初三语文《应有格物致知精神》课件讲解1.docx

初三语文应有格物致知精神课件讲解 1.了解有关“四书”的常识。 过程与方法： 1、了解“格物致知”的含义及真正的“格物致知精神”对于学习科学学问的重要性。 2、理解运用摆事实和讲道理相结合的论证方法。 情感态度与价值观： 通过的学习，让学生切实感受到注意实践、富有创新精神的重要性，积极争取做一名有开拓精神的人。 教学重点：理解运用摆事实、讲道理的论证方法论证中心论点。 教学难点：正确理解“格物致知”的真正含义。 教学方法：导学、启发 学习方法：自主、合作、探究 课时安排：1课时 教具预备：PPT 教学步骤 (一)导入 列举现实生活中或摘引报刊的统计报道，有关中国学生往往念功课成绩很好，考试都得近一百分，但是面临着需要办法的讨论工作时，就经常不知所措的高分低能现象，并由引导学生初步分析这一现象产生的缘由，进入本课的学习。 (二)整体感知 从关注祖国科学事业的进展，关怀祖国青年一代尤其是从事科学讨论的青年一代的成长的高度，选择典型事例，特殊是选取自己的生活经受，极有说服力地阐述了不光在讨论学术而且在应付今日的世界环境上都需要有格物致知精神的”道理。 (三)内容研讨 1.学生自读课文一至两遍，初步了解各节大意及写作思路。 关于写作思路提示： 的题目即是中心论点。课文开头先剖题，由“格物致知”的出处，带出对其含义的理解以及我国古代对“格物致知”并不真正重视的缘由分析，澄清了人们的错误熟悉。接着着重分析真正的“格物致知”精神的重要性及怎样把这种精神应用到科研实际中去，最终真诚地提出盼望，发出号召。 2.PPT出示以下思索题，争论理解学习的“重点”和“难点”。 (1)什么是“格物致知”? 明确：“格物致知”即从探究物体而得致学问。 (2)传统的中国教育为什么不重视真正的“格物和致知”? 明确：由于传统教育的目的并不是寻求新学问，而是适应一个固定的社会制度。 (3)为什么应当有“格物致知”的精神? 明确：由于科学进展的历史告知我们，新的学问只能通过试验而得到，不是由自我检讨或哲理的清谈就可求到的。 (4)“格物致知”精神适用于哪些范围? 明确：真正的格物致知精神，不但在讨论学术中不行缺少，而且在应付今日的世界环境中也是不行少的。 (5)的论点是什么?文中列举了哪些事例?这些事例与论点有什么关系? 明确：论点：应有格物致知的精神。 所举事例，一是第四节，明朝大理论家王阳明“格物”失败告终。一是第十二节，“我”初到美国学物理不知所措的生活经受。 这两个事例，在文章都是为了说明观点所借以的事实论据。王阳明的例证，很好地证明白，在我国古代“格物致知”的真正意义被埋没了的观点，王阳明失败的结局，是由于他的“格物”并不是真正的试验，而是把探究外界误认为探讨自己。是不理解“格物致知”真正意义的必定结果。“我”的亲身经受，雄辩地证明白中国学生大都偏向于理论而轻视试验，在面临着需要办法的讨论工作时，就经常不知所措了的观点。告知人们“格物”即试验精神在科学讨论上的重要性。两个事例，都为“应有格物致知”精神这一中心论点供应事实论据。 (四)总结、扩展 思路清楚，例证确凿，极雄辩地说明了“格物致知”精神的重要性，不光增长了人们学问，而且大大开启了人们的思想，学完后，最重要的应在于积极培育这种精神。为此，可放手让学生结合“书后练习二”绽开争论，重点争论“怎样才能真正成为有开拓、创新精神的人?” (五)布置作业 以“怎样才能避开高分低能”为题，写一篇500字左右的读后感。 (六)板书设计 应有格物致知精神中心论点 一、点题、剖析“格物致知”的含义 层次清楚 二、详细分析“格物致知”精神的重要性 三、总结、发出号召 叙议结合