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初中生物教学设计3篇 教学目标 1、通过试验观看描述根的生长和枝条发育的过程。 2、初步学会运用测量的方法探究根生长最快的部位。 3、运用调查、访谈等的方法与他人沟通，了解无机盐与植物生长的关系。 4、通过植株生长过程的学习向学生渗透事物进展变化的观点。 重点和难点 1、测量数据的方法、数据的分析和处理。 2、根尖临时装片的制作及观看。 教学设计 根靠根尖向前生长 方案一：课外小组的同学展现并描述2种根靠根尖向前生长的演示试验的结果，汇报本组探究根尖生长的试验方案，包括如何选材和画线、观看记录、结果分析等。 方案二：课外小组的同学在实物投影上展现并描述2种根靠根尖向前生长的演示试验的结果，汇报本组探究根尖生长的试验方案，如何选材和画线，观看记录、结果分析等。 方案三：生物课外小组的同学在实物投影上向全班展现切去根尖的幼根不向前生长，而未切去根尖的幼根却伸得很长。 根生长最快的部位：伸长区 方案一：各小组汇报沟通测量的结果。争论：(1)各小组的测量数据消失差异的缘由？如何处理？(2)假如探究活动只有你一个人做，只用一株幼苗够不够？为什么？相互沟通，解答怀疑。 方案二：各小组以试验报告的形式，汇报沟通各组探究的结果，并进展分析争论，各组之间进展评议。评议内容包括：设计是否合理、装置是否简便易行、步骤是否严谨、记录是否详实、结果分析是否科学等。 根的生长： （1）分生区：增加细胞的数量。(2)伸长区：增大细胞体积。 方案一：透过培育皿的玻璃，观看餐巾纸下面白色的根及毛茸茸的根毛，根尖顶端_发亮的是根冠，再用显微镜观看根尖的纵切片。 方案二：观看培育的幼根后，动手制作根尖的临时装片，低倍显微镜下观看根尖的4局部。 方案三：观看培育的幼根后，动手制作根尖的临时装片，低倍显微镜观看，记录观看的结果。在此根底上观看根尖永久纵切片。 方案四：观看根尖的构造挂图，区分根尖的4局部细胞的数量和体积的大小。 提出观看的提纲，引导学生试验观看后找出很伸长最快的部位。 枝条是芽发育成的 方案一：观看动态展现芽发育成枝条过程的CAI课件，并进展描述。 方案二：演示抽拉活动教具，使抽象问题详细化并认真观看，最终概括描述出芽发育成枝条的过程。 方案三：观看教师板画的芽发育成枝条的相对应构造示意图，并进展描述。 方案四：先观看动态展现芽发育成枝条的过程的CAI课件，然后在黑板上将叶芽的各分与发育成枝条的相应局部的图用粉笔连接起来。 提出问题，引导观看和探究。 用彩色粉笔在黑板上画出芽的构造及相应的枝条图。供应叶芽的构造和枝条的图各一幅，组织学生连出相对应局部。 植株的生长需要无机盐： 1、需要量最多的是含氮的、含磷的、含钾的无机盐。 2、缺少无机盐时的病症： 3、合理施肥的意义 方案一：观看甲、乙、丙、丁4瓶中分别培育的菜豆正常叶和缺少氮、磷、钾的叶片，描述现象并诊断病因。 方案二：观看生长正常的叶和缺少氮、磷、钾的叶片的录像，描述现象并诊断病因。 方案三：看书自学，观看教师出示的几株幼苗，进展诊断，鉴别幼苗的病因。 方案四：观看课本插图，进展描述，联系实际分析生活中的现象。 分析生活中的各种做法，树立环保的的意识 初中生物教学设计 篇二 教材分析： 上节已讲遗传，本节讲变异现象。 教学目标： 1、熟悉到变异是生物界中普遍存在的现象； 2、举例说出引起生物变异的缘由，举例说出可遗传的变异和不遗传的变异； 3、举例说出遗传育种的几种方法，以及在生产中的应用。 4、初步体验调查生物变异的方法； 5、能够运用所学学问解释调查结果的力量。 教学重点： 1、变异在生物界中普遍存在； 2、科学探究生物变异的缘由。 教学难点： 1、深刻熟悉生物变异在自然界普遍存在； 2、对试验数据的分析及总结规律。 教学方法： 观看法、比拟法、分析和争论法 教学用具： 两个品种的小麦若干，关于变异种类的挂图，和变异现象有关的课件。 课时安排： 1课时 教学过程： 导入: 一母生九子，连母十个样。世界上没有完全一样的二片叶子 （一）变异的现象与概念 在自然界中，与遗传现象一样，变异现象是普遍存在的。 提问，争论：在我们四周，可以看到哪些现象是变异现象？依据同学们的争论，什么叫做变异？请做一个小结。 变异：生物的亲代与子代之间、子代与子代个体之间在性状上的差异称为变异。或生物在生殖过程中，在上下代之间、子代之间表现出的性状差异。 提问：比拟遗传和变异两个概念，两个概念有什么共同点，有什么差异？ 生物的遗传和变异都是通过生物的生殖过程实现的。在生物的生殖过程中，上下代之间的相像性为遗传。但是生物的后代不会也不行能完全与祖先一样。后代在继承亲代特征的主要特点时还会产生肯定的差异，这些差异称为变异。所以，我们所说的变异是在遗传的根底上的变异，变异是在肯定范围内的变化。小猫与大猫的样子有所不同，但是小猫照旧是猫，并没有变为其他生物。 提出问题：为什么说变异是在遗传的根底上的变异？这种说法是否有依据？ （二）变异的缘由 1外界环境的影响： 播放有关的资料，每个学生发放2-3个花生。学生争论热闹。 提问，争论：产生花生性状变异的缘由？ （可多让几个学生答复、争论，最终教师赐予总结。） 在我们观看到的变异中，有些是由于外界环境的影响产生的。在我们刚刚提出的变异现象中，哪些是属于这一类？ 提问，争论：同一品种的小麦种在不同的田里，小麦的麦穗有大穗、小穗，产生大穗、小穗的缘由可能是什么？你如何证明这些差异是由于环境影响造成的？将大穗和小穗上的种子收获后分别种到田里，它们的后代会如何？ 小结：田中小麦的大穗和小穗的变异是由环境变化引起的，这种变异一般是不能遗传的。 提问：什么因素引起的变异可以传递给后代？我们再来看看另一种状况。 2遗传物质的变化： 提问，争论：一个孩子单眼皮。但是，他的父母是双眼皮，这种变异是怎样产生的？这种变异是否可以传递给后代呢？ 我们从上一节的学习中已经知道，若这个孩子是单眼皮，他的双眼皮的父母的基因组成肯定是Aa、Aa。孩子与父母的性状不同，是由于在生殖过程中父母传给了他打算单眼皮的基因。也就是说，他的遗传物质组成与父母有了差异，因此产生了与父母不同的性状。他的这种性状可以是通过生殖过程传递给他的后代。 小结：这种变异是由遗传物质变化引起的，这种变异是可以遗传的。 依据以上变异的缘由，我们将变异分为两类： 遗传的变异：变异由遗传物质打算； 不遗传的变异：变异由外界环境影响引起。 请同学们再分析两个例子。 （1）某对色觉正常的夫妇生了一个色盲的儿子。 （2）某兄弟二人，哥哥长期在室外工作，弟弟长期在室内工作。哥哥与弟弟相比脸色较黑。哪一种变异可以遗传？为什么？ 提出问题：是否由环境影响引起的变异都是不能遗传的变异？ 一些环境因素也可能使遗传物质发生转变。若环境影响引起了遗传物质的转变，这样产生的变异是可以传递给后代的。依据这一原理，人类可以利用一些特别环境因素使遗传物质转变而制造出能遗传的变异为人类所用。 所以，遗传物质是遗传和变异这一生命活动的物质根底。 提出问题：变异对生物个体、对生物界会产生什么影响？ （三）变异对生物个体的影响 变异对生物个体有利、还是不利？这要看变异是否有利于生物的生存。我们看两个例子。 小麦要获得高产，人们实行的方法往往是多施肥、多浇水。肥多水多，小麦的茎秆会长高，茎秆高，小麦成熟时简单倒伏，又会造成粮食减产。在这种小麦中，消失矮秆小麦，可以抗倒伏，但不会影响小麦在肥多水多的状况下长大穗。 一些玉米植株发生变异会消失没有叶绿素的白化苗。绿色植物生长要进展光合作用，这种白化苗就无法生存下去。 提问：高秆小麦变异为矮秆小麦，绿色玉米苗变异为白化苗，这都是变异，他们对生物个体的生存有什么影响？ 前者有利于生存，后者不利于生存。 依据变异是否有利于生物的生存，我们可以把变异分为两类：有利变异和不利变异。 （四）变异在生物进化上的意义 变异对进化有重要意义。 地球上环境简单多样，不断变化。多种多样的生物可以适应不同的环境。 此外，生物由简洁到简单、低等到高等的进化，生物的变异为进化供应了原始材料。 变异对进化的重要意义，我们在以后将连续学习。 （五）变异在农业生产上的应用 人类出于生存的需要，在远古时就开头留意遗传和变异现象，并对遗传变异的现象加以利用，特殊是在农牧业生产中。人类在农业上利用变异的方法主要有这样几种： （1）在农作物、家禽、家畜中，有很多对人类有益的变异，人类可以依据自己的需要进展选择、培育，获得新的品种，如肉用牛和奶用牛的培育。 （2）用杂交的方法，将不同生物个体的性状重新组合，形成新的性状组合的新品种。如高产不抗倒伏的小麦与产量不高但抗倒伏的小麦杂交，让两种小麦的遗传物质重新组合产生变异，可以培育出高产同时抗倒伏的新的小麦品种。 （3）为培育新的品种，也可以转变环境因素来影响遗传物质，使生物产生变异并对变异进展选择，培育出新品种。如用射线照耀或用药物处理植物的种子，种子产生变异后进展选择，选出有利于生产的变异培育成新品种。 应用以上方法，人类曾经培育出很多品种。 板书设计： 第五节生物的变异 一、生物的变异是普遍存在的 二、探究一种变异现象 生物性状的变异打算于遗传物质；同时也受环境的影响。 初中生物教学设计 篇三 一、教材分析 该内容是人教版生物学七年级上册第三单元其次章“被子植物的一生”的一个探究活动，也是学生学习生物学以来接触的第三个科学探究，是本章第一节“种子的萌发”的重点。学生对科学探究的一般过程有了肯定的熟悉，而探究“种子萌发的环境条件”在进一步综合培育学生的科学探究力量的同时，对学生科学方法的训练上侧重训练设置对比试验。并且通过学生自己的探究活动，能够描述种子萌发的环境条件。 但对于学生而言，此探究活动有较大的难度，一是由于距前两次探究活动的时间比拟长，二是要探究的条件不止一个，要设置的对比组也不止一个，等一系列困难。依据教材和课程标准及学生的学习状况，我拟订本课的教学目标、重点、难点： （一、）教学目标： 1、学问方面： 说出影响种子萌发的环境条件。 2、力量方面： （1）通过参加试验方案的设计，探究影响种子萌发的环境条件，把握对比试验这一方法，培育设计对比试验方案的力量和创新力量。 （2）通过自主探究和小组合作探究，学会掌握试验条件，检验不同的环境因素对种子萌发的影响，进展科学方法的训练。 3、在情感、态度与价值观方面 通过探究种子萌发的环境条件，使学生熟悉到生命的来之不易，激发学生树立生态学的观点，熟悉爱护环境的重要性。 （二、）重点： 1、种子萌发的环境条件是本课学问重点。 2、设计对比试验是本课技能训练重点。 （三、）难点： 对比试验的设计训练是本课难点。 二、教学策略 依据课程标准“将科学探究引入义务教育阶段生物课程的内容标准，是为了促进学生学习方式的转变，使学生能主动地猎取生物科学学问，体验科学过程与科学方法，形成肯定的科学探究力量和科学态度与价值观，培育创新精神”的要求，本堂课安排的。讨论活动的重点为“试验方案的设计”同时，根据学生力量进展的水平和需要，本堂课制造性地处理教材，先安排设计种子萌发必要条件的试验方案，再引导学生发散思维：探究影响种子萌发的其他条件。 另外，“种子的萌发的环境条件”的探究活动，需要若干天的时间才能完成，本堂课的做法是在课内完成探究活动的方案设计、沟通、确定等，而在课后去完成治理、观看、记录、整理数据、得出结论等工作；再在另外的课上进展沟通争论。既不加重学生课外负担，也较合理地利用了课堂时间。 三、教学设想： 基于以上的教学策略，我的教学设想是这样的： 第一环节：提出问题，利用课件1创设问题情境。 学生活动： （1）观看课件1，观赏奇花异草图片-（奇花异草由种子萌发而来） （2）明确主题，明确学习主题：探究种子萌发的环境条件。 利用课件能激发学生学习的兴趣开启学生思维，集中学生留意力，并能创设问题情境。 其次环节：作出假设 提问课前布置的问题：假如给你一些种子你盼望把它们播种到什么样的环境中呢？学生通过课前请教长辈、查找资料等已经有了初步的了解，教师 引导点拨，作出假设：种子的萌发可能需要相宜的温度、肯定的水分和充分的空气（有的同学还提出阳光、土壤、肥料等）。 明确本课探究重点：种子的萌发需要水、空气、温度。 第三环节：制定规划 争论提纲，制定规划：参照提纲（演示课件2）和课本的方案，以试验小组为单位制定试验规划。 （一）设计种子的萌发需要水、空气、温度的探究方案。 （1）个人设计方案。 引导学生复习设计对比试验的要点，分析课本的方案，复习设计对比试验的要点：掌握变量和设置对比试验时，试验条件中除了要讨论的问题外，其他的应当保持全都。 出示争论提纲：提纲主要依据课本92页争论题设计。 演示课件3，课件展现教师供应的材料用具图： 种子：大豆、菜豆、绿豆、小麦、水稻、芥菜子 器皿：罐头瓶、培育皿、酒瓶、盘子、塑料桶 材料：、泥土、餐巾纸、粘土、棉花、滤纸。 全班分成3个大组，分别针对种子的萌发需要水、种子的萌发需要空气、种子的萌发需要相宜的温度这三个假设开展探究，每名同学作为大组成员之一，针对本组研讨主题，参照争论提纲，自主设计试验方案。 鼓舞学生不要局限于课本、教师供应的材料用具，也可以利用自己的材料用具进展试验并用简图画出试验装置。 （2）小组争论方案。每个大组内局部成若干小组（以4人为1小组），各成员在自己设计的根底上进展小组争论，修订规划，推出最正确方案，预备小组间沟通，争论结果。 （3）小组沟通。小组之间进展沟通，教师参加小组争论，鼓舞学生大胆创新，设计出简便易行的方案。组织学生间的沟通与自评，参加互评。学生修订、完善规划。 （4）小组再次争论方案。 （5）再次小组沟通，小组之间沟通，进一步修订、完善规划。 在以上工作完成很好状况下，进展如下设计： （二、）设计种子的萌发需要其他条件的探究方案。 演示课件4，课件展现教师供应的材料图： 材料：泥土、餐巾纸、粘土、棉花、滤纸、清水，牛奶、洗涤剂、醋等。 提示学生：你还想知道哪些条件对种子萌发有影响吗？ 鼓舞学生针对自己感兴趣的条件（种子萌发是否需要光照？糖、洗涤剂、牛奶对种子萌发有什么影响？等）设计对比试验。 对有创意的给与确定，不科学的帮忙分析缘由，鼓舞改良或重新设计。 （4）总结全课，提出课后探究要点。评论中让学生明白： 掌握变量和设置对比试验时，试验条件中除了要讨论的问题外，其他的应当保持全都。 试验材料的选择要避开偶然性和削减误差，试验要有共性。 针对本堂课的难点是对比试验的设计训练，通过出示争论提纲、课件展现教师供应的材料用具图等指导学生设计，突破难点，组织和引导同学设计方案；在协作性小组活动过程中，鼓舞学生积极参加小组工作，鼓舞小组成员之间相互帮忙，赐予各个小组报告他们的工作及其成果公平的时机，所以屡次组织小组内、小组之间的沟通，在此根底上进一步修订、完善规划。 第四环节试验探究为课外活动，第五环节得出结论和第六环节表达和沟通在下节课中完成。 设计这节课，我力求做到：通过发挥教师主导作用，优化课堂构造从学生的生活阅历为切入口，引导学生进展探究，通过让学生在“做科学”的过程中，学会生物学试验的一般方法，体验科学发觉的过程，探究科学的乐趣。 在整个教与学的活动过程中，教师只是公平中的个体，不仅仅是单纯的教，而且也通过与学生对话被教，而学生在被教的同时，也同时在教。整个教学过程是师生公平交往、积极互动、共同进展的过程。 虽然探究“种子萌发的环境条件”在对学生科学方法的训练上侧重训练设置对比试验，但“教师在引导学生参加科学探究活动时不仅应让学生参与科学探究的某些方面的活动，也应当让学生有时机参加若干完整的探究活动，培育学生的科学探究力量”，所以设计以上环节的活动，供应时机让学生亲自尝试和实践，并进一步加以指导和鼓舞。 争论提纲： 1、你想探究的是什么问题？ 2、课后你将马上实施本规划，在此前提下，你认为选择什么样的种子比拟好？ 3、每一组应当有多少种子？每一组只有一粒种子可以吗？ 4、试验探究时需要哪些材料工具？（请你思索如何使用） 5、你预备怎样设置试验对比组时，试验对比组供应什么样的环境条件？对每一个试验组的处理，除了所讨论的环境外，其他环境是否应当与对比组一样？ 6、试验中应如何操作？试验过程中应留意哪些问题？ 7、明确分工组长：主持争论每一个问题，作好分工 争论内容记录员：简洁记录争论结果，预备大组沟通 试验主操作人：负责试验的操作，其他人帮助 观看记录员：负责观看、记录试验结果