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积变化规律教学反思,菁华20篇积的变化规律教学反思1 教材分析 积的变化规律是九年义务教育课程标准试验教科书小学数学四年级上册第三单元的内容。本课例以一组乘法算式为载体，引导学生探究当一个因数不变时，另一个因数与积的变化规律。在学生已经把握了乘法运算的根本技能的根底上，在乘法运算中探究积的变化规律。通过这个过程的探究，学生将会经受讨论问题归纳发觉规律解释说明规律举例验证规律四个层次的学习过程。学生将会用到观看、计算、自主探究、合作沟通等学习手段，并最终发觉规律，归纳与验证规律，从而有效的培育学生探究与推理的力量，让学生体会事物间是亲密相关的，受到辩证思想的启蒙教育。 学情分析 本课内容是在学生已经把握了乘法运算的根本技能的根底上，利用乘法运算，培育学生的推理力量。学生通过对算式的观看，自主的去探究规律、验证规律，并使用规律。本课在开心的环境中进展去学习，鼓舞学生积极发言，积极主动地探究新知，不断提高学生的分析推理力量，让学生体会胜利的喜悦，激发学习兴趣，增加自信念。 教学目标 、学问与技能：让学生探究并把握一个因数不变，另一个因数乘（或除以）几，积也乘（或除以）几的变化规律。 、过程与方法：使学生经受积的变化规律的发觉过程，初步获得探究和发觉数学规律的根本方法和阅历。 3、情感态度价值观：通过学习活动的参加，培育学生的探究力量、合作沟通力量和归纳总结力量，使学生获得胜利的乐趣，增加学习的兴趣和自信念。 教学重点和难点 教学重点：发觉并运用积的变化规律。 教学难点：积的变化规律的探究策略。 教学过程 一、激发兴趣，导入新课 二、探究活动，发觉规律。 1、引导学生观看以上这组算式的特点，想一想、说一说你的发觉 观特点 （1） 引导学生观看因数的变化特点和积的变化特点。 （我们纵向看，这组算式什么没变？什么变了？那当一个因数不变时，另一个因数和积是怎么变的？有没有规律呢？） （2） 学生独立思索，小组合作沟通。 （3） 全班沟通，课件引导 师给三个算式标上序号，假如把式作为标准，式与式比，因数和积各是怎样变化的？ 找规律 通过观看比拟，你能说说你发觉的规律了吗？ 师：积的变化是随着因数的变化而变化的，这就是我们今日要讨论的内容：积的变化规律。（板书课题） 写算式 运用以上规律与式比照，你能接着往下写两道算式验证一下吗？试试看，肯定行！200×8=1600 8×40=320 （要口算，你们是怎么想的） 2、同学们再看一组题，它又藏着什么隐秘呢？ 20×4 10×4 5×4 （1） 引导用同样的学法观看其次组算式，说你发觉了什么规律（学法：观特点、找规律、写算式） “一个因数不变，另一个因数除以几，积也除以几。” （2）运用以上规律，你能依据15×12=180直接答出下面两题的得数吗 15×12=180 15×6= 15×3= （写完后和同桌沟通你是怎么依据规律写下得数的，算一算对吗） 3、整体概括变化规律 让学生回忆，再读一读这两个规律，数学讲究简洁美，能说得再简洁些吗？ “一个因数不变，另一个因数乘（或除以）几，积也乘（或除以）几” （评析：通过引导学生观看、争论、沟通、概括，激发学生积极探究的兴趣和热忱，使学生了解学问的形成过程；鼓舞学生合作学习，对积的变化规律进展整理，培育学生的合作沟通力量和归纳总结力量；让不同层次的学生完成相应的问题，使学生获得胜利的乐趣，增加学习的兴趣和自信念。） 三、运用规律，解决问题 1、第一关：小试牛刀 完成教科书第58页的做一做。 2、其次关：再展雄风 完成教科书练习九的第五题 3、第三关：随机应变 完成教科书练习九的第1、4题 第一题谁来读题，能利用刚刚学的规律来解决吗？方法多样，说说方法 第四题，假如用两种方法，让学生说说方法，哪种简便。 4、第四关：终极对决 完成教科书练习九其次题，（假如没有用我们学的规律，可出示百宝箱） 四、全课小结，拓展延长 积的变化规律教学反思2 积的变化规律是在学生把握了三位数乘两位数的计算方法的根底上进展教学的。本节课主要引导学生探究当一个因数不变时，另一个因数与积的变化状况，从中归纳出积的变化规律。 “探究规律”是数与代数领域要教学的主要内容之一。本节课的教学目标是让学生探究因数变化引起积的变化规律，感受发觉数学中的规律。在教学中我引导学生通过观看、口算、计算、沟通等活动，归纳出积的变化规律。学生在探究活动过程中兴趣很高，沟通得也很积极，但是让学生总结出积的变化规律还是有些困难的。因而，我想到我们*时的课堂在学生的总结力量上还有待于教师进一步关注。让学习成为学生一种愉悦的心情体验和积极的情感体验过程。这样，学生自然就敢于自信地说出自己的想法了。 另外，对于积的变化规律的运用，学生对于根底的练习能够运用自如，但是敏捷度较高的练习却有些困难。因此，教师在选择练习时应当关注练习的广度和新奇度，让学生见多识广、敏捷运用。 积的变化规律教学反思3 积的变化规律是在学生把握肯定的乘除法计算方法和用计算器进展计算的.根底上教学的，本课用计算器来探究一些积的变化规律。 本课的教学思路：用口算导入，其中口算中安排了一些因数变化的比照题，如：25×4和25×8等。口算完成后，教师板书：3564×158=?你能口算吗?怎么办?使学生明白用计算器便利我们进展大数目的或简单的运算。 新课教学，出示教材中的例题，帮忙学生理解题意：积的变化是什么意思?跟谁比变化了?怎样计算?在计算前，先让学生猜一猜：你觉得积会怎样变?能提出你的猜测吗?然后学生借助计算器进展计算，填写教材中的表格。集体沟通，提出问题：你的猜测正确吗?那在其他的乘法算式中还有没有这样的规律呢?写出一道算式，运用刚刚的方法去试一试，并在你的小组里沟通。小组汇报，并总结出积的变化规律一个因数不变，另一个因数乘几，得到的积就是原来的积乘几。 稳固练习，由浅入深。先是仿照例题的练习，依据规律直接填表;然后是直接依据一道算式填出变化后的得数;最终是应用规律解决生活中的实际问题，如：购置同一种商品，数量发生变化，总价也跟着发生一样的变化。 课堂小结，一是所学学问，二是讨论问题的方法(提出猜测举例验证得出规律解释应用)，同时进一步鼓励学生进一步讨论：假如乘法算式中两个因数同时变化呢，积会怎么变? 教学后，有几点体会： 一、在充分经受中感悟。 在本课教学中，我就充分留意这一点，注意让学生充分参加积的变化这个规律的发觉，充分调动学生参加的主动性，让学生在大量的举例、充分地观看中去感悟积的变化的规律，初步构建自己的认知体系。 二、在充分感悟中提炼。 在本课教学中，学生通过举例、观看对积的变化规律有了初步的感悟、也有了初步的理解，但学生在描述规律时，语言总是不够精确、表述总是不够完整。此时，我充分地发挥了自己的主导作用，抓住一些关键的例子、抓住一些关键的词语让学生去推敲、去体会，最终引导学生完整、精确地描述出积变化的规律，并通过一些重点词的理解，使学生更加深刻地理解规律，构建起完整的认知体系。 缺乏之处： 一、教师的语言不够凝练。如：引导学生用计算器探究变化规律时，提的问题太多，不利于学生独立分析和思索。 二、缺乏急躁，不善等待。如：第1题练习，当学生没有自觉地应用规律进展计算时，教师缺乏急躁，直接请发觉规律的同学起来说。假如当时能引导这位同学观看一下，因数怎样变化的，能不能不计算就报出积是多少?等待会让课堂和谐和大气。 三、练习设计可以更有深度。如：设计逆向思维的练习，在表格中参加已知积的变化求因数的变化;拓展练习因数同时变化，求积等。 积的变化规律教学反思4 “探究规律”是数与代数领域要教学的主要内容之一。人教版教材数学四年级上册安排积的变化规律、商不变的变化规律两个内容，两者教法、教材编法相像。其中积的变化规律是人教版教材数学四年级上册第三单元的内容，它是在学生把握了三位数乘两位数的计算方法的根底上进展教学的，本节课依据乘法中因数变化状况引导学生探究积的变化规律。 新课中，我利用课件出示一下两组题： 6×2 =（ ） 8 ×125=（ ） 6×20 =（ ） 24×125=（ ） 6×200 =（ ） 72×125=（ ） 我鼓舞学生认真观看，探究因数变化引起积的变化规律，感受发觉数学中的规律，让他们把发觉的规律说给同伴听，然后全班沟通，在沟通中鼓舞学生用一句话概括出规律。让学生自己经受：讨论详细问题归纳发觉规律解释说明规律举例验证规律。在开心的环境中学生自主地去学习，我鼓舞学生积极发言，大胆猜测，当心求证，积极主动地探究新知，让学生体会胜利的喜悦，激发了学习兴趣，增加了自信念。本课反思： 1.要重视对中下游水*学生的指导。 由于本课例题比拟简洁，大局部学生通过口算就能直接算出答案，无需通过积的变化规律进展计算，这就给局部思维发散性较差的学生形成了一个假象，以至无法真正懂得该规律的应用。这在后面拓展应用学问时表现的尤为明显，局部学生还是用以前的老方法进展计算，而不是找到规律直接写得数。在以后的教学中，要特殊关注思维慢一些的学生，加强对他们的引导，使他们能更积极更有目标的“去思索，增加学生的自信念，使学生能积极主动地去猎取学问。 2.要用好评价语言，鼓舞学生参加到课堂学习中。 这节课的主要特点是让学生在一个愉悦的学习环境中进展思索、探究、争论、发言，但是有些学生还是不敢举手大胆的沟通。这局部学生主要是可怕自己说错了，让别的同学取笑。针对学生不敢发言，在以后的课堂教学中要留意多给学生鼓舞，多给学生信念，以使学生畅所欲言。 积的变化规律教学反思5 本节课的课题是积的变化规律，是在学习了三位数乘两位数的的根底上探究积的变化规律。 在讲新学问之前，让学生先明确关系：因数X?因数=积。引导学生思索：若转变其中的一个因数不变，转变另一个因数，积灰发生怎样的变化？教师作出正确的指引，可以节省课堂时间。随后给出两组算式（教材例题），让学生通过自主思索，自主探究，发觉和归纳出积的积的变化规律，再让学生分别用三位数乘两位数的方法和运用规律求得数的方法，对积的变化规律进展验证，让学生熟悉到数学的严谨性，最终进展针对性习题稳固。 在练习设计上，难度层次清楚。先是运用规律计算有规律算式，进而运用规律解决实际问题。但是在本节课的教学实践上发觉还有一些环节有待进一步完善： 1、在引入方面，学生更能承受把旧学问向新学问过度的方式的学法。 2、在验证环节上，要依据学生的实际状况设计题目难度，本课上验证环节应降低难度，计算太难会导致重点发生偏离，无法突破。 3、在进展一些探究活动的设计时还应更大胆放手，让学生成为学习的仆人，使课堂成为学生展现共性的舞台。 积的变化规律教学反思6 积的变化规律是人教版教材数学四年级上册第四单元的内容。它是在学生把握了三位数乘两位数的计算方法的根底上进展教学的。本节课的教学目标是让学生探究因数变化引起积的变化规律，感受发觉数学中的规律。在教学中我先创设情境，让学生列出相应的乘法算式，通过对算式的观看，让学生争论自己的发觉，然后引出新知，再让学生依据自探提示自主的去探究规律、验证规律，并使用规律.，本课主要是学生自主地去学习，我鼓舞学生积极发言，大胆猜测，当心求证，积极主动地探究新知，让学生体会胜利的喜悦，激发了学习兴趣，增加了自信念。这节课上下来还是存在很多问题： 1、由于本课例题比拟简洁，大局部学生通过口算就能直接算出答案，无需通过积的变化规律进展计算，这就给局部思维发散性较差的学生形成了一个假象，以至无法真正懂得该规律的应用。这在后面拓展应用学问时表现的尤为明显，局部学生还是用以前的老方法进展计算，而不是找到规律直接写得数。在以后的教学中，要特殊关注思维慢一些的学生，加强对他们的引导，使他们能更积极更有目标的去思索，增加学生的自信念，使学生能积极主动地去猎取学问。 2、要用好评价语言，鼓舞学生参加到课堂学习中。这节课的主要特点是让学生在一个愉悦的学习环境中进展思索、探究、争论、发言，但是大局部学生还是不敢举手大胆的沟通。这局部学生主要是可怕自己说错了，让别的同学取笑。针对学生不敢发言，在以后的课堂教学中要留意多给学生鼓舞，多给学生信念，以使学生畅所欲言。 3、对于积的变化规律的运用，学生对于根本的练习能够运用自如，但是敏捷度较高的练习就有些困难。因此，在选择练习时应关注练习的广度，让学生见多识广、敏捷运用。 4、学生参加探究活动，经受发觉规律的过程是新课标教材编排的意图，面对新的数学问题，教师鼓舞学生在主动观看、猜想、争论、沟通和验证等数学活动中，感受到数学问题的探究性和挑战性，通过看、想、说、动手做、练的过程，顺当的完本钱课的教学任务，并能充分表达了数学学习的“亲历性”，努力使学生在获得对数学理解的同时，在思维力量、情感态度等多方面也得到肯定的进步和进展。特殊是在初步感知规律后，引导学生猜测：是不是全部的乘法算式都具有这样一样的特点呢，再自己想方法加以验证。 5、由于学生参加度不高，时间没有把握好导致所学的学问没有进展提升，设计的稳固练习题也没来得及做，还有就是没有对本节课进展总结。 学生们个个像数学家一样，进展大胆的猜测，并自主地举出例证材料进展验证，发觉真正的数学规律。这样，学生在讨论发觉数学规律的同时，受到了一次科学讨论方法的启蒙，是进展学生的创新意识和制造性学习的有效途径。因此，在今后的教学中，我将给学生供应充分的时间与空间，与学生合作，教师应作为指导者参加其中，标准讨论过程，增加验证过程的实效性。这样，从整体到局部，由局部又回到整体，从上向下，从下向上，由表及里地引导学生观看，将静态的、结论性的数学转化为动态的、探究性的数学活动，使学生有充分的时机从事数学活动，帮忙学生在实践探究的过程中体验数学，并从中获得肯定的数学思想方法和数学活动的阅历，培育学生从正反两个方面观看事物的辨证思想。同时作为教师，在课前应当努力做好各种设想、预备，然而课堂上却又常常遇到出乎意料的问题，如所面对的学生在认知水*和学习力量存在显著差异等，教师要表现出较好的课堂机机灵，不能顺着教案往下走。这时需要教师适时随机应变，依据学生学习的状况，敏捷地调整原有设计，生成新的超出原规划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满意学生自主学习的要求，只有把自己的教育力量上升到教育才智的高度，才能胜任动态生成式教学。 积的变化规律教学反思7 积的变化规律是小学四年级数学下册第三单元的内容，这局部内容是在学生学习了三位数乘两位数的根底上进展的教学。本课重点引导学生探究在一个因数不变时，另一个因数与积的变化规律。它是在学生把握了三位数乘两位数的计算方法的根底上进展教学的。本节课的教学目标是让学生探究因数变化引起积的变化规律，感受发觉数学中的规律。 在本节课的教学过程中，我注意让学生参加积的变化规律的发觉过程，通过学生的充分观看和仔细思索，举出很多实例来感悟积的变化的规律，让学生自己经受讨论问题的一般方法：提出详细问题解决问题归纳发觉规律解释说明规律举例验证规律。让学生真正成为了课堂的仆人，给学生留出了充分的探究空间，让学生自主地进展探究与沟通。 我不但要让学生把握的积的变化规律，我还通过练习，让学生感知了两个乘数都在变化，积的变化规律。在教学过程中我觉得教学生如何去思索，培育学生的数学思想才是最重要的。 经受的本节课的教学，我发觉由于本课例题比拟简洁，大局部学生通过口算就能直接算出答案，无需通过积的变化规律进展计算，这就给局部思维发散性较差的学生形成了一个假象，以至无法真正懂得该规律的应用。但这个问题在后面的稳固练习中及拓展应用学问时得到了解决，练习中消失了数字较大的练习，学生能较好地运用规律来解决问题。这在后面拓展应用学问时表现的尤为明显，局部学生还是用以前的老方法进展计算，而不是找到规律直接写得数。在以后的教学中，要特殊关注思维慢一些的学生，加强对他们的引导，使他们能更积极更有目标的去思索，增加学生的自信念，使学生能积极主动地去猎取学问。 在课堂教学中还存在着一个的问题，那就是学生的语言表达力量有待进一步提高。例如，学生在举例或总结时，常常消失表达不完整、表达不够精确。“语言表达是学生思维的全面呈现”，学生们对于新知内容的理解在很大程度上靠语言描绘去反应，当学生的概括力量受挫时，我想：首先应当反思的是我们的教学是否让学生真正明白了。经过这次教学反思，我明白了一个道理，只有学生真正理解了所学的学问，在娴熟把握的根底上，才会敏捷运用，也只有这样才能使学生更深刻地体会到数学在生活中的作用。 积的变化规律教学反思8 昨天学习了四年级上册的积的变化规律，一步步引导学生，最终学生通过认真观看发觉：一个因数是没有变的，另一个因数乘几，然后积也乘一样的数，当时的我特殊惊异，认为这些孩子还是有肯定的思索力量的，只不过需要教师在教授学问的时候让孩子们静下来去观看，去发觉。但是，在让学生以此规律来举例的时候，全班学生都是举例扩大10倍的算式，我很纳闷，“莫非他们就没有其他的想法吗？”，接着再次引导，想试着让他们举出不同的例子，可是，依旧如初。紧接着，我通过练习题，让他们去表达这些发觉的规律，他们都很好的表达。试着做一道解决问题“一个长方形草坪面积为200*方米，长不变，宽增加到24米，扩大后的草坪面积是多少？”结果不出所料，只有一个人看出之间的倍数关系了，另一局部同学就是利用三年级的学问把这道题给解决了。 我不解。 思索良久，他们虽然能总结出规律，但是他们却依旧习惯用旧知来解决问题，对于新知，假如不会学以致用，那缘由只有一个：还是没有深入理解。他可能没有搞懂为什么要去学这个学问？也就是说学这个学问能去解决什么样的问题。我在教授的时候，只注意了让他们去发觉，去探究，却遗忘了告知他们我们可以用这个“规律”做什么？我们学更多的学问，就是为了解决不同种类的问题，可以让我们的生活越来越简便。 积的变化规律教学反思9 积的变化规律教学反思本节课的课题是积的变化规律，是在学习了三位数乘两位数的的根底上探究积的变化规律。在讲新学问之前，让学生先明确关系：因数X?因数=积。引导学生思索：若转变其中的一个因数不变，转变另一个因数，积灰发生怎样的变化？教师作出正确的指引，可以节省课堂时间。随后给出两组算式（教材例题），让学生通过自主思索，自主探究，发觉和归纳出积的积的变化规律，再让学生分别用三位数乘两位数的方法和运用规律求得数的方法，对积的变化规律进展验证，让学生熟悉到数学的严谨性，最终进展针对性习题稳固。 在练习设计上，难度层次清楚。先是运用规律计算有规律算式，进而运用规律解决实际问题。但是在本节课的教学实践上发觉还有一些环节有待进一步完善： 在引入方面，学生更能承受把旧学问向新学问过度的方式的学法。 在验证环节上，要依据学生的实际状况设计题目难度，本课上验证环节应降低难度，计算太难会导致重点发生偏离，无法突破。在进展一些探究活动的设计时还应更大胆放手，让学生成为学习的仆人，使课堂成为学生展现共性的舞台。 积的变化规律教学反思10 积的变化规律是人教版教材数学四年级上册第3单元的内容。在以前计算的过程中就已经初步感悟过，但是没有总结成规律,它是在学生把握了三位数乘两位数的计算方法的根底上进展教学的。本节课主要引导学生探究当一个因数不变时，另一个因数与积的变化状况，从中归纳出积的变化规律。通过这个过程的探究，不但让学生理解两数相乘时积的变化随其中一个因数的变化而变化，同时体会事物间是亲密联系的，培育学生迁移类推的力量。 “探究规律”是数与代数领域要教学的主要内容之一。本节课的教学目标是让学生探究因数变化引起积的变化规律，感受发觉数学中的规律。在教学中我引导学生通过观看、口算、计算、说理、沟通等活动，归纳出积的变化规律。并会用数学语言刻画这个规律，感悟函数的思想方法。同时，让学生通过观看、比拟、分析、概括、等思维活动体验归纳规律的方法，从面获得肯定的价值体验。 胜利之处： 1.引导学生经受规律发觉的过程，让过程在孩子的经受中变得清楚。教学中要让学生充分经受规律的发觉过程，把发觉的过程细化、广泛化，让每个学生都参加。在起初的观看里思维敏捷的学生尝试说出“两个数相乘，一个因数不变，另一个因数乘几，积也乘几”，接着引导学生理解“也”的含义，强化“一个因数不变，另一个因数和积的变化是一样的”。在这里学生的已有水*已经到达了初步熟悉“积的变化规律”，接下来让学生举例，深化规律。这个过程，让学生感悟到规律的得出要经过探究、猜测、验证，归纳。培育了学生各方面力量。 2.体验胜利，让每个孩子都有所收获。每个孩子都期盼胜利，每个孩子都能胜利，数学要让不同的人得到不同的进展。在教学中让每个孩子都参加在举例子的过程中，举不同的例子来验证规律，运用规律，这个过程就是学生消化学问、运用学问的过程，孩子在数学活动中得到了胜利的喜悦。 3.体会欢乐的同时感受数学的严谨性。数学和其他学科不同，它是一门规律性特别强特别讲究严谨性的学科，因此在教学中要留意特点，突出教学的严谨性。这节感受数学严谨性就是渗透在各个环节。比方发觉了“两个数相乘，因数乘几，积也乘几”再让学生说说理解；教师也展现自己的想法与学生的想法产生冲突；这些都是数学严谨性的表达。 缺乏之处： 教学第一个规律时，呈现的材料太少，让学生一下子由初步的感悟总结提炼规律，不符合学生的认知规律。应当在初步感悟的“根底上让学生尝试举例，再去总结提炼，这样既加深学生的理解，也符合认知规律。 积的变化规律教学反思11 本节课的课题是积的变化规律，是在学习了三位数乘两位数的的根底上探究积的变化规律。 在讲新学问之前，让学生先明确关系：因数X?因数=积。引导学生思索：若转变其中的一个因数不变，转变另一个因数，积灰发生怎样的变化？教师作出正确的指引，可以节省课堂时间。随后给出两组算式（教材例题），让学生通过自主思索，自主探究，发觉和归纳出积的积的变化规律，再让学生分别用三位数乘两位数的方法和运用规律求得数的方法，对积的变化规律进展验证，让学生熟悉到数学的严谨性，最终进展针对性习题稳固。 在练习设计上，难度层次清楚。先是运用规律计算有规律算式，进而运用规律解决实际问题。但是在本节课的教学实践上发觉还有一些环节有待进一步完善： 1.?在引入方面，学生更能承受把旧学问向新学问过度的方式的学法 2.在验证环节上，要依据学生的实际状况设计题目难度，本课上验证环节应降低难度，计算太难会导致重点发生偏离，无法突破。 3.在进展一些探究活动的设计时还应更大胆放手，让学生成为学习的仆人，使课堂成为学生展现共性的舞台。? 积的变化规律教学反思12 通过本节课的学习，教学完后自己悄悄的坐下来想，发觉自己在这节课的教学中从在许多的缺乏之处： 1、对于要求不明确。在本节课中我设计了让学生在小组争论后发觉了算式中从在肯定的规律，然后通过让学生在接着写两个，再让学生自己接着写的时候，发觉有的学生在跟着教师的要求写，而有的学生自己随便的写，使得局部学生的思维消失了偏向，故有的学生就不明白了，而在接下来的教学中就造成时间的大量铺张。 2、自己的语言不够精炼。如：在让学生计算给出的两组算式时，没有明确根据怎样的挨次来完成，使得有的学生就自己随便去完成，故让学生总结发觉时，有的学生不明白而用了比拟多的时间，再一个就是在引导学生探究变化规律时，就提的问题太多，使得学生没有独立分析和自主发觉。 3、缺乏急躁，不善等待。如：当学生没有自觉地应用规律进展计算时，教师缺乏急躁，直接请发觉规律的同学起来说。假如当时能引导这位同学观看一下，因数怎样变化的，能不能不计算就报出积是多少？等待会让课堂和谐、大气，真正做到面对全体了。 4、练习设计的不够全面和精细。在练习的设计中缺乏逆向思维的练习，可以设计当两个因数同时变化时，这时积将如何变化的情形，而是在教学时只在拓展练习一个因数扩大2倍，另一个因数缩小2倍，求积发觉规律的题。 5、对教学内容的理解和把握力量还应加强。本节课在开头的时候，我完全可以只出示一组练习，让学生计算后充分挖掘这组题的价值。如从上往下看，从下往上看让学生充分利用习题资源理解规律，既强调了规律的统一性，又节省了时间，这样其次组题就可以用来验证规律，有利于学生进一步理解规律。 一节课下来，留给自己的是太多的思索。愿自己在以后的教学中，多学习有阅历的教师的教学，不断探究，不断改良，不断创新，不断进步。 积的变化规律教学反思13 探究规律是一个发觉关系、进展思维的过程，有利于学生夯实根底，鼓舞创新，更能够表达数学思索，凸显过程与方法，同时，也能够让学生在自主探究与思索中感受到学习的欢乐，形成积极的学习情感与态度。教学中，我首先从调动学生的积极性，激发学生的兴趣入手，给教材例题中的算式创设了详细的情境，之后再依据学生答复，提出问题，让学生去思索，去观看，去查找。其次我结合学生的认知规律，设置了发觉验证小结应用这样一些学习探究过程，并通过学生独立观看、分组验证、集体小结等活动，让学生亲身经受自主探究规律的全过程，较好的发挥了学生学习的主体地位，强化了学生对积的变化规律的理解和把握。同时我还设计了应用规律解决问题和对规律应用的适度拓展，使得不同层面的的学生都得到了进展学生在整个学习过程中不但收货了学问提高了力量而且还在享受着探究的乐趣和胜利的喜悦。 积的变化规律教学反思14 本节课的课题是积的变化规律，是在学习了三位数乘两位数的的根底上探究积的变化规律。 在讲新学问之前，让学生先明确关系：因数X？因数=积。引导学生思索：若转变其中的一个因数不变，转变另一个因数，积灰发生怎样的变化？教师作出正确的指引，可以节省课堂时间。随后给出两组算式（教材例题），让学生通过自主思索，自主探究，发觉和归纳出积的积的变化规律，再让学生分别用三位数乘两位数的方法和运用规律求得数的方法，对积的变化规律进展验证，让学生熟悉到数学的严谨性，最终进展针对性习题稳固。 在练习设计上，难度层次清楚。先是运用规律计算有规律算式，进而运用规律解决实际问题。但是在本节课的教学实践上发觉还有一些环节有待进一步完善： 1、在引入方面，学生更能承受把旧学问向新学问过度的方式的学法 2、在验证环节上，要依据学生的实际状况设计题目难度，本课上验证环节应降低难度，计算太难会导致重点发生偏离，无法突破。 3、在进展一些探究活动的设计时还应更大胆放手，让学生成为学习的仆人，使课堂成为学生展现共性的舞台。？ 积的变化规律教学反思15 “探究规律”是数与代数领域要教学的主要内容之一。人教版教材数学四年级上册安排积的变化规律、商不变的变化规律两个内容，两者教法、教材编法相像。其中积的变化规律是人教版教材数学四年级上册第三单元的内容，它是在学生把握了三位数乘两位数的计算方法的根底上进展教学的，本节课依据乘法中因数变化状况引导学生探究积的变化规律。 新课中，我利用课件出示一下两组题： 6×2=（）8×125=（） 6×20=（）24×125=（） 6×200=（）72×125=（） 我鼓舞学生认真观看，探究因数变化引起积的变化规律，感受发觉数学中的规律，让他们把发觉的规律说给同伴听，然后全班沟通，在沟通中鼓舞学生用一句话概括出规律。让学生自己经受：讨论详细问题归纳发觉规律解释说明规律举例验证规律。在开心的环境中学生自主地去学习，我鼓舞学生积极发言，大胆猜测，当心求证，积极主动地探究新知，让学生体会胜利的喜悦，激发了学习兴趣，增加了自信念。本课反思： 1、要重视对中下游水*学生的指导。 由于本课例题比拟简洁，大局部学生通过口算就能直接算出答案，无需通过积的变化规律进展计算，这就给局部思维发散性较差的学生形成了一个假象，以至无法真正懂得该规律的应用。这在后面拓展应用学问时表现的尤为明显，局部学生还是用以前的老方法进展计算，而不是找到规律直接写得数。在以后的教学中，要特殊关注思维慢一些的学生，加强对他们的引导，使他们能更积极更有目标的去思索，增加学生的自信念，使学生能积极主动地去猎取学问。 2、要用好评价语言，鼓舞学生参加到课堂学习中。 这节课的主要特点是让学生在一个愉悦的学习环境中进展思索、探究、争论、发言，但是有些学生还是不敢举手大胆的沟通。这局部学生主要是可怕自己说错了，让别的同学取笑。针对学生不敢发言，在以后的课堂教学中要留意多给学生鼓舞，多给学生信念，以使学生畅所欲言。 积的变化规律教学反思16 积的变化规律是整数四则运算内容中的一个重要内容，本节课教材以两组较为简洁的乘法算式为载体，引导学生探究当一个因数不变时，另一个因数与积的变化状况，从中归纳出积的“变化规律，使学生在探究的过程中理解两个因数相乘时，积随着基中的一个因数的变化而变化。我在本节教学中，教学流程是：“讨论详细问题引导发觉规律举例验证规律总结规律应用规规律”。通过这个过程的探究，不但让学生理解两数相乘时，积的变化随着其中一个因数或两个因数的变化而变化，同时体会事物间是亲密相关的，受到辩证思想的启蒙教育。 一、在经受中感悟 在本课教学中，我就充分留意这一点，把课本表格的数字编成应用题，请学生列式计算，注意让学生充分参加积的变化这个规律的发觉，充分调动学生参加的主动性，让学生在大量的举例、充分地观看中去感悟积的变化的规律，初步构建自己的认知体系。一是引导学生从上往下观看算式，讨论一个因数不变另一个因数变大，积的变化状况；二是引导学生从下往上观看算式，讨论一个因数不变，另一个因数变小，积的变化状况；三是引导学生将两个发觉总结到一起形成积的变化规律，形成板书，并提醒课题。 二、在举例验证中提炼 在本课教学中，学生通过举例、观看对积的变化规律有了初步的感悟、也有了初步的理解，但学生在描述规律时，语言总是不够精确、表述总是不够完整。此时，我充分地发挥了自己的自主作用，通过语言过渡，是不是全部的乘法算式都有这个规律呢？这时，让学生列举例子来验证。再引导学生完整、精确地描述出积变化的规律，并通过一些重点词的理解，使学生更加深刻地理解规律，构建起完整的认知体系。 三、在应用中理解提高 在本节课的练习设计中，我注意了练习的层次性和开放性，让学生在练习中不但学会运用积的变化规律解决问题，同时训练了思维的广度与深度，体验到发觉规律是一件欢乐的事情。 如第一组练习除了让学生完成书中的看算式直接写得数的练习外，我还设计了让学生看算式或图形填运算符号或数字，让学生从详细的数字抽象到图形，培育了学生的推理力量。 其次组练习让学生运用规律解决生活中的问题，其中包括绿地扩建，求面积和超市促销买商品的问题。学生在解决问题的过程中会消失不同的解题思路，我会对学生的不同解题方法进展有效的评价，使学生敏捷应用积的变化规律解决问题，从而体验胜利的欢乐。 第三组练习时让学生完成书中59页的第五题，让学生探究学一个算式中当两个因数都发生变化，积会怎么变，使学生的探究进一步深化。 本节课提出来要讨论的地方：要求学生自己出题说明积的变化规律，是否把学生看得太高，课堂生成解决了问题，练习题没有按计算完成。 积的变化规律教学反思17 积的变化规律是小学数学四年级第三单元的内容，我在上课前进展了仔细备课，并向其他教师虚心请教，细心编写了教案，较好地完本钱节课的教学任务。 在教学过程中，有很多值得自己反思的方面，现总结如下： 一、收获： 在上课过程中更加熟悉到小组学习在当前教学中的作用，通过小组合作学习，让每个学生充分发表自己的见解、沟通自己对学问的理解。在使用学习的过程中，既能熟悉到自己的缺乏，又能快速学习同伴的特长，取长补短。 二、缺乏： 尽管在收获中我针对学生的实际学习状况快速进展了教案的调整，但因此而延长了情境探究的时间，而在后面的自主探究、解决问题中，没有准时调整所用的时间，因此到稳固应用时，时间略显仓促，对练习题的处理没留出足够的时间，使学生在通过练习题提高中，没有到达课前预设的目标，成为一个圆满，只有在下一结课中弥补。 积的变化规律教学反思18 积的变化规律是教材四年级上册第三单元的内容，它是在学生把握了三位数乘两位数的计算方法的根底上进展教学的。本节课主要引导学生探究当一个因数不变时，另一个因数与积的变化状况，从中归纳出积的变化规律。 在本课教学中，我注意让学生充分参加积的变化这个规律的发觉，让学生在充分地观看、大量的举例中去感悟积的变化的规律，充分调动学生参加的主动性，初步构建自己的认知体系。让学生自己经受讨论问题的一般方法是：讨论详细问题归纳发觉规律解释说明规律举例验证规律。让学生真正成为了课堂的仆人，给学生留出了充分的探究空间，让学生自主地进展探究与沟通。教师只是适时补充或订正。我在练习题的设计上，既注意了根底学问的稳固，又留意了不同层次学生的需求。我不仅使学生了解课本上的积的变化规律：两数想乘，一个因数不变，另一个因数乘（或除以）几，积就乘（或除以）几；我还通过练习，让学生感知了：两数相乘，一个因数乘（或除以）几，另一个因数除以（或乘）几，积不变的规律；两数相乘，两个因数分别扩大若干倍，积就扩大两因数扩大倍数的积的倍数。如：6×2=1260×20=1200。拓展了学生的思路，我认为*时的教学不应受教材的框框限制，适合自己，适合学生，教会学生思索的方法，培育学生的数学思想是最重要的。 但我反思自己课堂上的一个现象就是：学生通过举例、观看对积的变化规律有了初步的感悟、也有了初步的理解，但学生在描述规律时，语言