初中数学的教学反思1.docx

初中数学的教学反思 关键词 导学式教学法 导学案 学案导学 教学模式 我们数学组在实施这种教学模式过程中，遇到了一些麻烦问题和误区，现将导学案编写和应用中消失的问题做了一些反思和总结，并结合课程特点提出了一些关于导学案编写的原则和实施方案。 一、导学案编写习题化导学案是引导学生如何学习的方案，是学生学习的拐杖，重在“导”，也就是说，指导学生学什么，怎么学，学到什么程度，这是导学案的关键环节。绝不是习题的积累，固然也不是提纲挈领式的简洁的几个小问题，更不是以简洁填空形式把课本上的内容再现。我们都知道：学生学习方法的好坏，对于学习成绩影响特别大。科学的学习方法能使学生的才能得到充分的发挥，给学习带来高效率，使学生越学越聪慧、越学越有劲、越学越想学;而拙劣的学习方法就会阻碍学生才能的发挥，给学习带来低效率，使学生越学越困难、越学越无力、越学越打怵。二、导学案内容偏难偏多学案的编写要遵循循序渐进的原则，问题的设计要有梯度，由浅入深，由易到难，学习目标不能过高，设计导学案要做到学问问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。我们在编写时，往往不考虑“学情”，学习目标脱离了学生的实际状况，大大增多了教学的内容，大大提高了教学的难度，每节课很难圆满完成教学任务，时常是虎头蛇尾收场，这样长期下去，大大挫伤学生的学习兴趣，教学质量也得不到保证，所以编写学案必需依据学生现有的认知水平和认知力量，降低难度，削减内容，留意把握各个学问点的层次，抓根底、抓主干，肯定要突出重点，突破难点。 三、导学案编写形式单一学案编写应表达教师对学生的循循善诱，要让优等生看到挑战，中等生看到鼓励，后进生看到鼓舞。要让每一个学生能参加学习，并学有所得，从而提高学生学习的积极性，提高学生独立学习的自信念，使每一位学生都有一个积极安康的学习心态。而我们的导学案不分课型，千篇一律，编写中根本都是题目，并没有教师依据不同课型所设计的问题，根本上没有起到导的作用。 四、其他主观方面导学案编写过程中会没有提前预备，匆忙印制普遍，学案在使用过程中，不能得心应手，有些导学案不利于学生做笔记，甚至局部学生丧失导学案等。下面是我对导学案编写及教学的进一步理解和熟悉。 “学案导学”的定位不是一种“教学模式”，而是一种“教学理念”。它的实质是在转变学生的学习方式，引导学生自主学习，让学生真正成为课堂学习的仆人。因此，导学案设计的关键，就应当是充分表达学生的主体性。导学案是集教案、学案、笔记、作业、复习资料于一身的文本，它是在关注教师教的同时，更多的关注学生的学，尤其关注如何有效地指导学生学,导学案还是教师细心预备的教学资料。 因此，在编写“导学案”的过程中，我们应当作以下的改良： (一)转变“导学案”中“学问要点”全是填空的形式，遵循学问的进展过程，增设适量的问题串，把所学学问点编成具有探究性的问题，让学生在学习过程中通过设疑、质疑、释疑、激思，参加整个学问的发生、进展、形成的全过程，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再制造”过程，从而培育学生的数学思维力量。 (二)降低门槛，删除偏门内容，使得“导学案”层次化、精细化。转变“探讨新知”中只有几个例题形式，而是遵循每个阶层的学生认知规律和思维力量，从学生最近进展区动身，把教材严谨的、规律性极强的、抽象的学问，翻译成能读懂、易承受的、通俗的、详细的学问，通过一些具有探究性的问题串，激发学生的思维火花，引导学生去阅读学习教材，使学生意识到：要解决“导学案”中的问题不看书不行，看书不看具体也不行，光看书不思索不行，思索不深不透也不行，教会学生学会看书，学会自学。另 外，把“导学案”中的一些偏难、偏离新课标要求的内容删除掉，使整个“导学案”深入浅出，让学生在一节课内，完成学习内容，到达学习目标的要求，真正做到“堂堂清”的效果。 (三)数学课主要分概念课、命题课、习题课等类型，所以“导学案”应当打破千篇一律的模式，而是依据不同课型进展设计。例如数学概念比拟抽象，设计引入问题时，要通过肯定数量日常生活或生产实际的感性材料来引入，力求做到从感知到理解，然后选择一些简洁的稳固练习来识别、识别，帮忙学生把握概念的外延和内涵;通过变式或变式图形，深化对概念的理解;通过新旧概念的比照，分析概念的冲突运动，抓住概念之间的联系与区分来形成正确的概念。 (四)将按教学进度安排“导学案”的设计责任到人，“导学案”的版面格式设计统一，要求提前一周完成，并在每周的备课组活动中进展争论，从而达成共识，每位教师要写好教学反思，并不断优化“导学案”;指导学生整理好“导学案”，将“导学案” 整理成册。通过对“导学案”的正确熟悉和有效实施，经过一年的教学试验，真正落实学生主体地位，大大提高课堂效率。 1、培育了学生自主学习的学习习惯。通过“导学案”中的问题，学生依据自身的认知水平，主动参加到整个学习过程中，他们通过预习、阅读课本、探究问题、解决问题，从被动学习转化到全程的质疑、释疑、激思的自学过程，让学生主动去探究未知、体验过程、感受挫折、品位数学、享受胜利。 2、培育学生合作学习的意识和习惯。通过“导学案”为学生建立一个平台，把根本学问、技能、力量相近的学生分成一组，小组明确活动目标、规章、责任，成员间相互信任、情感支持、信息反应，让每个小组成员清晰地表达自己的想法，相互了解对方的观点，学会倾听与沟通，学会谦让别人、敬重别人，乐于共享别人的阅历和成果。学生养成良好的合作意识和习惯，可以增加班集体意识，对班级集体建立也能起到积极的作用;也可以逐步把握与人交往、沟通的技能，为他们步入社会、适应社会奠定良好的进展根底。 3、有利于教师教学力量的提升。在编写“导学案”，教师首先要深入钻研教材，把教材的学问弄懂，并融会贯穿，使之转化为自己的学问;其次，要讨论课程标准、教材内容和学生，明确教学目的、重点及要求，使之转化为教师教学的指导思想;再次，要进一步讨论教学目的要求、教学内容和学生实际之间的内在联系，找到“导学案”内容适应学生承受力量、促进学生智力进展、实现教育目的的途径，通过上述三个方面的转化，就培育了教师的钻研和组织的力量。另外，通过每周的备课组活动，仔细研讨教师编写的“导学案”，由于同备课组教师的教学年限，业务水平、学科专长和教学阅历各不一样，从而导致教学水平的差异，通过教师门们的争论，可以集思广益、博采众长，在争论的过程中相互启发，在思想的碰撞中擦出才智的火花，这样就促进了教学相长。总之，随着新一轮课程改革，作为数学教学的主阵地 课堂，应随着新课标的提出的要求而不断更新、不断完善;我们在实施“导学案”，引导学生自主学习，改革课堂教学构造的同时，也已深深地感受到份份“导学案”不仅仅传授了学问，更多地传递出教师与教师之间精诚合作的情意，架起了学生与教师之间良好沟通的桥梁。 初中数学的教学反思 新课程改革已经伴随我们师生一段时间了，课改后的数学课堂教学应当怎样满意学生的需要,是摆在全部数学教师面前的一个难题，记得我们小学毕业时，必需通过考试择优后，才能进入中学。而今日转变了许多，小学毕业不管成绩的凹凸可以直接升入中学，这就直接导致了学生之间成绩的差异，由于起点不同，这给中学教师到来很大的问题。如何开展数学教学?值得我们思索。我们必需转变传统的教学模式，积极努力探求新的教学方法，以适应新课程改革下的学生。 一、 一切从学生的实际状况动身 初中学生性格特点鲜亮，说他们成熟，有些时候不成熟;说他们不成熟，有些时候成熟。他们对身边的事物布满奇怪,他们思维力量高速进展,对待问题时总有自己独特的见解，但想法又不肯定成熟;缘由是由于缺乏处理问题的阅历，根底学问把握得还不够扎实。这就要求我们教师在教学时必需转变传统的教育观念与教育方式，不要一味地追求学问的传授与灌输，不要只注意于学生学习的结果，而应当是注意学生得学习过程，对学问的理解把握，制造适合这个年龄段学生的学习环境，要让学生通过自愿沟通、主动合作、自主探究来发觉学问、理解学问、运用学问，使他们的思维得到快速进展，阅历得到积存。 二、 培育并进展学生的力量 新课程标准要求：“数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者与合。” 在数学教学中不能单纯地强化学生记忆数学学问，而应注意培育的力量。传统的教学中，教师是课堂的掌握者、主宰者，是学生创新的终结者，把学生当成了学习的机器，课堂上以讲授学问为主，很少让学生发言，练习和测试时只看重学生对学问把握的如何，根本不会考虑到学生力量的进展。学生对学到的学问也只是依样画葫芦，不求甚解，只要能会做题即可，很少能弄明白缘由，更别说敏捷地运用学问。这说明学生在学习过程中没有真正地把握学问，没有把学问变成自己的，也就达不到学习的目的，没有形成肯定的力量。所以，在以往的教学中，我们培育了许多高分低能的人。 “发觉问题和系统阐述问题，要比得到答案更重要。”爱因斯坦的话 再次说明，过程比结果更重要。因此，教师必需转变教育观念和教学行为，熟悉到在教学中教师与学生是公平的。在教学中要鼓舞学生质疑，并以真诚的态度做以解答，在质疑-争论-解答的过程中培育学生的进展与创新精神，提高学生的创新力量。 在新的课改理念下，教师必需更新观念，转变教学方式，把学生当成课堂的仆人，让他们成为课堂上的思想者，学问的构建者和收获 者。通过学生学习方式的转变，有效的促进学生的动手实践、自主探究与合作沟通等力量。 三、 要明确数学的教学目的 数学对我国现代化起到的作用是多方面的。学生只有意识到数学存在于现实之中，将数学学问以实际生活联系起来，才能体会到数学的应用价值。新的数学教学理念要求“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学; 不同的人在数学上得到不同的进展。 ”在教学中教师只有更新教学理念，运用数学与实际生活的联系进展教学，让学生熟悉到数学源于生活，用于生活。 当面对根底差距较大，参差不齐的学生时，怎样对他们进展有效的教学是一个值得深思的问题。那种一刀切式的应试教育的教学方式是不符合现代教育需求的，而教学中实行注入式教学和“题海”式战术，更是不符合学生思维进展实际的强迫教学，抑制了学生的思维进展。只有明确数学教育不行能也不需要把每一个学生都培育成数学家,只要能培育学生良好的思维习惯，学习习惯，知道生活中到处有数学，增加学数学，用数学的意识，从而能够积极主动探寻数学学问，最终得到不同的进展。 因此，在数学的课堂教学中要严密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问动身，创设生动好玩的情境，引导学生开展观看、操作、猜测、推理、沟通等活动，使学生通过数学活动，把握根本的数学学问和技能，初步学会从数学的角度去观看事物、思索问题，激发对数学的兴趣。数学教学不再是教师的个人舞台，而是师生双边 实现自己生命价值和自身进展的舞台。在数学的课堂上，我会将学生根据他们的学习根底、性格、表现力量、社交力量、思维力量等综合考虑，分成小组让学生在课堂教学中通过沟通、合作、探究来猎取数学学问，鼓舞他们说出自己的见解，充分调动每一位学生的积极性，培育他们的自信念。 在数学课堂上教师教学观念的升华，将直接影响学生对数学的学习和不同层次的学生在数学方面的进展，作为数学教师必需更新教学观念，在更新中求进展，在更新中提高教学质量。 数学教学中探究是创新教学的生命线 教育家布鲁纳说过：“探究是数学的生命线”，没有探究，便没有 数学的进展。数学学习中最珍贵的就是培育学生探究的意识和力量， 探究可以说是学问创新的先导。探究有了创新，也就意味着学问有了 创新。那么我们应当如何来培育学生探究创新呢? 学生在问题情境中探究创新。 学生学习的过程，既是一个认知的过程，又是一个探究的过程。 从某种意义上来说，也是发觉和再制造的过程。但探究和创新活动无 疑需要问题的参加。“疑是思之始，学之端”。由于探究总是与问题连 接在一起，问题既是探究的起点，又是探究的动力。因此，教师要有 意识地创设问题情境，以疑点激发学生的思维火花，从而引导学生在 问题的导引下主动探究，猎取学问，增长力量。 课堂教学是师生的双边活动，教师的“教”是为了引导学生的学， 在教学过程中，教师要依据教材的内在联系，利用学生已有的根底知 识，引导学生主动参加探究新学问，发觉新规律，这是非常必要的。 例如：我在讲“等差数列之和”时，课始，我让学生随便说出连续几 个数相加时，看教师能不能算出得数，并让两名同学拿出计算器当场 验证，结果正对。当同学们又快乐又惊异时，教师说：“这不是教师 的本事大，而是教师把握了其中的规律，你们想不想知道其中的神秘 呢?”学生说：“想”。从而创设了绽开教学的最正确情境。 初中数学的教学反思 一、数学教学不能只凭阅历 从阅历中学习是每一个人每天都在做而且应当做的事情，然而阅历本身的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯依靠阅历教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依靠已有阅历或套用学习理论而缺乏教学分析的简洁重复活动;将教学作为一种技术，根据既定的程序和肯定的练习使之自动化。它使教师的教学决策是反响的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。 这样从事教学活动，我们可称之为“阅历型”的，认为自己的教学行为传递的信息与学生领悟的含义一样，而事实上这样往往是不精确的，由于师生之间在数学学问、数学活动阅历、这会社会阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不行靠的，甚至是错误的。 二、理智型的教学需要反思 理智型教学的一个根本特点是“职业化”。它是一种理性的以职业道德、职业学问作为教学活动的根本动身点，努力追求教学实践的合理性。从阅历型教学走向理智型教学的关键步骤就是“教学反思”。 对一名数学教师而言教学反思可以从以下几个方面绽开：对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。 1. 对数学概念的反思学会数学的思索 对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思索，用数学的眼光去看世界。而对于教师来说，他还要从“教”的角度去看数学，他不仅要能“做”，还应当能够教会别人去“做”，因此教师对教学概念的反思应当从规律的、历史的、关系的等方面去绽开。 简言之，教师面对数学概念，应当学会数学的思索为学生预备数学，即了解数学的产生、进展与形成的过程;在新的情境中使用不同的方式解释概念。 2.对学数学的反思 当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸对数学有着自己的熟悉和感受。教师不能把他们看着“空的容器”，根据自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样经常会进入误区，由于师生之间在数学学问、数学活动阅历、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材，一个比拟有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。 3.对教数学的反思 教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够符合我们的意愿呢? 我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清晰明白了，学生受到了肯定的启发，但反思后发觉，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的学问水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们根据某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时或许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。