信息技术与学科教学整合的实践与研究课题结题报告.docx

信息技术与学科教学整合的实践与争论一、课题争论的背景和意义所谓信息技术与学科教学相整合,即是在课程的学习活动中，结合使用计算机、多媒体技术等 手段,对相关学科教学体系进展全面改革，使教学目标、教学内容、教学方法和教学形式发生根本 性的变化以适应时代进展的需求，从而更好地完成课程目标，使学生在获得具体的学科学问的同 时，提高自主力量、协作力量和信息素养.信息技术与学科教学整合，不是被动的纳入，而是主动 地适应和变革课程的过程，信息技术与学科教学的整合，将迫使人们变革传统的课程观、教育观、教学观以及学习观等，敬重人的独立性、主动性、首创性、反思性和合作性，使信息技术与课程 整合有利于营造型的学习型社会，营造全方位的学习环境。随着以计算机为核心的信息技术的 不断进展及其在教育中的应用，对学校教育教学工作产生了广泛而深刻的影响，无论是宏观的教 育目的、教育内容，还是微观的教学组织形式、教学方法、教学手段，最终都将因之而发生根本 性的变革.同时，一方面，高度信息化的社会对教育提出了的和更高的要求，另一方面，飞速发 展的信息技术及现代教育心理学争论成果，为教育改革供给了可资依靠的技术平台和科学的理论 依据，从而使信息技术广泛应用于学科教学成为可能、成为必定。进展“信息技术与学科教学整 合的实践与争论”在格外重大的现实意义，归纳如下：一信息技术与学科课程整合的实践与争论是适应二十一世纪政治经济文化进展的需要。二十一世纪是信息化的世界，以计算机多媒体技术和网络通讯技术为代表的现代信息技术正在迅猛进展,信息化浪潮对当今世界的政治、经济和文化等很多方面都产生了巨大的影响，面对信息化的趋势,各国政府都在实行有效措施,以适应信息化社会的到来.对于这一进展态势，世界各国 均不同程度地加强本国的中小学的信息技术教育.为此我国教育部做出了“从2023 年起用 5 到 10 年左右时间，在全国中小学根本普及信息技术教育，全面实施校校通工程,以信息化带动教育的现 代化，努力实现根底教育的跨越式进展“的打算。在世界教育改革风浪中,信息技术与课程整合已经成为最重要的议题。我国高度重视信息技术 与课程的整合，在课程中明确了信息技术与课程整合的目标与内容。教育部在根底教育课程 改革纲要(试行中提出：“大力推动信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科 课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式 的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和进展供给丰富多彩的教育环境和有力的学习 工具。”整合是一种思想方法,信息技术与学科教学整合,就是要利用这种思想方法，将信息技术 与学科教学融为一个整体,使信息意识的形成、信息技能的训练、信息素养的提高，自然而然地融到全部学科的教学过程之中，以促进教学改革，使学生得到可持续的全面进展。2023 年 10 月召开的全国中小学信息技术教育工作会议,成为推动我国中小学教育信息化的强劲动力。在会上，侯靖方同志指出：“信息技术是当今科学技术中最活泼、进展最快速、影响最 广泛的领域，是社会进展的大趋势、世界范围内的时代潮流。特别是互联网和多媒体技术的广泛 应用，大大拓展了人类社会的制造性。它不仅影响人们的工作和生活方式,也正是转变教育和学习 方式,使得教育的时空界限不断拓宽，人们学习的兴趣、效率和能动性进一步提高，成为教育改革和进展的强大动力.”也就是是说，以信息化实现教育现代化，将成为教育的时代强音。陈至立部长还指出，我国中小学“信息技术教育教学内容应从传授计算机根本学问转到利用计算机和网络 作为工具帮助学生更好地自主学习和探讨”，“中小学教师利用计算机教学正从传统的刻件制作 转到留意课程的整合”。一轮根底教育课程改革，突出强调信息技术与课程的整合，要把信息 技术与课程改革有机地结合起来，使课程在一个比较高的水准上推动。实施信息技术与课程的整合,信息技术不仅仅是一种手段，而是一种学习方式的根本变革;信息技术不再仅仅作为关心教10或学的工具，而是利用信息技术所供给的自主线索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境， 把学习的主动性、乐观性充分调动起来,使学生的创思维与实践力量在整合过程中得到有效的锻 炼。(二信息技术与学科课程整合的实践与争论是打造时期现代化学校的需要。我校是一座建的现代化的学校,我们的目标是打造一流的省重点小学，培育德智体美劳全面 进展的现代化建设需要的人才。现代化的学校需要现代化的设施和能娴熟使用现代化技术,有现代 化理念为指导的教师争论学校的进展方向，明确学校进展给自己的进展目标，然后将技术、理念、方向有机地整合。信息技术与课程整合可以让学生充分利用网络资源，充分利用计算机平台，师 师合作、师生合作、人机合作、生生合作，发扬合作精神,为较好地实现以上目标奠定了根底；学 校有一支由教学阅历丰富的老教师与布满活力的年轻教师组成的教师队伍，他们有各自的优势， 老教师教学阅历丰富但对信息技术的承受与应用相对有肯定的难度，年轻教师由于教学阅历缺乏 不能更好地将信息技术的特长在学科教学中充分发挥。信息技术与学科教学整合,以网络课件为依 托，以丰富的学问为载体，可以将老教师丰富的阅历和年轻教师计算机技术的特长，快捷地扬长 避短；我校的学生状况是在温州市同类一般高中中属于中偏下，学生学习的主动性不够，学习基 础不很扎实，学习目的性不很明确，学习方法尤其不够科学，学习兴趣不高，这要求我们必需在 提高学生学习兴趣上做文章,在学生学习方法的改进上做文章。信息技术与学科整合以其特有的长 处，在提高学生学习兴趣，促进学生学习方法的改进上起到独特的作用.以上状况说明：我校这样 的校情,既是信息技术与学科整合的特长，也是短处。正由于如此，整合课题争论对于学校才更加 重要与迫切，更有现实意义。通过整合争论，我们可以扬长避短，取长补短。综上所述，信息技术与学科教学整适宜应时代进展需要，能够给我校的学生、教师、学校带 来一个的教学模式和契机,选择本课题，将对我校教学质量的提高和学校的进展产生深远意义。二、争论目标信息技术与学科整合争论的目的是充分发挥信息技术的优势,逐步实现教学内容的呈现方式、 学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，为学生的学习和进展供给丰富多彩的 教育环境和有力的学习工具，从而为实现学生全面进展奠定根底。为此本课题争论的目标定位为：1、学校方面:通过本课题争论和实践，以信息技术的运用为切入口,深化信息技术环境下课堂教学的改革，努力构建信息技术与学科整合的课堂教学模式；以网络课件和整合案例为突破口,做好校园资源库建设，特别是信息技术与学科整合资源库建设；以各子课题争论为依托，提高教师 的论文写作和教科研水平，在全校范围内形成良好的教科研气氛，为科研兴校，全面提高教学质 量奠定根底。2、教师方面：通过本课题争论和实践，培育教师的整合理念，树立资源共享理念、创理念、科学的教学质量评价理念、进展观理念、人本理念等，提高教师的教科研力量的同时,提高教师的 信息技术素养，为全面提高学生的学习力量奠定坚实的根底。3、学生方面：通过本课题争论和实践，转变学生学习方式,让学生在运用信息技术过程中， 体会共性化学习和协作学习的途径和模式，并使其明白整合对于提高自身素养和终身学习的意义， 从而在培育学生信息技术素养的同时,提高学习力量。尤其是要为高三学生顺当完成高考任务好充 分的预备。具体地说:1、进展提高师生信息素养和提高师生应用计算机等工具进展信息收集、处理的力量的同时，提高教师的论文写作水平和科研水平。2、探究争论在学科教学中合理应用信息技术,创设教学情境，帮助学生进展探究和学问建构,力求使学生到达较之以往更高的学习水平；培育学生信息技术素养的同时，提高学习力量。3、探究适应要求的教师教学评价和学生学习评价机制。4、探究并形成适合我校学情的全教学模式，促进学校跨越式进展。5、拓展、完善我校计算机网络,努力建设能适应我校教学和教育治理要求的校园网络;做好校园资源库建设.三、争论内容为了全面提高课堂教学效率，要求转变传统的课堂教学构造，必需构建一套模式.本课题重 点争论如何将信息技术与学科整合,以建构主义理论为指导，构建符合本校实际的课堂教学模式。本课题将从理论、技术、实践三个层面进展探究和争论。首先从理论上探究争论在信息技术支持 下教学策略、教学构造以及在的教学环境中教师的地位和作用；探究争论如何依据建构主义学 习理论和信息技术，创设有利于学生探究觉察、建构学问的学习情境；努力探究争论如何将信息 技术与其他学科相联系,以组织形成一个的、完整统一的学问体系;其次在技术上培育提高师生的信息素养，学会使用计算机通过 Internet 网络搜集信息、处理信息、应用信息.具体地说即深入争论如何通过对 Internet 网上教学资源的分析、利用与再开发， 从而使计算机网络技术、多媒体技术了无痕迹的结合在课程之中；提高教师应用计算机的力量和 制作简洁适用教学课件的力量.在明确真实而有意义的整合不同于简洁的结合的前提下，探究的教学方法，拓展学生学习的时间、空间，提高教师的教学效率和学生的学习效果，并尝摸索究争论整合课程的评价;在此过程中提高教师素养,提高教师教研力量、教学水平。具体争论的对象包括：1、信息技术与语文学科整合的争论和实践。2、信息技术与数学学科整合的争论和实践。3、信息技术与英语学科整合的争论和实践。4、信息技术与政治学科整合的争论和实践.5、信息技术与文科综合(政史地)学科整合的争论和实践.6、信息技术与理科综合(理化生)学科整合的争论和实践。7、信息技术与争论性学习课程整合的争论和实践。四、争论原则1、主体性原则：学习模式是在计算机多媒体和网络的支持下,学习者可以进展多种掌握，自由选择学习内容和进度,依据自己的个人潜能，选择学习目标。2、协作性原则:学习者因共性差异,自主学习会产生力量差异,而协作学习，能通过群体活动， 各个个体的力量均有所提高。基于信息技术的网络协作学习，将会更加便利、更加有效地培育他 的协作精神和协作力量,让他们学会与各种人群交往和团队协作,懂得敬重和赏识别人的劳动。3、实效性原则：现代信息技术的应用肯定要坚持结合本校实际，不搞花架子,追求有用和实效.整合的每一个步骤都要为实实在在提高教学质量效劳,为提高教师素养效劳，为培育现代化建设所需要的人才效劳。4、鼓励性原则：充分利用信息技术的特长，从激发学生对信息技术的兴趣动身,通过对其确定性评价，使学生产生成就感，从而增加他们学习的内驱力。5、整合性原则:就是其学科的穿插性。整合不是学科、学问的简洁叠加，而是要有意识地将信息技术与其他学科相联系进而组织成一个完整统一的学问体系。信息技术与课程整合,实际上信息技术不再仅仅是关心教或关心学的工具，而是要从根本上转变传统的教学构造与教育本质。信息技术在学科教学中应用可以有两个层面：一是基于“关心”的理念,将信息技术作为教学媒体、手段和方法来帮助教师或学生解决教或学中的问题；二是基于“整合”的理念，使信息技术作为 构建自主、探究学习环境的重要要素来支持学习.6、人本性原则：以人为本原则要求，一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生.因 此授之以渔,为学生的进展奠定根底，不是以眼前的成绩作为唯一的评价标准，而是用学生终身进展的角度来评价教学质量。7、共享性原则：信息技术与学科整合目的之一是培育学生团队协作精神，信息技术与学科整合的过程是发挥各任课教师的优势，老教师与年青教师的特长,扬长避短，取长补短，因此树立资 源共享意识，充分实现资源共享关系到课题成败.8、交互性原则：信息技术与学科整合争论的目的是充分发挥信息技术的优势，逐步实现教学内容呈现方式、学生学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。整合必需基于网络课件 为依托,信息技术供给的交互性才得以充分的实现，可以说没有信息技术的网络依托就没有整合。9、进展性原则：以学生的全面进展为着眼点，这是科学的教育、人性化的教育的最根本的原则，在信息技术与学科教学整合的争论试验中,要充分发挥学生在学习过程中的主动性、乐观性, 进而激发他们的制造性，使他们得到持续而有效得进展。10、理论与实践相结合原则：科学的理论只有在有效的实践中才能发挥出它的指导作用，只 有理论没有实践无法检验理论的科学与否,而实践阅历通过分析、归纳、总结提高，才能上升形成具有更广泛指导意义的科学理论。11、工具性原则:现代信息技术的根本特征是数字化、网络化，在教学中的主要应用为：媒体教学、模拟仿真、虚拟现实等，教师应当深入争论如何将学科学问进展数字化，借助网络和多媒 体手段实现模拟仿真，创设有利于学生认知的学习环境。然而信息技术与学科教学整合强调的是, 以计算机为主的信息技术应用于教学，要立足于课程而不是计算机，故在实践中要充分生疏到计 算机只是学生学习的必备的工具和伙伴。12、并重性原则：并重性原则指的是知能并重.信息技术与学科教学整合的最根本特征之一是立足于对学生的力量培育，整合旨在让学生在学习信息技术和学科学问的同时，增加动手实践能 力、觉察问题、解决问题的力量。13、统一性原则：本原则是指个别化与协作性相统一。信息技术为学生供给了一个开放的、 有利于因材施教的实践平台,在总体目标一样的前提下，每一位学生可以承受不同的方法、工具来进展学习,从而能有效实现个别化教学;同时，网络又使师生之间、学生之间实现“零距离”,有利 于学生协作解决简单问题，为学生的协作学习供给了很好的平台。五、争论方法:“信息技术与学科教学的整合”课题的争论方法主要承受行动争论法，子课题负责人在课题 组长的领导下，带着本子课题组成员立足课堂教学实践,加强学习现代教育教学理论，学会反思、学会批判,在实践中边学习边总结,一方面提高自身专业素养，另一方面提高课堂教学的质量,把学 习的主动全交给学生，做好教师角色的转换，把自己培育成学生学习的组织者、争论者、指导者 和参与者，把全的课堂带给学生,让课堂焕发诞生命力.1、阅历总结法：信息技术与学科整合要依靠实践,准时总结阅历是实现感性生疏到理性生疏的必定。阅历总结法,在本课题活动中格外必要。2、文献法：理念是行动的先导，学习相关文献，领悟文献精神,用于指导实践，对于提高课题水平具有格外重要的意义。文献法就是要求教师学习文献,比照文献思考、实践。3、调查法:信息技术与学科教学整合包括了与争论性学习的整合，包括了课程标准的一切理念的渗透。让学生以主体的姿势参与乃至主宰整个课堂教学是任务驱动模式常用的方法,通过调查争论，自主地得出结论是整合的目标之一，故调查法必不行少。4、案例争论法:信息技术与学科教学整合，是对传统教学方式与学习方法的挑战，不同的模式有不同的方法,不同的学科有不同的方法,不同的课型有不同的方法，对各学科不同课型的案例争论成为必要与必需。在实践的过程中，只有经过深刻反思，将感性生疏上升到理性生疏，我们的争论才能深入，目标才能明确。故案例争论法原则在整个课题中起着举足轻重的作用。七、课题分析(一)课题常规成果经过三年的认真学习争论，特别是最近一年的努力实践与反思，我们的课题争论取得一系列 成果.由于我们踏踏实实开展课题活开工作，认认真真进展反思，乐观主动地参与各级各类竞赛， 行家称我校的整合水平已经进入温州市各级学校中的第一层次，并在市课题沟通会上专题介绍， 得到了主管领导确实定。具体地说:1、师生信息技术素养得到有效的进展提高,全体教师均会娴熟地应用计算机工具进展信息收 集、处理，全体教师均能运用信息技术进展课堂教学，并将计算机和网络作为自己教和学生学的 工具，学生的信息素养也有了明显的提高。三年来，全校教师养成了积存教学素材的好习惯，资 源积存丰富,各教研组均有自己的网站，已经初步制作了积件库，并将局部优秀素材刻录成光盘， 在表达了资源共享理念的过程中，教师的信息技术水平大大提高。每位教师均能自如地在网络上 快速找到自己所需要的资源，有些教师还在网上有多个个人主页，发表自己的课件、案例等,教师 的信息技术水平的提高，为进一步提高学生的创思维奠定了根底.2、教师通过合理应用信息技术和网络资源进展教学，使得学生的思维方式和行为方式都有了的变化，学生的主体特征凸现,动手欲望加大，创意识增加，到达较之以往更高的学习水平。 3、从理论和实践层面上，初步构建了符合我校学情的信息技术与学科教学整合的教学模式。4、通过课题活动，教师的教育科研意识和力量都得到加强，的课程观、质量观、教学观逐步形成。宽阔教师认真总结自己在试验中的心得体会.三年来我们的课题组成员在实践中，不断地总结 阅历教训，养成了准时总结写出论文、案例的习惯，取得了一系列成绩，有 15 篇整合论文，21 个整合案例、5 个整合课件获得市级以上奖，3 篇论文发表在市级以上刊物,1 个课件和案例发表在国家级刊物上，共有受到了专家的好评。见附件：2023 年 9 月2023 年 8 月公开获奖成果统计表和2023 年 9 月2023 年 8 月公开发表的论文、音像出版物统计表5、“整合“活动的开展，促进了教师转变长期习惯的教学行为，也使学生的学习方式发生变化， 让课堂焕发出的生命力,有效保证了学校教育质量的稳步提高，为今年高考打响了开门红，会考 取得好成绩打下了根底。6、促进了宽阔教师特别是青年教师的快速成长。中青年教师利用自身优势先行一步，在提高信息素养并把信息技术整合到课堂教学的同时，乐观探究全面的课程改革,努力构建创型课堂教 学模式，使信息技术渐渐成为实现“学问与技能、方法与过程、情感态度价值观”课程目标的有 力支撑。在众多的市级以上奖可发表的文章中，绝大多数是青年教师的作品，特别是市一等奖以 上的论文、课件、案例均以青年教师为主。7、扩大了学校在社会上的影响力，为学校顺当通过市重点学校，省A 类达标学校的评估作出了应有的努力，提高了学校的知名度。三年来我们通过请进来,走出去的方法，乐观探讨本课题的意义和思路，屡次到兄弟学校取经、沟通，召开市级观摩课 1 次，4 位教师开出了观摩课，得到了专家支持的同时,也受到同行的好评.校级整合活动周两次，每组保证12 位教师开出示范课。在观摩课后和沟通会上，兄弟学校和有关专家领导反响过来的信息说明,他们对我校的整合课题是确定的。本课题的跨越进展，为学校顺当通过市重点评估，扩大了学校的影响,实现了招生一路大攀升作出了应有的努力.二课题特色成果1、通过建章立制,使本课题争论有序地进展，保证了信息技术与学科整合实践的顺当进展， 促使教师在整合实践中转变角色，转变了教学方式.为了使教师们能生疏到信息技术与学科整合实践与争论课题的重要性，学校不仅确定了课题争论的步骤与方法，更是准时地制定了温州市第 22 中学教科研治理制度。该制度不仅有相关治理制度,同时有相关嘉奖制度，保证了全体教师以乐观的姿势，认真的态度投入教科研工作. 具体包括：(1) 制度A、规划制度为了使群众性教育科研活动方向全都，目标明确，协调协作，在每学年初，学校教科室依据建立的“多层面科研网络”，制定教师分级担当课题争论的打算.教育科研规划的内容,一是依据本校本地教育教学与治理的现状与实际需要,二是各层面教师的自报工程,三是依据各层面教师自身特点与适合工程，从而制定出本校某一时段的教师分担课题争论打算。规划中要按轻重缓急、难易程度、规模大小、投入安排区分出不同层次。让教师们明确主攻方向和各自的任务，做到统一部署，相互协调，使学校的多层面科研网络形成一个有机的系统.B、目标考核制度为了抑制有始无终的通病，检查规划落实状况，催促规划目标的成功实现，学校教科室建立 相应的目标考核制度。目标考核的内容，就是把学校各层面科研工作的目标到达程度列入教科室、教研组和教师个人业绩的考核指标之一。目标考核，可由教科室拟订一个渐渐完善的通则，评出 根底分;再由各教研组拟出细则，评出附加分；再由个人给自己评出自评分;最终再按 30：40：30 的权重计入教师业绩档案。C、立项制度立项，就是觉察问题,提出假说，确定课题，论证课题,最终将课题争论列入学校总体工作打算之中。在学校教育科研的活动中，要经过正式的申报、论证、立项手续，富于创、意义较大或规格较高的课题,都应当鼓舞其乐观向科研主管部门申报，争取得到立项和指导.D、监视检查制度为了避开“两端治理”即年初定打算，年终写总结，中间留空白的现象,学校将加强科研过程的监视治理.监视治理的内容：对已立项的工程的科研过程、实施作用定期不定期的检查、催促; 规定工程担当者作定期汇报，以利于科研治理中消灭的问题准时解决，对方案或原打算中的不妥 之处准时调整，对遇到的困难准时帮助解决。E、经费投放制度科研经费，是一种为了满足开展教育科研的根本需求而设置的费用。学校对教育科研所需要的资料、书刊、设备以及必要的会议、差旅费等等，应依据学校的需要与可能的原则予以资助。 F、表彰嘉奖制度为了确定教师们的教育科研成果，鼓舞大家乐观从事制造性劳动，学校奖对取得科研成果的教师予以精神上和物质上的嘉奖制度：一是依据本校的财力，按国家、省、市科研嘉奖比例,抽出与之相当的资金，以相应的规格赐予嘉奖；二是把教师们的教育科研成果与职务评聘、评比、晋升、猎取科研资助等，以制度化的形式联系起来,完善起来。为了实现科研成果的价值，促进教育科研的安康进展，必需制定科学化的程序，对已取得的 教育科研成果按“成果评估标准”进展验收、鉴定、评价,并实行必要的措施，如通过相应级别的会议、出版物、闻媒体、上网等加以传播。尤其对经过鉴定,证明有推广价值的科研成果,要建 立肯定的组织形式和治理措施，予以大面积的沟通推广和应用。H、论文、案例的评比、沟通与嘉奖制度科研论文、教学案例是教师们在教育教学与治理的改革探究中的觉察、见解、阅历的展现，学校教科室要格外珍视。为了让大家的劳动成功实现其应有的价值，学校将建立健全定期论文、案例评比、沟通与分等嘉奖以及把论文、案例等级与晋级晋升挂钩、载入个人业务档案的制度。其中优秀的论文向上级相关级别报刊推举。最终，将每学年的论文分等结集，作为学校办学质量考评指标之一存档。2、整合从理念动身与活动结合,促进了课标环境下教师观念的转变的同时，提高了教师的教学力量,培育了学生全的学习方法。所谓信息技术与课程整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程，来营造一 种抱负的教学环境，以实现一种能充分表达学生主体地位的，以“自主、探究、合作”为特征的 型学习方式，这正是课程标准所要求的。信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅 助教或关心学的工具,而是强调要利用信息技术营造一种抱负教学环境,以实现能支持自主探究、 多重交互、情境创设、合作学习、资源共享等多方面要求的型学习方式，从而把学生的主动性、乐观性充分调动起来，使课堂的教学构造发生根本变革,使学生的创精神与实践力量培育落到实 处,从而实现了教师角色的转变。1促进了课标环境下教师观念的转变.A、在培训中渗透理念,为教师观念转变奠定了理论根底。信息技术与课程整合实践是面对全体教师的大事，要更好地表达信息技术与课程整合的优势, 实现教学方式和学习方式的转变，前提是教师观念的转变，为此从整合课题必需的网页制作培育 开头,结合本校的信息技术与课程整合实践，我们坚持了“技术培训与理念渗透相结合”原则。在对教师的培训中,做到了从表达“自主、探究、合作”的型学习方式的“建构主义”理念和“资源共享”理念动身原则。从理念动身原则，主要是指地对教师进展技术培训的过程中,必需渗透相关的整合理念，让教师在把握技术的过程中明确自己学习的目的。如渗透理念的因特尔将来教育培训就是最好的佐 证,它让教师在设计问题时，从“展现型”到“争论型”到“创型”的整合设计中,明确自己在制作课件时应当如何设计问题，搜寻资源。又如，在 Front 网页制作培训时，让教师明白“共享边框”这一功能对于提高课件的制作、操作的高效性方面有着格外重要的意义。教师带着先进 的理念进展学习，虽然一开头理解不是格外深刻，但用不了多久，就会恍然大悟地明白培训时渗 透的理念的意义，技高一筹了。它对于更好制作整合课件特别是网络课件,提高工作效率等方面有格外重要的意义。B、在整合课实践中渗透理念，为教师观念转变奠定了实践根底。由于有了正确的理念指导，使教师们地整合实践中时时留意自己的角色转换，提高了教师的教学水平.正如一位年轻的英语教师在“在个体探究和团体交互中学习英语”教学案例上所写的那样：通过“个体探究，团体交互”学习方式，充分利用学生的心理状态,充分利用网络资源的多种功能，激发学生的学习兴趣,保证学生始终保持主体探究状态。通过“竞赛活动”“论坛发言”，充分利用技术优势，鼓励学生“勇往直前”，在表达“尝试教育”与“成功教育“的理念中,既突出了共性化水平，又培育了协作精神，更突出英语学科特色， 充分展现了师生互动、人机互动、生生互动的优势，保证了学生主体地位。促进了教师角色的转换.网络课当中，学生的行为习惯与传统课堂上的表现差异很大。由于学生还没充分适应电子学习方式,他们很简洁走向无政府主义.这就要求教师在课堂中起组织者的作 用。但为了让学生依据自己设想的步骤去做，有些人过多使用学生子机掌握系统,有时学生只能看 着教师操纵了一切，最终失去课堂兴趣。假设在课堂中学生失去了主体地位,整合无非就是穿鞋走老路.既然学生是教学活动的主体，我们就不能总是想课堂照着教师预设的方向进展。本人在课 堂教学中充分留意到,教师应当起到的作用是“给学生供给语言信息，组织学生学习、探讨”、“更 多关注学生学习的过程,引导学生思考”,比方本堂课中，教师在学生完成竞赛后，引导学生回忆 竞赛的内容，让学生总结学问；当学生活动有了成果后，教师应加以适当评论。学生在这样的课 堂中可以轻松地进展个体探究和团体交互。通过给网页设置密码，本人很好得起到了组织者的作用.重要的网页前都有一个关卡。有些密 码只能从教师口中得到，为了对学生活动和进度进展必要的掌握;有些密码要求学生自主探求，从 课本中，网页中或是只是经过简洁的思考后得到.对密码的渴望驱动学生不断去探究，有时他们不 得不停下来听教师的指导。这样教师又是很重要的引导者。密码关卡使网络课堂也能正常进展一 些传统面对面的师生沟通。当一个活动已完毕，而下一个活动前又有密码拦着，学生不得不停下， 把留意力投向教师。就像在传统教室一样，寻常的师生交互便自然地开头了。历史教师则是这样描述的：通过“国共第一次合作”教学，深刻的觉察：原来学生在网络的 天空中能这样的展现自我。网络课件中局部学生遇到困难时,很快借助于网页供给的相关学问，找到答案，这一局部由于网络课件的敏捷性,学生的学习效率,速度、广度、深度均有不同层次的提 高.学生俨然成为了学习过程中的主体。教师在网络教学过程中既是整节课筹划者，还是整节课的 组织者，还是学生的引领者，在网络教学过程中表达的是“教师是学生合作者“这一角色。2)提高了教师的教学力量.21 世纪是学问与信息的时代,在渗透素养教育的过程中必定要结合到信息技术的相关内容。课堂教学中曾经消灭的因猎取、沟通和制造学问信息力量的匮乏而产生的“信息的贫困”，在这种整合的过程中得到改善，我们必需重视学科学问的外延扩展及其与时代进展的严密结合,并培育学生有效利用、查询、评估和制造各种形式信息的力量,借助现代教育技术手段内化和提升青少年的信息素养.在整合实践中，地理教师这样反思有代表意义：1通过制作网页，思考问题设置，使教师在备课中开头角色的转变的反醒。在网络环境下的地理教学,教师的角色已由学问的传授者转变为学习的指导者和学习伙伴， 和学生的距离拉近了；要求教师备课时更好地制作出有利于学生自主学习的网页，不仅要学习教育教学理论，生疏教材、教法，而且要把握现代教育技术，并把两者有机地结合起来。(2在课堂教学实践中体会到“培育学生主体意识”的重要性，促使教师转变教学理念，使自己更多地从组织者、引导者的角度指导学生探究。通过这堂课我生疏到，在网络环境下的整合课教学，最根本的目的是还给学生主体地位，否 则最好的课件,最多的资源也毫无意义。在教学中，教师要还给全体学生的主体地位，不但要面对全体学生，更要关注学生的个体差异性，如在处理论坛内容时，我有意识地表扬寻常不敢发言的 学生，并对有创意的答案大加表扬；要保证学生充分的自主活动的时间和空间,激发学生的学习积 极性，变“苦学“为“要学”和“乐学”；在网络教学中,通过 BBS 论坛，教师的主要任务是做好针对学生存在的问题引导学生自己解决，通过教师与学生之间的互动性,在了解学生的实际把握状况根底上，保证教学任务的完成。 (3培育了学生全的学习方法。生物教师在她的教后总结中写道：本节课细胞增殖的学习是任务驱动式教学，转变了学 生的学习方式，实现了课程标准提倡的“力图转变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于 探究、勤于动手、合作沟通、突出培育学生的实践力量和创精神”。正是基于这一观点，我在教学中承受让学生自主争论学习，小组争论解决问题的学习方式。突出表达在对有丝分裂分裂期的 过程教学中,通过承受任务,或通过下载的有丝分裂的“动画课件”学习,或自主进入“资源中心“ 获得帮助学习，在人手一机的条件下，学生可依据自身的认知水平和需要,反复连续播放动态过程学习。另外小组成员间的合作与沟通，为检测自我学习效果供给了时机,相互的沟通能使学问完善化，程度深入化。特别是第三组，后期的特点明确后，能够将后期染色单体分别从而染色单体消 失以及染色体的数目增加的内容很好的通过小组成员间的合作归纳出来,表达了集体的才智。因此借助多媒体教学可以优化教学过程，丰富了教学内容，使微观、抽象的内容宏观化、具体化。无 论从增加学生的感知和理解、拓宽学生的视野、开阔思路，还是从激发学生学习生物学科的兴趣, 提高学生的科学素养等方面都有重要作用。而地理教师则认为：1充分利用网络资源的优势，拓展学问，扩大信息来源，提高信息技术素养.由于资源库中供给了大量的资源，使学生能够自由且充分利用资源库信息进展思维整合，从 而提高学习地理的乐观性.如在资料库 1、2、3 中都有大量有关海洋资源方面的信息，这些信息既激起学生学习的兴趣，阔宽了学生的学问面，又培育了学生主动学习的力量。学生还可以利用互 联网中的其他资源进展学习，使学习脱离课堂，脱离课本.(2) 充分利用网络资源的优势，转变学生的学习方法，由传统的学习方法：被动地承受到主动地探究,提高学生学习地理的兴趣。传统教学方法强调承受学习、死记硬背、机械训练的现状，网络环境下的教学实现了学生自主学习、勤于探究的习惯；同时培育了学生收集和处理信息的力量，并且对这些信息还要做进一步分析争论,以恰当的方式表达出来,实现了对学问猎取加工。这种获知的手段和力量比学问本身更重要.这样获得的学问与力量,比教师强加的要理解透彻,把握更好，提高了课堂教学效果。(3利用网络特点,使学生在鼓励机制下更乐于学习，既保证了共性化学习需要，又培育了学生的团队精神和集体荣誉感.在分组学习过程中，每个小组的学习任务是不一样的：小组内部成员通过争论沟通得出结论， 体会到协作学习带来的成功,感受到与他人争论、探究的乐趣，在沟通与合作中共同进步,在竞赛 中体会到团结与荣誉，培育了团队精神。而在“课堂练习”这一环节，学生完成任务后,计算机弹 出“真不错，再接再厉“等鼓舞性语言，能激发学生的学习乐观性，使学生乐于学习。三潜在课题成果:1、课题争论的价值强调整合的必要性，就是信息技术与学科教学的整合是有机的、恰到好处，不是人为的拉郎 配，不是每学科、每堂课都必需整合，不是有整合就是创,无整合就是传统。留意整合的效劳性， 就是充分生疏现代信息技术的根本特征是数字化、网络化，在教学中的主要应用为：媒体教学、 模拟仿真、虚拟现实等，所以教师应当深入争论如何将学科学问进展数字化,借助网络和多媒体手 段实现模拟仿真，创设有利于学生认知的学习环境。把握整合的规律性，就是看到教师和学生对 信息技术的不适应性,硬件和软件的不支持性.认真争论和把握整合的规律.我们认为，信息技术与 学科教学的整合，应强调“过程性原则“，即重要的是过程而不是结果。在教学中,有了信息技术， 教学过程的侧重点不在于学问的传授,而在于对材料的收集、筛选、整理。教师教会学生的是收集信息的价值推断，以任务为驱动，以目标作为查找资源的目的和策略，当学生觉察自己的技术不 足以收集资源时，教师再教给他技术。从系统论的角度讲，整合就是在教育学、心理学和教育 技术学等教育理论和学习理论的指导下,协调教学系统中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学诸元素的作用、联系和相互之间的影响，使整个教学系统保持协调全都，维持整体的过程或结果 产生聚拢效应。因此，我们看整合,重点不在课件和技术,而在观念和方法.在课堂教学实践中，我们力求凸现信息技术和网络的显著特点，在互动化、网络化、情境化 方面下功夫，取得明显成效。要真正把计算机网络技术融合到各学科的教学中去，从目前状况看， 不是一件简洁的事，而是一项长期而困难的教学改革任务。我们首先狠抓教师教育理论的学习， 立足于教师教育观念的转变；其次是培育骨干,建设队伍;再则就是选择带头学科，力争以点带面。 在试验中,我们力求突出信息技术的特点，围绕教学内容的难点,查找整合试验的关键点。从宏观上讲，信息技术的飞速进展，必定会带动教育从目的、内容、形式、方法到组织的全 面改革。从微观上看,信息技术与学科教学的整合可为我们教与学构建的平台。由于网络的交互性有利于激发学生的学习兴趣，计算机的超文本性可实现课堂的高效能治理，多媒体的外部刺激 多样性简洁激活学生的乐观思维.教师在教学中利用信息技术，可以将学问的表达多媒体化，利用 信息技术，既可以构建个别化学习环境,也可以营造协作化学习气氛。信息技术教育与其它学科课程的整合,是培育具有创精神和学习力量人才的有效方法。信息技术与学科教学的整合，是提高教学效率的重要途径。但课堂是动态的,学生是千变万化的，任何一种教学模式都不是制胜法宝， 同样信息技术也不行能是万能钥匙。因此，我们在“整合“的过程中，是有所为而有所不为，首先 从思想生疏上形成自己独特的理念.2、我们的思考与建议。1)要有课程改革的大视野：信息技术与学科教学的整合必需要有课程改革的大视野，必需要以 实现课程改革目标为目的。也就是说，整合是在课改的大前提和大背景下进展的,不是拘泥于一个学问点、一堂课、或者是一个课件，而是要形成的教学观。(2要有全体师生的高素养:计算机要有机的运用到教学中，真正实现信息技术与学科教学的整合, 很大程度取决于师生的信息素养。有人讲,教师培训问题已成了计算机整合于教学的瓶颈,这是不无道理的。因此，要从教师培训机制、学校课程设置、人员经费投入等方面进展改革，切实扭转不利局面，为信息技术与学科课程的整合供给保障。(3要有智能便捷的平台对每一个教师而言,朗读、演讲、板书、绘画等,都是传统的教学根本功。这是一笔贵重的教育财宝,应当连续保持和发扬。但随着课程改革进展的需要,教师必将要学习的技能和方法.如搜集、筛选和处理信息的力量、课程开发和整合的力量、信息技术与教学有机结合的力量、有效整合课程要素、指导学生开展争论性学习和合作学习的力量等等。(4宏观建议国家要在加大对中小学计算机硬件投入的同时，建立相关政策导向机制.如规定教师学习信息技术课时和等级、信息素养提升与评优晋职挂钩、信息技术考核列入教师评价体系等。教育科研部门的专家要切实深入中小学课堂，加强调研，有针对性的对“整合“规律性进展争论, 真正