初中化学教学反思6篇.docx

初中化学教学反思6篇初中化学教学反思 篇一 试验是科学探究的重要手段，学生的探究活动过程当中是否充分发挥了教师的指导作用将直接影响到探究活动的效果。在探究试验教学中，教师指导学生观看试验应是适时的、必要的、慎重的、有效的指导，使学生集中留意、深入思索、进展思维力量、快速把握试验操作要领，在探究中获得新知，并进而渐渐养成进展化学试验讨论所必需的科学态度和方法。 初中生在刚学化学时，往往不知道如何观看探究试验。教师在刚开头进展探究试验教学时就有必要对如何进展试验观看赐予学生正确的指导。 l、全面观看 具有代表性、典型的试验探究活动，往往需要学生全面而系统地观看。首先应观看整个装置的轮廓，是由几个局部组成，观看这些局部由什么仪器组成，怎样连接；然后按试剂添加的挨次、数量和操作步骤进展观看，这三个内容往往是试验成败的关键；最终按“反响前，反响中，反响后”的挨次，观看试验现象，以便他们能较全面地了解物质的性质和物质的变化过程。例如，对蜡烛及其燃烧的探究试验活动中，有的学生只留意火焰，无视了燃烧前后石蜡状态的变化；有的学生则将留意力集中在澄清石灰水变浑浊，而无视了烧杯内壁有小水珠。若教师在探究活动前给学生进展明确的指导，列出观看提纲，就可避开观看的片面性： 观看蜡烛的颜色、状态、外形和硬度，并嗅气味；石蜡是否溶于水，石蜡与水的密度比拟，谁大？ 点燃蜡烛时，火焰分几层？各层颜色或明暗程度有什么不同？哪层温度最高？燃烧时是否生成水和二氧化碳？又是如何检验的？ 石蜡燃烧前后状态是否全都？ 熄灭时是否有白烟？白烟能否被点燃？ 2、重点观看 有的试验现象不很明显，有的试验现象稍显即逝或多种现象并存，教师应让学生由局部到整体，给学生有重复观看的时机，也可以依据试验目的的特定要求，重点观看试验中的某一方面或几个方面，要求学生集中留意力，精确捕获瞬间变化。如在探究镁条燃烧前后固体质量的变化时，当镁条猛烈燃烧时好多学生把留意力停留在刺眼的白光上，则产生白烟就会被无视，探究活动的目的就很难到达。所以，教师在试验前要启发学生观看的内容，教给他们观看的方法，以逐步提高学生的观看力量；又如木炭复原氧化铜的试验中，由于原来固体都为黑色，所以局部固体变成红色不简单被发觉，为此，教师在试验前，务必把观看重点指明，要求学生留意观看试验过程中固体是否有黑色变成红色。 3、比照观看 一般教师在开头进展探究试验教学时，就要教会学生试验观看的一般方法，从变化前、变化时、变化后三个不同阶段进展比照。化学教学中也常用比照试验，如人体吸入的空气和呼出的气体比照探究试验，试验过程中，教师应指导学生观看两个试验中澄清石灰水变浑浊的程度以及燃烧的木条是否熄灭？从而比拟人体呼出的气体和空气这两种气体中二氧化碳和氧气含量的多少？从中使学生找出两者的差异。常言道，善观看者，可以见常人所未见；不善观看者，入宝山空手而归。化学试验中的观看要讲究方法。要培育学生擅长透过纷繁简单的外表现象，擅长撇开事物的那些扑朔迷离的非本质特征，有选择、有重点地捕获观看目标，进而抓住事物的本质特征。 初中化学教学反思 篇二 当前，课程改革在课堂教学层面所遭受到的最大的挑战就是无效和低效问题。课堂教学改革就其总体而言，在朝着新课程的理念和方向扎实推动，并取得实质性的进展，但是由于对新课程理念理解、领悟不到位以及由于实施者缺乏必要的阅历和力量，课堂教学改革也消失了形式化、低效化的现象，可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。通过上次专家讲座的沟通与这几天对BDS课程的学习、让我明白学问需要积存，阅历需要总结，技巧需要熬炼，学习+反思=提高。 通过此次对课堂教学有效性的学习，结合自己教学上反思，如何提高课堂教学的有效性，特反思如下： 一、以学生为主体设计教学活动。 教学目标确实定明确了“为什么”教和学的问题，教学活动设计着重解决“学什么”和“如何学“的问题。教学活动设计是教学目标得以实现的过程和条件。 从肯定意义上说，要搞好学科教学要完成两个转化：一是将各种教学资源（主要是课标和教材内容）整合、转化为合理的学科学问规律，即教师要教什么、学生要学什么。二是将学科学问规律转化为学生的熟悉规律，即教师怎么教、学生怎么学。 1、根据学科学问规律构建教学内容主线。 化学教科书中的不少内容是按学科学问的内在规律关系构建内容体系的，如身边的化学物质“氧气”的学习，是根据“物理性质化学性质试验室制法”这一线索组织起来的，它遵循的是化学学问内在的规律构造。在化学教学内容的组织方面，也经常以学科学问的内在规律为主要线索来组织教学内容，这种方式比拟适合初中阶段元素化合物学问和化学概念等教学内容的组织。 2、以学生体验探究活动构建教学内容主线。 以科学探究的构成要素为框架，以促进学生感受和体验探究活动的根本过程为主要线索，也是组织化学教学内容的一种形式。例如在学习“酸和碱之间会发生什么反响”时，可根据“提出问题（酸和碱之间会发生反响吗），做出假设”收集证据（设计试验证明氢氧化钠和盐酸能否反响）得出结论（酸和碱之间发生了什么反响）拓展应用（酸和碱反响在实际中有什么应用）的这一线索组织教学内容，这有利于在教师指导下，学生运用已有的学问阅历，结合新的现象事实，感悟学问的形成过程，同时也体验了探究过程。 3、以社会生活实际中的问题为主线组织教学内容。 以学生熟识的生活中的化学问题或社会生产实际的问题等为线索组织教学内容，引导学生从身边的化学物质和现象入手学习化学学问，并运用化学学问分析和解决社会生活中的有关问题，使学生切身体会化学学习的重要价值。 需要指出的是，化学教学要尽可能借助试验供应生动直观的材料，以帮忙学生更好地理解概念本质。在教学设计时，要考虑化学试验可用于某一教学过程的不同教学阶段，以充分发挥试验在化学学习中的不同作用。如：利用试验创设情景，制造认知冲突，引发新的思索；利用试验呈现宏观现象，增进学生对微观本质的理解；利用试验提醒事物本质，澄清学生的模糊或错误熟悉等。 二、优化教学手段，拓展学生主动学习的空间。 1、自制直观教具，拓展学习空间。 教具的使用是数学教学过程中重要的帮助手段，是拓展学生主动学习空间的主要手段。因此，教师必需树立为学生效劳的思想，不厌其烦，积极主动地设计和细心预备，以收到事半功倍的教学效果。在使用教具时，教师要依据课堂教学的要求和学生学习的要求恰当地予以出示，努力做到适时、适度、适当。 2、运用现代化教学手段帮助教学。 随着时代的进展，多媒体帮助教学也与我们的课堂教学有机地融为一体。多媒体课件的演示，以其颜色绚丽、直观形象的特点，激发了学生的学习兴趣，使一些抽象的的内容变得简单理解和把握。 三、重视学生学习过程，使学问与力量同步进展。 1、放开两手，鼓舞质疑，促使学生主动探究。 提出一个问题比解决一个问题更为重要。提出新的问题需要制造性和想象力，教师创设问题情境所隐含的“问题”，应当让学生在学习实践活动中自己去发觉，自己去提出，学生自己发觉的问题贴近他们的思维实际，更能引起他们的探究。 2、全体参加，让每个学生都体验胜利的乐趣。 在让学生理解算理、把握算法时，教师要留意指导学生做到三个结合：动手与动脑相结合；理解算理和把握算法相结合；独立操作与小组合作操作、小组争论相互启发相结合，使学生在教学活动中猎取学问，又培育了力量，还进一步加强了学生的合作意识。 四、化学与生活实际要严密结合，培育学生用数学的眼光观看四周的事物。从生活进入化学，从化学走进社会。 在化学教学中，我们就应当尽量使问题更实际，更贴近生活，让学生从自己的身边找出答案。在教学过程中，时刻留意把化学与生活严密的结合起来，让化学在孩子的眼里，变成看得到，摸得着，用得上的学科，从而使学生从抽象的化学概念和微观中解脱出来。因此在教学中就尽量缩短课堂与实际生活的距离，创设一些生活情境，让学生在他们熟识的生活环境中学习，让他们觉得化学这门学科并不抽象难于理解，相反它就存在我们的四周，在我们的生活中。 五、让学生互补互促，共同提高。 在化学学课堂教学中，开展小组合作学习，在小组内要强调合作、组外强调竞争，以满意学生的好胜心理；充分调动学生们的积极性，扩大学生的参加时机；培育学生在小组活动中敢说、敢想的心理，在小组合作学习的过程中，培育学生的思维力量、口语表达力量和制造力量；培育学生的合作意识和竞争意识。通过小组合作学习和沟通，还能使认知构造、力量水平、学习进度、共性特征等方面存在明显差异的学生取长补短、相互帮忙、共同进步，到达人人教我，我教人人的目的。 初中化学教学反思 篇三 一、从学生实际状况动身仔细备好每一堂课 备课是教师课前所作的预备工作。教学是一种有目的、有规划的活动，它既有明确的意义又有大致的范围，因此上课前教师必需做好充分的”预备。可以通过仔细备课来了解教学课标、熟识教材、收集和组织材料，更应从备课活动中对学生的状况进展分析，削减教学时的不确定感，找到一个有针对性的教学方法，教学质量就会显著提高。 在教学中，我更多的是从教材、教参动身来进展备课，很少考虑学生的实际状况。因此在教学中时常消失这样的状况：当我自认为讲解分析清晰的时候，学生却不知所云、鸦雀无声；当我自认为内容简洁、不必强调时，学生却常在此消失错误；当我自认为学生在考试中能取得较好成绩的时候，学生的成绩却让我惨不忍睹。有时，在教学中我还会错误地认为化学学科在初三年级是起始科目、任何学生都没有根底；因此对不同程度的学生提出了一样的要求、教学上也采纳了一样的进度。这样一来渐渐磨灭了后进生的学习积极性，让本已学习习惯、行为习惯较差的他们对新学科的学习更加失去了兴趣。 经过反思，我在的教学中加以改良，备课环节更注意“备学生”。我发觉我们的学生缺乏主动思索问题的力量，更缺少发觉问题、提出问题的力量，他们更多的是寄盼望于教师直接的讲解。这一点与正在实施的课改精神中对学生力量培育目标是背道而驰的。要让学生能发觉问题、提出问题，就得先让他们学会主动思索问题。因此在教学中我的陈述更少了、提问更多了，学生思索与回答下列问题的时机也就越多了。让学生在不经意中树立这种观念想知道为什么，不能再坐等教师的讲解，自己要先行思索。对于后进生，我将教学要求适当降低、教学进度适当减缓、课后作业量适当削减，让他们觉得这门课程并不难学、并能保持对化学学科的兴趣。我也始终坚信我们的后进生是“一桶金”。 二、课堂教学中适时渗透对学生的情感沟通 课改精神中始终提到要注意培育学生的情感，要在学科教学中适时渗透情感目标。我一贯认为并不是只有班主任才有责任和义务对学生进展德育工作，每一位教师都应当注意对学生的情感沟通，特殊是对后进生的关爱。我常常在课堂教学中对学生进展正面引导教育，从他们身边的事说起，从他们所见所闻说起，不和他们说空话、讲大道理，而是让他们切实感受到学校对他们个人的重视，力求在给学生教授学科学问的同时辅以学生一个安康的心理和积极向上的态度。我发觉，在课堂教学中适时进展情感沟通，拉进了我和学生间的距离，学生变得喜爱教师继而喜爱所教的学科，教师也能发觉学生中的闪光点和得意之处！ 以上两点是我在多年来的初三化学教学中体会最为深刻的。我们需要转变的是观念，在与时俱进、不断探究和创新中寻求最正确的教学方法，进而获得最大的教学效益。 初中化学教学反思 篇四 化学是初三学生刚接触的一门课，在这一学年的教学过程中，我有一些感受。对自己以前的教学也进展了一些反思。 1、培育学生科学的学习方法 教学试验告知我们，培育学生的智力素养，让学生有一个强大的头脑，不是一朝一夕之功，而是一个科学而又系统的训练过程。真正科学的学习方法是通过教师的言传身教，细心揣摩细心培育和引导出来的。化学教学应从学生感兴趣也比拟熟识的现象入手，引导他们找到解决问题的方法，培育学生的学习方法、思维方式、制造力量，使他们真正学会学习和思索。 2、学生是学习的主体 课堂上，促使学生超前思维，形成向教师（包括课本）挑战的态势，使学生在思维运动中训练思维，真正做学习的仆人。在这样的学习过程中，教师不仅是传授学问，而且是激活学问，是学生学习的伙伴，是学生学习的效劳者，是学生学习方法的引导者，教师的角色意识要进一步转变。 3、培育学生的科学探究力量 探究学习是学习化学的一种重要方式，是培育学生探究意识力量的重要途径。要培育学生的探究力量，教师必需探究教学方法，以课本上的化学学问为根本探究内容，根据课程内容的要求，积极开展试验探究活动。教师通过试验创设学习情境，学生通过试验探究熟悉物质，把握化学根底学问和根本技能，在试验过程中动手动脑，初步学会化学讨论的试验方法，增进对科学探究的理解，体验探究的乐趣，进展科学探究力量。 在新学期的开头，要让每一个学生以轻松开心的心情去积极探究化学变化的微妙，形成持续的化学兴趣，增加学好化学的自信念，使不同水平的学生都能得到良好的进展。 初中化学教学反思 篇五 开学已经一个月下来了，我教初三化学，化学是初三学生刚接触的一门课，我信任只要师生齐心协力，肯定可以将化学学好在这一个月的教学过程中我有一些感受 一、体会 （一）学生探究的内容要视教学内容的价值性。哪些教学内容让学生自己探究，哪些内容要教师给出相关信息或启发讲授，我的体会是：分析和挖掘教材学问的价值，选择具有核心地位和根底地位的、规律性的内容让学生探究。由于学生通过探究活动真正理解了这样的学问，就等于把握了学问的主干，形成了扩大和扩展自己学问构造的力量。 （二）帮忙学生建立进展探究的条件。在学生刚开头学习时，尽量利用传统的讲授、提问、争论、试验等方法引导学生探究，并有意识地向学生渗透探究学习的方法，让学生具备进展科学探究学习的思维力量，帮忙指导学生用家里的废弃物、儿时玩的玩具和少量药品建立小试验室，以便为开展完全的科学探究学习做好预备。 （三）教师应当做探究“向导”。在学生探究阶段，教师要融入学生的探究活动中，要巡察各小组的表现状况，准时赐予必要的帮忙和辅导，如有的小组只是在盲目地做试验，没有肯定的目的性，融入学生的探究活动中，更为后面的整合、精巧及今后的教学安排供应详细的学生状况。 二、有待反思的问题 “初中化学探究学习”在现行初中化学教材这棵“老树”中“开出了新花”，取得了较好的教学效果，但在实施过程中，同时发觉了一些其它问题有待解决：如何让学生在开头学习化学时，尽快具备进展科学探究学习的思维力量。学生学习的日益深入，想探究的试验越来越多，非课堂内做探究试验，在没有教师在场的状况下，存在的担心全因素如何掌握。学生对探究学习表现出极大的热忱和兴趣，由于时间概念淡，易影响其它学科学习。引起家长的反对这一冲突如何解决。信任，经过更全面系统的理论与实践讨论，“初中化学探究学习”会取得更佳的教学效果。 初中化学教学反思 篇六 初三化学是学习化学的启蒙阶段，如何在这个阶段中调动学生的积极性，激发学生的学习，培育学生的思维力量、制造力量，提高教学质量都能起到事半功倍的效果。在教学中，能把握教学规律，因材施教，从开发非智力因素入手，运用直观、形象、生动的媒体制造情景，仔细组织好每堂课的教学，从现实生活中选取一些典型、生动、好玩的事例补充教材，扩大学生的学问视野，让学生感到学习是一种乐趣和享受，能主动地、积极地学习。在教学实践中，我们还深深地体会到，学生在学习中最大的兴趣、最长久的兴趣在于教师的教学方法是否有吸引力。以求学生对所学问题是否弄懂、学会，只有教师的教学能吸引学生的留意力，学生对所学的学问又能弄明白，他们对学习才有兴趣，课堂的教学才能得到顺当进展，教师的主导作用才能发挥，学生的主动性才能调动，才能收到较好的实际效果。因此，我们在教学中很留意每一节课的引入，从复习旧课导入新课，使学生有一个温故而知新的感觉，使新旧学问连接好，让新学问能自然过度，为学生承受新学问作了铺垫。同时，在教学中，我们坚持面对差生，紧靠课本讲课。讲课时，力求学生听懂听明白，对大局部学生坚持不讲难题、偏题，重在根底学问。只要肯努力，肯定能学好化学。 充分发挥化学试验的作用，努力提高教学质量。化学是一门以试验为根底的学科，试验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮忙学生形成化学概念，获得学问和试验技能，加强试验教学是提高化学质量的一个重要组成局部。 在我们与学生的接触中，我们往往发觉初三学生对化学试验特别感兴趣，只要课堂上一做试验，兴趣骤升，如何利用学生这种心理，引导他们去观看、分析试验现象，培育学生的观看力量，分析问题的力量，充分发挥试验在教学中的作用。在课堂教学中，我们充分利用化学试验的优越性，仔细组织好试验教学。在演示试验中，我们除按根本操作要求进展示范操作外，还引导有目的的观看试验现象，我们还结合教材内容，对试验进展增补，增加试验的效果，加强试验内容的有用性和趣味性，激发学生对试验的兴趣，进而发挥学生的主观性，增加学生积极主动的参加意识，借助对试验现象的分析，综合归纳，提高学生分析问题和解决问题的力量。 做好期末复习工作，争创会考好成绩。期末复习工作的好坏，是直接影响会考的成绩，所以期末复习工作，我们能做到有规划、有目的地进展。每个阶段，我们要复习什么内容，都做到心中有数，复习的练习题、测试题都严格筛选。对不同层次的题目进展辅导和练习，对学有余力的学生，增大课外作业的容量，加大难度，适应会考题；对承受力量较差学生，做到急躁细致、百问不厌，常利用中午课外时间给他们辅导，为提高会考的合格率，我们不断耕耘。同时，对于学生作业我们根本上做到全收全改，做好每次测评工作。从反应回来的状况，准时了解学生对学问把握的程度，做好辅导和改良的调控工作，为全面提高考试成绩而不断地进取。