丈夫在邺城战死了，由于要奶孩子，没有改嫁，可怜她衣服破破烂烂，怎么见人呀！还是行行好吧！”但县吏仍不愿罢手。老妇生怕守寡的儿媳妇被抓，饿死孙子，只好挺身而出：“我这老太婆虽然已年迈力尽，但请让我连夜跟你们回衙门，然后好到河阳去当名伙头军，等赶到那里或许还来得及为将士们做早饭。” 八年级语文石壕吏优秀教学设计 篇五 【教学目标】 1、熟读成诵，能借助解释及工具书积存并理解诗中相关词