《囚绿记》教学反思1.docx

囚绿记教学反思囚绿记教学反思一： 针对囚绿记这篇散文的文体内容特点，备课时我设计了观赏绿之美体会绿之情探究绿之魂畅谈绿之悟几个环节，在课堂上我着重引导学生在阅读中抓住情感的主要载体常春藤枝条的绿，观赏文章描写绿的美丽语句，分析笔下常春藤的特点和描写绿的方法，梳理出与常春藤绿枝条交往过程中的各种情感，然后补充介绍背景及当时在北平的境况心态，比拟被囚的绿藤和被封锁围困的华北人民的相像点，探究写作本文的意图，领悟描写绿枝条所寄予的深层意味，挖掘出课文的社会意义和政治意义。最终鼓舞学生结合自身生活体验，抛开文章的写作背景和时代背景，对文章内容特殊是笔下虽被囚禁但始终向着阳光生长、永不向黑暗屈服的绿藤进展共性化的解读，产生自己独特的阅读共鸣并与大家一起共享。 这节课的实施较顺当地完成了教学设计流程，重难点的学习根本到达预期目标，学生课堂反响积极，参加热忱较高，听课教师评价比拟抱负，但反思这堂课仍有很多的缺乏：一是教材处理单元意识不强，没有把握好自读课文的课型特点，没有突出学生自主阅读的要求；二是教学内容过于追求全面，没有进展合理裁剪取舍，因而导致后面的一些环节实施过程仓促，学生的承受参加打了折扣；三是引导学生共性化阅读的意识不够，对文本的解读仍纠结于传统意义，不能调动学生产生出不同于传统解读的新的独特的共性化自主性的理解，学生的思维发散度不宽广，应当让学生结合自身生活体验多些思索、联想、共鸣。 囚绿记教学反思二： 囚绿记一课我前思后想，总共考虑了4个思路： 一、抓住“绿”字，突出“绿”的象征意义。课文“绿”的象征意义，共有三层： 1。它是生命，它是盼望，它是慰安，它是欢乐； 2。永久向着阳光生长； 3。永不屈服于黑暗。 但是这种解读方式，势必涉及文章的背景分析，并且将它图解为一篇布满政治颜色的革命宣言。在创作作品时是否有这个意图，我们的解读是否为误读？ 二、抓住“囚”字，层层深入，分析内心的冲突。在 囚绿记序里说：“我是感情的奴役，也是理智的仆隶。我没有到达感情和理智的谐和，却身受二者的冲突，我没有得到感情和理智的匡扶，而受着它们的轧轹；我没有求得感情和理智的平衡，而得到这两者的轩轾。我犹如一个楔子，嵌在感情和理智的中间，受双方的挤压。”。囚绿记就是一篇表现理智与感情冲突的作品，通过对词语句子的解读分析，挖掘的从“喜爱”到“留恋”到“占有”的心理历程。这是一个不错的解读方式，但是仅仅分析的心理变化过程，不仅课时安排上时间有多余，而且对文章的理解也仅限于表层，如何把课文分析与学生自身生活结合起来，我也存在很大的怀疑。 三、抓住“抒情散文”，传授有关抒情的学问。抒情式表达方式的一种，也是学生作文比拟欠缺的一个方面。但是把囚绿记简洁的肢解成反复、排比等修辞方法，或是肢解成正反比照、侧面描写等写作手法，那么就会将语文课变得支离破裂，索然无味。 四、拈出一个主题“愉快”，通过对课文内容的品读，分析在绿色中获得欢乐的缘由，分析他在囚绿时失去欢乐的缘由，从而联系生活，懂得如何在生活中猎取欢乐，并避开不快。 一篇文章的解读应当是多元的。这次备课冥思苦想了很久，就在快要放弃时，灵感忽现，有了一个比拟满足的教学思路，这也是提示我备课要多下苦功吧。 囚绿记教学反思三： 研读囚绿记后，往往会产生疑问，真正喜爱的是常春藤这种植物吗？不，应是此时此地处于逆境的植物，更是绿这种颜色所蕴含的意义。由藤到绿，在心中由实转虚，绿成了一种情感载体，一种信念代表，由详细植物升华了。结合文本的多处语言线索，我以为绿的含义应是多重的，它可以包括：爱的承受者，自然的代表，生命、盼望的象征，不屈、执着追求光明精神的象征。而绿的多重含义使得对主旨的理解也呈现多重状。所以我以为，要理解好主旨，应从绿入手。理解绿的含义，就离不开对植物外部特征、内在品质、生存环境、他人评价多个方面的了解。要做到这一点还是需要会抓、读文中关键词句。想好需要教学的内容，就需要将教学的构造梳理出来，从哪里切入呢？如何让它更具条理性？我反复斟酌后，打算从题目切入，“囚绿”二字化为问题，绿是什么？为什么囚绿？如此一来，问题简洁了。前问探讨绿的含义，我将之具化为：感受绿的形象，感悟绿的深层含义；后者探讨主旨。教法设定为学生活动为主，自主阅读、研讨、沟通，我在一旁适时引导学生。盼望在让学生理解文本的同时，也能让学生把握借物抒情类散文的鉴赏方法。 课上完了之后，我对这节课颇多圆满，文章解读任务完成，作为拓展的比拟阅读朱自清的绿只能留作作业了，主要问题在课堂进度前松后紧，说明设计还是有问题。再加上借班上课，对学情把握不够准，与学生的默契度也不够，学生找的关键点与评价深度与预设有些出入，使得文本解读推动较慢。反复思考后，我觉得在以下方面还是可以再做斟酌： 首先，导入的诗歌谜语引入可以选择更浅显些的。我所选的费冠卿的挂枝藤一诗“本为独立难，寄彼高树枝。蔓衍数条远，溟濛千朵垂。向日助成阴，当风藉持危。谁言柔可屈，坐见蟠蛟螭”，本意是呈现藤看似柔弱，却懂得借力壮大自己的特点，再加上“枯藤老树昏鸦”的“枯藤”萧瑟忧愁的意象特点，能说明同一事物在不同心境人眼中看来是不同的，借此让学生思索陆蠡眼中的藤是如何，体会他的心境。惋惜，刚上高一的学生究竟古诗文积淀不够，刚看到诗，学生哑壳了。解释诗句用了些时间，学生最终也猜出是藤，但学生留意力转移到学问理解层面，没能真正进入情境。 其次，是不是每一课都得把文章分段，概括段意呢？课后，我试着把这一环节去掉，发觉学生对文章的中心把握依旧明确，对文章理解根本不受此影响。由此，我得到一点启发，何必拘泥于旧例呢！教学角度是丰富的，紧紧围绕教学中心，一课一得有何不行？若能让这个“得”再深刻些，学生的收获才是真实的。假如每篇散文都照着分段、概括段意与中心、分析内容、鉴赏写作特色等一路下来，学生学到的内容往往是泛化的。倒不如结合学生需求，根据文章的特点，每篇课文一个侧重点，实效性更佳。 再次，为了培育学生发觉问题的力量，我设置了质疑环节。在学生预习过程中，将疑问提出，我将之收集起来，归纳整理，然后再课堂上解决。教学过程中感觉这个环节是必要的。在围绕教学目的完成教学步骤时，文本中还有些语句问题学生不明白的，那么通过这个环节就是一种有效的补充。只是，在初步接触课文时，学生提出的问题局部或是较浅，或是纠结于某个词句的意思；但在学习进入一个阶段后，学生发觉问题往往更有深度、更有价值。所以，课后我想，是不是将初始问题打出来，有些在下文探讨中就能自行解决的问题就放后解决，有些难解的小细节点，简洁点拨下，时间不应安排太多。在课文学习过程中，学生随着争论深入生成新的问题，放在后期探究学习阶段质疑、沟通、互答，或许能给教师们带来更多惊喜。我们应当记得：孩子的制造力是无穷的，集体思索比教师单人思索的力气大得多。 还有，重结果更要重过程。学生在读过两遍课文后，很快能找出绿对光明、自由的憧憬。但谈来谈去就在这一层上了，难以深入，而文章对绿的形象塑造明显是特别丰富的，但是评价绿就用了一大堆生命、慰安、盼望等等词汇，还把它视作自然的代表等。明显，得出结果简单，但把文章读深、读透，学生还需要进一步去咀嚼字里行间的深意。要教会学生看看从哪些方面来建立绿的形象，抓关键词，尤其是反复消失的修饰语。明显，在我巡查更小组研读课文时，我强调了读懂形象的方法，有些学生就能找得更集中些，如外部形态，反复强调的“松软”等相像的词，就是要强调常春藤弱者的形象，再深想下为何肯定要强调这一点，这就与自身的境遇与心情有关系了。在生活中经济窘迫，为生活奔波，不如意的事许多；身处的是备受日寇侵凌的时代，中国是弱者，所以无形中，他更关注弱者的生存状态，固然这样与他剧烈的社会责任感分不开。因此体会用意，更易由此触摸到主旨所在。因此，在课后，我更坚决了重分析过程这个观点。有些问题看似简洁，立刻能找到答案，实际上还未深读，学生并不知其所以然。固然，对那些学生的确能理解把握的，教师也不宜滥用时间。 囚绿记教学反思四： 课堂是教学的主渠道，也是提高学生语文素养的重要阵地，而文本则是最主要的载体。课堂教学花费了大量的时间，但学生学习语文的兴趣不浓，语文素养低下，尤其是文章阅读力量不强，这与文本教学的空泛性与无效性有很大关系其主要的表现是，教学中，我们在很大程度上没有吸引学生关注文本、走进文本。我们往往以结论代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了精确研读。或者在许多时候，我们就根本没有理解文本。更有甚者，对文本只是蜻蜓点水式的阅读，而把更多的精力放在了所谓的“拓展”上。 因此设计本课时，我把更多的精力放在对文本的解读上。教学思路逐层深入，环环相扣。先由作家的经受入手，可以为解读文本埋下伏笔。其次是文本内容的几个层次，可以有一个问题统领：为什么要囚绿？分三个层次。喜爱绿是绿自身的缘由；和的境况有关系; 还和当时的社会环境有关系。第三是为什么要放绿？提醒文章的象征意义和比方意义。第四是品尝文中含义丰富或自己喜爱的句、段。旨在让学生咬文嚼字，体会语言运用之妙。 从课堂效果来看，课堂气氛热闹，学生思维活泼。学生对一些语句的理解，超出了我的想象。据听课的教师统计，上课发言的次数达32次。课下有的学生还说，教师我还想说呢，你都没有叫我。 这堂课的教学实现了预设的教学任务。我们从反复诵读入手， 读懂了这篇美丽的散文， 感受到那黄金般的心。由此可见， 我们要读懂一篇精致的散文，朗读是关键。而其中借托物寄意类文章， 应从物的特点思索， 绽开联想， 联系相像点， 明确象征意义。 教师自己存在的问题是课堂评价语言简洁，还需要加强自身的语言修养，提高业务力量。