2023年高中地理教学课件反思高三地理教案课后反思(五篇).docx

2023年高中地理教学课件反思高三地理教案课后反思(五篇)2023年高中地理教学课件反思 高三地理教案课后反思篇一 一、培育兴趣 爱因斯坦说过：“我认为，对一切来说，只有喜爱才是最好的教师，它远远超过责任感”。只有热衷于某项事业，才会主动地去追求做到最好，所以我们讲应当努力培育对学科的兴趣。至于培育学生对地理学科的兴趣，我想可以从这些事情上着手：搜集与课本学问相关的趣闻趣事，播放相关优秀纪录片，组织野外实地学习等等，总之，让学生能主动参加到教学中来的方式都能吸引到他们。 二、把握课本 教科书既是把握学问、技能的工具，又是培育自学力量的依据。名目提示着全书的要领和前后的联系，要常常翻阅，以便对全书内容心中有数。精读课文、常看深思，抓住要点，登记问题，要特殊重视插图和表格，领悟图表所说 三、勤用地图 地图是地理信息的载体，它能将我们不能亲眼见到的广阔地理环境变得一目了然。地图又是学习地理的工具，通过分析地图，可以熟悉地理特征、原理、成因，找到利用改造的途径，要学会读、用各种地图，它具有感官刺激强、信息容纳量大、表述简明扼要等优点。借助地图可以更好的把握地理事物的空间分布，理解地理概念、原理运用示意图，及有关概念、地理规律、地理原理。在复习中要记的概念、原理、规律许多，有的在文字表述上还较相像，这就给记忆带来了麻烦。若能借助于示意图，许多时候非常简洁的一幅示意图就会把有关概念、原理的本质反映的淋漓尽致、印象深刻、难以遗忘。 四、地理复习的一般过程： 先把握根本地理概念，然后了解地理事物的发生和进展，最终进展合理的分析、推断和归纳，实现本学科之间的学问有机联系以及与其它学科之间的学问渗透。可以将这一过程概括为五个字：忆，记，翻，做，究。 （1）忆：就是对已学过的课本内容 过电影，也就是重新回忆一遍，忆的内容主要是教材学问网络，可以对已把握的内容了然于胸。 （2）记：是对一些主干学问、重点和难点的学问进展背诵和记忆，首先要对一些根本的地理事实进展必要的了解和把握，这些地理事实是构建一个完整学问网络的节点，是根底，很重要的预备。有了这些地理事实还不够，还必需了解地理事实的发生和进展规律，以及地理事实之间的联系。 （3）翻：就是翻看平常做过的习题、考试题。平常做过的题目要保存好、整理成册，以供复习阶段使用。在复习课本同时，可以翻一下以前做好的题目，回忆一下当时做题时的情景，温习一下题目训练和考察的教材根底学问。 （4）做：是选择少局部以前做过的题目。尽可能少做、精做题目。可以选择以前做过的有代表性的题目或者以前做错的题目，主要目的是温习做题的思路和方法弥补以前做题中存在的缺乏。 （5）究：是细究错题。主要是找一下错在何处，是学问记忆还是学问理解有欠缺，是审题不准还是思路有偏差？通过细究以前的错题，可以明白自己以前在做题中的薄弱之处，以使备考训练更有针对性。固然地理复习中一个不行或缺的环节就是对时事和社会现象的关注。留意阅读一些报刊，关注一些相关新闻大事，有意识地收集一些与地理有关的资料，扩展自己的学问面。 2023年高中地理教学课件反思 高三地理教案课后反思篇二 新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动好玩的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动，创设了布满时代气息的地理教学情境，用生活中详细好玩的地图、图片、图表，给学生展现了生动活泼的思维过程。接下来小编为你带来高中地理教学课件反思范文，盼望对你有帮忙。 面对这样的教材，怎样发挥教师的作用？怎样挖掘学生潜能？该怎样上课？需要冷静、积极地思索，才能适应新课程下的地理教学。经过这一学期的教学，并谈谈几点体会。 1.多沟通探讨，备课要充分，优化课堂构造 多听课有助于自己的成长，而备课充分也是上好课的根本条件。在上每一节课之前，先备课，然后在去请教探讨并充分利用教研活动得以解决问题。教师应重视对教材和学生的讨论，在充分理解新教材的特点，领悟新大纲要求的前提下，依据学生的实际状况，设计合理的课堂构造，选择相宜的教学方法，使课堂教学环节环环相扣，层层递进。教材教法寓于一体，教师和学生珠联璧合。在教学过程中，可通过“提出目标、展现问题、独立探究、组织争论、练习检测、矫正反应、（总结）目标”这种教学构造模式来实现学生的自主学习，让学生最大限度的参加到教学活动中来，使不同层次的学生都处于积极思维状态，都能得到学问力量方法态度等方面的培育。地理课堂教学的过程，教学方法应当在传统教法上有所创新，以促进学生的全程参加，教师应擅长换位思维，“知学生所思所想”，从学生的角度提出问题，对学生在课堂中可能消失的问题，有超前的猜测，精确的推断。同时应瞄准“学问的发散点，力量的进展点，问题的关键点，教材的重难点”，创设问题情境，顺着学生的学习思路，因势利导，并将多种教学方法相结合。 2.师生互动 一个学期的教学，我发觉要是师生不互动的话，自己都很难把课上下去，感觉他们都没有在听，也不知道他们有没有汲取，我上课的时候特别怕学生太宁静了，你问什么他们都没有反响，这堂课就上得很不舒适，虽说这样你就能把课时完成，但是这样上课，不只学生没有劲，教师也没有劲了，似乎在走过场似的。尽量让学生动起来，提出问题思索问题解决问题，充分发挥学生的主体作用，教师指导、引导他们。 3教会学生如何使用地图册以及地球仪 地图是地理新课程的一个重要组成局部，它可将学问化繁为简，不仅能帮忙学生形成空间观念，理解稳固学过的地理学问，猎取新的地理学问，而且有利于教师创设情境，引导学生观看思索，培育学生的观看力量。作为教者，我想过在地理教学中应怎样充分发挥这些地图的作用？又如何循序渐进地指导学生读图、析图、描图、绘图？怎样将地图变成学生学习地理不行缺少的工具？怎样培育学生查阅地图、猎取地理信息分析解决地理问题的力量？等等。比方在讲到气候类型时就要将几种气温曲线图和降水柱状图进展比拟。在讲到气温时有冬季最冷月气温、年均温的比拟，降水有年雨型、季雨型的比拟。 4创新教学手段 课堂教学中教材内容能否被学生承受和理解必需通过肯定的物质媒介才可能顺当进展。搭配和运用不同的教学手段，会使教学产生不同的效果。 总结阅历，熟悉缺乏，扬长补短，要使自己的业务水平再上一个新台阶，应当努力做到：从教学思想、教学内容、教学方法和教学手段等方面都给我很大的触动。经过仔细的思索，我认为：领悟高中地理课程标准是教学的根底，把握教材是教学的关键，巧用媒体是教学的手段，进展力量是教学的目标。 2023年高中地理教学课件反思 高三地理教案课后反思篇三 【高考经典】2023四川文综卷36.依据材料，答复以下问题 （3）指出图中甲阴影区与图10中乙阴影区农业构造的不同，并分析其形成的主要自然缘由。（8分） 考点：气候（气温、降水）对农业的影响分析 答案 甲区以畜牧业、园艺业为主，乙区以种植业为主。 甲区为温带海洋性气候，温柔多雨（温凉潮湿），相宜多汁牧草生长；乙区为亚热带季风气候，雨热同期（同季），相宜谷物生长。 高考经典】2023天津文综 36下列图中甲、乙两区域都是重要的种植业分布区。读图，回答下列问题。 （3）填表说明黄河、恒河局部水文特征与气候的关系。 考点：气候对河流水文特征影响分析 （2）雨热同期；地势平坦；人口稠密。 【高考经典】2023全国36.阅读分析材料，答复以下问题。 d湖泊（图6a）的湖面海拔约3800米，降水资料如图6b所示。d湖沿岸地区地形平坦,发觉有大量古代农耕遗迹，包括相互交错的人工堆土高台、人工水渠（图6c），以及人工水道和水塘。 (1)推想d湖沿岸地区气温的年变化、日变化特征，并简述缘由。（12分） 考点：气温时间变化缘由分析 36(36分)(1)(年均温较低，)年变化(年较差)较小(2分)，由于海拔高，地处热带(低纬度地区)(4分)；日变化(日较差)较大(2分)，由于海拔高，空气淡薄，白天增温快，夜晚散热快(按高度推想日最低温度可能降至0及以下)(4分)。 ()归纳d湖沿岸地区的降水特征(4分)考点：降水缘由分析 (2)年降水量约600(580620之间皆可)毫米(2分)，集中于夏季(13月或l2月至次年3月)(2分)。 【高考经典】2023全国文综 36读图，完成以下要求。（2）说明g 河水量丰富的缘由。（11分） 考点：气候对河流水文特征影响分析 （2）流域位于赤道地区，终年（受赤道低气压掌握，盛行上升气流）降水丰富；流域大局部为盆地，支流多，集（汇）水区面积广。 【高考经典】2023北京文综 36.读图，答复以下问题 考点：1.气候对河流水文特征影响分析 2.降水量分布特征描述及缘由分析 （2）简述黄河乌海至磴口段河流流向及水文特征。（3）指出河套平原的年降水量分布特征，并分析缘由。答案：（2）从南（西南）向北（东北）流淌（或从低纬向高纬流淌）；流量大，含沙量高（或含沙量比中下游低），有冰期，冬春季有凌汛。（3）年降水量大多在150毫米至400毫米之间，自西向东渐渐增多（或自东向西渐渐削减）；从西（东）向东（西）距海（或太平洋）越来越近（远），受夏季风影响渐渐增加（减弱）。 高考文综试卷中气候局部题型 【高考经典】2023新课标海南卷 图3示意某国局部地区的地形（a）和人口密度（b）。读图3，完成7题。 7.m、n、p、q四地中，降水量最多的是 am地 bn地 cp地 dq地 考点：降水缘由分析 答案:a 【高考经典】2023新课标海南卷、宁夏卷 36（28分）阅读资料，完成以下要求。 图5所示地区属于北温带季风气候区。当冷空气缓慢进入并滞留于图中某些地区时，气温下降致使水汽过饱和会产生浓雾，并对人类的生产生活造成影响。 （1）甲、乙两路段多发浓雾，试说明其缘由；两路段中哪一段受浓雾影响频次更多，时间 更长，为什么？（14分） 考点：降水（大雾）缘由分析（1）地势比拟低（冷空气简单进入） 水汽较多（靠近河流） （易产生浓雾）。 乙路段 乙路段地势较甲路段（更）低平，（离山较远，冷空气更简单进入） 接近（开阔）河谷的路段比甲路段更长（水汽较多） 【高考经典】新课程 2023江苏卷 28图14为“甲、乙两地地理位置示意图”，图15为“甲、乙两地年内气温与降水量变化图”。读图答复以下问题。 (1)填表比拟甲乙两地气候特征及其差异的主要缘由（6分）： 气候特征 一样点 2023年高中地理教学课件反思 高三地理教案课后反思篇四 高中地理教学反思 作为一名到岗不久的人民教师，我们的工作之一就是教学，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编为大家整理的高中地理教学反思，仅供参考，盼望能够帮忙到大家。 高中地理教学反思 1 一、课程安排方面 高二上期教学内容应调整为必修三和中国地理，高二下期上选修五和世界地理。而且中国地理的内容比世界地理更少，这样安排还可以缓解上期时间紧迫而下期时间又太宽松的状况。在挨次安排上建议先上区域地理，后上必修三或选修五，充分发挥区域地理“平台”的作用。 二、区域地理教学反思 区域地理在高中地理教学中主要发挥“平台”的作用，也就是要求学生熟识各区域的区域特征。在教学过程中我有以下体会： 1树立正确的区域地理的地理定位思想 在学习区域地理时，首先应给学生讲清晰区域定位的重要性，让学生明白假如对区域不能精确的定位，那么分析的思路就会发生偏向，答案自然就不行能精确了。所以在学习之前肯定要先让学生明白区域地理的学习定位非常重要，并非简洁的机械式记忆那么简洁。教师可以出示一些典型的高考题，让学生体会自己去体会区域定位的重要性。我建议教师在区域地理的教学过程中多穿插一些读图或画图的活动。 2熟悉区域地理的讨论内容和讨论构造，构建学习区域地理的学问体系区域的讨论内容和构造： （1）地理位置：经纬网位置、海陆位置、相对位置及范围等 （2）自然地理环境差异：地形地势概况、气候特征及成因、河流湖泊、资源等 （3）人文地理环境差异：工业生产及区位分析、农业生产部门构造和优劣分析等、交通运输与城市、经济进展现状与格局等 （4）综合探究：结合地理位置、自然环境和人文环境差异联系实际和时事综合分析、探究区域的进展方向和潜力，提出相应的进展举措等 建议教师们以第一个区域为例，分析介绍区域地理的学习方法，其它的区域则可以采纳学案导学法，由学生自己去探究学习。 3充分运用比拟法来学习区域地理 比拟法是将各种类型的学问进展比照，可以使学生更好地了解和把握事物的共同属性和个别特征。在学生的导学学案中，建议教师设计一些探究问题引导学生进展区域特征的比拟，比方在学习南美洲时，可以引导学生比拟南美洲和非洲的气候特征，还可以比拟南美洲和北美洲的地形特征等等。 三、必修三教学反思 1“必修3”在高中地理教材体系中的位置 “必修1”和“必修2”两个模块主要介绍人类与地理环境协调进展的根本原理。“必修3”则是将这些地理根本原理与区域可持续进展相结合，并运用到肯定区域的人类与地理环境协调进展的实践中去，也就是说“必修3”的教材内容更注意地理原理和规律的应用讨论，具有较强的综合性。 2教材内容编排特色 本册教材共5章10节。全书以典型案例分析的方法组织教材，除第一章外，其他章的各节内容都冠以“以xx区域为案例”的副标题。既有国内的案例，也有国外的案例。 但教材各章内容又并不拘泥于副标题所限的地区，而是以此为分析问题的根底，就某一个主题向其他区域延长。例如其次章第一节“荒漠化的防治以我国西北地区为例”，案例扩展到西非萨赫勒地区的荒漠化；第三章其次节“河流的综合开发以美国田纳西河流域为例”，案例扩展到澳大利亚墨累达令河流域的开发。教材内容如此“收”“放”有致的设计，一方面削减单一案例分析可能带来的某种局限性，另一方面供应了学问和力量迁移的平台。 3高中地理必修3在教学过程中存在的问题和挑战 （1）教材内容编排与学生现实的根底学问储藏间存在的冲突 无论是哪一版本的教材，对“必修3”内容的编排，主要是在“必修1”的自然地理原理和“必修2”的人文地理原理的根底上，结合详细的区域，以案例的形式来探求和说明不同区域可持续进展的道路。要分析这些区域的可持续进展道路，学生必需对这些详细区域的区域特征要有比拟清晰的了解。 （2）不同版本教材对案例的编选与教师的教学选择存在冲突 新课程的实施，一个很大的特点就是在一个课标的状况下可以消失不同教材。不同版本的教材在编排和选择案例等方面有比拟大的差异，虽然这样的现象在“必修1”和“必修2”的教学中教师都曾经遇到过，但由于这两个模块主要是地理根本原理和规律的学习，教师在教学处理上还相对简单。但由于“必修3”教材的编写根本都是围绕不同的案例进展，各种教材中案例的分析角度和呈现形式也存在差异。面对各种版本教材在编写思路及选择案例上的差异，教师在教学内容的选择与取舍上则更显困难。 4对高中地理必修3教学策略的探究 （1）作好案例教学的学问铺垫 面对学生对区域地理根本学问把握欠缺以及地理“必修3”教材中相关区域背景学问缺失的现状，要较好地完成教学要求，教师必需对区域地理学问加以补充和进展必要的铺垫。以人教版地理“必修3”为例，教材选择的大多都是中国不同地区的案例，因此，学生学习案例的根底就是对中国地理（包括自然和人文两方面）根本学问的了解。所以我刚刚建议高二上期安排中国地理的教学内容，并且先上中国地理，后上必修三。 （2）案例教学应注意对学生地理分析方法和抽取地理原理力量的培育 综观“区域可持续进展”中各条标准，根本都要求“以？为例，分析？”来进展范例教学。在面对各种版本教材和不同案例时，教师没有必要也不行能把各种教材中的全部案例拿出来进展教学。由于把握案例本身的学问并不是教学的最终目的。在案例教学中，教师应当借助教材中精选的示范性案例，使学生在分析详细案例中注意方法的培育和抽取地理原理力量的培育，即让学生能从个别到一般，把握带规律性的学问和力量，也就是“通过一个或一组实例的教学，使学习者在把握这个或者这一组实例的根本内容根底上，学会学习一样或相像类型学问的根本方法”。因此，教师在案例教学中，应注意从分析案例的方法和抽取地理原理的角度动身进展教学。例如：人教版中的“资源的跨区域调配”是以我国“西气东输”为例的，而在其他版本消失或与此相关的例子有“南水北调”“西电东送”等等。在教学中，教师无需对此类型全部的案例都拿来讲解，只需要精选其中的一个详细案例来分析，引导学生通过分析该案例，最终使学生上升到学会总结分析相像类型案例的方法这一高度上来。 比方通过对“西气东输”案例的分析，使学生能在分析资源调配时，能形成以下的根本分析方法： 对于资源分布不均与需求的差异，在教学中就需要从地质、自然、社会经济进展条件的角度引导学生分析；要实现双赢，也可以引导学生从经济和环境等方面分析对输出地和输入地产生的积极影响。学生形成了这种分析问题的方法，对于分析同类型的案例如“西电东送”、“南水北调”等就可以用同样的方法去加以很好地分析和解决。 （3）协作练习，重点在于稳固原理的把握和使用 对学生学习地理“必修3”状况进展评价，应与传统的评价方式有所不同。评价的重点不在于对教材案例的重现，而在于考察学生能否运用地理根本原理来解决新的问题。因此，教师在进展学生评价的时候，一般需要引入新的案例来进展。如在学习“区域农业进展以我国东北地区为例”一节后，我们可以通过以下的案例考察学生的学习状况： 阅读以下材料，依据所学学问答复有关问题： 新疆维吾尔自治区地处亚欧大陆腹地，远离海洋，三山夹两盆地，形成了新疆特有的水汽运动区，属于温带大陆性气候区。加上面积巨大的塔克拉玛干沙漠和古尔班通古特沙漠，使新疆气候具有昼夜和季节温差大、降水稀有、蒸发剧烈的特点。例如很多地方最大的气温日较差在二十到二十五度之间；在具有干旱沙漠气候特征的吐鲁番，年平均气温日较差为十四点八度，最大气温日较差曾达五十度。 1。制约新疆农业进展的首要因素是。 2。你认为新疆农业的进展有哪些有利的因素？ 3。依据新疆地理条件的特点，你认为新疆可以进展哪些特色农业生产？并说明缘由。 4。你认为新疆农业的进展，应当留意哪些问题？ 5。通过对该地区的农业进展的分析，请你归纳出分析某一地区农业进展的根本方法。 这道题的考察并没有涉及教材中“东北地区”的任何内容，对于学生来说，这是一个典型的新地区、新案例。虽然学生在高中阶段并没有特地学习过新疆农业进展的内容，但该案例并没有考察区域中记忆性的内容。学生要较好地解决相关问题，关键是要在提取图像信息的根底上，运用在前面两个模块中学习的地理原理，并以在学习“东北地区农业”中所把握的分析方法来解决问题。这样的考察，有助于教师了解学生是否能够真正到达课标的要求，是必修3教学中评价学生学习状况的一种好的主要形式。 地理必修教材中有很多的活动栏目，一些活动栏目实际上就是一个新的案例的呈现。教师可以通过活动内容的细心组织，让学生通过争论的方式，运用已有的方法储藏来解决新的问题。固然，教师也可以通过呈现教材之外的自己精选的案例来实现这一目标。 高中地理教学反思 2 随着教育改革的不断深入，新的课程改革也在如火如荼地进展中，讨论性学习作为新的教育理念，已成为一种重要的学习方式和教学策略渗透于教育教学中，对当前教育的进展起到重要的促进作用。高中地理是中学阶段非常重要的学科，在高中地理教学中探究性地开展讨论性学习，是高中地理教学的需要，也是地理教师所面临的重要课题。 一、地理教师在地理讨论性学习中的主角 地理学科资料非常丰富，且贴近人们生活，所以，在地理学科中开展讨论性学习是非常简单的。例如，环境污染、资源开发与爱护、交通进展等都是学生感兴趣、社会所关注的重要话题。但要开展讨论性学习，学生需要做许多的预备工作及课外帮助工作。所以，教师就要在其中发挥应有的作用。首先，教师要做好设计者。讨论性学习是学生自我发觉问题、分析问题和解决问题的探究过程，让学生在讨论问题中体验科学讨论的过程，从而培育创新本领，并不要求学生必需发觉什么，制造什么。在讨论性学习中，学生是主体，教师要在此前提下，实行多种手段，依据地理教材的资料，科学设计问题，激发学生讨论学习的兴趣；教师要设计有利于学生讨论的情境，让学生真正参加到讨论学习中。其次，教师要做好组织者。在高中地理讨论性学习中，形式能够是多种多样的，获得讨论资料、资源的途径也是多方位的，能够在网上查找搜寻，能够设计调研问卷，能够开展课外调查讨论这些都需要教师的细心组织和安排。所以，在地理讨论性学习中，教师要做好组织者，使学生经过讨论性学习能够真正学到学问，提高水平，熬炼本领。 二、高中地理教学中开展讨论性学习的方法和途径 1.在教学中适当渗透专题讨论单元 在不影响地理学科学问的系统性和规律性的根底上，课堂教学中能够渗透一些和教材资料有关的专题讨论活动，这是当前在高中地理教学中开展讨论性学习比拟常见的一种形式，在选题方面能够从以下几方面去讨论： (1)依据教材资料确定讨论课题教材中阐述了局部根本原理和概念，但有些深层次的学问并未引申阐述，教师能够引导学生把这局部未引申的学问设计成讨论课题进展探究。然后学生依据课题进展调查、讨论，探究出这些深层次学问，乃至生发出自我的观点。教师要留意课题的选择既要调动每一个学生参加的积极性，还要适合学生自主讨论学习。 (2)联系生活实践选择相关问题讨论性学习注意培育学生发觉问题、分析问题和解决问题本领的提高，所以，在设计讨论课题时，联系生活实践选择相关问题是不错的方式。在这种讨论性学习中，学生经过搜集资料、访问调查、动脑动手等实践活动获得亲身体验，把握讨论性学习的过程和方法，能够运用已有学问解决实际问题，并提高了和他人沟通与合作的本领。学生会真正熟悉到把握学问和技能在生活实践中的重要性和必要性，从而更好地投入到地理学习中去。 2.地理课堂教学中树立讨论性学习理念 在高中地理教学中，要开展好讨论性学习，教师首先要打破传统的教学观念，从根本上转变不适合教育进展的教法、学生的学习方式，充分调动学生的主观能动性，把讨论性学习理念渗透到整个教学过程之中。详细能够实行以下措施： (1)创设讨论性学习教学情境。教师要积极引导学生预备好讨论问题所需的材料，引导学生探究问题本身的内涵，明确解决问题的步骤、方法以及意义，调动学生探究的主动性和积极性。学生依据教师提出的要求和引导，经过试验、观看、思索，找到解决问题的最正确途径，并得出结论。这是创设讨论性学习教学情境的主要环节，也是学生提高讨论性学习本领的重要步骤。 (2)创设多种实践活动，获得亲身体验。学生在课堂中获得的学问都比拟抽象，缺乏真正的实践体会。而讨论性学习具有很强的实践性，教师要注意创设多种实践活动，让学生在亲自动手操作和亲身体验中明白学问的来龙去脉，使之记忆更深刻。此外，经过这种结合实践活动的讨论性学习，使其把握各项技能，思维本领和创新本领都能得到提高。 (3)创设质疑环境，提高学生的思辨本领。在传统高中地理课堂教学中，侧重于让学生死记硬背，教师往往禁锢了学生的发散思维，缺乏让学生质疑的环境。在讨论性学习中，教师要放弃对学生思维的限制，培育质疑精神，让学生大胆思索和提问，鼓舞他们勇于提出和求证自我的观点。这对于开阔学生思路、启迪学生才智、培育创新精神都有重要的促进作用。 高中地理教学反思 3 综合等思维力量，让学生在系统梳理学问的详细过程中，对课程标准所要求把握的地理学问形成较清楚、深刻的熟悉。 下面是本人的教学阅历及教训： 1备好课是根底 （1）在高一的时候，我主要抓高一地理的根底学问局部，标准学生上课纪律及完成作业，订正学生学习地理沿用初中的方法。高二在赶教学进度的同时，渗透初高中教材的内容，进而做到温故而知新。仔细钻研教材，对初高中教材的根本思想、根本概念，每句话、每个字都弄清晰，了解教材的构造，重点与难点，把握初高中学问的规律关系，能运用自如。对于每一局部的学问点，尽自己最大的力量找最典型的例子引导学生分析，而不是一味的局限于教材上的资料。尤其留意收集学生身边的各种资料。 （2）了解学生原有的学问技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新学问可能会有哪些困难，实行相应的预防措施。比方：学习“湿地”之前让学生利用网络资源了解有关洞庭湖、鄱阳湖等湖泊的资料；上“板块运动”前提前让学生复习初中课本，让学生自己熟识七大洲四大洋以及相关位置关系。 （3）考虑教法，解决如何把已把握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。比方：在复习经线纬线这一局部内容时，我实行以板图为主，以教具经纬仪为辅的教学方法，为了引导学生理解抽象学问，引导学生自己画图并相互纠错。 2.上好课是关键 组织好课堂教学，关注全体学生，留意信息反应，调动学生的有意留意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，制造良好的课堂气氛，尽量使课堂语言简洁明，克制重复的毛病，课堂提问面对全体学生，留意引发学生学地理的兴趣，课堂上讲练结合。假如发觉局部同学疲乏了，宁可歇一歇，讲个笑话，或者跟某个学生开个玩笑，唤醒学生学习的兴趣。 地理学科与其他学科相比，最突出的特征是大量运用各种地图、图表、照片、图片来表达空间的概念和地理事物的空间构造联系及其进展变化过程。复习第一局部时，特殊强调娴熟解读各种类型的图，并能在图上填绘重要地理事物的位置或分布区，我常常运用图互变、文图互变、图表互变法转换思索问题的角度，推导地理规律和原理；通过各种读图、填图、绘图、分析示意图题型训练提高应变力量和地理综合思维力量。 3.做好课后辅导 现在的高中学生还是爱动、好玩，缺乏自控力量，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作惯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮忙工作。尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开头，从赞美着手。全部的人都渴望得到别人的理解和敬重，所以，和差生交谈时，对他的境况、想法表示深刻的理解和敬重，还有在批判学生之前，先谈谈自己工作的缺乏。间或进展小测试，并仔细批改、讲评试卷。 4积极参加听课、评课 在听课、评课的过程中，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。 5.勤做多做高考题 在这次做题力量大赛中，我的得分比拟低，感觉比拟惭愧。其实考题并不难，但是在做题过程中发觉好多题里面的世界地理学问没有记住。以后除了加强做高考题外，还要多看世界地图，扩大自己的学问面，并帮忙自己把握课程改革方向和高考方向。 6培育兴趣爱好 随时阅读最新新闻，尤其是有关地理课堂方面的内容，并用自己所教的理论学问引导学生学会分析问题，并提出问题。在这个过程中，我自己也不断扩宽学问面，为教学内容注入新奇血液。 本校文科班学生的生源较差，其理解力量往往不能满意教师的要求。针对这个特点，在接下来的复习过程中，我将留意对学生已学的根底学问加以稳固和落实。以避开消失教师讲过屡次，但学生仍旧无法理解；或者是局部同学理解，而其他同学仍旧不能理解的现象。不要对他们做出太高的要求，只要求其把握能够把握的内容；对于难于把握或者是理解的，有时可以放弃。只有做到真正的落实，才能使学生打好扎实的根底，从而谋求更进一步的进展。 进21世纪，社会对教师的素养要求更高，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为美妙的明天奉献自己的力气。 高中地理教学反思 4 地理是一门生活化的学科，它囊括的学问与大千世界严密相关。教师在教学过程中，要合理恰当地将教学资料与学生身边的环境、日常生活融合起来，进而进展教学活动。让学生在学习过程中丰富自我学问的同时，感受到地理学科的魅力。本文就目前高中地理教学的现状及其所面临的问题，提出在地理教学中进展生活化教学的必要性及详细实施的策略和方法。学生经过学习丰富的地理学问，能够翻开视野，熟悉世界，完善自我的世界观。从地理这门学科本身所具备的特性来说，其蕴含的科学和学问，是和我们的生活严密相关的。其学问点的涵盖面能细致到我们的住行吃穿，甚至是国家的政治和军事问题。所以，高中的地理教学要让学生懂得走出课本，走入社会生活和自然环境，进而真正实现地理这一学科的功能和用处，让学生实现学以致用。 一、高中地理课堂教学的现状 反观如今的地理课堂教学活动，教师一般采纳的还是以教师的教学活动为主体的课堂模式，学生在课堂的参加中只是作为理解学问的客体。在这种单一枯燥的课堂模式下，原本在实际的生活中具有敏捷性的学问点，变得固定和死板。由于教师缺乏对学生详细学习情景的了解和观看，只注意自我对学问点的讲解，导致地理这门学科在学生的印象中变成了一门理论化的科目。教师没有将学问的运用引导到生活中来，学生在学习方法上就的得不到突破和提升，只会死记学问点。而机械的记忆又简单导致学生丢失对地理这门学科的兴趣。所以，教师必需敏捷地将生活化的元素融合到地理教学中来，让学生深化自身的学习。 二、采纳生活化教学模式的时代要求和详细策略 (一)生活化教学是顺应时代的需求 这个时代需要的是视野开阔、学问与理论结合本领本领强的综合型人才。良好的地理教育能在必需程度上促进学生世界观的构成，地理这门科目的有用性也慢慢在群众的视野里变得显著和清楚。社会的变化在转变着地理教育的要求和规格。主要集中在两个方面：教材资料和教学方式。教材资料的形式从原先的以文字论述为主进展到如今的图文并茂。教学方式上则是教师要能突破传统的以教师为主体的课堂模式，以学生的学习为主体，激发学生在课堂上的主动性。将教学资料和生活相结合，并且引导学生运用地理学问来解释日常生活中消失的地理问题。这样培育的学生才能有真正的学习自主性和独立性，懂得实践操练。这也是这个时代对人才的要求和需要 (二)转变学生的学习方式 生活化的教学模式不能只着力于转变教师的教学方法。“一个巴掌拍不响”，在以学生为主体的教学活动中，教师要合理引导学生转变自身固有的学习方式。多参加课外的实践和活动，走出课堂，走出课本。例如，我在教高一学生地理上册的熟悉各类岩石和地理地貌时，我会利用学校在对学生团体组织的郊游的时间，布置给学生课外的学生任务。以小组的形式，让他们在郊区采集比拟常见的岩石的标本，然后再在课堂上让小组分别展现自我的收集成果，并选取其中一种表述该岩石的特性以及常分布的地点和区域。这样不仅仅丰富了学生的课外动手本领，激发了学生在玩与学中探究学问的欲望，拓宽了学生的视野，有效地把生活化的学习方式融入到学生的日常活动中来。学生的学习方式也不再局限于课堂笔记的抄录和记背，而是在敏捷多变的学习环境下，学会自我调整和积极探究，这样有利连续学生的学习兴趣，为以后更深入的学习打下良好的根底。 (三)注意创设简便、和谐、民主的学习气氛 学生主动学习的本领和主动参加课堂的热忱度，和教师创设的课堂环有着直接的联系。在生活化的教学中，教师要创设一种简便、有代入感的课堂气氛和环境，让学生能自由的不受限制的发表自我的言论和意见，鼓励他们共性化学习的进展。例如，我一般会在学期期中时开设一个地理的趣味学问点问答竞赛，学生们的座位以围成一个面对讲台的弧形的形式排列。讲台前方是一行评委和主持竞赛的同学。教师在竞赛过程中的作用只是一个帮助的调整者和引导者。这种竞赛活动的开展极大地丰富了同学们的课外地理学问，有效地消退了学生和教师之间的隔离感。为学生地理学习兴趣的培育和坚持起着重要的作用。地理生活化教育模式将课程资料和日常生活有效的而结合起来，避开了学生在学习过程中可能产生的误会和误区，有利地提升了学生学习的积极性。教师在课堂上应赐予学生宽阔的学习空间，鼓舞他们学会利用学问解释实际生活中的地理现象。同时，教师在生活化的教学环境下，要合理地引导学生转变自我的学习方法，不能一昧的死记硬背，随着课程资料的深入学习，学生的思维本领和实践本领应当要更加敏捷。地理这门学科源于生活，却高于生活，在地理生活化教学的详细实施中，还需要教师不断结合自身阅历和学生实际的课堂反响，不断完善自我的教学方式和教学资料，从而真正让学生在地理学习中获得成就感和乐趣。 高中地理教学反思 5 巴西是南美洲面积最大、人口最多、经济最兴旺的国家，一提到巴西，同学们首先想到的是巴西足球，所以在新课导入时，我以巴西足球作为切入 点，引导学生从兴趣动身进入学习状态。七年级学生思想活泼，感情丰富，求知欲强，好胜心切，在承受学问上往往带有深厚的感情颜色，乐于接触好玩的感性知 识，因此，在学习巴西时，要多用一些激趣的方法，要多举例，多要以实图展现，增加学生印象。 在教学过程中，我尽量给学生多留一些思维空间，沿着学生思路走，注意学问的形成过程，建立地理联系。例如：在讲到巴西的气候特征时，引导学生关注热带雨林的现状，培育学生对自然环境的爱护意思。 从上完课的效果来看，本节课有胜利之处，也有缺乏之处，现总结如下： 1、课堂引入很好的调动了学生的积极性。 2、留给学生足够的思索空间，发挥了学生自主学习力量。 3、本节课学问容量过大，学生承受效果不是太抱负，主要是巴西热带雨林的环境作用和城市的规划很难理解。 4、对于本节课的重点内容强调不到位，例如：巴西铁矿的地位、对自然环境的总结。 5、时间安排不够合理，所设计的练习内容完成得有些匆忙。 6、学生对根底学问的记忆不熟识，自主学习力量有待提高。 今后需要留意的地方： 1.还是不敢大胆放手，学生对问题的思索和探讨只是浅尝辄止，对于有肯定难度的地理问题可让学生去探究、争论。 2.学生自主学习、合作探究各环节的活动要做详细的要求和指导。平常要加强习惯、学习方法的训练和指导。 “星星之火可以燎原”，在今后的课堂教学中我肯定要把这些优点连续发扬光大，对于这节课尚存在的一些缺乏之处，我将实行有效措施进一步提高和完善。总之，在今后的教学实践中，我要不