争吵的教学设计6篇.docx

争吵的教学设计6篇 争吵的教学设计篇1 学习目标 1、会认“妒忌”等13个生字。会写“匠替”等14个生字。能够正确读写“石匠抄写”等14个词语。 2、正确而有感情地朗读课文。 3、了解“我”和克莱谛争吵前后的表现。理解父亲说的话。 4、逐步懂得同学之间应当团结友爱，相互宽容，并学着处理同学之间发生的问题。 课前预备 1、学生收集自己和同学之间发生的一些好玩的小事。 2、预习课文，不理解的词语，学问查字典找资料。 3、生字、新词卡片。 第一课时 一、谈话导入 童年的生活是丰富多彩的，它如一条小河不停地翻腾着浪花，而每一朵浪花都有一段动人的故事，有时欢唱着美丽的歌，有时倾诉着一丝苦恼。在一起共同学习和生活的同学难免有磕磕碰碰，你与同学有争吵吗？请小组内说说，然后找同学在全班讲讲。 而今日我们来看看意大利的学生的争吵（板书课题）。 二、初读课文，扫除障碍 1、请各自轻声读课文，留意读准生字，把课文读通顺。 2、分节指名读课文，相机检查稳固生字、新词的读音。 石匠抄写墨水有意报复缩回诚意诚意成认原因生气单独戒尺不料既然 三、检查预习，质疑解难 1、结合课件简洁介绍意大利。 2、学生针对课文内容质疑： 谁与谁争吵？ 他们为何争吵？ 争吵前后不同的表现是怎样的？ （对预习仔细，能主动、正确地解疑的同学赐予表扬。对有肯定困难的同学予以帮忙。） 四、指导写字，完成作业 1、认读要写的字。 2、争做写字小教师：哪几个字简单写错，该怎么写，请你想一想，然后提示大家。 “承”字8画，第2笔为“弯勾”。 “缘”字，留意右边的写法以及笔顺， “愤”字，共有12画，书写时留意间架构造。 3、各自抄写。 a、把书中田字格中的生字用铅笔描红，特殊留意写上下构造的字“替、墨、骂、毕”时留意上下部位的位置。 b、抄写在本子中，要求字的笔顺正确，间架构造恰当。 其次课时 一、复习生字新词 1、指名读生字、新词，进一步稳固生字和词语。 2、课文主要讲了一件什么小事？ 二、学习课文 1、请同学们扫瞄课文，思索教师提出的问题。 2、教师板书课题，课件出示问题： a）课文讲了谁与谁在争吵？ b）他们为什么争吵？ c）“我”与克莱谛争吵前后的表现是怎样的？ 3、请同学通过读书找出相应的答案，然后抽学生说说。 4、评读课文，体会泡泡的意思： 泡泡一：他们都说在外边等着对方，俩人想的样吗？ 泡泡二：这里的“挨”用得真好！好在哪儿呢？ 5、同学们细读课文，分角色演一演。 同桌读、演后选择学生上台表演。 6、表演完毕后教师问“我”的扮演者：“通过表演，你体会到了争吵前后的心理变化吗？” 7、受克莱谛的优秀品质。 你从课文中哪些句子可以看出克莱谛：宽容大度、吃苦耐劳、孝敬父母、生活简朴、知错认错等优秀品质。 8、反复读父亲的话，体会话的意思。 “我”从父亲的话中领悟到了什么？ 从课文中可以看出“我”是怎样的一个人？ 三、沟通读后感想 1、完整地朗读课文。 2、读了这篇课文，大家都会有一些感想，请你和大家沟通一下。 四、拓展练习 1、同学之间难免磕磕碰碰，对吧？那请讲一件你与同学之间发生的一件事情，把事情的起因、经过、结果说清晰。 2、写一写你和同学发生过的一件事。 争吵的教学设计篇2 教学目标 1、学会本课生字 2、能正确流利有感情的朗读课文 3、通过理解课文，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱 教学重点 理解课文，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱 教学难点 联系课文内容体会最终一段中父亲说的话的含义。 教具预备 生字卡片， 导 学 过 程 二 次 备 课 预习提纲 能够正确、流利地朗读课文。 弄清课文讲了一件什么事。 第一课时 一、揭题质疑。 1、指读课题，正音“吵”是翘舌音，“争”翘舌音、后鼻音。 2、质疑。 (谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么。) 3、提出解决问题的方法(自己读书，争论解决) 二、自读课文、自学生字。 1、要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。 2、学生自读课文，教师借机巡察辅导。 三、指读课文，感知课文内容。 1、请八位同学分别朗读课文。 2、订正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翘舌音，“竟”是后鼻音。 四、再读课文，解决问题 1、“谁和谁争吵”(“我”和克莱谛)板书：“我”、克莱谛 2、“为什么争吵”。 自读14自然段 指名答复(克莱谛把我本子弄脏，我报复他，把他的本子也弄脏了)板书：弄脏本子 五、课堂小结： 这节课同学们通过读书，自己学习了生字、弄清晰了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课我们连续解决大家提出的问题。 其次课时 一、复习导入 1、开火车认读生字卡片。 2、指名分段读课文。 二、再读课文，解决问题 1、师这节课我们连续解决上节课我们提出的问题。 2、出示问题：“怎样争吵”。 3、学生自读14自然段。 4、指导朗读描写怎样争吵的句子。 争论，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄脏他的本子?(心里妒忌) 理解“妒忌”一词。 指导朗读描写克莱谛生气的句子。 5、解决“争吵后各有什么表现”的句子。 学生自读58自然段。 争论争吵后我的表现。 a.“我觉得多好!” b.练读(读出懊悔的语气) c.指读 “我记起怎么也说不出来”。练读、指读(读出冲突的心里) 克莱谛有怎样的表现?(克莱谛悲伤) 从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么? 指寻朗读第7自然段两人的对话。 这时“我”却在想些什么?(只是想到防备) 6、解决“争吵的结果”。 自读913自然段 请提问的同学答复(重归于好)板书：重归于好 指读913自然段 理解“举起尺子”含义 分角色朗读 7、解决“争吵这件事使我们明白了什么?” 自读14自然段 争论：结合课文内容理解父亲的话的含义。 8、请学生把懂得的道理对在座的教师和同学们说一说。 三、说读后感受： 读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应当怎样相处?克莱蒂最突出的品质是什么?你有没有犯过“安利柯”(就是课文中的“我”)那样的错误?有，怎样解决的?没有，今后怎样和别人交往才是正确的?以上要结合自己的生活实际谈出感受。 四、布置作业： 1、写出以下词语的近义词。 赞许()争论()聚精会神() 2、选择适当的关联词语填空。 西沙群岛()风景秀丽，()物产丰富。 ()他们笨，()他们没有抓住时机。 ()在校内或校外，我们()应讲文明。 3、用“不是而是”造句。 五、课堂小结。 争吵的教学设计篇3 【教材分析】 ?争吵这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个大事的感受，告知我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。 课文按事情进展的挨次表达。先写“我”和克莱谛吵架的缘由；再写“我”的内心活动：为吵架而感到担心、懊悔，又没有士气成认错误；然后写克莱谛的友善化解了双方的冲突，两人重归于好；最终写父亲对“我”的严峻批判。课文细致描述了“我”的心理活动，“我”的担心与懊悔，“我”知错却没有认错士气的冲突心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描述真实地表达了“我”的共性特征，一个明是非却爱面子的“我”活脱脱地展此刻我们面前，也为克莱谛后边的友善行为作了铺垫和示意。 【教学目标】 1.会认13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、抄写、墨水、有意、报复、缩回、诚意诚意、成认、原因、生气、单独、戒尺、不料、既然”等词语。 2.有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。 3.体会父亲说的话的含义，懂得同学之间就应团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间消失的问题。 【教学重点】 体会的心理变化。 【教学难点】 联系课文资料体会最终一段父亲说的话的含义。 【教学具预备】 教师预备多媒体课件 【教学时数】 二课时 【教学过程】 第一课时 一、谈话导入 1.板书课题争吵，齐读课题，（正音“争、吵”是翘舌音）问“争吵”是什么意思？ 2.你与同学或其他人发生过争吵吗？为什么争吵，争吵后怎样做的？谁来说一说。（学生畅所欲言）下面我们一齐来看看文中关于争吵发生了什么事情。 二、初读课文，整体感知 1.学生自由朗读课文，读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。 2.检查自学状况 （1）出示生字词，检查学生的认读状况，订正错误读音。（指名读） 留意：嫉（jí）读音是二声，不是四声。 “哼”的读音是hng，不读hng。 “侍”要区分于“寺”，读音是shì，而不是sì。 “缩”的读音是su。 （2）此刻我们开火车读，看看火车能不能顺当到站。 （3）识记生字 过渡：大家不仅仅字音读的精确，而且读得也流利，此刻看一下怎样才能记住这些字呢？（分析难记的字） （4）解释词语的意思。 大家在预习过程中遇到的难理解的词语有哪些？（让学生答复：查到的解释） 报复：对批判自己或损害自己利益的人进展还击。 诚意诚意：形容非常真挚恳切。 生气：因极度不满而心情感动。 防备：抗击别人的进攻。 3.理清文章脉路 （1）指名朗读课文，（随时订正错误）思索：课文讲了一件什么事？（课文讲了我和克莱谛之间由于本子弄脏而发生争吵以及克莱谛主动找我和解的事。告知我们要宽容、知错就改。） （2）课文根据什么挨次写的？先写了什么？再写了什么，然后写什么，最终写什么？ 出示：课文按（ ）挨次表达的，第（ ）自然段写我和克莱谛吵架的（ ）；第（ ）自然段写我的（ ）：为吵架而（ ），又没有士气（ ）；第（ ）自然段写克莱谛用（ ）化解了冲突，两人重归于好；第（ ）自然段写父亲对我的（ ）。 （3）小结：同学们真会分析，课文就是根据事情进展的挨次向我们介绍了“我”和克莱蒂之间发生的事情，今后大家在写叙事作文的时候，要学会这种写作方法。 三、指导书写生字 1.出示我会写的字，学生朗读。 2.写这些字时，你认为哪个字需要留意哪里？给大家提个醒。 “替”的第一个“夫”字的最终一笔是点。 “墨”字是上下构造，上黑下土。和“默”相比拟。 “承”的其次笔是弯钩，而不是竖钩，中间是三横。 “缘”的右半局部，留意笔画和笔顺：撇折、横撇、横、撇、弯钩、撇、撇、撇、捺。 “愤”留意右局部的上半局部。 “毕”的上面是“比”，而不是“化”，不要写成“华”。 “戒”的笔画：横、横、竖撇、竖、弯钩、撇、点；和“或”相比拟，偏旁一样，都是“戈”。 “既”的右局部不是“无”，要区分于“即”。 3.教师范写难字。 4.学生书写，教师随机指导。 四、布置作业 1.抄写生字新词。 2.正确、流利地读课文。 其次课时 一、复习导入 1.上节课我们已经理清了文章的脉络，学习了生字新词，你还记得吗？ 2.出示生字词。指名读生字词，进一步稳固生字和词语。 3.请同学们快速的朗读课文，回忆一下课文主要讲了一件什么事？ 4.过渡：看来上节课同学们学习的很仔细，都记住了课文的生字和主要资料。这节课，我们就透过精读课文，进一步理解课文资料。 二、细读课文，深入感悟 （一）学习课文第一局部（1-4自然段） 1.请同学们认真阅读14自然段，想一想：文中两个小仆人公为什么发生争吵？ 2.他们为什么发生争吵？用文中的话说一说。 （1）课件出示句子： 我正抄着，坐在身旁的克莱谛突然碰了我的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏了，字迹也看不清了。 过了一会儿，我也碰了他一下，把他的本子也弄脏了。 谁情愿把这两个句子读一遍。 你发觉了吗，这两句话中有一个一样的动词？（碰） 这两个碰有什么不同吗？（克莱谛：不留意我：有意） 你从文中哪些语句看出来的？ a.“他只是微笑着说：“我不是有意的。”（从他“微笑着”向我解释看出来） b.“于是我想报复他。”（从“报复”这个词看出来） （2）明白我为什么想报复吗？（我妒忌他）妒忌是什么意思？（ ） 你从哪里看出“我”妒忌克莱谛？（心想：“哼，得了奖，有什么了不起！”于是我想报复他。）这是什么描述？（心理描述） 指导句子朗读。谁能读出他妒忌的心理？ （3）那他们对待碰的态度有什么不同呢？ 课件出示句子: 我火了，骂了他一句。 克莱谛气得脸都红了。 克莱谛赶忙缩回手去。 找得真好，情愿读一次吗？ 我在对待克莱谛的碰是什么态度？为什么？（火、骂） 能把我的样貌读好吗？ 克莱谛是怎样做的？（气、缩）这两句抓住了克莱谛什么描述的？（语言和动作）从他的动作中你看到了一个怎样的克莱谛？（宽容待人） 能读出来吗？ （二）学习其次局部（第5-8自然段） 1.争吵过后，他们各自有什么表现呢？请同学们默读第58自然段，用横线画出吵架后我的表现，用波浪线画出克莱谛的表现，在感受深刻的地方写写感受，待会儿我们来沟通一下。 2.全班沟通 （1）我们先来看一看安利柯的表现，谁想把自己感受最深的句子读给大家听一下。 a.出示句子： 我觉得很担心，气也全消了。（担心） 我很懊悔，不该那样做。(懊悔) 阿，要是我没有骂他，没有做对不起他的是该有多好！(懊悔自责) 想到那里，我觉得克莱谛很得意，心里暗暗说“去向他认错吧”，但是“请原谅我”这几个字怎样也说不出来。（冲突） b.指导朗读。你们的体会很深，请你带着这种懊悔、冲突的心情体读一读这些句子。（自读，教师指名读，评议） （2）正值我迟疑不决时，克莱谛有什么表现？ 出示句子： 克莱谛不时用眼睛瞟我，从他的眼睛里表示的不是生气，而是悲伤。 a.“瞟”是什么意思？（“瞟”用眼睛斜着看） b.此时的克莱谛心里在想什么？（没想到会发生这样的事，感到好朋友为一点小事闹成这样不值得。） c.为什么要说“不是生气，而是悲伤”？（他对安利柯的做法难以理解） d.从这句话中你体会到了什么？（克莱谛对“我”行为感到悲伤。） e.指导朗读。你能把这种心情读出来吗？ （3）过渡：吵架过后，一个感到懊悔，一个感到悲伤。下面看看他们的对话。 出示： 他又说：“我在外边等着你!” 我答复说：“我也等着你。” a.克莱谛和“我”都说在外边等着对方，两个人想的一样吗？（说法一样想法不一样：克莱谛说“在外边等你”，是想向“我”解释，以求化解冲突，不是有意的。“我”说的“在外边等你”误会了对方的意思，以为对方要报复，要打他。） b.引导学生读好他们的对话。（同桌合作练读对话，找同桌两人朗读） （4）我一边想着怎样应对克莱谛一边听课，你想此时的我能听进教师的讲课吗？（不能） a.“究竟”怎样理解？（究竟） b.联系实际，谈想法：课堂上你有过这样的经受吗？你心里什么感觉？（学生可能说出时间过的慢之类的话） 过渡：克莱谛将会实行怎样的方式对待“我”，事情的结果怎样，我们之后学习课文。 3.学习第三局部（第913自然段） （1）自读课文第913自然段，说说你读懂了什么？ （2）重点汇报沟通以下问题： 为什么用“最终挨到了放学”？说明什么？（“最终、挨”说明：“我”觉得时间过得太慢了。“我”想的只是防备。） 当“我”向克莱谛举起尺子时，克莱谛是怎样做的？ 出示：克莱谛微笑着用手拨开尺子，温柔地对我说，“让我们像从前那样做好朋友吧！” 这是什么描述？（表情、动作、语言）透过这些描述，能够看出克莱谛是个什么样的孩子？哪些词能够表达出来？（说明克莱谛宽容、友爱待人，透过“微笑”“温柔”两词表达出来。） “我”为什么两次说“再也不了”？ （是由于自己内心感动，“我”被克莱谛的宽容、友爱精神所感动，成认了自己的错误。） （3）指导分主角朗读（913自然段），要读出克莱谛的真挚感情，读出“我”的快乐之情。 4.学习第四局部（14自然段） 过渡：我和克莱谛和好了，回到家我把这件事告知了父亲，原来想让父亲快乐一下，没想到父亲却严峻地批判了我。 出示：既然你错了，就就应第一个伸过手去请他原谅，更不就应向一个比你高尚的朋友举起戒尺! （1）自己读读父亲的话，你体会出什么？（你假如错了，就要勇于成认错误，“第一个伸过手去”，恳求对方原谅；你错了，别人没打你，你不就应“举起尺子”防备。） （2）你们的体会很深刻，其实父亲的话在文中不止一次的消失，还有两处，快速扫瞄找出父亲的话。 a.学生说，教师出示父亲的话。 就应知错认错。 要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防备就是了。 b.你再来读读父亲的话。有什么新的体会吗？（明白自己错了，要成认错误；要是错了，别人打你，不能还手，只能防备。） （3）小结：父亲的话说了四方面的意思：要知错，懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非清楚；要认错，要主动向别人认错，恳求对方的原谅；要是错了，别人打你，不能还手，只能防备；别人没打你，你不就应防备。 （4）最终让我们齐读一遍父亲的话，记住父亲的教导，学生齐读。 三、拓展延长，升华理解 1.课文学完了，那么你最喜爱文中哪个人物呢？你的理由是什么？学生谈观点。 2.你从这个故事中受到了什么启发？（板书：相互宽容、团结友爱） 3.总结：课文虽然讲了一件平凡小事，却告知了我们要宽以待人的道理，期望同学们在平常的生活中能宽容别人，与别人团结友爱，做一个人人喜爱的人。 四、课后作业 1.抄写父亲说的话。 2.小练笔：写一写你和同学之间发生的故事。 争吵的教学设计篇4 一、谈话激趣，导入新课 1教师谈话启发。同学之间发生争吵是常有的事，谁没和别人发生过争吵呢？你和谁发生过争吵？为什么争吵，怎么吵的，后来又怎么解决的？请讲一讲。 2今日学的这篇课文，写的也正是两个同学发生争吵的事，课题就叫争吵。(板书课题)这个故事写得很有意思，两个同学从开头发生争吵，到后来很快就和好解决。你读了这篇课文肯定能受到不少的启发。同学们齐读课题。 (课文写的是同学之间在日常生活中发生的事。所以，联系学生的日常生活导入课题，肯定能激活学生的已有感受，激发学生的学习兴趣，引起学生学习的意向。) 二、读“阅读提示”，明确学习任务 1这是一篇略读课文。学习略读课文，主要是依据“阅读提示”提出的问题，去阅读思索，去沟通解决，以此来训练独立阅读力量。请同学们读一读“阅读提示”，看看“阅读提示”给同学们提出了哪些学习任务。 2学生汇报。(1)读读课文，看看文中的两位小仆人公为什么发生争吵，他们是怎么解决冲突的，说说你从这个故事中受到了什么启发。(2)读读最终一个自然段，你怎么对待父亲说的话。 (“阅读提示”提出的问题。恰是课文的重点和难点。略读课文的教学任务，就是要突破重点和难点。因此，读“阅读提示”，明确学习任务，是个不行忽视的环节。) 三、初读课文，整体感知 1完成“阅读提示”给同学们提出的学习任务，要以读为主。请同学们自由朗读课文，读得慢些，沉着一些；读准字音，第三声的字要读到位；读通句子，留意句与句、段与段之间的停顿。 2指名学生分自然段朗读课文，看看是不是能把课文读得正确、流利。(尽量让更多的学生有站起来读书的时机，全体学生都会读了，才算过了初读关。) 3初读几遍课文，看看这篇课文是写谁和谁争吵。(安利柯和克莱谛。板书：安利柯、克莱谛)安利柯和克莱谛给你留下了什么印象？请说一说。 (张庆教师曾经说过，要加强初读，延时开讲。略读课文的教学不能由于文字浅显而忽视初读，直奔问题。在调研中我们经常发觉有一些班级，学生学过的课文能读得比拟娴熟，但读不正确。重视初读，正是“小语姓小”的表达。不过，初读时间的长短与教师适时的指导，可视班级学生的读书状况而定。) 四、细读课文，深入感悟 过渡：刚刚我们初读了课文，了解了课文的大意，这是我们进一步阅读、理解的根底。在这个根底上，我们还要依据“阅读提示”提出的阅读任务，连续认真地阅读课文，深刻地感悟课文，完成阅读任务。 1文中的两位小仆人公为什么发生争吵，他们是怎么解决的？说说你从这个故事中受到了什么启发。 引导学生阅读第14自然段。 (1)同学们认真阅读14自然段，看看文中两个小仆人公为什么发生争吵？(板书：起因)在阅读的过程中，边读边想，找出你认为与问题有关的词句，反复阅读、体会。 (2)屏幕出示：今日我和克莱谛吵架，并不是由于他得了奖，我妒忌他。“哼，得了奖，有什么了不起!” 这两句都是安利柯的心里话，前后冲突吗？(冲突)吵架的真正缘由是什么？(安利柯对克莱谛怀有一种妒忌的心理)怎么读好这两句话呢？ 过渡：“我”对克莱谛怀有一种妒忌的心理。那么克莱谛是怎样做的呢？ (3)屏幕出示：他只是微笑着说：“我不是有意的。”正好被教师观察了，克莱谛赶忙缩回手去。 这两句都是写克莱谛的。第一句，“我”骂了他，他还向我微笑着说话；其次句，教师观察他举手打人，他就赶忙缩回了手。从克莱谛的语言和动作，我们可以看出他是一个怎样的人？(知错认错、虚心狡猾的人)读第一句的时候，留意提示语；读其次句的时候，留意加点的字。 (4)分角色朗读这四个自然段。先 3 人一组分角色练习，然后请一组同学到前台来读，要读出这两个人不同的共性。 2争吵过后，他们各自有什么样的心理变化？ 引导学生阅读第58自然段。 (1)第58自然段是写争吵过后的进展。(板书：进展)请同学们先认真阅读第5自然段，看看吵架过后，安利柯的思想有什么变化？(学生读后答复：安利柯很懊悔。板书：懊悔。他想到了对方的好处，但又不愿公开向对方认错，心里很冲突。)请同学们带着这种懊悔、冲突的心理，朗读这个自然段。(学生自读，教师指名读。) (2)克莱谛呢？(生答；悲伤。板书：悲伤)他悲伤什么？同桌同学议一议，然后答复。(特别懊悔自己举手打人，为自己的错误行为而深深地自责，为同学之间由于一点小事吵架而感到悲伤等。)为什么要说“不是生气，而是悲伤”？直接说悲伤不就行了吗？(教师点拨：由于这时“我”的心里感到怎样？)你能把这种心情读出来吗？ 过渡：吵架过后，一个感到懊悔，一个感到悲伤。下面看看他们的对话。 (3)屏幕出示：他又说：“我在外边等着你!”我答复说：“我也等着你。” 克莱谛吵架过后气消了，懊悔了，原谅了安利柯，而安利柯呢？他能理解克莱谛说的话的意思吗？引导学生读好他们的对话。 3他们是怎么解决冲突的？ 学生阅读第913自然段。 吵架过后：俩人都熟悉了 自己的错误，安利柯很懊悔，克莱谛很悲伤，在这种状况下，问题就好解决了。(板书：解决)根据商定，放学后他们见面了，那么，他们解决问题时的对话该怎么读呢？ 请同学们自己先练读一下第913自然段。然后请三位同学到前台来。分角色读给大家听听。 4说说你从这个故事中受到了什么启发。 这个故事是按什么挨次表达的？从这个故事中你受到什么启发呢？先想想，然后再说一说。 读读最终一个自然段中父亲说的话，你赞成他的话吗？请联系生活实际说一说。 (让学生带着问题。抓住重点词句去阅读思索，去合作争论，去沟通解决，去分角色朗读，去领悟表达。这样做，既是完本钱课学习任务的需要，又能让学生在阅读过程中领悟到阅读的方法，培育学生独立阅读的力量。这就是让学生在阅读的过程中学习阅读。这样的阅读教学过程简洁、明白，而且有效。) 五、读写结合，积存语言 同学们的成长离不开父母的正确引导和教育。在“争吵”这个故事中，安利柯争吵过后能时时想起父亲对他说的话，所以，很快就和同学和好了。可以说父亲的话在解决问题的过程中，起了不小的作用。请同学们在课后把文中父亲说的话抄写下来，这对你今后和同学相处是很有帮忙的。 争吵的教学设计篇5 1教学目标 1，正确流利有感情地朗读课文，理解课文内容。 2，读懂“我”和克莱谛争吵后各自的表现，体会争吵后的心理变化。 3，体会父亲话中的深刻含义，懂得同学之间、朋友之间应当相互宽容，团结友爱的道理。 2学情分析 这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个大事的感受，告知我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的担心与懊悔，“我”知错却没有认错士气的冲突心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆。这些心理活动的描写真实地表达了“我”的共性特征，课文叙述的这种心理活动，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。在教学时引导学生仔细体会，不但可以使学生感到课文写得真实详细，而且可以使学生产生共鸣。 3重点难点 重点：懂得同学之间、朋友之间应当相互宽容，团结友爱的道理。 难点：体会父亲话中的深刻含义。 4教学过程 4.1其次学时 教学活动 活动1【导入】复习导入 1，谁和谁争吵？ 2，为什么争吵？ 3，多好的朋友，可为了一点小事而发生了争吵。争吵之后，他们各自的表现怎样呢？这节课，我们来接着学习吧！ 活动2【讲授】走近“我”和克莱谛 1，学生感情朗读第5-8自然段。 争论：争吵后，“我”和克莱谛各自有怎样的表现？ （1）自读课文后，参加小组争论。 （2）以小组为单位参加全班争论。 先说说克莱谛： a他不时用眼睛瞟“我”，流露出的是悲伤，不是生气。 （可以体会到他此时为争吵而懊悔） b他两次对“我”说：“我在外边等着你！” （他是想告知“我”，让“我”仔细听讲，放学后在和“我”解释） 再说说“我”： c争吵后，“我”也非常懊悔、难受，从第五自然段可以读出。但是“我”没有士气认错。 d克莱谛两次对“我”说的话明明是劝慰“我”，“我”却误以为他放学后要找“我”算账。 2，指导朗读这一局部。 活动3【讲授】感悟克莱谛的友善 1，指名分角色朗读第9-13自然段。 争论：说说你从哪些地方体会到了克莱谛的友善。 （1）学生感情读文，勾画出相关的语句。 （2）学生沟通。 出示：“不，安利柯！”克莱谛微笑着用手拨开戒尺，温柔地对我说：“让我们像从前那样做好朋友吧！” 2，指名读这段话，说说你的体会。 （面对向自己举起戒尺的朋友，克莱谛不仅没有发火，反而微笑着，温柔地提出重归于好，不计较“我”的一错再错，他的宽容让我们非常感动。） 活动4【讲授】承受教育 1，齐读第14自然段。 出示父亲的话：（1）“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防备就是了。” （2）“既然你错了，就应当第一个伸过手去请他原谅，而不应当向一个比你高尚的朋友举起戒尺！” 2，齐读父亲的话。 ,3，沟通你的体会。 （同学之间、朋友之间应当团结友爱、相互宽容） 活动5【活动】拓展延长 1，课外读一读爱的教育这本书。 2，你喜爱文中的谁？为什么？ 活动6【活动】课堂小结 学了这篇课文，你懂得了什么。 活动7【活动】布置作业 1，抄写课文中的爸爸的话。 2，写一写自己和同学之间发生过的一件事情。 活动8【活动】板书设计 “我”克莱谛 吵架缘由 懊悔吵架 重归于好 受到教育 （相互宽容 团结友爱） 活动9【活动】教学反思 ?争吵表达了克莱谛和“我”之间由于作业本不当心被弄脏了而引起争吵，最终，在克莱蒂的主动认错下，圆满解决了冲突的故事。本文主要培育学生实事求是、知错能改的良好品质。在教学争吵这篇文章时，我侧重引导学生仔细体会“我”跟克莱蒂发生争吵之后的心理变化。让学生找出相关句子，反复朗读，专心体会，这种方法使学生感到事情真实详细，就像发生在自己身上，从而使学生产生情感共鸣。我通过引导学生争论如何解决这个冲突，使学生在沟通的过程中体会克莱谛的友善。并从中明白在和同学朋友相处时要相互宽容、团结友爱，这样才能建立起和谐真诚的友情。最终要求学生齐声朗读父亲说的话，并体会其中的意思？引导学生进一步明白道理。 争吵的教学设计篇6 【教学目标】 1.熟悉、学会本文的生字新词，辨识“争吵”“争辩”“争吵”的不同意义；读懂“我”和克莱蒂争吵的起因、争吵后各自的表现。 2.感情朗读课文中的有关段落。 3.懂得人与人之间要团结友爱、相互宽容的道理。 【教学重点、难点】 1联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱蒂的感情变化及最终一段中父亲说的话的含义 2练习抓住课文的主要内容。 【教学预备】 生字、词语，课件 【教学时间】2课时 【教学流程设计】 第一课时 【教学目标】 （1）初读课文，了解事情的起因、经过和结果。 （2）为课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。 （3）学习课文生字新词。正确朗读课文。 【教学重点、难点】 归纳段落大意，抓住课文主要内容。 【教学过程】 一、按“预习”要求初读课文，了解“争吵”的起因、经过和结果。画出描写“我”懊悔的句子及不理解的词语。 （“争吵”的起因、经过和结果，只求了解，暂不做检查。） 二、再读课文，正音正字。 “嫉（j0）妒（d)）”的“嫉”不要读成“j”的音。 （是指心里嫉恨别人比自己强。） “我火了”的“火”，“偷偷”的其次个“偷，在这里应带儿化韵，读“火儿”，“偷偷儿”。 “衣肩上的线缝都开了”的“都”，应读“dou”，不要读成“du”的音。 “最终挨到了放学”的“挨”应读“ai”的音，表示困难地度过时间的意思，不要读成“你挨（ai）着我”、“挨（ai）家挨（ai）户”的“挨”字的音。“我把这件事告知了父亲”的“诉（su)）”应读轻声。“哼”的右下是“了”，不要写成“子”；“防备”的“御”的中间是“”不是“缶”；“究竟”的“竟”不要少写一横，留意与“竞”区分。 三、按意思相关或相近的归并方法，划分段落，归纳课文主要内容 1概括自然段段意 2争论划分构造段： 提示：“争吵”的故事可归并为争吵、反思、和好及受教育四个阶段（一般为时间、地点或情节上的变换），划分四个段落。 第一段（第14自然段）：我的笔记本被克莱蒂弄脏了，为了报复，“我”把他的本子也弄脏了。 其次段（第58自然段）：“我”很懊悔，但没有士气向克莱蒂成认错误。 第三段（第914自然段）：放学后，克莱蒂主动要求跟“我”重归于好，“我”受到了教育。 3依据构造段段意，自己归纳课文主要内容 课文主要内容： “我”的笔记本被克莱蒂弄脏了。为了报复，“我”也把他的本子弄脏了。“我”很懊悔这样做，但没有士气向他成认错误。放学后，在克莱蒂主动要求下，我们和好了。回到家，父亲又教育了我。 四、阅读分析第一段