初中物理力教案6篇.docx

初中物理力教案6篇 初中物理力教案篇1 1、教学目标 1)学问与技能 理解功率的概念及计算公式,知道功率的单位。 2)过程与方法 通过观看和联系生活实际了解功率的物理意义。 3)情感、态度与价值观 培育学生对生活中的物理学问的学习兴趣,形成对科学的求知欲，乐于探究自然现象和日常生活中的物理学道理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。 2、学习者的分析 学生来自小城镇和农村(大局部)，有丰富的生活学问和生活阅历，接触很多与功和功率有关的事物和现象，为这节课的教学过程奠定根底,同时学习过速度和电功率的概念,对于理解功率有很大帮忙。 3、教具与学具 电化教具：多媒体课件 4、教学过程分析和设计 教学流程图 设计内容 设计意图 活动层面 教材处理 师生活动 创设情境 引入新课 一、播放多媒体素材(视频)或画面)如用挖掘机挖土和一个工人单独挖土比拟哪一种方法更快?图中的情景说明白什么问题? 类似的事例还有吗?(启发思索) 教师通过所设计的情景，将学生引入学习怎样比拟做功快慢的学习主题，让学生发表自己的看法，初步知道物体做功是有快慢之分的。 由情景引入吸引学生的留意，启发学生思索，并直接切入学习主题。 认知层面 想想议议学物理 二、功率的概念及计算公式 1、引导回忆速度的学问。 速度是表示物体运动快慢的物理量。 2、向学生供应一组数据,让学生想一想,议一议谁做功最快?说出比拟的依据。 物体 所做的功 所用时间 a 1000j 5s b 1000j 10s c 4000j 1min d 6000j 1min 3、联系教材，利用工地上的搬运问题加深对功率学问的熟悉。 4、想想议议： 投影演示插图孙女与爷爷上楼，让学生分析比拟谁的功率大。 5、提问：用什么方法可以便利精确的表示物体做功的快慢呢? 6、介绍功率的概念及计算公式 并以适当的事例加以稳固。 例：过去我们学习电功率，说说某电风扇的功率为60w，表示什么意思? 引导学生参看课本小数据图表中的资料，说出各物体功率所表示的意义。 7、稳固提高： 提问：用1牛的力在2秒内将物理课本从地上提高1米，你能算出这个力做功的功率吗? 教师启发：以前学习过要比拟两物体运动的快慢，可以先确定路程再比拟时间，也可以先确定时间再比拟路程。同理，要比拟物体做功的快慢可采纳什么方法? 学生在小组争论的根底上进展答复，由他人(同组同学或其他组同学)适当补充， 再通过教师的引导使学生领悟比拟物体做功快慢的方法：做功一样，比拟做功的时间，时间短的做功快;时间一样，比拟做功的多少，做功多的做功快。 利用机械或人工将同一大堆砖从地上搬到五楼，你会选用什么方法? 学生争论过程。 教师点拔：在图中不知爷孙俩的体重和他们爬楼的时间，能否确定他们的功率的大小。 教师引导：用一个包含有功和做功所用的时间的概念(电功率)来表示物体做功的快慢是否可行? 学生在教师的引导下，理解功率的概念，功率表示的物理意义，熟悉功率的相关单位及计算公式。 学生回答下列问题，教师作适当的讲评，加深学生对功率概念的理解。 教师先引导学生求出所做的功，再求功率，这对学生稳固前后学问均有所帮忙。 温故而知新，对后面的学习将起到重要的启发作用。 用类比法 学生通过争论，知道物体做功有快有慢之分，进一步知道比拟做功快慢的方法，在此根底上对物体做功的快慢有进一步的熟悉。 学生的答案可能两方面都具有，假如教师在学生的争论中逐步启发，加选先进的起重机，学生就会在前面争论的根底上深刻领悟物体做功确有快慢之分。 学生的争论也会消失分歧，教师就在学生的分歧中导入功率的概念，循序渐进，恰到好处。 设疑，引出功率是表示物体做功快慢的物理量(要比拟两物体做功的快慢，可用功率直接比拟)。 通过实例讲授，让学生自然知道功率的概念。 加深学生对功率的物理意义的理解，使学生对人和一些事物的功率数值有个详细的概念，懂得功率大或小的意思是什么。 让学生更好地理解和把握功率的相关学问，包括公式的运用。 学问的运用与迁移 三、通过例题训练，加深对功率概念的理解和加强学问的运用力量。 1、 想想议议： 物理学或者生活中，还有那些场合需要表示一个物理量变化快慢的? 2、例题：体重为900n的爷爷与体重为300n的小孙子进行登楼活动，楼高三层共10米。若： (1)爷、孙两人同时从一楼起步，半分钟后同时到达三楼; (2)爷爷年纪大、身体较重，孙子登楼用了半分钟，爷爷所用的时间是孙子的2倍; (3)孙子登楼用了半分钟，爷爷所用的时间是孙子的3倍。 以上三种状况下，谁做功多?谁做功少?谁用的时间多?谁用的时间少?谁做功快?谁做功慢? 3、学生自己阅读课本例题，动手做一做。 教师适当的引导，让学生说出经济增长率、人口增长率、频率(振动)，拓展学问。 引导学生回到前面所举的例子，通过争论及训练，培育学生运用所学学问解决实际问题的力量。 学生边边思索，边动手进展计算解答。教师把学生的答案进展投影，可进展全班争论，加深理解。 学生自己进展阅读、解答，教师在课室巡察，给有学习困难的学适当的帮忙。学生解答完后，教师再用解题示范，强调解题的方法和习惯。 对各种变化率，增长率的熟悉，让学生拓展学问 使学生加深对做功快慢的理解及加强学生对功率学问的应用力量 练习功和功率公式的应用，使学生加深熟悉功力和在力的方向上移动的距离的乘积，功率单位时间内所做的功。 小结 四、小结 请同学们总结一下，本节课你学到了哪些学问，有哪些收获? 学生先自己总结归纳，教师引导个别代表答复并作适当的讲解。 给学生充分表现自我的时机，同时教师也能借此时机发觉学生学习的问题，并获得教学效果的即时反应。 五、点评 功率的教学一个难点,以往的教学过程按教科书的思路进展授课,课堂显得枯燥,学生学习热忱不高。本教学设计根据新课标的要求和理念，为学生创设了一个熟识的生活情境，引起学生的留意和思索，再以想想议议学生小组争论的方式逐步引导学生熟悉和功率的学问，最终让学生用所学生解决实际问题，学生表达到学致用的乐趣。本人教学实践证明，这节课取得不错的教学效果。 初中物理力教案篇2 复习目标 1.能说出力的概念、单位、作用效果、三要素和力的作用是相互的，会画力的示意图。 2.能说明弹力的概念，会用弹簧测力计测量力的大小，并知道其原理。 3.知道重力概念、方向，能说出重力与质量的关系，记住g=mg。 复习过程 一、学问梳理，根底稳固 1.自学指导：阅读本章教材，完成“中考新突破”54、55页“考点解读”局部。（15分钟） 2.学生自学 3.教师精讲与点拨：（5分钟） 二、典型事例，抽取规律（25分钟） 考点一：力及其作用效果 例1：用手拍桌子，手会感觉到疼，这说明物体间力的作用是_的。用力捏一下空易拉罐，易拉罐扁了，这说明力可以使物体发生_。 练习1：在湖水中划船时，使船前进的动力是:（） a桨对水的推力b水直接对船的推力 c人对船的推力d水对桨的推力 考点二：弹力和弹簧测力计 例2：一个物体放在水平地面上，以下关于物体和地面受力状况的表达中，正确的选项是（） a.地面受到向下的弹力是由于地面发生了形变 b地面受到向下的弹力是由于物体发生了形变 c物体受到向上的弹力是由于地面发生了形变 d物体受到向上的弹力是由于物体发生了形变 练习1：关于弹簧测力计的说法中，不正确的选项是（） a弹簧测力计是常见的测力计 b弹簧测力计的最大刻度就是它的量程 c弹簧测力计的刻度是不匀称的 d弹簧测力计的刻度是依据弹簧的伸长与受到的拉力成正比的原理制成的 考点三：重力： 例3：物体所受重力大小跟它的质量成比公式gmg中g表示物体受到重力与之比，约等于nkg在要求不准确的状况下，可取g10nkg甲、乙两同学的质量之比是10：9，甲同学重为540n，乙同学重为n 练习1：重垂线是依据_的原理制成的，瓦工常用它来检查墙壁_，木工常用它来检查工作台_。 练习2:假如没有重力，以下说法中不正确的选项是() a河水不再流淌，再也看不见大瀑布b人一跳起来就离开地球，再也回不来 c物体将失去质量d杯子里的水倒不进口里面 三、课堂小结： 课后反思 初中物理力教案篇3 一、教学目标： 1 能说出欧姆定律的内容，写出欧姆定律的公式； 2 经受欧姆定律的讨论过程，理解欧姆定律所提示的电路法则； 3 初步了解用数学公式表达物理概念和规律的讨论方法； 4 会进展欧姆定律的变形，并会用欧姆定律进展简洁的计算和解释； 5 通过探究过程，了解物理世界的和谐统一。 二、教学重点： 1 欧姆定律内容； 2 用物理方法经受探究得到欧姆定律的过程。 园丁 三、教学难点： 1 用物理方法经受探究得到欧姆定律的过程； 2 对物理数据进展分析，并进而得到规律。 四、教学内容： 1提出问题 引导学生回忆活动141，导体中的电流与什么有关？ 分组争论：回忆并沟通：与导体两端的电压和导体的电阻有关。 那么电流与电压和电阻有什么样的关系呢？ 2猜测 （1）引导学生回忆，利用自身的阅历猜测电流与导体两端的电压有什么关系？ 利用自身的实践阅历：电压越大电流越大。 （2）引导学生回忆，利用自身的阅历猜测电流与导体的电阻有什么关系？ 利用自身的实践阅历：电阻越大电流越小. 注：利用学生对这个问题的争论得到猜测。固然可能有其他猜测，不反对，用试验检验。 3分组试验方案的设计 a要讨论导体中的电流与电压和电阻的关系，用什么显示电流和电压的大小呢？ 答：用电压表和电流表来显示电压和电流。 能否设计一个电路测量三个需要的物理量。 在教师的引导下，学生进展沟通、争论，设计出一个适宜的电路图。 电路图1 b导体中的电流与两个因素有关，用什么物理讨论方法来讨论呢？ 争论、沟通：掌握变量法。 （1） 如何讨论电流与电压的关系呢？ 沟通、争论：保持电阻不变，转变电压，观看电流如何变化。 提示：我们可让电压成倍增加，观看电流有没有成倍增加。 （2） 如何讨论电流与电阻的关系呢？ 利用上一个设计方案类似地争论出方案。 电路图2 参考方案： 保持电压不变，让电阻成倍增加，观看电流是否是成倍地削减。 在上述的设计中，第一步要转变电阻两的电压，以及其次步要保证电阻两端的电压不变，应当在电路中怎样设计才能到达这样的要求呢？ 沟通争论：在电路中参加滑动变阻器。并设计出最终的电路 在试验前，请学生思索在连线以及闭合开关前要留意什么问题？ 学生思索，沟通汇报。 参考答案： 1.开关要断开；2.滑动变阻器阻要调到最大的位置。 布置试验任务，并对学生的活动进展巡查。留意观看学生： 4、分组试验：1观看学生有没有按规划试验。 （1）有没有留意连线的留意点（2）有没有将电压成倍增加（3）有没有将数据记入表格。 2分两个试验进展探究1讨论电流与电压的关系。2讨论电流与电阻的关系。 依据试验数据总结结论：在电阻不变的状况下，导体中的电流与电压成正比。在电压不变的状况下，导体中的电流与电阻成反比。 将学生的结论与欧姆定律进展比照：导体中的电流与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成比。 公式：iu/r 单位：i（a）、 u（v）r（） 1a1v/ 五、课后小结： 六、作业布置： 课时作业 七、教学反思： 初中物理力教案篇4 初中物理力和运动复习课教案 力和运动 ?设计意图通过本节课的教学，帮忙学生对本章学问点作一梳理。主要在学生预习的根底上，由学生自己归纳整理，教师只是起一个穿针引线的作用，关键地方给以强调和点拨。 复习目标 1、知道力和运动的关系，正确理解物体的浮沉条件 2、知道物体的惯性，能表述牛顿第肯定律。 3、通过构建学问框架和网络，使学生牢记根底学问，把握分析问题的方法。 重点和难点 1、对牛顿第肯定律和惯性的理解. 2、二力平衡及其条件的应用. 3、正确理解力和运动的关系，物体的浮沉条件。 ?教具和学具伽利略斜面、二力平衡试验器材、实物投影仪等 课前预备 1、要求学生通过课前复习给本章内容列出一学问框架。 2、要求学生课前写出本章学问点中还有哪些不甚理解或需要争论的问题 1.力的概念（5分钟） 同学们通过复习对本章学问都列出了一个框架，下面请同学展现一下你的成果。 同学们已整理出了一些思路，下面我们一起来梳理一下吧。在梳理过程中，你有哪些怀疑的地方或是有哪些新见解请随时提出。 什么是力？ 顾名思义，力不能离开物体而单独存在,只有一个物体不能产生力的作用.那么，物体间产生力的作用需要相互接触吗？ 能举例说明吗？ 我们说物体间力的作用是相互的，你对此是如何理解的呢？ 那就是说,当施力物体对受力物体施加作用力的同时,施力物体本身也受到了受力物体对它的力的作用.请举例。 那要看是针对哪个力而言。对于手拍桌子，施力的是手，受力的是桌子，而手觉得痛，施力的是桌子，受力的是手。由此可见，受力物体和施力物体是相对于讨论对象而言.不能由于物体间力的作用是相互的,就把施力物体和受力物体混淆不清. 投影学生设计的学问框架 力是物体对物体的作用. 相互接触的物体之间可以有力的作用,没有相互接触的物体之间也可能存在力的作用. 如，磁体间的相互作用，带电体间的相互作用，地球与地球外表物体间的作用等。 一个物体对另一个物体施加作用力的同时,必定也受到后者对它的作用力.假如把前者叫做施力物体,则后者就叫做受力物体. 例如手拍桌子,手对桌子施加了向下的作用力,但人的手感到痛,这说明手对桌子施加力的同时,手也受到桌子对它的力的作用。 那么，是否同一个物体既可以说它是施力物体，又可以说它是受力物体呢？ 学生间可以相互补充 通过举例帮忙学生加深对学问的理解 2.力的两个作用效果（2分钟） 对物体施加力会产生什么效果呢？ 运动状态是由物体的运动方向和速度大小来描述的,其变化包括以下四种状况： 物体从静止变为运动,或从运动变为静止 物体运动速度大小发生变化 物体运动方向发生变化. 物体运动方向、速度大小同时发生变化. 完全正确，而且可以推断这物体就肯定是受到了外力的作用. 力的两个作用效果是: (1)力可以使物体发生形变。力可以把物体拉伸、压缩或弯曲. (2)力可以转变物体的运动状态. 是否只要消失上述一种状况,就可推断物体的运动状态发生了变化 3.二力的合成（5分钟） 什么是合力？ 同始终线上的二力如何合成？ 假如作用在同一个物体上的两个力互成角度，那么它们的合力可以用这两个力为邻边作平行四边形的对角线来表示. 假如一个力产生的效果跟二个力共同作用产生的效果一样,这个力就叫做那两个力的合力. a.作用在同一个物体上的两个力,假如在同始终线上,且方向一样,则其合力大小为这两个力的大小之和, 合力方向跟这二个力的方向一样. b.作用在同一个物体上的两个力,假如在同始终线上,但方向相反,则其合力大小等于这两个力的大小之差。 合力方向与大力的方向一样。 假如作用在同一个物体上的两个力不在同一条直线上，如何求合力呢？ 师生互动，补充互成角度二力的合成 4.惯性（8分钟） 惯性指的是什么？ 是的。因此,可理解为惯性就是物体保持静止状态或匀速直线运动状态的性质. 惯性现象在日常生活中有哪些应用？ 1、 惯性是任何物体都具有的属性，是物体本身所固有的。 2、 不管物体在什么地方、什么时间,不管物体是否受力、以及受力的大小,物体都具有惯性这种性质。 3、 物体的惯性大小仅仅取决于物体的质量的大小，与物体运动速度大小无关。 （针对每种状况，教师举例说明） 物体保持运动状态不变的性质叫做惯性 这里的运动运动状态不变,也是指静止状态和匀速直线运动状态两种状况吗？ 学生沟通举例。 关于惯性，我们仍旧有不明白的地方，教师能进一步说说吗？ 对惯性的理解是本章的难点之一，这里教师应举例说明，帮忙学生理解。 5.力和运动 （12分钟） 演示二力平衡试验 作用在同一物体上的两个力满意哪些条件，我们则称之为二力平衡？ 二力平衡的条件可简称为：同体、等值、反向、共线。 两个平衡力的合力为0。 此时物体的运动状况与不受力时是一样的。但不能认为此时物体不受力。 力与物体的运动的关系如何？ 这就是牛顿第一运动定律(也叫惯性定律)所归纳的规律. 演示伽利略斜面试验。 强调：惯性定律是试验根底上的理论推导结论，这种理性化思方法是讨论物理问题的方法之一。 由此可见,力的作用不是产生运动,而是转变物体运动状态的缘由. 它的含义是：物体原来静止仍旧静止,原来运动的做匀速直线运动. 留意：原来运动的以受平衡力时的速度做匀速直线运动，而不是保持原来的运动。 （教师举例说明） 二力平衡的条件为：作用在同一个物体上的两个力,假如大小相等,方向相反,并且在同一条直线上。 依据同始终线上二力的合成，那两个平衡力的合力应当为0是吗？那是否可以认为此时物体不受力。 1、物体不受外力作用时,保持静止状态或匀速直线运动状态 2、物体在平衡力的作用下运动状态不变。 3、物体在非平衡力的作用下,运动状态将发生转变,即其运动方或速度大小将发生变化 物体在平衡力的作用下运动状态不变，详细指的什么？ 这是一个许多同学不太理解的问题，教师在这里应着重讲解，并举适当的题例。 6、物体的浮沉条件（13分钟） 浸没在液体中的物体受力状况如何？ 依据力和物体运动的关系分析，物体的运动状态如何？ 当重力浮力或重力浮力时，物体受非平衡力作用，物体必定运动，且由静止作加速运动，运动方向取决于合力的方向。因此，当重力浮力时，物体下沉。 当重力浮力时，物体上浮。这点教师同意你的看法。那么，物体的最终状态怎样？ 那刚刚上面同学的答复是否有问题？ 很好，当重力浮力时，物体可能悬浮或漂移，但物体浸没时是不行能同时漂移。 那么，物体悬浮的含义是什么？ 对，当重力浮力时，物体受平衡力，依据力和物体运动的关系，物体应处与静止状态或匀速直线运动状态。称之为悬浮。 那悬浮与漂移有什么区分？ 因此，我们分析问题时，肯定要分清问题的前提和条件，切不行死记结论或死搬公式。 对于实心物体，浸没在液体中的运动状态取决于什么因素？ 那我们如何来转变液体中物体运动状态？ 能举例说明吗？ 可见，不管物体处在液体中，还是在气体中，其运动状态取决于物体的受力状况。因此，正确理解力和物体运动的关系是解决问题的关键。 受竖直向下的重力和竖直向上的浮力这两个力的作用。 当重力浮力时，物体下沉 当重力浮力时，物体悬浮或漂移 当重力浮力时，物体上浮 上浮的最终状态是漂移，下沉的最终状态应是沉底。 浸没在液体中的物体，当重力浮力时，物体应悬浮，不行能漂移。 物体处与静止状态或匀速直线运动状态。 漂移时物体静止，物体受平衡力作用，浮力重力；悬浮时物体静止，浮力重力。但同一物体在同种液体中不行能既可以漂移又可以悬浮的。 取决于物与液的大小关系。 当物液时，物体下沉。 当物液时，物体上浮。 当物=液时，物体悬浮。 转变重力或浮力的大小。 例如，潜水艇在水中的上浮和下沉通过向水舱内排进水的方法转变重力的大小，来实现浮沉的。沉在水中的鸡蛋可以通过向水中加盐的方法，实现悬浮、漂移。 这里学生的答案中有不恰当的地方，这是好多学生易错的问题。 通过师生、生生间的互动来解决问题。 初中物理力教案篇5 教学目标 学问目标： 1、知道机械运动 2、知道参照物，知道运动和静止的相对性。 3、知道匀速直线运动。 力量目标： 1、观看试验力量：能从生活中观看到物体机械运动的实例。 2、思维力量：推断和分析机械运动，结合参照物的学问分析运动和静止的状况。 3、解决实际问题的力量：解释、推断自然界中的运动现象。 情感目标： 1、辩证唯物主义运动观的教育。 2、培育学生科技意识，喜爱科学、崇尚科学的思想。 3、利用地球同步卫星的教学渗透爱国主义教育。 教材分析 教材从实例中引出了物体运动的问题，并称物体位置的变化为机械运动，再推广到自然界的实例中。参照物的概念也是由实例引出，并联系实际分析生活和自然界中的实例，要求学生会联系实际推断已知参照物的状况下物体的运动状况和由运动状况分析所选的参照物。在此根底上，感性的分析了匀速直线运动，并说明物理学讨论问题的一种方法，即从简洁的问题入手，渐渐深化，最终分析我国放射的地球同步卫星并思索一些问题。 教法建议 尽量不加深课本上的内容，而应当多联系实际，提高学生自主学习力量和由实践中学习的习惯，加深一些物理学习方法的体会。 通过争论引入新课，引导学生思索问题，并直接界定物理学中的机械运动，对于运动和静止的相对性的学习，应当提出问题，学生争论，并由此引出参照物的概念，关于参照物的问题要由学生列举实例，学生分析，教师可以做评价，最终总结分析的一般方法。在本内容的教学中可以使用适当的媒体资料，例如可以用课本的配套录像带“运动的相对性“并答复本节的练习。 匀速直线运动的教学，观看和分析课本上的实例，说明这是近似的匀速直线运动，由学生思索生活和自然界中近似的匀速直线运动，加深学生对匀速直线运动的感性熟悉，在此根底上给出定义。定义中只须讲清快慢不变，不宜引入速度的概念。 教学设计例如 教学单元分析 本节教学重点是参照物的教学，关于参照物要求能够由运动状况分析所选择的参照物和知道参照物推断物体的运动状况。 教学过程分析 一，机械运动 争论引入新课，学生阅读教材的内容和供应的参考资料，阅读问题是：什么叫机械运动；举例说明自然界中的机械运动；课桌、房屋是否做机械运动，为什么；能举出肯定不动的例子吗。 对学生列举的例如可以进展分析，留意讲解的问题：我们把物体位置的变化叫做机械运动；宇宙是运动的，其中的所以物体都是运动的。 二，参照物 说明日常生活中对一些现象的解释，并进一步引出了参照物的概念，讲解时留意的问题是：通过实例分析，说明不同的人对运动的描述不同，其缘由是他们对运动描述所选择的标准不同，我们把被选作标准的物体叫做参照物。 由学生列举实例说明中选不同的参照物时，同一物体的运动的状况，并深入分析选其他参照物时的运动特点。 分析两类实例：已知参照物，推断物体的运动状况；依据描述的运动状况推断选择的参照物。由学生的详细状况可以教师供应参考例如学生分析，也可以发挥学生的制造性，由学生组成小组，自行设计问题，争论，由教师评价。供应一些参考例如：“每天的日起日落这句话是以什么做参照物的”、“地球同步卫星总是静止在地球的某处上空，这是以什么做参照物”、“以太阳做参照物，地球同步通信卫星的运动状况怎样”、“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”这句歌词中前半句和后半句中所选的参照物各是什么”等。 三，匀速直线运动 观看一些实例，可以供应录相和视频文件、图片让学生思索这些运动的特点，对于根底较好的学生，可以由他们发觉其中的共性，总结出匀速直线运动的特点。讲解时，要留意匀速解释成快慢不变，而不要引出速度的概念，使学生形成对匀速的感性熟悉，并说明匀速直线运动是最简洁的机械运动，而物理讨论问题是从最简洁的问题入手的。 对于想想议议中的问题，可以供应学生自然科学中的图片资料，对于根底较好的学生可以在课前就布置查阅资料的预习内容，要求查找关于我国卫星放射的状况和卫星运动的资料。 初中物理力教案篇6 教学设计：讨论摩擦力 一、课标要求 1具有对科学的求知欲，乐于探究日常生活中的物理现象和规律； 2经受观看物理现象的过程,能简洁描述所观看到的物理现象的主要特征,有初步的观看力量；能在观看物理现象的过程中发觉一些问题,有初步提出问题的力量。 二、教学设计思想 以新课标要求为理念，教学过程以学生为主体，主要通过问题引导和试验探究指导学生熟悉静摩擦力和滑动摩擦力的规律，培育学生的试验探究力量和物理思维方式。 三、教学目标 1学问技能 （1） 熟悉静摩擦力的规律；知道最大静摩擦力与滑动摩擦力间的关系； （2） 熟悉滑动摩擦力的规律；知道滑动摩擦力与哪些因素有关； （3） 能运用动摩擦因数计算摩擦力。 2过程与方法 （1） 经受探究试验的过程，学习从试验结果总结规律的方法； （2） 学习通过查阅资料的形式，了解生活中的摩擦力现象； （3） 通过对生活中各种摩擦的观看与思索，学习结果表述的方法。 3情感态度与价值观 在理解摩擦力的利与弊过程中，领会自然界的和谐和奇异，使学生的价值观得到提升。 四、教学流程图 五、教学过程 1 引入 分组争论：生活中关于静摩擦力和滑动摩擦力的例子有哪些？ 2 新课 （1）静摩擦力 思索与提问：你对静摩擦力的熟悉有多少？你所知道的静摩擦力的规律有哪些？ 以下依据学生道出的关于静摩擦力的规律进展有目的的引导和对错误观念进展订正，重点放在静摩擦力产生的条件和大小变化的规律，并引入最大静摩擦力。 堂上小练：请分析以下三种状况木块受到的静摩擦力，并精确把该静摩擦力在图上标出（a） （b）（c）木块受到水平方向的外力木块受到水平向右的外力木块受到水平向右的外力为0，保持静止f=1n ，保持静止 f=3n ，保持静止引导学生利用初中二力平衡的相关学问分析静摩擦力的大小，结合图争论木块所受静摩擦力的作用点和方向，归纳出静摩擦力与接触面相切。 试验与探究一：讨论静摩擦力的规律 试验器材：木块、弹簧秤、砝码、粗糙木板 带着问题完成试验，并把有关数据填入课本p42表3-2-1中 用弹簧秤水平拉木块，渐渐增大拉力，静摩擦力有何变化？与弹簧秤拉力读数有何关系？依据是？ 观看弹簧秤拉力增大到什么程度木块刚被拉动？（引入最大静摩擦力） 木块被拉动后匀速运动，依据初中学过的学问，这时受到的摩擦力叫滑动摩擦力，如何读出滑动摩擦力的大小？ 比照最大静摩擦力与滑动摩擦力的大小有何关系？ 在木块上增加砝码，对最大静摩擦力有没有影响？ 试验后小组争论，归纳规律，教师引导学生得出静摩擦力产生的条件： a.相互接触且挤压 b.接触面粗糙且双方有相对运动 以及静摩擦力大小和最大静摩擦力大小的规律 （2）滑动摩擦力 引入：a. 刚刚的试验可观看到滑动摩擦力是一个怎样的力？（引导学生归纳滑动摩擦力是两个相互接触的物体有相对运动，物体之间存在着的摩擦力） b. 刚刚的试验给我们示意了一个测量滑动摩擦力大小的方法，是什么？ 试验与探究二：探究影响滑动摩擦力大小的因素 数据处理： 摩擦力f / n 压力n / n 分析与结论：从试验得知，滑动摩擦力与哪些因素有关？有什么关系？ 引导学生归纳：滑动摩擦力f的大小跟正压力n成正比：f = n ，其中是比例常数，称为动摩擦因数，它与相互接触的物体材料和接触面的粗糙程度有关。 堂上练习： p40例题（由学生依据刚学到的学问独立完成） 用一水平外力f将质量为m的物体压在竖直墙壁上，由于物体和墙之间有静摩擦力，此时物体保持静止，静摩擦力为f。假如外力大小增至2f，此时静摩擦力多大？若物体沿竖直墙壁自由下落，物体与墙壁间的摩擦力状况如何？ （3）拓展与探究 开展摩擦力的再熟悉系列探究性活动，教师依据学生的实际状况进展抛题。 参考课题： 讨论鞋底花纹的防滑性能 讨论摩擦力的利与弊 自行车中的摩擦力 防抱死刹车装置abs的初探 探究增大和减小摩擦的有效方法 讨论几种材料的动摩擦因数 摩擦现象本质的初探 各种摩擦力方向的演示 本系列探究性活动按小组为单位进展，每班分为8个小组，讨论不同的课题，要求两周内完成，成果可以论文形式或课题报告形式展现，并要求制作成ppt文件进展演示，安排两个课时，进展沟通辩论，相互学习。 六、教学反思 教材从生活中的实例引入，摩擦力的实例在生活中比比皆是，但不必拘泥于教材，以学生生活的实例取代教材中的例子，目的是为了激发学生学习的兴趣，同时，要区分于初中的教学，让学生上升一个层次，引导学生从生活中的例子归纳出物理规律。在初中，学生已接触过有关摩擦力的物理学问，因此在教学过程中应在敬重学生原有的学问根底前提下对学生进展引导，让学生当学习的仆人，增加学生的信念。 通过教学实践发觉，对科学探究学习模式的全面开展，目前仍存在肯定难度。本届高一学生除少局部是来自东山区外，大局部的学生初中阶段物理的学习仍是采纳就教材，因此过往传统教学的模式对他们影响很大，要他们完全转变这种学习模式，需要的是时间，教师新模式的教学思想和循序渐进的引导。从本节影响滑动摩擦力因素的试验探究，不难看到，学生人数过多，从课堂治理的角度看，