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关于四年级语文说课稿范文汇编十篇 我说课的内容是义务教育课程标准试验教科书小学语文四年级上册第四单元16课母鸡。 一、教材分析 本文是老舍先生脍炙人口的佳作，描写了对母鸡的看法的变化，表达了对母爱的赞颂之情。课文以的情感变化为线索，前后形成了鲜亮的比照。前半局部写了母鸡 的无病呻吟，欺软怕硬，舍命炫耀，后半局部写了母鸡 的负责，慈祥，英勇，辛苦，塑造了一位“宏大的鸡母亲”的形象。的情感由厌烦转为敬重。 二、教学目标 1熟悉7个生字。 2有感情地朗读课文，重点感受母鸡作为一个母亲的形象，体会母爱的宏大。 3比拟母鸡和猫在写法上的特点。 三、教学重难点 引导学生自读自悟，体会母爱的宏大，并比拟老舍两篇文章的特点，感悟的语言风格，加强语言实践。 四、课时安排 本课为略读课文，课时安排为 1课时。 五、教学设计 （一）谈话导入 教学时，从老舍的猫入手，让学生回忆老舍笔下的猫给你留下了什么印象？再引出课题母鸡。 （二）初读课文 一读：想主要内容。 二读：圈画生字，难词。 小组合作学习字词，并全班沟通。 三读：读准字音，读通句子。 四读：指名读，检查读书状况。 （三）细读课文，感悟文意 在理解课文时，我从“导读”入手，梳理出能够帮忙学生理解课文的重点问题。那就是1笔下的母鸡是什么样子的？画出问中的相关词句，并在书的边白处写上你的体会。2比拟猫和母鸡两篇课文在写法上有什么特点。依据自学提示自学课文。这样教学设计的目的是，使学生会梳理问题，通过自主读书，合作沟通解决问题，提高学生的自学和理解力量。在沟通时抓住两方面引导学生体会，一是母鸡的厌烦，表现在无病呻吟，欺软怕硬，舍命炫耀三个方面，二是母鸡的得意，表现在负责，慈祥，英勇，辛苦几个方面，使学生的感情由喜爱升华到敬重，和产生共鸣。最终全班同学沟通猫母鸡两篇文章写法的特点，感受在表现小动物特点和表达情感上的异同。 （四）在学习完课文的根底上，最终向学生推举三篇文章，分别是屠格涅夫的麻雀，列那夫的母鸡。普里什文的柱子上的母鸡，旨在扩大学生视野，丰富学生的语言积存，提高自己的写作力量。 四年级语文说课稿 篇2 一、文本解读： 触摸春天是义务教育新课程标准试验教科书（人教版）四年级下册第17课第五组的一篇精读课文。这篇课文真实的描写了一个叫宁静的盲童在春天布满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事，表达了盲童喜爱生活，珍爱生命的剧烈追求。 生命的真谛是什么，生命的意义何在？这是人类思索的永恒的主题。四年级学生年龄较小，对生命的意义缺乏深刻的理解，课文通过一个形象、详细的人物和事例来表达生命的意义和价值。让学生感受生命的美妙，激发对生命的思索，从而更加珍惜生命、喜爱生活。 二、教学目标： 依据学生的认知水平，我将本节课的教学目标确定为： 1、学问与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解含义深刻的词句，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积存。 2、过程与方法：引导学生在熟读的根底上，自主发觉含义深刻的句子并进展反复研读、思索，结合上下文和自己的生活实际体会词句的含义，在沟通中不断完善、升华自己的熟悉。 3、情感态度价值观：引导学生体会盲童对生活的喜爱，激发学生对生命的关爱之情。 由于学生年龄较小，生活阅历不够丰富，如何深入理解一些关键词的含义，从而有感情地读好课文，就成为这节课的教学重点；盲童宁静谓为奇迹的经受所提醒的 “谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界”这样深刻的道理，怎样引导学生去感悟体会，就是本课的教学难点。 三、教学策略： 本课我采纳情感体验，引发对盲人世界的感受品读语言，触发对生命奇迹的感悟拓展补充，点燃对关爱生命的感动积存实践，延长喜爱生命的激情的教学步骤。本着以学生是学习主体的原则，让学生采纳朗读、勾画、批注、沟通、填写等方法来学习课文。抓住重点的句段，紧扣关键词语的理解，让学生读懂文本，再通过指导有感情的朗读课文，让学生走进文本，去感受小宁静的心灵，从而使他们在情感与人格上受到良好的熏陶与感染。 四、教学安排： 本课我用两课时完成。第一课时：初读课文，学习生字词；整体感知，理清脉络。其次课时：精读文本，品尝语言，感受盲童对生活的喜爱。 下面我就对触摸春天其次课时的教学过程做详细的阐述，这节课我用四个环节完成： 五、教学程序设计： （一）情境体验，引发对盲人的感受： 教学前，我安排了一次“假设我是一名盲人”的体验活动：让学生蒙上眼睛，通过走路、读书、写字等活动，切身感受盲人生活的不便和困难。在课堂伊始，我让学生沟通自己扮演盲人的体验和感受，由此导入文本： “同学们，有一个女孩，同样什么也看不见，但她却会做许多事。在这个春天，我们观察了春天的颜色，听到了春天的声音，也感受到了它们的气息。然而，盲童宁静也能和我们正常人一样，感受着春天的漂亮。这节课让我们再一次走进17课，走进宁静内心的世界，跟随着她一起去触摸春天吧！ 盲人角色的情境体验，拉近了孩子们与小宁静的距离，黑暗状态下的感同身受，更激发了孩子们的怜悯心。情感的充分调动，使教学一开展就能进入积极状态。 （二）品读语言，触发对生命奇迹的感悟： 品读语言要在理解课文内容的根底上进展，所以我让学生先默读课文，用“先再最终”的句式，说说课文讲了一个什么故事？学生整体感知课文内容后，我说：“同学们，宁静没有一双光明的眼睛，但她着实地触摸到了春天，她心中的春天和我们一样丰富，她做到了一明眼人很难做到的事。假如用一个词来概括的话，宁静所制造的就是什么？”学生不难找到是“奇迹”一词。 紧接着，课堂进入了品读语言的第一步： 1、自主读文，找“奇迹” 我给学生充分读书的时间，让他们画出能表达“奇迹”的句子，然后在小组里争论、沟通对这些句子的理解和感受。 这一环节，抓住“奇迹”这一线索，“牵一发而动全身”，教学的思路与层次随即一目了然。围绕这一核心问题，学生的自主学习能直奔重点，简明有效。 其次步 2、炼词品文，悟“奇迹” 学生在充分读文，争论、沟通之后，我依据学生的答复，用课件随机出示以下含义深刻的语句，引导学生们仔细揣摩，体会“这真是一个奇迹！”的含义。 句子一：“她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。” 在指名朗读后，我提出问题：“为什么你认为这是个奇迹？”有个学生答复：“由于她是一个盲童，却能在花丛中走的这么流畅，真是一个奇迹。 此时，我抓住“流畅”一词品文，让学生从一个盲童能够流畅的在花丛中穿梭，对花丛的熟识程度足以说明她对生活的喜爱，同时引导学生读出这种喜爱之情。 句子二：“宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。” 理解这句话时，我鼓舞学生结合上下文的内容，抓住重点词句，发挥想象，思索：睁着眼睛的蝴蝶怎样被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了？ 有的学生说：我也捉过蝴蝶，屏住呼吸，悄然而行，可就在要捉住它的一刹那，它飞走了。我做了宁静同样的动作，而且我有一双光明的眼睛，我都捉不到，宁静却拢住了一只蝴蝶，真是一个奇迹！我说：是啊，真是一个奇迹，连都没想到会发生这样的事，你从这个句子哪些词语，体会到的惊异？ 此时，学生找到“竟然”一词，我让学生说一说对“竟然”的理解，把“竟然”可以换成什么词，同样能表达的惊异。通过这个过程，既对学生进展了语言的训练，又让学生感受到的赞叹之情。 最终，我问同学们：睁着眼睛的蝴蝶怎么被一个盲童给抓住了？学生的答复中提到了“宁静奇妙的灵性”，我顺势引导学生从人身上的各种感官去思索，结合上下文，发挥了自己的想象来理解这个“奇妙的灵性”。之后有的学生答复我：她可能利用嗅觉，在花香的引导下，拢住了蝴蝶；有的说：宁静成天在花丛中穿梭，身上已经有了花的芳香，所以蝴蝶没有意识到宁静是一个人，以为是花仙子，有意落到宁静手中的，宁静身上这种特有的花香，就是她奇妙的灵性。 瞧，这些孩子布满爱心和蔼良的想象，让我觉得自己的课堂也布满了教学的“奇迹”！ 通过指导学生有感情的朗读，我乘胜追击，引导学生感悟宁静内心的世界。同学们：一个成天在花丛中流连的孩子，是由于这里有五彩缤纷的花儿。一个盲童也宠爱这里，说明她内心是一个怎样的世界啊？（多姿多彩）宁静内心世界是多姿多彩的，这源于她喜爱生活，所以制造了“奇迹”。 句子三：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望。” 我围绕以下几个问题引导学生理解这句话： （1）宁静能捉住那只蝴蝶，对于她来说，也是一个奇迹，可为什么要放飞它？ （2）宁静什么也看不见，为何仰起头来张望，她观察了什么，她用什么观察的？ 我鼓舞学生结合课文，发挥想象说出自己的想法。对于以上问题，学生的答复，又一次让我“惊异”了。学生说：宁静惊异自己拢住了一只活生生的小飞虫，她惊喜万分的同时，想到了那是一个小生命，宁静喜爱生命，所以，也敬重这个小生命，放飞了小飞虫。还有的说：宁静的生活中，不用眼睛也能看到的东西许多，她可以用嗅觉、触觉和心灵去看世界万物。她仰起头在想象着蝴蝶绚烂的笑容，想象着蝴蝶在空中欢乐的飘舞。 最终，我引导学生了解到，用和善的心灵，宁静好像能“观察”世间的一切。 语文教学就是要让学生在词句的咀嚼中，感悟到文本中蕴含的思想与情感。这一环节，我把握住课文中最能表达宁静内心的几个句子，从关键词语着手，通过比照、联想、有感情地朗读课文等手段，引导学生感悟宁静所制造的“奇迹”，感受宁静喜爱生活的乐观态度，珍爱生命的和善心灵。“大音希声，大道无痕”，伴随着学习的过程，孩子们的心灵与人格悄无声息地得到了熏陶。 （三）拓展补充，感动生命珍贵： 此时，我出示文中的一个句子。“谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界。”学生齐读。 接着我利用课件出示课文中的插图、千手观音剧照、海伦凯勒的相片，并随机旁白：“一个盲童在花丛中用手、专心灵来感受美妙春天；一群残疾人用她们奇妙绝伦的舞姿制服了观众，做出了很多正常人也做不到的事；海伦凯勒一个生活在盲聋哑世界里的人，竟然毕业于哈佛大学，被美国时代周刊评比为20世纪美国十大英雄偶像。她们是专心灵、用勤奋、用坚韧不屈的意志战胜了身残的困难，英勇地面对生活、喜爱生命，制造了一个个属于自己的缤纷世界。 本环节我通过多媒体画面的运用、音乐的渲染和课外人物的介绍，为学生与文本之间架起了一座心灵对话的桥梁，使学生得到情感上的熏陶，从而明白：每个人都有自己存在的价值，残疾人也不例外。出示引领全文的这句话，使学生感到道理拘束其中，自然的突破了难点。 紧接着，我利用填空练习题，来点燃学生对关爱生命的感动之情。 -有生活的权利，他（她、它）在用-制造一个属于自己的缤纷世界！ 在学生完成练习之前，我先出示几个范句指导学生理解这里的“谁”可指人，也可指动物、植物，乃至世间万物生灵。 （课件出示）： （1）宁静有生活的权利，她用乐观、和善的心灵制造一个属于自己的缤纷世界。 （2）海伦凯勒有生活的权利，她用顽强的意志和好学的精神制造一个属于自己的缤纷世界。 （3）花有生活的权利，它用芳香和绚丽的颜色制造一个属于自己的缤纷世界。 （四）积存实践，延长喜爱生命的激情： 课下我给学生留下这样两个任务： 从文中找出自己喜爱的语句或段落，抄写和背诵下来。 根据课后学习伙伴的提示，搜集喜爱生命的感人故事，小组合作办一份以“喜爱生命”为主题的手抄报。 语文课程标准指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培育学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应当积极提倡。”设计办小报的作业，正是基于这一指导精神的实践探究。 六、板书设计： 17 触 摸 春 天 奇迹 喜爱生活 珍爱生命 这是教学内容的高度浓缩，有利于学生对课文内容重、难点的理解和记忆。 以上是我对触摸春天其次课时的说课设计，盼望能得到在座专家和教师们的指导与确定，感谢大家！ 四年级语文说课稿 篇3 一、教材分析 本文第1、2节简要介绍了墨尔本的轻轨列车的车况及人们文明乘车的表现。第3、4、5、6节生动地表达了我们在一次乘坐墨尔本的轻轨列车时，热心的澳大利亚人民自发地用“人造屏障”帮忙我们化解了小外孙的“撒尿危机”的事情。第5节集中描写了列车上的素不相识的澳洲人是怎样帮忙我们的，主要写了一位金发女郎把新买的饼干从听子里取出，把空听子给孩子撒尿；一位蓄着络腮胡子的长者发动了十几位乘客，在车厢一角背靠背地站成了一圈“人造屏障”让小外孙站在“屏障”里撒尿。 二、学情分析 四年级的学生已经有了相当大的识字量，根本具备了自学字词的力量。他们也初步养成了课前预习的好习惯，大局部学生能娴熟地借助拼音读准字音，也能自主运用工具书来理解词语。在本课的词语学习上，可引导学生学习用同义词替换的方法或联系上下文的方法来理解词语。 在学生们大多能做到正确、流利地朗读课文的根底上，重点引导理解重点句上。教师可通过语言训练强化练习，最终使学生对文本的理解不仅仅是从内容到内容，而落到思维的训练，语言的内化，情感的认同。教师必需要为学生创设语言训练的契机，可通过抓关键词复述课文片断、绽开合抱负象制造性地复述课文重点局部，让更多的学生进展语言实践力量的熬炼。 三、教学目标 依据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标： 目标一：积存词语“舒适快捷、座无虚席、扶老携幼、闭目养神、窃窃私语、缓兵之计、面红耳赤、急中生智、众目睽睽”；联系课文内容理解“人造屏障、肆虐、骚动、众目睽睽、不谙”等词语的意思。 “肆虐（nüè）、缓（hun）兵之计、众目睽（kuí）睽、人造屏（píng）障”中的带点字的读音要充分关注，尤其是“虐”的拼音要提示学生留意，“ü”上的两点在这个音节中不能去掉，帮忙复习拼音学问。这几个字都比拟简单写错，教学时应留意帮忙学生记忆字形；另外要指导学生通过查字典了解这些字的意思，然后再联系课文的详细内容说说这些词语在文中的意思。这些词语可以先布置学生预习，教学时，结合与阅读教学的内容有机的正音、辨形、析意，将阅读教学与字词教学有机整合。 目标二：能有感情地朗读课文；在熟读课文的根底上复述课文叙述的这个动人的故事。 教学中，应先让学生熟读课文，在熟读的根底上，将课文3、4、5、6节的内容复述出来。为帮忙学生复述课文，在学生自读课文后，教师可以将“肆虐、缓兵之计、面红耳赤、急中生智、众目睽睽、人造屏障”这几个词语板书，然后让学生在复述课文时要用上这些词语，教师要留意听清学生是否用上这些词语，用得是否适宜。学生可以简要地复述课文，也可以具体地复述课文，在练习时不必强求，但都必需用上前面出示的这些词语，目的是让学生明白，抓住文中的一些关键词语进展复述是复述课文的一个好方法。最终，让学生在了解课文内容的根底上绽开合理的想象进展口头复述的训练，是学生对课文情节的再制造，能够更深入地理解课文，同时又熬炼了口头表达力量。 目标三：能感受到澳大利亚人民的热忱和文明。 从课文第1、2节的描写中，我们可以感受到澳大利亚人有着良好的公民意识，都能很自觉遵守社会公德。在着重训练学生复述课文相关内容后，应组织学生沟通读文后对澳大利亚又有了哪些新的了解。从而更深入地感受澳洲人的文明素养高。 四年级语文说课稿 篇4 第一局部 说教材 九色鹿是一则民间故事，主要讲了九色鹿不顾生命危急救了调达的命，并不要他的任何回报，只求他不向任何人泄露他的住处。调达严肃起誓决不说出九色鹿的住处，在“重金”面前他竟然见利忘义出卖了九色鹿，但最终受到了惩处。故事情节生动，内容简洁，语言浅显，学生很愿意读，而且一读便懂，所以这是一篇被很多人公认的“浅文”。但就是这样的一篇“浅文”，其中却蕴含着深刻的做人的道理：做人应当要遵守诺言、知恩图报，而不应当见利忘义。因此，在教学中要着力把课文语言的“浅”和内涵的“深”恰到好处的结合起来。学生比拟喜爱这种情节生动，语言浅显易懂的课文，是能充分发挥学生学习自主性的好教材。基于教材特点和学生实际，在教学时，我主要采纳自主讨论性学习方法，以到达学问与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的整合，为学生营造足够的主动探究的时间和空间，引导学生亲历阅读实践的过程，渗透学习方法的指导，从而让他们猎取欢乐学习的体验。 设计理念 紧扣文本，联系生活，放眼学生将来。在语言文字训练上，落实“读、说、想”；在内容感悟上突显“利、恩、信”，两者相互融合，前者是根底，后者是提升。让学生在充分地“读、说、想”中，感受出“巨利、大恩、重誓”，从而深刻领悟文中的内涵。 设计特色 1、大胆打破文本，进展制造性的重组。 2、营造民主、公平的对话气氛。 3、层层推动，让学生的思想、情感一步步升华。 4、表达“情感性、幽默性、哲理性、敏捷性、制造性”的个人教学风格。 教学目标 1、学问和力量：学会生字，理解生词，积存并学会运用本课 中的成语。会用“只好”、“竟然”造句。 2、过程和方法：自读感悟，实行对话形式沟通和小组合作学习的方法。 3、情感和态度：有感情地朗读课文，深刻体会人物形象。学会复述课文。 其次局部 说教法和学法 1、文本对话 苏霍姆林斯基说过：在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是盼望自己是个发觉者、讨论者、探究者。因此，在设计教案时，我打破传统的教学模式，阅读教学从“独白”走向“对话”。学生在阅读过程中与文本、教师、同学进展全心的对话，在多层次、多角度的对话中深入感受文本，全面提高语文素养。 2、自主合作探究学习 创设问题情境，让学生开展有效的合作学习，激发学生努力探究。 1）、设计合作学习时，既有明确的内容，又可以准时反应。 2）、采纳先自主后合作的方式，让学生带着自己的学习成果与人沟通。 A、从故事教学的角度来讲，我认为除了故事情节以外，更重要的就是要通过阅读，感受人物形象，为此，在学生初读课文了解课文大体情节之后，我确定了这堂课学习的主要任务，即讨论两个仆人公的品质特点，这样让他们学有目标，学有方向。九色鹿的见义勇为学生往往心里明白而不会概括。（这在我屡次试教中显现出来）对此，我干脆把词典上的意思叙述出来，再让学生联系课文内容进一步体会其见义勇为的特点。从其次自然段“九色鹿马上纵身跳进河中，将落水人救上岸来。”“在汹涌的波涛中奋力挣扎。”从“马上”一词可以说明九色鹿救人时不假思考，行动快速而坚决，而且联系上文可以看出九色鹿不顾自己的安危，这就是一种见义勇为的精神。 接着，再让学生自读第四自然段，从不求回报以及让落水的调达快回家的语言当中感受到九色鹿的和善的一面。 B、学生从课文结尾九色鹿怒斥调达的一段话中，直接找出了概括出调达的性格特点的关键词“见利忘义”，“背信弃义”教师再让学生默读6、7两个自然段，再通过朗读、想象调达当时严肃起誓的样子，这样学生便能抓住调达落水得救后感谢涕泠（语言、动作）、面对悬赏时马上告密（动作）这两种截然不同的表现，感悟到这个人灵魂的肮脏，加深对这两个关键词语的理解。 C、九色鹿对国王控诉的那段话是文章的重点局部，也是整堂课一个重要的训练点。为此，我出示了这段话： “陛下，你知道吗？正是这个人，在快要淹死时，我救了他。他宣誓永不泄露我的住处地，谁知道他竟然见利忘义！您与一个灵魂肮脏的小人来滥杀无辜，莫非不怕天下人笑话吗？” 教师引导学生从不同的角度反复阅读，反复体会，一步步引领孩子品读课文，在读中悟，在悟中读，由九色鹿的生气到英勇到机灵，情感体验越来越深刻，课文读得也越来越有味。 D、自主合作探究学习的课堂是个开放的大课堂，学生的视野更开阔了，思维更活泼了，嘴巴也更会讲了。但是，语文课还是姓“语”，课堂教学还是应当立足于语文学科的根本，学语文，用语文。在教学过程中，我设计了让学生屡次想象练说的环节：想象调达当时的严肃起誓；想象九色鹿控诉时的内心愤怒；想象国王听了之后的内心活动以及国王会如何惩处调达等，通过角色的置换、想象，让学生充分感受民间故事所特有的丰富的体验。 E、语文课程的“开放”、“拓展”，都必需建立在对文本理解的根底上，因此，我们要正确处理文本的价值取向和珍视学生的独特体验。教学中，我紧紧抓住课文语言文字引导学生感悟体会、朗读说话，从字里行间体会两个人物的截然不同的性格特点，潜移默化地培育学生的语文素养和正确的人生观、价值观。教学最终一环节诚信格言的补充，一方面有利于学生进一步感受故事所蕴涵的做人的道理，同时，与当前所提倡的诚信教育相结合，具有肯定的现实意义， 另外，为学生用精炼的语言写出学了故事以后的内心感受起到了示范作用，有利于学生学以致用，真正形成语文力量，提高语文素养。最终，教师还告知学生：九色鹿壁画至今还完好地保存在敦煌莫高窟，建议同学们有时机去欣赏，旨在鼓舞学生走进学习语文的大课堂，在生活中学习语文。 3、作业设计 让学生动笔永久没有错。它不仅是高效的语言训练，更是一种高效的思维训练，有助于培育学生思维的条理性、深刻性、制造性。因此，在让学生沟通过心得体会后，让学生联系以往阅读的故事，用上本课或课外积存的成语来概括人物性格。 四年级语文说课稿 篇5 我说课的内容是长春版语文六年级上册夜莺的歌声，这篇课文叙述了苏联卫国战斗时期，一个被称为“夜莺”的小男孩把德国官兵引入游击队的伏击圈，使德国法西斯强盗被歼灭的故事。一个机灵、活泼、乖巧的小男孩形象跃然纸上。文章以夜莺的歌声为主线，构思奇妙，段落清楚，语言含蓄、幽默，掩卷深思，那动听的歌声仍不绝于耳。 由于这是一篇叙事性文章，条理清晰，学生简单把握，所以在选择教学方法的时候，我就考虑开展探究性阅读，并且通过抓住重点句子，充分朗读来培育学生的悟性，显现学生的制造性、发挥学生的主动性，从而使学生从“要我学”转变为“我要学”，真正成为学习的仆人。针对课文特点，教师可设计以下四个环节绽开教学。 一、抓住主线，理清脉络 教师首先回忆课文内容，概括课文主要讲了一件什么事。在此根底上快速扫瞄全文，抓住主线要求学生找出课文中主要大事，从而理清课文脉络。 二、以读促悟，重点探究 在课文中找到思索题的答案： 说说课文讲了一件什么事？分几局部写的？你是怎么分的？课文的重点局部写什么？ 找出小孩答复德国兵的话，想想是什么意思？说明白什么？ 在给敌人带路时，小孩有哪些言行？你从中体会到什么？ 游击队员是怎么知道敌人状况的？说明白什么？ 课文的开头和结尾都写了夜莺的歌声，说说开头和结尾有什么联系？ 三、总结全文 我设计两道小题来总结全文，升华情感。 总之，本课以“夜莺的歌声”为主线，以学生为主体，以读、议、悟为主要手段，并穿插说的练习，对学生进展了扎实的语言文字训练，起到了良好的教学效果。 教学反思与体会 一、以读促悟，深究感悟 “读”是阅读教学的根本、好洒不品不知其味，好书不读不知其妙，好的朗读可以穿越语言文字，还文本以形象，化文境为心境、使学生通过朗读，深入文本，走近角色，亲历小英雄与敌人的不同形象，自然受到爱国情感熏陶、在教学实践中我立争把读的训练落到实处，在读中引导学生与文本对话的过程中感悟，体验，猎取最丰富的养分、我想读完后，学生这样的感受不能不说是对文本一种新的诠释、这样入情入境地读是必要的。 二、以读引思，迁移运用 文章以浓重的笔墨谱写小夜莺引诱敌人进入游击队的伏击圈，写了小夜莺的许多的语言和动作，但是对小夜莺的心理活动的描写却很少，因此我就设计了许多小夜莺的心里想法让学生去想象发挥。比方在第一句里夜莺的歌声打破了夏日的寂静。这歌声停了一会儿，接着又用一股新的劲头唱起来。他停下来，会想些什么呢？留给学生想象的空间。他好象把身边的军官完全忘了？他真的完全忘了吗？（没有）所以课文中一个词用的特殊好（好象）好象忘了，其实他不但没有忘，而且在思索着留给学生补白。学生们都说得很好，很有自己的见解。但是我并没有发觉举手的总是这么几个人。也就是大局部人对问题的答案还是不知道的。特殊是中等生，他们没有了发挥的余地。究其缘由是由于自己的节奏太快了，没给学生留下足够的思索时间。只有个别根底特殊好的学生在紧紧地跟着我的思路走，其他学生或多或少都落下来了。因此，课堂气氛不够活泼，有点死气沉沉。 三、回归主旨，深化感情 总之，本课以小夜莺的机灵英勇为重点，以夜莺的歌声为主线，以学生为主体，以读、说、悟，思为主要手段，对学生进展了扎实的语言文字训练和深刻的思想熏陶。但是整堂课下来，学生感悟到的和体会到的不够深。可能这篇课文让四年级的孩子去体会和感受本身就存在着肯定的困难，再次我的引导和提问方式可能不能接近学生的实际，思索的过程也太短，因此消失了发言少，甚至没人发言的状况，对我的课堂造成了很大的困难，这些都需要好好去反思和改良的。但是，归结结底，最重要的还是要提高课堂上的应变力量，这需要在平常的课堂中渐渐去体会和磨练出来的，我会努力做得更好。 四年级语文说课稿 篇6 一、说教材： 赐予是欢乐的是义务教育课程标准试验教材四年级上册“人间真情”专题栏的一篇阅读课文。本文叙述了这样一个感人的故事：保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误会到理解的变化过程，提醒了“赐予是欢乐的”人生哲理。选编这篇课文的意图是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美妙的情感。 二、说教学目标： 1. 能入情入境地朗读文中的对话局部。复述课文 2. 理解课文内容。能从人物的言语和行为中体会他们的心理，并凭借详细语言材料，在反复的朗读中获得“赐予是欢乐”的真实感受。（教学重难点） 3.领悟“赐予是欢乐的”的内涵，懂得要从小树立助人为乐、无私奉献的人生态度，培育高尚情操。（教学重难点） 三、说设计理念： 课文语言朴实自然，叙写生动详细，情致淳厚感人，教学设计以爱贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美妙的感情，体会关爱带来的欢乐和幸福。教学中重朗读、重感悟、重情感、重创新。在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一。 四、说教学思路与意图： （一）谈话导入同学们，在生活中什么样的事情能够让你感到欢乐呢？3.揭题，指名读课题：赐予是欢乐的（正音：赐予 jy 理解词义）。齐读课题。解释题意：“赐予”这里是指能够帮忙别人，为别人付出劳动，作出奉献。“赐予是欢乐的”就是助人为乐的意思。【设计意图】本设计着眼与对文本含蕴的充分挖掘，以“在生活中什么事让你感到欢乐？”这个学生熟识的生活问题为学习起点和重组学习内容的主线，激发学生的主动参加积极思维。 （二）初读课文，感知内容 1.同学们教师读完课文深受感动，故事的情节一波三折。现在我们抓紧来看看这个故事吧！小黑板出示要求：1.仔细读读课文，读准字音。 2.找一找：文中消失了那些人物。 3.在故事的进展过程当中，有许多情节都非常出人意料，让人感动聪慧的你都发觉了吗？ 找一处，读一处。并说一说为什么让你感动？ 4.这篇课文讲了一个什么故事？【设计意图】本环节给学生充分的读书时间，让学生切切实实过好“认读关”是“学习主题构建”的良好前奏，先让学生扫清生字词障碍，读通、读顺全文；然后再经受“学生与文本初步的对话”，通过对全文人物的链接，到达从整体上把握课文内容的目的。以“文中消失了哪些人物，他们之间发生了一些什么事情？”为切入点，依据沟通状况进展板书，提纲挈领，突现教学目标，给学生留下深刻的印象，起到导行作用，以此引出他们之间发生的事情中有那些出人意料的情节来进展争论。 （三）文中的保罗体会到赐予是欢乐的？从哪里可以感受到？指导朗读第12-13自然段。 【设计意图】 根据课程标准，学生应在教师引导下进入情景体验，在读中揣摩、感悟、体会语言所承载的学问、情感、文化、思维，从而表现出对语言本体的学习，而不应拘泥于教材对材料呈现的规律挨次，以及结果分析绽开教学过程。因此，以这一材料为载体，以“读品、读思、读悟”为根本学习活动程序，让学生通过不同角度感悟和表达欢乐的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比拟深刻地理解课文内容，并促使其语文素养（朗读水平、读书力量）得到多方面的提升 （四）合抱负象，感悟主题 1.圣诞节的夜晚流光异彩、熠熠生辉，漂亮的圣诞树上挂满了一份份美妙的祝福，圣诞音乐在每个人耳边尽情流淌，欢声笑语布满了整个街道。请大家想象他们三个人一起度过了一个怎样难忘的夜晚。 2.是啊，这是一个多么美妙的夜晚，由于他们心中都装着他人，把爱献给人，这就是赐予令人欢乐 3.再次读题感受赐予是欢乐的本环节在学生充分感悟文本的根底上，通过想象、沟通，将构造化后的以符号为主要载体的书本重新“激活”，与学生阅历世界沟通。激活学生学习的内在需要、兴趣、信念，提升他们主动探求的欲望及力量。再次点击“中心”，收到画龙点睛的成效。 （五）拓展升华，深化主题 1.那么你有过因帮忙别人或被他人帮忙而自己感到欢乐的经受吗？说一说。 （出示）我也曾由于而感到欢乐。总结：同学们都帮忙过他人或被他人帮忙过这个世界是多么美妙。 2.读了这篇文章你想到了什么，有什么感受？请写下来。根据课程标准所提倡的教学精神，依据学生与教师的自身特点，以及由此而设定的教学目标，为了更好的突现本节课的“学习主题”，教者对教材内容进展了大胆整合处理，短文和诗歌的补充，使学习内容得到合理的升华，有效地激活了学生的思维，促进了新的学习信息与已有阅历的耦合，并实现了思维的内化、情意的激发。努力使“教师执行”的课程转变为“学生阅历”的课程，真正表达学生的学习主体地位，使课程标准得以有效落实六（6）作业超市 1.把赐予是欢乐作为座右铭摘录下来。 2.课外收集“赐予是欢乐的”相关名人名言。 3.今后的生活中，向文中的保罗、小男孩学习。力求表达不同要求，满意学生共性化学习的需要，表达 先生的“大语文教育是引领人在更为宽阔的时空中学语文、用语文，促进学生在原有根底上主动进展。 四年级语文说课稿 篇7 【说教学内容】 枫桥夜泊是唐代诗人张继的名篇。诗人通过月落、乌啼、寒霜、钟声等意象，抒发了自己浓浓的愁绪。 【说教学目标】 1有感情地朗读、背诵诗文； 2了解古诗大意和“借景抒情”的写法； 3培育对古诗意境的想象和感悟力量； 4理解诗人的愁绪，感受诗人的情操。 【说教学重点、难点】 由于本诗意境深远，情感简单，所以，我将学重确定为：感受古诗意境，体会诗人情感；针对学生而言，要感受诗中通过种种景物表现出来的“愁绪”，是特别困难的，而这又是学目标中的重要内容，它自然就成了本诗学的难。 【说教学方法】 我认为，对于如美丽的古诗，假如过于琐碎地讲解分析，定然会破坏其意境，影响学生对诗人思想感情的体验。因而，我非常注意对诗文的整体把握。我紧紧抓住诗眼“愁”字，通过自己的感情朗读和精致的多媒体课件，营造诗的意境；通过引导学生对诗中“月落”、“乌啼”、“寒霜”、“钟声”等景物的想象和体验，感受诗人的愁绪；通过对诗人背景材料的补充介绍，让学生更加深入地理解诗人愁绪的根源。 【说学习方法】 学习语文，理解课文，培育语感，最有效的方法便是朗读。在学习古诗的时候，这一方法更是尤为重要。在本课的学中，我特殊留意了这一。由读通读顺，到读出情感，再到边读边想象画面、感受意境，学生们带着不同的目标，一次一次地充分地朗读诗文，层层深入地理解了诗意，也体会了诗人的情感。 另外，我在学中充分留意了学生的自主性；在面对难度较大的学习任务时，组织学生进展有效的合作学习；在理解“借景抒情”时，鼓舞学生勇于探究；从而有效地提高了学习热忱和学效率，让课堂生发了很多亮。 【说教学过程】 一、激趣导入，感受魅力 1介绍枫桥夜泊的深远影响，导入新课。 2读诗题，理解诗题。 3创设情境，师激情诵读。 （通过介绍本诗的深远影响，让学生产生剧烈的学习欲望；通过师的激情诵读，让学生对本诗的感情基调有个初步的感受。） 二、读通诗句，初步感知。 1自由读古诗，留意把字音读准，把诗句读通顺，有什么问题，朗读后可提出来。 2检查学生朗读状况。 3有什么问题吗？ （留意学习目标的梯度，初度时只要求读通读顺，检查了解时留意帮忙学生正音。朗读后准时了解学生的学习疑难，局部浅显的问题可当即引导学生学生予以解答。） 三、赏析品尝，体会意境。 1细读古诗，想想古诗描写了哪些景物，诗人通过这些景物，要表达怎样的情感？ （给学生充分的时间，让他们充分读书，通过合作学习，争论沟通，初步想像古诗描绘的画面，初步体会诗人的“愁”。） 2诗人究竟由于什么而愁呢？ （首先，结合诗文，引导学生感受诗人漂泊在外、四处奔波的孤独之愁、思乡之愁，然后，介绍，补充相关资料，引导学生感受诗人忧国忧民的愁、人生求索的愁。） 3通过诗中的哪些景物，你能感觉到诗人的“愁”？ （再读诗文，引导学生想像古诗画面，感受诗人通过“月落”、“乌啼”、“寒霜”、“钟声”等意象表现出来的深深的“愁”。在本环节的学中，要留意预设与生成的关系，引导学生细细品尝诗文，鼓舞学生大胆表达见解。） 4利用音乐、画面，创设清冷、凄美的意境，师述说诗文大意。 5朗读、背诵。 （其实，朗读是贯穿于整堂课之中，处的朗读，留意形式多样，留意对“情感”、