初中化学教学反思【汇总6篇.docx

初中化学教学反思【汇总6篇初中化学教学反思 篇一 人参加学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试胜利的喜悦。因此，教师首先要培育学生积极动脑，仔细思索，踊跃发言的习惯，让学生真正参加课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进展沟通，既能发觉与自己不同观点的解决问题方式，又为学有困难的学生供应帮忙，真正发挥团体的合作精神，这对于我们初一年级学生刚刚开头小组合作学习显得尤为重要。现在有的课堂学生看上去特别活泼，但它只来自一局部学生，还有一小局部学生，他们不习惯也不会主动思索，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达，教师要急躁扶助，除教给他们一步一步的思索方法外，还可努力创设便于学生思索的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑，动口的习惯，让学生在小组中敢想，敢做，敢说。 1、要培育学生虚心听取别人意见的习惯 在听课和自己的教学实践中，会消失这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有仔细听，而是一味地举手，不住地喊“教师，我、我”，更有甚者用胳膊把课桌碰得咚咚响，或者自己想自己的事，自己干自己的事。这样就不能到达合作学习的目的，因此，在沟通时，教师要着力培育学生仔细听取别人意见的习惯。为此，可实行以下措施：一是让学生简要记录别人发言的主要观点，并与自己的意见相比拟；二是开展道德教育，使学生明确不仔细听取别人意见，是一种不礼貌行为，也是一种不文明的行为，逐步培育学生虚心听取别人的意见。 2、要培育学生积极实践、动手操作的习惯 学问来源于实践，学习语文学问同样也离不开实践操作。在小组合作学习中，要留意培育学生良好的实践操作习惯。 3、要培育学生合作实践的习惯。 小组合作学习中的操作活动，更要表达合作意识，既能表达集体的才智，又能从小培育学生的合作意识，养成与人合作的习惯。教师在指导操作时，要有意创设有利于合作的活动，促进学生合作力量的提高。例如在学完陈太丘与友期这篇课文后，我要求学生制作一张手抄报，可以一人完成，也可小组合作，大多数同学选择了小组合作，他们有的画画，有的找资料，各显神通，完成速度快，质量高。多进展类似操作，可培育学生的合作意识，养成合作操作的习惯。 初中化学教学反思 篇二 一、符合初中化学学科的特点 化学学科以化学试验为根底，各位化学教师无论运用何种教学方法，都要充分地考虑到这个方面，将试验教学的诸多优点充分发挥出来，借助试验教学法，让学生理解、把握以及具备相应的化学学问与操作技能，还要激发学生动手实践的积极性，有效地培育他们分析问题思维力量，提升他们动手解决实际问题的化学意识和操作技能。要让学生高度重视理解化学理论和概念，要借助化学试验和相应的教学模型，让学生科学地理解和承受化学概念以及相关理论，要适度地运用讲授法，向学生急躁地解释化学概念和理论，借助形象详细的教学语言，进展和提升学生的抽象思维力量，开发学生在学习化学学问以及把握操作技能的智力，如此才能更好地使学生把握和理解简单多变的化学理论和概念。 二、运用具有启发性的化学教学方 在开展化学教学的过程中，广阔化学教师要注意引领学生参加到教学和学习中去，让学生明确本节课的相关学习目标，如学问目标、力量目标以及态度、情感和价值观目标，启发学生积极思索的学习态度，培育他们在学习化学学问过程中的积极性和主动性，要在引导学生单独地分析、思索、概括以及推断等丰富多彩的思维活动，全方位地开发和训练学生的化学力量以及智力，更好地吻合新课标所提出的素养教育新要求。 三、要符合化学教材的内容和教学目的 对广阔初中化学教师来说，无论实行何种教学方法，主要目标都是为了有效地完成化学教学任务，向学生传授相应的化学学问和理论体，所以化学教师在选择和运用详细的化学教学方法的过程中，要能够制定出符合本节课的相关教学目标和，以合理的方式向学生传授教学内容。初中化学教师要认真地讨论相关教学内容，让学生明确教学目标，以学生的实际学习状况为前提，在此根底上选取和运用针对性强的教学方法，这样才能更好地提升课堂教学实效性，顺当地实现新课标确定的相关教学目标。 四、要考虑学生的实际状况 教学是学生和教师同时参加、共同完成的学问活动，涵盖了教师的“教”以及作为教学活动主体的学生的“学”这两大方面，在此要意识到，学生的“学”占据着主体地位，教师的“教”要效劳于学生的“学”。所以对各位初中化学教师来说，在选取和运用各种教学方法的过程中，要能够吻合学生当前的实际状况。首先要能够了解和把握学生在学习化学学问以及习得化学操作技能方面的真实水平，例如学生的认知特征、学问水平、实践操作力量以及承受力量等详细状况，之后根据他们的实际状况，选取和运用合理科学的、让学生理解和承受的教学方法，如此一来，才会最大限度地激发学生学好化学的积极性。 五、注意多种教学方法的敏捷协作与运用 从事实上的化学教学来看，通常状况下会消失以下状况：教学涉及面比拟广，或者学问比拟简单，单纯运用某种化学教学方法已不能有效地到达传授教学内容，完成教学任务的需要，化学教师在这种状况下要结合详细状况，奇妙地糅合多种教学方法，这样才能获得较好的教学效果。在化学课程的教学过程中，某种教学方法存在着较强的局限性，不能完善地展现相关的教学内容，也无法完成教学任务。在这种状况下，初中化学教师要协作若干种教学方法，使之能够很好地效劳于化学教学。在各种教学方法间的彼此补充和科学结合下，进一步提升初中化学课程的教学实效性。在此过程中，化学教师也要把握多种教学方法，真正意识到把握化学教学方法的多元化的巨大优势，科学地理解有效糅合多种教学方法的重大意义以及可能性。他们在选择教学方法的过程中要注意敏捷性、合理性以及目的性，坚决不能胡乱地混合教学方法，决不行为追求多元化的教学方法，让学生摸不着头脑，对提升教学实效性以及学习效率造成重大影响。 六、完毕语 从上述分析来看，教学如何选择教学方法不但能够影响到学生的学习效果，而且也会影响教学实效性，所以，初中化学教师在备课时要充分考虑学生的实际状况，让学生明确教学目标，以多种方式传授教学内容，针对学生的实际状况，敏捷选择适宜的教学方法，学会运用教学方法之间的组合，启发学生的积极思维，激发学生学习化学的积极性和主动性，激起学生化学学习的兴趣，促进学生思维和智力的全面提升，提高学生的化学学习效率，圆满完成化学教学的任务。 初中化学教学反思 篇三 化学概念是用简练的语言高度概括出来的，常包括定义、原理、反响规律等。其中每一个字、词、每一句话、每一个解释都是经过仔细推敲并有其特定的意义，以保证概念的完整性和科学性。 在初中化学教材中，根本概念几乎每节都有，而化学概念是学习化学必需把握的根底学问，精确地理解概念对于学好化学是非常重要的。初中学生的阅读和理解力量都比拟差，因此，教师在教学过程中讲清概念，把好这一关是特别重要和必要的。 一、讲清概念中关键的字和词 为了深刻领悟概念的含义，教师不仅要留意对概念论述时用词的严密性和精确性，同时还要准时订正某些用词不当及概念熟悉上的错误，这样做有利于培育学生严密的规律思维习惯。例如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，肯定要强调概念中的“纯洁物”三个字。由于单质或化合物首先应是一种纯洁物，即是由一种物质组成的，然后再依据它们组成元素种类的多少来推断其是单质或者是化合物，否则学生就简单错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质（因它们就是由同种元素组成的物质），同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物（因它们就是由不同种元素组成的物质）。又如在初中教材中，酸的概念是“溶于水时离解所生成的阳离子全部是氢离子的化合物叫做酸。”其中“全部”二字便是这个概念的关键了。由于有些化合物如，它在水溶液中既有阳离子产生，但也有另一种阳离子产生，阳离子并非“全部”都是，所以它不能叫做酸。因此在讲酸和碱的定义时，均要突出“全部”二字，以区分酸与酸式盐、碱与碱式盐。 二、剖析概念，加深理解 对一些含义比拟深刻，内容又比拟简单的概念进展剖析、讲解，以帮忙学生加深对概念的理解和把握。如“溶解度”概念始终是初中化学的一大难点，不仅定义的句子比拟长，而且涉及的学问也较多，学生往往难于理解。因此在讲解过程中，若将组成溶解度的四句话剖析开来，效果就大不一样了。其一，强调要在肯定温度的条件下；其二，指明溶剂的量为；其三，肯定要到达饱和状态；其四，指出在满意上述各条件时，溶质所溶解的克数。这四个限制性句式构成了溶解度的定义，缺一不行。 三、正反两方，讲清概念 有些概念，有时从正面讲完之后，再从反面来讲，可以使学生加深理解，不致混淆。例如在讲了“氧化物”的概念“由两种元素组成的化合物中，假如其中一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物”之后，可接着提出一个问题：“氧化物肯定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否肯定就是氧化物呢？为什么？”这样，可以启发学生积极思维，反复推敲，从而引导学生学会抓住概念中关键的词句“由两种元素组成”来分析，由此加深对氧化物概念的理解，避开概念的模糊不清，也对今后的学习打下良好的根底。总之，在进展化学概念的教学中，要抓住每个概念中反映事物本质属性的词、句子以及相关特征，把概念讲清晰，讲透彻，搞清概念的内涵和外延。这样，对培育学生的阅读力量，提高理解力量和增加学习力量都是大有帮忙的。 教学反思初中化学概念教学的几点反思 初中化学教学反思 篇四 在中学阶段的根本概念、根底理论学问中，氧化复原反响占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学教学的重点和难点之一。在中学化学中要学习很多重要元素及其化合物的学问，凡涉及元素价态变化的反响都是氧化复原反响。只有让学生把握氧化复原反响的根本概念，才能使他们理解这些反响的实质。学生对本节教材把握的好坏直接影响着其以后对化学的学习。 本次课 复习稳固 了 初中四种根本反响类型以及从得氧、失氧角度划分氧化反响和复原反响，学会用化合价的变化和电子转移的观点推断氧化复原反响 ， 进一步了解化学反响的多种分类方法，并由此得出划分的依据不同而有不同的使用范围 。使其 初步把握依据化合价的变化和电子转移的观点分析氧化复原反响的方法 ， 理解氧化复原反响的本质就是发生了电子转移 。 从整个课堂气氛来看，学生积极协作，能积极主动的思索协作教师的教学规划；从整堂课效果来说，学生学会了如何去推断氧化复原反响，到达了教学目的。但本次课还是存在许多缺乏的地方。第一，由于教学阅历的缺乏，以至于在教学的过程中局部重难点把握不是很好，导致整堂课的时间分布不是抱负，有的地方讲解不到位，有的地方又显得很罗嗦；其次，讲课的声音很大，把许多学生的耳朵都震晕了，导致局部学生听课效率不高、昏昏欲睡，我会在以后的教学工作渐渐学习抑扬顿挫；第三、由于用了 ppt 教学，许多东西在黑板上板书不是许多，虽然有了新时代教学方式，但我们也不能忘了传统的粉笔板书。 本次课，在本组教师及相关领导的指导下，自己收获很大，我将在以后的教学中多向那些有阅历的中老年教师学习，使自己的专业素养得到不断的提高，使自己不断进步。 初中化学教学反思 篇五 这个月为期两天的海南省化学课堂教学竞赛活动已经完毕了。我由于又能参加这样的活动而倍觉骄傲，我由于再次能走上讲台展现自我而深感幸运，我为能在这样的舞台上辛苦着欢乐着成长着而终身难忘。赛课虽然完毕了，但留给我的收获却将陪伴着我。 一、备课思路 本节课在设计时，我力图表达复习课要转变方法，要创设复习的情景，要设法调动学生的学习积极性，要将系统归纳和探究活动结合起来，要精选练习并注意准时反应，我实行个人小结、小组争论和相互点评的形式来调动学生的复习积极性，提高复习质量和效率。 二、课后反思 在反思本节课时，我也体会到有很多问题值得我深思。 1、课堂教学的气氛还有待于创设。课堂教学的气氛还不够活泼，教学中学生的“自由度”还显得不够，学生自主活动的空间还可以更大，要努力创设学生自由谈论的空间，让学生在此空间中说出自己知道的学问，以到达自主复习的目的。 2、课堂评价不到位。如在山中探险活动环节，假如设计成小组内先互改，再让小组总结写错较多的地方及书写化学方程式的要点。这样的设计即可以加强学生自我评价和同学之间相互评价，同时关注到学生共性进展、鼓励学生走向胜利，改良自我的有效途径。这样可能会让课堂教学再进入高潮。 3、探究试验活动中的缺乏。通过这节课让我再次体会到贴近生活，联系社会实际，增加动手实践力量是激发学习兴趣的重要方法，也是学生的剧烈盼望和要求，更是培育学生适应现代生活和将来进展的需要。在本堂课中我设计了探究活动，但在倾听学生发言的过程中，假如能敏锐地发觉学生的闪光点，准时给学生供应一个展现才能的空间，那这一环节就更完善了。 4、习题环节显得较匆忙。在习题反应环节，我考虑到时间的问题，所以第2小题并没有让学生绽开思维，查找其他的答案。这是一道开放性的题目，应当测重于总结解题的方法。假如不能在课堂中完成那就应当让学生课后进展连续沟通查找答案，而不是只找到一个答案即可。 总之，在课堂上，我应更多的为学生着想，把课堂还给学生。教师要授之以渔，要有效促进学生进展的学习和自主学习，做学习的仆人。 最终，我特别感谢各位评委的精彩点评和我校化学组的各位教师在此次竞赛中对我课堂教学和试验预备等方面无私帮忙和指导，还要感谢李蜀琼教师和陈成进副校长屡次对我的教案、课堂教学等都进展了特别具体地指导和细心地伴随！ 初中化学教学反思 篇六 化学是初三学生刚接触的一门课，在这一学年的教学过程中，我有一些感受。对自己以前的教学也进展了一些反思。 1.培育学生科学的学习方法 教学试验告知我们，培育学生的智力素养，让学生有一个强大的头脑，不是一朝一夕之功，而是一个科学而又系统的训练过程。真正科学的学习方法是通过教师的言传身教，细心揣摩细心培育和引导出来的。化学教学应从学生感兴趣也比拟熟识的现象入手，引导他们找到解决问题的方法，培育学生的学习方法、思维方式、制造力量，使他们真正学会学习和思索。 2.学生是学习的主体 课堂上，促使学生超前思维，形成向教师（包括课本）挑战的态势，使学生在思维运动中训练思维，真正做学习的仆人。在这样的学习过程中，教师不仅是传授学问，而且是激活学问，是学生学习的伙伴，是学生学习的效劳者，是学生学习方法的引导者，教师的角色意识要进一步转变。 3.培育学生的科学探究力量 探究学习是学习化学的一种重要方式，是培育学生探究意识力量的重要途径。要培育学生的探究力量，教师必需探究教学方法，以课本上的化学学问为根本探究内容，根据课程内容的要求，积极开展试验探究活动。教师通过试验创设学习情境，学生通过试验探究熟悉物质，把握化学根底学问和根本技能，在试验过程中动手动脑，初步学会化学讨论的试验方法，增进对科学探究的理解，体验探究的乐趣，进展科学探究力量。 在新学期的开头，要让每一个学生以轻松开心的心情去积极探究化学变化的微妙，形成持续的化学兴趣，增加学好化学的自信念，使不同水平的学生都能得到良好的进展