初中数学教学反思5篇1.docx

初中数学教学反思5篇 1.自己经受 在教学中，我们经常把自己学习数学的经受作为选择教学方法的一个重要参照，我们每一个人都做过学生，我们每一个人都学过数学，在学习过程中所品尝过的喜怒哀乐，紧急、苦痛和欢快的经受对我们今日的学生仍有肯定的启迪。 固然，我们已有的数学学习经受还不够给自己供应更多、更有价值、可用作反思的素材，那么我们可以“重新做一次学生”以学习者的身份从事一些探究性的活动，并有意识的对活动过程的有关行为做出反思。 2.学生角度 教学行为的本质在于使学生受益，教得好是为了促进学得好。 在新课程试验中，学习分段函数时，让学生去了解出租汽车的出租费用、或家长工资中的扣税标准，并写出调查报告。 在讲习题时，当我们向学生介绍一些精致奇异的解法时，特殊是一些奇思妙解时，学生外表上听懂了，但当他自己解题时却茫然失措。 我们教师在备课时把要讲的问题设计的非常精致，连板书都设计好了，外表上看天衣无缝，其实，任何人都会遭受失败，教师把自己思维过程中失败的局部隐瞒了，最有意义，最有启发的东西抽掉了，学生除了赞美我们教师的超群的解题力量以外，又有什么收获呢？所以贝尔纳说“构成我们学习上最大障碍的是已知的东西，而不是未知的东西”。 3.与同事沟通 同事之间长期相处，彼此之间形成了可以争论教学问题的共同语言、沟通方式和宽松气氛，便于绽开有意义的争论。 由于所处的教学环境相像、所面对的教学对象学问和力量水平相近，因此简单找到共同关注的教学问题绽开对彼此都有成效的沟通。 沟通的方式许多，比方：共同设计教学活动、相互听课、做课后分析等等。沟通的话题包括： 我觉得这堂课比拟胜利的地方是，我觉得这堂课比拟糟糕的地方是； 这个地方的处理不知道怎么样？假如是你会怎么处理？ 我本想在这里“放一放”学生，但怕收不回来，你觉得该怎么做？ 我最怕遇到这种“意外”状况，但今日感觉处理得还可以，你觉得怎样？ 4.文献资料 学习相关的数学教育理论，我们能够对很多实践中感到怀疑的现象作出解释；能够对存在与现象背后的问题有比拟清晰的熟悉；能够更加理智的对待自己和他人教学阅历；能够更大限度的做出有效的教学决策。阅读数学教学理论可以开阔我们教学反思行为的思路，不在总是局限在阅历的小天地，我们能够看到自己的教学实践行为有哪些与特定的教学情境有关、哪些更带有普遍的意义，从而对这些行为有较为客观的评价。能够使我们更加理性的从事教学反思活动并对反思得到的结论更加有信念。 更为重要的是，阅读教学理论，可以使我们理智的对待自己教学活动中“熟识的”、“习惯性”的行为，能够从更深刻的层面反思题目进而使自己的专业进展走上良性进展的轨道。 教师的职业需要特地化，教师的专业进展是不行或缺的，它的最为便利而又非常有效的途径是教学反思。没有反思，专业力量不行能有实质性的提高，而教学反思的对象和时机就在每一个教师的身边。 初中数学教学反思 篇二 目前，随着新课程的全面实施，为实现有效教育提出了契机。下面就从有效教学理念动身，结合数学教学的实际来谈如何实现有效教学。 （一）什么样的教学是“有效教学” 所谓“教学”，是指由教师引起、维持或促进学生学习的全部行为。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间教学后，学生所获得的详细的进步或进展。也就是说，学生有无进步或进展是教学有没有效益的唯一标准。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成教学内容，或教得仔细不仔细，而是指学生有没有学到什么，或学生学得好不好。 （二）实现有效教学教师要摆正自己的位置 要到达有效教学的目的，教师在课堂教学中不仅仅是解决怎样教的问题，更重要的是教学生怎样学。教师是学生学习的效劳者，通过教师的努力使学生真正学到学问和本事，教师应努力满意学生的求知愿望，使他们能自觉喜爱学习，在学习中去体验欢乐。以往教师都能教的内容预备得竭尽所能，讲课时也能做到如行云流水一样畅通，尽力到处讲到，却忽视了学生的自主学习力量培育，忽视了学困生的困惑。这种单纯传授学问却忽视了对学生主体作用的指导和发挥。教师在帮忙学生把握根底学问的同时，努力想方设法地帮忙学生提高他们对事物熟悉、分析、推断力量，提高他们敏捷运用学问解决问题的力量。使他们在学习中能真正感受到胜利的喜悦，在胜利的喜悦中激发喜爱学习兴趣，在学习中实现真正的进展和提高，这样的教学才是有效的。 （三）实现有效教学要求教师具备较高的业务力量 要实现有效教学，教师要对本学科根底学问和根本技能，要有精确的把握和深刻的理解，对数学教学的根本原则和规律要有清楚的把握。例如，在教学沟通中常谈的，淡化形式，注意实质；精讲多练，先做后说；记忆通向理解，速度赢得效率；重复依靠变式，严谨形成理性等，这些已被数学教育者反复推敲提炼，语言已精练到极至的教学规律，其深厚的内涵足以够我们终身去领悟和享用。其中“先做后说”，“师生共做”， “做”并不是指单纯做数学题，而是指先提出问题。让教师指导下师生共同讨论问题，解决问题。如在数学法则、定律教学中，教师与学生一起参加教学活动，到他们有了肯定的领悟后，再下定义，归纳法则，其教学效果就比由教师的说教好得多。数学是做出来的，讲得再多最终还是要学生通过自己动手动脑才能逐步的理解。只有学生通过反复实践揣摩才能深刻领悟和把握，这是通过数学教学来培育学生自主探究力量的关键。因此，要做一名优秀教师光有热忱和奉献精神是远远不够的，要实现有效、高效的教学，还要有足够的才智，和需要教师的自觉学习和自己反思的力量。 （四）指导学生把握有效学习的方法是实现有效教学的必要条件 教学活动之前，每位教师不仅要仔细备好课堂教学的内容，更要充分备好如何指导学生通过学习去把握学问的手段和方法，备好如何去调动学生学习的积极性。实际上，学生的学习状态和心情完全靠教师来调动。随着教学内容的不同，环境不同，情景不同，学生承受学问的心情不同，学生学习的有效性也不同。在教学中教师还应具有教育机灵，随时都能指导学生进展合理有效的学习。在学习过程中帮忙他们学会自己治理自己、约束自己，培育他们克制困难的士气和信念。要恰当合理的组织教学，教师要为学生供应的最贴切的情景材料和保证学生该用的足够的时间，帮忙学生实现有效的学习。只有当学生积极投入到学习中，我们的教学才可能实现有效乃至高效的目标。 （五）合理布置作业和准时批改作业是实现有效教学的重要条件 完成作业是学生主要的课余自修活动。教师布置的作业学生是不是肯定要按部就班地仔细去完成。完成作业的目的是对所学的学问进展复习稳固查漏补缺深化提高或者可以通过学生作业来了解学生学问把握状况。但依据学生承受学问力量强弱，分层次布置作业是最抱负的。每一节新内容学习后，教师布置作业应当着眼于根底学问的复习稳固上，复习课后的作业要在强调稳固根底上的螺旋式提高。固然，教师肯定要做到仔细地批改作业，从批改作业中贴近学生，了解学生的学习状况，从批改作业中走进学生的思维，在作业中检验我们的教学效果，这对于我们实现有效教学大有好处。 （六）有效教学的评估应当建立在学生有效学习的根底上 当我们把教学活动的重点从教师传递学问转到学生有效学习以后，评价课堂教学质量的根本标准就应当是：教师的教学能否使学习者在课堂中进展积极有效的学习。能够让学生实现有效学习的课就是好课；能让大多数甚至让每个学生都能在相当程度上实现有效学习的课是最好的课。所以说一节课搞好一次教学活动设计综合不合理，其评估标准应当建立在学生有效学习的根底。 （七）提高“学困生”的学习力量是全面实现有效教学的根本任务 要实现有效课堂教学，关注“学困生”是极其必要也是极其艰难的教育任务。在教学实际工作中，我们不得不成认学生之间存在差异，课堂上总有一局部学生不能完全承受所学的新学问。课余时间帮忙这些学生补习就成了教师工作中不行或缺的一局部。只有准时了解他们的学习困难，准时赐予他们切实的帮忙，考虑他们的需要，赐予必要的指导，是帮忙学困生提高学习力量的有效措施，然而，更重要的是教师要热忱鼓舞他们不断进取，使他们能感觉到自己的进步，这样才能真正提高他们的学习兴趣。有了学习兴趣，就会有努力方向，然后才会有他们的自觉行动。学困生是最需要教师帮忙的群体，在帮忙学困生工作方面，教师肯定要有规划，要讲策略，对于学生存在的学习困难问题，教师心目中要有足够的熟悉，要实行有有效的帮学手段。有效教学必需建立在学生学习的良性循环的根底上。所以说，对学困生的有效帮忙是实现有效教学必不行少的重要环节。 面对有效学习这个话题，广阔教师也会有各自的妙法，但有一点确定是全都的，即是每个教师面对自己的学生，肯定要树立坚决的信念：“天下没有教不会的学生”，关键是看我们教师怎样教，是不是有足够的信念和急躁，有没有管用的教学的良策和方法。教师应当有追求卓越的美妙愿望，但在追求卓越的同时，却不能丢下一个人，由于，这才是我们教师有效教学的终极追求。 初中数学教学反思 篇三 课的开头，由于小学阶段学生已经接触过了平行线，我从观看街道上的十字路口，展现两条路相交的情景，引入课题，从而增加学生学习活动的亲切感，同时也把学生推向主体学习地位。这为引出本课的学习内容做了铺垫。 在课堂中，让学生回忆角的学问，让学生从角的顶点和两边入手去查找对顶角的特征，让学生有明确的方向向教学目标靠拢。在查找对顶角的练习中明确指出两条相交线就可以组成两组对顶角，这为最终的合作探究奠定了根底。在探究对顶角的性质的时候，引导学生从已学的学问推倒对顶角相等，这符合学生的思维学习过程。在讲解例2的过程中，让学生思索并让学生分析解题的思路，并将学生的解题思路和正确答案进展结合并板演，这为习题的解题过程书写供应了格式。在合作探究时，先告知学生在查找对顶角组数时应先明确两条相交线就可以组成两组对顶角，这与前面前后照应，最终总结出查找对顶角的方法。最终学生总结这节课的收获，使学生回忆一节课的重点和难点，起到强调稳固作用。 本节课的缺乏之处 1.在提出问题的时候，学生的思索时间较少，只有程度较好的学生思索出来，大局部学生都还在思索中。 2.欠缺对“学困生”的关注，我也没能用更好的语言激发他们。 3.没能让每位学生都有足够的时间发表自己的观点。 4.没能进展很好的学问延长和拓展。 5.合作探究的题目有肯定的难度，大多数学生还是没能讨论出结果。 初中数学教学反思 篇四 今年，我担当初中数学教学工作，目前学期工作已根本完毕，就此，我作了以下反思。 一、课堂教学中存在的问题。 1、由于新教材数学教学的特别性，我的讲解根本上还拘泥于教材的信息，而开放型的、能激发学生想象力与制造力和发散学生思维的课堂比例还较小。在课堂教学中，有时缺乏积极有效的师生互动，局部课时过于注意讲授，没有以精讲精练的要求正确处理好讲与练的关系，导致教与学不合拍，无视对学生的根底、力量的关注。 2、课堂教学不能针对学生实际，缺乏“备学生”、“备学案”这一必要环节；对教材的处理和把握仍旧拘泥于教材，没有进展有效地取舍、组合、拓展、加深；课堂教学没有真正做到对学生进展根底学问点、中考热点和中考难点的渗透，学生原有的学问不能得到准时、适时地活化；课堂密度要求缺乏，学生参加时机少、参加面小；课堂留给学生自疑、自悟、自学、自练、得意的时间非常有限。 3、对中考的讨论不够，对中考的考试范围、要求、形式、出题的特点及规律的了解不够明确，在课堂教学中依靠于复习资料，缺乏对资料的精选与整合，无视教师自身对学问框架的主动构建，从而课堂教学缺乏对学生英语学问体系的方法指导和力量培育。 4、课堂设计缺乏适当适时的教学评价，不能准时得悉学生在课堂上有没有收获，有多大收获等学情；课前设计“想教学生什么”，课堂反应“学生学到什么”和课后反思“学生还想学什么”三个环节没有得到最大程度上的统一。 二、学生数学学习存在的问题。 由于课堂教学中以上问题的存在，学生的数学学习与复习消失了很多问题。 1.学生对数学学习缺乏兴趣、自信念和学习动力；在数学课堂上不积极参加，缺少主动发言的热忱或根本不情愿发言；另外，相当一局部学生在听新课时跟不上教师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语。 2.学生对数学课堂学问的把握不实在、理解不全面，课外花的冤枉时间多；而大局部学生对书本学问不够重视，找不到数学学科复习的有效载体，不能有效的利用课本，适时地回归课本，数学复习缺乏系统性，数学学习缺乏主动性。 3.局部学生缺少教师明确的指导，在复习时缺乏系统安排和科学规划，或者学习和复习没有共性化特点，导致学习效果不明显。 4.基于以上状况，我认为作为学生中考的把关者，初中数学教师首先要有正确地意识，应充分熟悉到：一节课有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得仔细不仔细，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。假如学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学；或者学生学得很辛苦，却没有得到应有的进展，也是无效或低效教学。 针对以上问题，我们可以从以下几个方面进展提高： 1、教师要有课堂效益意识。有效的媒体手段有助于课堂容量、密度和速度的提高。尤其是在复习课堂上适当地使用多媒体手段，不但可以活泼课堂，更能提高学生的参加面，短、频、快的大容量课堂节奏能有效的吸引并集中学生的学习留意，从而最终提高学习的听课效益；其次，课堂效益意识还表达在教学的设计中要充分为学而教，以学生如何有效猎取学问，提高力量的标准来设计教学。课堂设计要有助于学生在课堂上积极参加，有助于他们有效内化学问与信息，复习过程中要重视学习方法的指导，在教学中恰当地渗透中考的信息，拓宽教学内容。 2、数学课堂上教师应准时有效猎取学情反应，有效地进展课前回忆，课堂小结等环节的落实。为有效地提高英语课堂教学效益，教师还可以制定科学的、操作性强的、鼓励性的英语学习效果评价制度，坚持对学生的听课、作业、笔记等方面进展跟踪，准时了解学生的学习、复习状态与状况，以便在课堂教学过程中做出针对性的调整。 3、注意课堂教学效率的提高，要切实抓好备课这一环节，即备课要精，练习要精，作业要精。同时，我们要积极进展教学反思，由教师自己准时反省、思索、探究和解决教学过程中存在的问题，准时调整教学方法，优化教学过程。在课堂教学中强调根底学问的学习。教师要突破现行教材的局限性，在重点内容上有系统的强化训练。在句法上不能拘泥于传统的计算层面，要搜集材料，适当拓宽。 4、要强化分层次教学与辅导，通过分层次教学和辅导提升学生的成绩，从方法上，要抓住学生学习的薄弱点，区分不怜悯况，有针对性辅导。从策略上，加强学生实际问题的讨论，做到缺什么、补什么，从对象上，要重点关注学科明显薄弱的学生，采纳教师定学生、师生结对、辅导等有效形式使学生随时能得到教师的辅导和帮忙，从而切实提高学生成绩。 三、复习中应留意的几个原则： 一是抓住课本，有效复习。教材和教学大纲是考前复习和考试命题的依据。因此，在复习时，教师和学生都应仔细学习并充分理解和精确把握教学大纲中对根底学问与力量的要求。 二是系统归纳，分清脉络。在总复习时，要突出一个“总”字。面对上千的题型，通过复习，要使学生对初中数学学习有个总体的、概括的印象。大到计算证明，小到详细的学问点，使学生脑子中有清楚的框架和内容充实的“网络图”。 三是专项练习，有的放矢。对于以往总复习暴露出来的问题，教师应有目的、有针对性地进展专题讲解与训练，搜集、积存学生平常在各方面消失的错误，逐题突破。 四、复习提示和建议。 在复习中，教师应要求学生学会整理错题，把试卷和做过的练习题里的错题整理出来，特地抄写在一个本子上，准时订正反应。教师要加以选择，并要求学生有选择性地做根底学问练习，让学生走出题海。关于阅读理解，现在出题内容越来越接近生活，因此，学生复习时应加强练习，广泛接触各种题型，拓展学问面，同时要有意识地积存各种题型的解题方法和技巧，从而可削减中考时的答题失误。 总之，中考数学复习阶段特别重要，复习可以查漏补缺，能使学问到达系统、全面。虽然我们已经逐熟悉到课堂教学的重要性和对学生指导的紧迫性，但是离相对满足的数学课堂的目标还存在肯定的差距。因此，我们需要不断地更新理念，提高自身的理论水平和实践力量，为学生的数学进展和轻松面对中考作出更大的努力。 初中数学教学反思 篇五 一、数学教学不能只凭阅历 从阅历中学习是每一个人每天都在做而且应当做的事情，然而阅历本身的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯依靠阅历教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依靠已有阅历或套用学习理论而缺乏教学分析的简洁重复活动；将教学作为一种技术，根据既定的程序和肯定的练习使之自动化。它使教师的教学决策是反响的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。 这样从事教学活动，我们可称之为“阅历型”的，认为自己的教学行为传递的信息与学生领悟的含义一样，而事实上这样往往是不精确的，由于师生之间在数学学问、数学活动阅历、这会社会阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不行靠的，甚至是错误的。 二、理智型的教学需要反思 理智型教学的一个根本特点是“职业化”。它是一种理性的以职业道德、职业学问作为教学活动的根本动身点，努力追求教学实践的合理性。从阅历型教学走向理智型教学的关键步骤就是“教学反思”。 对一名数学教师而言教学反思可以从以下几个方面绽开：对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。 1.对数学概念的反思学会数学的思索 对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思索，用数学的眼光去看世界。而对于教师来说，他还要从“教”的角度去看数学，他不仅要能“做”，还应当能够教会别人去“做”，因此教师对教学概念的反思应当从规律的、历史的、关系的等方面去绽开。 简言之，教师面对数学概念，应当学会数学的思索为学生预备数学，即了解数学的产生、进展与形成的过程；在新的情境中使用不同的方式解释概念。 2.对学数学的反思 当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸对数学有着自己的熟悉和感受。教师不能把他们看着“空的容器”，根据自己的意思往这些“空的容器”里 “灌输数学”这样经常会进入误区，由于师生之间在数学学问、数学活动阅历、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材，一个比拟有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。 3.对教数学的反思 教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够符合我们的意愿呢？ 我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清晰明白了，学生受到了肯定的启发，但反思后发觉，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的学问水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们根据某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时或许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。 思之不慎，行而失当”反思意识人类早就有之。“反求诸己，扪心自问”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐证。而当今社会反思已成为人们的自觉行为，何况作为教师，在教学中也应适时反思教育的得与失，消去弊端，得教益。 它山之石可以攻玉，以上就是虎知道为大家整理的5篇初中数学教学反思，您可以复制其中的精彩段落、语句，也可以下载DOC格式的文档以便编辑使用。