分数的基本性质教学反思（6篇）.docx

分数的基本性质教学反思（6篇） “分数的根本性质”在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的根本性质也有很大的帮忙，所以，分数的根本性质是本单元的教学重点之一。反思本节课，我认为以下几点做得较胜利： （1）新课的引入新奇，上课，先听一段故事，学生特别愿意，并马上被吸引。思索故事当中提出的问题，学生自然兴趣深厚。通过故事设疑，激起了学生探求新知的欲望。新课的教学扎实，重视了学生猎取学问的思维过程。紧紧围绕教学重点，通过学生一系列的活动，获得丰富的感性学问，在此根底上进展抽象概括，使学生深刻理解分数的根本性质。教师环环紧扣的提问以及引导学生逐步绽开的充分的争论，帮忙学生一步步得出结论。 （2）重视学生力量的培育，学问力求让学生主动探究，逐步猎取。在教学中，教师为学生供应了自主探究的。时机，通过让学生动手、动口、动脑，充分参加教学活动，培育了学生的抽象概括力量、动手操作力量和口头表达力量，充分表达学生的主体作用。 （3）课堂练习形式多样，有层次，有梯度，目的性、针对性较强，到达了稳固学问、培育技能、激发兴趣、进展思维的目的。 本节课消失的问题也许多： 首先，在折纸沟通环节学生们参加率并不高，好多学生尤其是后进生普遍是无从下手，在沟通时也不主动，许多学生还停留在一知半解的状态。 其次，在形成性质过程中，对分数根本性质与分数除法的关系，商不变的性质等进展了整合，只有局部学生了解，没有深入到全班。 还有，“把每一份平均分成几份”这句话描述不够清楚，学生理解有困难，可以在课件中完善。 分数根本性质教学反思 篇二 >教学反思 分数根本性质这节课的教学，我让学生在故事中感悟，激发了他们的学习兴趣，分数根本性质教学反思。在数学课上讲故事，对孩子来说，无疑是新奇好玩的。不仅如此，还能从中发觉数学问题，这是多么美妙的事情！这样的设计真是激发了学生的兴趣，学生带着开心的心情绽开了学习。课堂的故事导入就是引导学生以数学的视角来分析问题解决问题，从而让学生感受学习数学的价值，教学反思分数根本性质教学反思。 本节课教学是让学生在感悟中自主探究。自主探究是学生学习活动的核心，它是让每个学生依据自己的已有阅历感受，用自己的思维方式，自由开放地去探究去发觉去制造。在学生通过听故事看图片，感受到三个分数相等后，让学生猜测这三个分数是否真的相等，并联想学过的学问或借助学具，怎样证明你的联想是正确的。学生想出了多种方法证明这三个分数也是相等的，表达了学生思维恶的广度，这种设计克制了学生思维的惰性，有利于学生自主探究的学习习惯的养成。 课堂给学生多设计这样的开放性的问题，多给学生开展一些探究性的活动，信任不同的学生在数学上都会有不同的进展。 黄秀华 的工作室分数根本性质教学反思 课题讨论分数根本性质教学反思分数的根本性质教学反思 篇三 学习分数的根本性质这节课，学生已经学习有了分数的意义、分数与除法的关系、商的变化规律等学问来做根底。同时，这节课的学习是进一步学习约分、通分的根底，而约分和通分又是分数四则运算的重要根底。因此，理解分数大小不变规律就显得尤为重要。 本节课的。教学重点是理解和把握分数的根本性质，难点是应用分数的根本性质解决问题。 1、情境引入，明晰目标。 我首先创设了一个唐僧给猪八戒和沙僧分西瓜的情境，（猪八戒分得它的1/2，沙僧分得它的2/4，结果猪八戒不同意吵了起来，这时，聪慧的孙悟空听到了哈哈大笑，而且对他们说了一句话就让他们停顿了争吵。你知道孙悟空为什么会笑？他又对他们俩说了什么呢？）通过分西瓜这个故事，激发了学生的学习兴趣，创设了一种剧烈的探究气氛，同时也引入新课的学习。 2、动手操作，理解规律。 简洁的情境，在个别学生的叙述下，大局部学生能够想象两人的西瓜同样多。为了让学生明白其中的道理，在其次环节，我首先让学生借助手中的正方形纸片先独立的分一分、涂一涂、比一比，发觉1/2=2/4=4/8，再与对子沟通自己的发觉。紧接着我又让学生自己举两个例子，然后再次对子之间沟通想法，是否和自己的发觉吻合。最终发觉“分子分母同时乘或除以一样的数（0除外），分数的大小不变。”即分数的根本性质。 3、想法共享，共同领悟。 教材中有个想一想：依据分数与除法的关系，你能说明分数的根本性质吗？这个问题对于学生而言有肯定难度，它需要前后学问的联系。所以我将这个难点交由个别学生发言，由一个点的“启发”带动全班学生这个面的“领悟”。 分数的根本性质教学反思 篇四 找规律是在学生已把握了商不变的性质之后，并在已有应用阅历的根底上进展学习的，对这局部资料我是这样设计教学的：这节课用猜测验证反思的方式学习分数的根本性质，是学生在大问题背景下的一种讨论性学习，不仅仅对学生提出了挑战，并且对教师也提出了更大的挑战。用故事情景引入，增加解决问题的现实性。采纳学生自我亲自观看、操作，再分析怎样做的方式，把学生推上学习的主体地位，放手让学生自我去解决问题。最终运用学问，深化对分数的根本性质熟悉，使学生加深对分数的根本性质的理解，并培育学生运用所学的学问解决实际问题的潜力。 找规律是义务教育课程标准试验教科书第十册第三单元资料，这节课是在学生学习了分数的好处根底上进展教学的，透过观看，合作探究总结出分数的根本性质，本节资料是为以后学习约分和通分打根底，在教学中教师注意过程与结果的结合，合作学习与自主学习的结合，创设情境与创新精神的结合，教学中，教师用生动搞笑的故事引入新知，激发学生学习的兴趣，使学生感到学习新知很有兴趣，不枯燥无味。奇妙地创设问题情境，让学生产生迫不及待地要求猎取新学问的情感，再透过拓展外延，从详细事例中抽象出事物的内在规律，这一环节重点在把握了学生的熟悉规律根底上，强调学问的来源，让学生自我挖掘规律，把握数学学问产生的内在规律，激发起学生专心思维的动机。透过小组的合作以及教师的引导，发觉规律，总结规律，促进了学生相互帮助，相互启迪，相互促进，发挥了争论沟通的作用，提高了学生学习的潜力。透过有目的的根本练习、稳固练习、综合练习，使学生进一步加深了对新知的理解，强化了学生运用新知解决实际问题的潜力，使学生构成了必需的技能技巧。 分数的根本性质教学反思 篇五 “分数的根本性质”是人教版小学数学五年级下册的内容，在本节课中我有几点体会： 一、我从学问的生长点和学生的学问构造入手，敬重学生已有的学问阅历，力求把整数、小数、分数的根本性质融为一体。让学生把本节课的学问纳入已有的学问构造中去，以便更好地梳理、形成较完整的学问构造。 数的根本性质、整数的商不变规律的本质联系都是：外表数据变化了而数的大小却不变。依据分数与除法的关系把除法算式改为分数，分子、分母变化了，分数的大小怎么样？为什么分数的分子、分母变化了而分数的大小不变？激发了学生的探究的兴趣，而且学生从学问的联系中感悟出分数的根本性质，学生还能自己给这样的规律起名。 二、让学生从除法商不变的规律中猜测分数中是否也存在这样的规律？在验证猜测时学生兴趣较高，但学生的数学语言不标准。只要给学生充分的时间和空间让学生真正参加到学习中来，我们会发觉学生的思索很精彩。 三、教学分数的根本性质时，学生顺着教师的指引的路很快就能得到本课的主要内容。但是课后感觉，应当更大程度的放手让学生自己去查找变化规律更合理。教师适时的确定学生的做法的正确性，不要很快说出其中变化的规律。引导学生思索怎样才能很快地看出其中的变化规律？引导学生的思维连续深入，学生积极思索后答复会更精彩。虽然只是一个小小的问题，教师是直接指导还是适当引导对学生的影响却是很大。教师只有通过不断思索，不断反思，在实践中熬炼自己，从微小处严格要求自己，才能提高自己的应变力量，真正做到与学生共同成长。 分数的根本性质教学反思 篇六 1教学的预设与应变 分数的根本性质这节课用“猜测验证反思”的方式学习分数的根本性质，是学生在大问题背景下的一种讨论性学习，不仅仅对学生提出了挑战，而且对教师也提出了更大的挑战。由于学生有了更大的思索空间，学习方式是开放的，解决问题的方式是多元的，这就要求教师备课时能站在学生的角度思索，提高教学的预设潜力。同时，学生探究的过程曲曲折折，不同的学生会遇到不同的磕磕碰碰，暴露出不同的问题，甚至很多问题教师都难以预料，这些又对教师临场应变、驾驭课堂的潜力提出了更高的要求。要求教师能以人为本，依据学生不同状况实行不同的教学方式。譬如，这节课“提出猜测”是非常重要的一环，它确定了讨论的方向。但是如前所述，假如有些学生用类比的方法提不出猜测，怎样办？教师能够从另一个角度启发学生。相反，假如学生非常活泼，消失的猜测许多，无法在一节课中一一验证，怎样办？教师可先让学生选取其中一个最重要的猜测进展验证，学会了方法后，再分组各自选取自己喜爱的猜测验证，最终全班沟通，提高了时效性。教师要充分信任学生，放手让学生做思维的先行者，不怕走弯路，不怕出问题，由于学生有了问题才更有探究的价值。假如教师擅长抓住学生暴露的真实问题，恰当的组织沟通和争论，将使之成为教学的最正确资源。 2目标的全面与侧重 或许，有教师会问：“假如学生花在探究的时间多了，练习的时间少了，学问与技能目标能否到达？”是的，学问与技能、过程与方法、情感与态度是新课标提出的三位一体的目标，都很重要，教师务必努力实现三个目标的和谐统一，但详细到每节课还是能够依据资料的共性有所侧重。譬如，本节课，我依据分数根本性质的规律性，侧重于过程性目标的落实。由于我认为在这节课学生发觉探究的过程比学问本身更重要，更有利于学生潜力和方法的培育；而且，学生透过探究获得的学问是学生主动建构起来的，是学生自己经受的、真正属于他自己的学问，这远比做超多习题理解得更深刻，更有利于学生的。进展 以上就是差异网为大家带来的6篇分数的根本性质教学反思，盼望可以启发您的一些写作思路。