写字心得体会通用3篇.docx

写字心得体会通用3篇 9月27日有幸聆了李家栋教师的报告，在报告中李教师主要讲了两点，一母语教育的思想不稳定，不知道语文教学是干什么的。二是无视了学习的主体是学生，不能以学定教，不知应教给学生什么。不少语文教师受自身素养的制约，面对众多的新理念、新方法，无所适从，不知该如何入手。那么在课改实施中，在多元智能理论指导下毕竟该如何去教低年级的语文？特殊是一年级的写字教学。 多元才智理论对于规划孩子的教育，开发他们的才智潜力，提高综合素养有着极为重要的作用。因此，我尝试着用多元才智理论来指导识字教学。在课堂上，我不断变换讲课的方法，从语言到视觉再到音乐等等，常常以创新的方式激活孩子不同的才智，活泼课堂气氛，调动他们自主学习的积极性，使抽象枯燥的汉字符号变得详细可感，学生易于承受也乐于承受。 一、说一说进展语言智能 学生是学习的主体，教师应尽量引导学生“充分利用儿童的生活阅历及学生的个体差异”，让学生选择适合自己的方法来识字，表达“以人为本”的教学思想。 例如在教识字1中的生字时，我问学生：“离开了拼音朋友的帮助，你还能熟悉词语宝宝的名字吗？你记住了哪个生字？是怎么记住的？”一学生说：“我记住了木，我叫林娇倩，把我的林木去掉一个，就是木了”；还有人说：“我记住了宝塔的宝，我在电视上看到过妈咪珍宝的广告，我就熟悉了宝。”听了他的答复，我不仅感慨学生的学问面的广博，识字的积极性和主动性。 由此可见，当汉字仅仅作为符号单独存在时，它对学生是没有意义的，而没有意义的识记又是特别困难的。可一旦把汉字放在详细的环境中，让它与生活亲密地联系起来，就不仅能引起儿童的留意和学习兴趣，更关键的是学生在介绍识字方法的同时，又能够进展孩子的语言智能。 另外，通过讲故事的方式也能极大地激活孩子的语言智能，使其得到充分的进展。例如，识字1中的生字时，我让学生看着文中的插图用上所学的生字词来说说这是一个怎样的故事？学生兴致很高，有的虽然只说了两三句，但只要把句子说通顺了，我都觉得很满足，究竟还只是一年级的孩子！每个孩子，天生就喜爱听故事、讲故事，那么在我们低段教学中，何不利用这个特点作为我们设计教学环节的组织策略和依据，来促进学生语育智能的进展和提高呢？ 【.】二、画一画进展视觉空间智能 低段儿童对记忆材料是以视觉加工为主，即主要是以看来进展记忆。全部的孩子都喜爱生动直观的图画和鲜亮的颜色，剧烈的视觉刺激除了能够引起视神经中枢的兴奋外，还能在他们的“心灵黑板”上留下深刻的印象。 在识字教学中，我们可以利用象形文字的直观性，让学生绽开想象的翅膀，作栩栩如生的描绘，如：象形字“鸟”的教学，出示“鸟”的象形符号的汉字“鸟”，让学生思索它们的联系，说一说，画一画，写一写，学生就知道“鸟”字的每一笔所表示的意义。又如在教“雨”这一个生字时，有个小朋友把这个字生动地画了出来：“雨”字上的一横就代表雷电，一竖跟横折钩就代表一间房子，里面的一竖就是闪电，直穿房子，把房子都打了一个孔，那么房子就漏水了，那里面的四点就是漏进来的雨水。 识字与画画奇妙地结合起来，使抽象的汉字符号变成一个个漂亮的图画记号，让学生在画的过程中不仅受到美的熏陶，记住了这些汉字的外形，而且进展了视觉空间智能。这种符合儿童认知特点的教学设计我想可能比教师直接把学问灌输给他们要深刻得多。 三、唱一唱进展音乐智能 儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智能的最便捷、最直观的形式，而这种形式对于爱说爱唱的低年级孩子来说，尤为喜爱。在识字教学中，无论是教字的读音，还是教字的外形，我都运用了大量的儿歌。例如：坐两人背靠背，坐在土地上；星星星宝宝哪里来？太阳妈妈生出来；虽一口吃下一条虫。 由此可见，通过儿歌，学生不仅可以记住字的音、形，而且还创设了一种布满韵律的课堂节奏，学生一边拍手，一边说唱，在流淌的节奏感中进展了音乐智能。 四、玩一玩进展肢体运作智能 对于低年级学生，识字教学假如不让学生充分地“动”起来，那么他们将对学习产生厌倦心情，留意力难以集中。在识字教学中，我常常鼓舞学生用肢体、手势来进展“手舞足蹈”。例如，识字1时，在理解“拔”的意思时，让孩子们演一演“拔”的动作，使学生主动参加到课堂中来，孩子们兴奋不已。可见他们小小的躯体里潜藏着特别丰富的学问表现力，只要教师擅长引领、挖掘，孩子的肢体运作智能就会得到特别完善的表达。又例如，在教学“跳、扔、拍、打、”这类动作词时，让学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，这种练习形式儿童特别喜爱。我在课堂上还开展“找朋友”、“摘苹果”、“送信”等嬉戏，这些活动使学生的大脑从多方面进展分析综合，形成临时联系，提高了学习效率。同时，又进展了他们的肢体运作智能，使学习从被动变为主动，学起来轻松开心。 写字心得体会 篇二 在语文课写字教学中，除指导写字外，我认为利用好学生自身的资源也特别重要。因此，我利用写字比拟好的同学为有利资源，树立他们为典范，让同学们都来学习他们的特长，常常地组织他们进展观赏。这样，学生们既明确了典范的特点，又找到了差距。 班级中，有一位叫李砚涵的同学，他的字写得特别美丽。因此我在同学们的心目中树立了他为典范，这样，在写字课上我把他的作业拿给大家看，让同学们进一步地了解他，了解他写字的方法以及写字的水平，让同学们把自己的字和他的比一比，让大家找到自己和李砚涵之间的差距。在将他平常写字的辛苦状况给大家介绍一些，最终作出这样一个结论经过自己不懈地努力，最终能够取得好成绩。而后，引导大家向李砚涵同学学习，鼓励同学们努力去做，每天都把自己的字和的比一比，看一看自己进步了多少。在这一典范的引导下，我们班很多同学的写字水平得到了提高。 另外，还要多树立一些有着不同特点的典范，让孩子们有所比拟，看到他们的优点。在我们班上，不止李砚涵一个同学是典范，还有李慧依同学、黄嘉玲等等。李慧依的特点是：书写干净，构造均匀，根本笔画写得比拟好。黄嘉玲同学字的特点是：字体方正，落落大方。而陈杰澎同学字的特点是：构造严谨，笔画美丽。在课余间，我会组织孩子们看他们的书法作品，相互学习。让他们明白自己的缺点，并从典范那里找到补救的方法。 写字心得体会 篇三 在初学写字，我始终把握不住要领，不知从哪里下笔，把握不了字的间架构造，写的字看起来颠来倒去的，很不好看。 在教师的教导下，我知道是为什么了。究其缘由是我的态度不仔细。开头的时候把写字看的过于简洁，觉得没有多大的学问，努力一下就能到达肯定的高度知道其难以后又没有细心的去讨论，只把写字当作消遣，不情愿动脑子，手在写字脑子却在想着其他的事，精力不集中，又不留意写字时的心境和条件。后来在写字前，教师先给每个孩子预备一个放大的田字格，教会田字格的各局部名称，再挑局部笔画和字范写，让我细心观看，一笔一笔带着我写，整个字写完了，再让我独立写一个。我已按教师的要求先在田字格练习铅笔字，然后借助田字格，做到心中有格，仔细找出字的构造特点和关键笔画的位置，把字在田字格中写正确，写端正。 现在我懂得用眼专心去写字，用眼观看，看清笔画、构造、比例；专心去记、去分析，然后尽力做到一气呵成、不涂改，把字写均匀，提高写字的效率。