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初中思想政治万能教案2篇 跳水是人教社编九年义务教育教材第十册第三单元的一篇讲读课文。教学的重点与难点是在通过分析比拟孩子、水手、及船长在同一件事进展过程中的不同表现，在了解事情进展变化的根底上，体会船特长理问题的方法。 跳水这篇课文的命题与学生常见的不同，“跳水”只是事情的结果，而不是经过。而这也正是激发学生兴趣的一个“亮点”，因此教学时，在整体把握内容的根底上，我从题目入手，逆向研讨内容，顺向分析联系，详细做法如下： 逆向溯源，层层深入学内容。 设置问题，激发兴趣。 （1）学生边读书边思索：究竟是谁跳水？他为什么跳水？（学生很简单就能说出由于孩子当时境况非常危急，船长用枪逼他跳的水。） （2）追问：从哪些地方可以看出当时孩子境况危急？（学生抓住“横木的一头离桅杆一米多”、“手放开了绳子和桅杆”、“张开胳膊”、“摇摇摆晃”、“只要就”、“即使也”、“两条腿不由得发起抖来”等重点词句分析孩子当时的危急境况。） （3）出示插图，绽开争论：为什么说他拿到帽子也难以回转身来？引导学生观看，猴子挂帽子时的动作和孩子取帽子时的样子体会他根本不行能拿到帽子，再加上他当时已吓得心惊胆战，两腿颤抖，随时都可能“直摔到甲板上”；退一步讲，横木那么细，他又没有任何帮助物，就是他拿到了帽子，也还是一样的结果。 （4）指导朗读，体会情境。引导：孩子的境况太危急了，我们每个人的心也都绷得紧紧的，那你能通过朗读让大家体会到当时那紧急的气氛吗？（学生朗读）谁还能用平常积存的词语来形容孩子当时的危急境况？（学生自由说） 寻根探底，研讨过程。 孩子的生命危在旦夕，状况非常危险。那么究竟是哪些缘由使孩子陷入如此危急的境地呢？ （1）学生分组争论：依据水手的表现写出猴子、孩子相应的表现，并说说从他们的表现中体会到了什么。 （2）学生通过分析比拟，概括出三点：直接缘由猴子不断地“逗”孩子；间接缘由水手的“笑”激起了猴子对孩子更大的放纵；自身缘由孩子的感情压倒了理智。这三条线交叉进展，把故事推向了高潮： 猴子：钻来钻去、仿照摘、戴咬、撕爬、挂、扭、做 水手：哈哈大笑又大笑起来笑得更欢了吓呆了 孩子：笑得很快乐哭笑不得、眼巴巴气得脸都红了气极了 （3）水手们的笑刺伤了孩子的自尊心，使他失去了理智，不顾一切地爬上桅杆去追猴子，当他爬到最高的横木时，水手们才意识到状况的严峻性，全都吓呆了，那么孩子后来是怎样得救的呢？（归纳后可知，除了水手和孩子会水外，更重要的一点是船长的作用。） （4）找出描写船长动作的词（观察、瞄准、喊），想一想：船长为什么要选择这种做法？（结合上下文可以知道至少有五个理由，即孩子境况特别危急，在当时这是唯一的方法，孩子会水，有人去营救，风平浪静。） （5）船长在这么短的时间里，想了这么多问题并且实行了有效的行动，说明船长是一个什么样的人？这时，船长那镇静冷静、机灵坚决的形象就跃然纸上。 3、回溯开头，查找起因 故事发生在什么地方，是怎样引起的？从第一局部就能看出，“环游世界”归来，“风平浪静”，水手们很闲适，才有兴致拿猴子取乐，使猴子“更加放纵起来”，这一切正是故事的“源头”。 二顺向分析，步步升华看联系。 从第一轮的学习争论中，我们能够清晰地看出故事的发生、进展和结果，同人们之间的联系与变化有亲密的关系，可以通过三个练习，强化学生的熟悉： 1猴子、孩子、水手、船长是由于什么联系起来了？ 救 取乐逗救 水手猴子孩子船长 追 2、想一想：孩子得救以后，水手、孩子和船长会怎样反思这件事？ 3、你们从这个故事中受到哪些教育？ 在学生反复阅读、分析争论的过程中，学生对文章的中心有了比拟明确的把握，对事物的熟悉力量都有了较大的提高。 跳水教学反思 篇二 教学实录： 一、 导入新课： 师：同学们，生活中你有过历险的经受吗？和我们共同沟通一下。 生：到一个无人居住的空屋子去探险，里面黑洞洞的，感觉很可怕。 生： 师：今日教师和同学们一起学习一篇俄国闻名作家俄国闻名作家列夫。托尔斯泰的一篇佳作跳水（板书）（齐读课题） 师：你们预习这篇课文了吗？今日教师想给同学们朗读这篇课文大家想听吗？（师范读课文，学生听得特别投入） 师：信任同学们肯定会被文中跌宕起伏的情节所吸引。 师：谁能简洁说说你的感受。 生：当教师读到孩子走上横木的时候，我的心都悬起来了。 生：我感到很紧急。 生：我认为船长很聪慧。 生：教师，你读得特别有感情。 师：感谢你的鼓舞，其实不只是教师读的好，更重要的是作家写得好。你们想熟悉一下文章的吗？ 师：同学们找到有关托尔斯泰的资料了吗？ 生：一位查到资料的同学和大家沟通。 师：我们要向这位同学学习，有一些文章通过查找资料会帮忙大家理解文章。托尔斯泰是世界十大文豪之一，盼望同学们有时间去找找他的作品读一读。去感受大师的风范！ （教师有感情地朗读，把学生带到有声文本中。） 二、 自学课文，整体感知。 师：感谢大师留给我们的佳作，让我们来自由朗读，留意读准字音，带生字词的句子，或者你读起来有困难的地方反复读几遍。 （学生自由朗读） 师：教师在巡察的时候，听到同学们都读得很投入，但是还有几个同学，没把自己的感情投入其中（教师仿照孩子面无表情的读，目的是培育学生每一次阅读都能带着自己的感情去读。）。我们再来读读，这次要把文章读得流利。不动笔墨不读书，读的过程中，还要把不理解的词语或者不懂的句子联系上下文去理解，可以写一些关键词，自己不懂的也做个标记。 （学生自己阅读，阅读后，用了默读或扫瞄的方法，把给文章做批注。） 师：刚刚同学们用了两种方法来来阅读，为了把文章读流利，同学们大声朗读，在联系上下文弄懂词语的时候，用的默读或扫瞄的方法。看来后两种方法更利于思索。下面小组沟通，说说自己理解了哪些词语，是用什么方法理解的，不懂的地方小组同学看能否帮忙。组内不能解决的，记录下来。 （小组沟通，教师巡察） 师：下面我们一起来共享读书的收获吧。“指名读第各段，（师生评价朗读的是否流利。许多同学在评价的时候关注了是否有感情，这里教师把握不把感情是否到位做为评价的主要指标。） 生1：我在第一段中理解了风平浪静一词，形容海面很安静，所以大家才有心情在船上逗猴子。 生2：猴子在人群里钻来钻去，我知道这只猴子很好玩。 师：有不懂的词语吗？（学生没有举手）那教师想问，你们知道放纵的意思吗？（原来以为学生会对这个词语提出问题，但是没提出，所以教师抛出这个问题） 生1：就是想做什么就做什么？ 生2：不受拘束，很没礼貌。 师：因而，你怎么理解，可能难了点，你能换个词语吗， 生：所以。 生：因此 生：于是 师：能说说因而在这里起了什么作用吗？ 生：连接的作用。 师：对，起到承接上句，引起下句。同学在表达的时候，也要学会用这样的关联词语，能把文章写得更明白。 生：教师我不明白眼巴巴是什么意思？ （教师认为孩子应当能联系上下文解决这个词语） 师：你能试着说说吗？ 生：（很不自信）我认为是没有方法。 师：说得太好了！（刚刚的同学很自信，也很快乐地坐下。） 生：教师还可以换个词语，眼睁睁的。 师：真好，同学利用换词的方法也可以解释我们说不太清晰的词语意思，但是肯定要结合上下文来理解。 生：教师，什么是桅杆？ 师：同学知道吗？请同学们看书上的插图，你能在图上找到什么是桅杆吗？（教师看到有学生在图片上圈了一大片的地方，把帆也画到桅杆的范围里了。） 师：请小组里的同学相互指指，究竟哪里是桅杆， 生：是船上的的那根最高的木头。 师：谁能不看书，到前面写一个桅杆的桅字？ （许多学生举手，我叫了一个平常成绩很差的学生到前面来写。那个同学写得特别正确。） 师：教师问你，你是怎么记住的。 生：我刚刚读的时候，遇到生字词就多读了几遍，就会了。 师：以后就这么读书。你的收获会更大！ 生：教师这个字很好记，是左右构造，左边是木字旁，右边是个危急的危。 师：刚刚同学们看图的时候，知道桅杆是用高高的木头做成的。利用形声字记忆也是个好方法。 （高年级如何处理生字教学，我认为应当从文本入手，在读中自主识字，教师不是完全不管，应当把易错的字，不好理解的字词单独抽取出来，赐予适当的指导。） 生：教师，我不明白失足是什么意思。 师：谁能说说是什么意思？ 生：是由于横木很窄。没有放脚的地方。 师：课文中是怎么描写的呢？ （学生读文，） 师：这回理解了吗？ 生：教师，孩子的爸爸为什么要开枪呢？ 师：这个问题留到下节课来解决。 师：还有不懂的词语吗？请同学们默读全文，思索在书中找到课文中讲了几个角色，说说他们之间的关系。 （学生默读思索） 生：汇报教师相机板书。 水手拿猴子取乐（发生起因），猴子逗孩子。是孩子追猴子（进展），失去了理智，发生了危急（高潮），船长用枪逼着孩子跳水，水手们把孩子救上了船，化险为夷（结果）。 师：你能用几个词语按事情的进展挨次来说说故事的情节吗？ 学生结合板书来复述文章的故事情节。 其次课时 一、 导入 师：我们连续学习跳水一课，看教师在黑板上画了一些台阶，这和我们要学习的文章有关系吗？ 生：这个图表示这篇文章是一步步走向高潮的。 师：谁能说说是怎样走向高潮的。（学生说，教师在台阶的上下板书水手逗猴子 起因；猴子逗孩子、孩子追猴子 进展 ；孩子遇险 高潮 孩子得救 结果） 师：这个故事分为几个阶段？教师请几名同学读读各局部，你认为读到哪里就读到哪里。 （学生在起因的这个阶段没有异议，但是进展和高潮阶段出了分歧，铺张了大量时间。本文的一个教学重点就是帮忙学生理清构造，根据事情的先后挨次记叙文章的方法也是学生要学习的写作方法。新课程的语文教学屏弃了分段概括段意的教学方法，这个处理，让孩子对文章的层次有了更加深刻的熟悉，特殊是明确了文章中有些段落为了上下承接，可能既有上局部的内容，又有下局部的内容。教给学生要看这段重点写的是什么，学会承上启下的写作方法。） 师：快速扫瞄，思索：文章中最吸引你的地方是哪里？ 生：孩子遇险的局部， （其他学生也同意这时有学生举手） 生：我认为是孩子得救的局部。 师：我们都喜爱完善的结局，每个人都有最美妙的愿望，教师特别理解你，信任大家也都喜爱这个地方。是吗？孩子遇险的局部是文章中最精彩的局部，那么孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？从哪些地方看出孩子的境况非常危急？请同学们独立思索，并在书上做注。完成后小组内相互沟通个人收获。 （1、学生自主读书；2、小组合作学习，教师巡察指导。） 师：下面让我们一起来共享读书的收获。 师：孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？ 生：猴子逗孩子，水手们在一旁“都笑起来”，孩子“哭笑不得”，很为难。猴子摘下孩子的帽子戴在自己头上，爬上了桅杆，坐在第一根横木上，摘下帽子来用牙齿和爪子撕，) 师：谁能来读读描写猴子的句子，有什么特点？ （一名学生站起来读的时候，读得很平淡） 师：我还想请一名同学来读，谁能说说为什么？ 生：她读得没感情， 师：教师没这样说，你认为她读得没感情，那你能有感情的读读吗？ （生读得也不是很很有感情，） 师：（我立刻问从前读文章的女孩子。）你同意刚刚同学的对你的评价吗？) 生：我不同意。 师：你能再次读读吗？ （那个女孩子这次是感情饱满地朗读了课文中描写猴子的句子，读罢全体同学和听课的教师都报以热闹的掌声。这个环节的处理，自己认为是整堂课中最精彩的地方，如何指导朗读，不是教师依据自己对文章的理解去指导学生，而是让学生自觉参加到对文本的解读。这个延时的二次评价，让学生体验到从未有过的胜利，对于其他学生也是润物无声的影响） 师：刚刚这位同学精彩的朗读，让全部的教师和同学都情不自禁的赐予掌声。这些描写猴子的词语大家发觉有什么特点？ 生：用了许多动词。 师：这些连续使用的动词，对文章的表达起到了什么作用？ 生：很生动地把猴子气孩子的样子描写出来了。 生：孩子才一步步走上了横木。 师：也正是由于猴子的样子激怒了孩子。这时孩子是怎么想的？ 生：我要是拿不回帽子，也太丢面子了。我肯定要追上这只可恶的猴子，夺回帽子，绝不能轻易廉价了它。这时的孩子的心情是什么样的？ 生：气极了。 师：文章中用的是“气极了”为什么不用“气急了” 生：气极了表示孩子生气已经到的极点。而气急了虽然也很生气，但是没有气极了更生气。 师：这时候的孩子境况怎样，能找出文章的句子来读读吗？ 生：孩子的境况非常危急 生感情朗读从水手们的表情可以看出“全都吓呆了”；“有个人吓得大叫一声”。 从“桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多”、“摇摇摆晃”、“只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也难以转身走回来”、“脚底下就摇摆起来”（学生在听朗读的时候体会孩子的境况非常危急。指导学生从文章的语言文字中去理解当时的危急状态：看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危急境地难以转身，直观感受当时紧急的气氛。） 师：你能用一个词语来形容孩子境况的危急吗？ 生：（万分危险、心惊肉跳、胆战心惊、危在旦夕） 师：看到这里你感到紧急吗？你想救他吗？你想用什么方法救孩子？赶快想方法，时间可不等人啊！（学生各抒己见。这里孩子对于方法想许多，都被学生自己当场拒绝了） 师：这些方法实际上都不能行，那么在危险时刻，船长也就是孩子的父亲是怎样做的？（指名读课文） 师：假如孩子不跳水，父亲会不会开枪？ 生：不会， 生：船长拿枪原来是打海鸥的。 师：请同学们一起来读读父亲的话，为什么父亲这样说呢。 生：假如不这样说，孩子可能会立刻失足掉到甲板上。 师：你对船长的举措有什么想法。 生：船长太聪慧了。 生：自己的孩子遇到了危急，却没有可怕，想到了方法。 师：正是船长临危不惧，才让孩子得救了。齐读最终一段。 师：“四十秒钟以后大家已经觉得时间太长了”这里相互冲突吗？ 生：每一秒钟对于孩子都是特别重要的，都打算着孩子的生命。所以人们救人心切，觉得四十秒钟太长了。) 师：学习课文后，你有什么感受？ 生：这篇课文就是要告知我们，遇事不要慌，不要想方法，用最好的方法解决。 师：当孩子渐渐醒过来，你想船长会对儿子说些什么？水手们又会对孩子说些什么呢，孩子会怎么说呢？请同学们回家想想，并写下来。 课后反思：这是我和徒弟同上的一节课，同时也是结合学校的校本教研中的问题：“如何上好阅读教学的第一课时，如何帮忙学生学会读书”这一研讨主题进展的教学讨论课。两课时进展下来，感觉课堂的确是现实的，确实让我思索了许多问题。 反思之一：关注课堂生成是把双刃剑，许多课堂上生成的东西，比数学课更难驾御。尤其自己是个特别感性的人，可能会针对学生的思索，转变原有的教学预设。这可能有两种结果，其一：是师生共同经受了一次无法预约的精彩，比方处理学生阅读描写猴子的语句时的二次评价。其二：可能这样的处理睬让其他环节的时间处理相对紧急，减弱其他教学重点的把握。 反思之二：两课时我都没有按预案完成，我在思索我的问题出在哪里。我想做教师的都有这样的通病，就是生怕讲少了。我这节课也是这样，尽量想给教师呈现更多的我对阅读教学的理解。导致其次课时中的后半局部处理的比拟粗糙。所以在教学中，无论课堂学生的思绪飘到哪里，都要把握课堂教学的几个目标。而且目标要精确，切记过多，否则就会哪个也落实不了。语文教学的目标不是一节课都能尽展，要依据单元，依据整册教材确立长远的训练目标，这样，长短目标相结合，把对孩子的语文素养的培育落到实处。 反思之三、其次课时前面的台阶式的板书是我临上课前打算加进来的”，在这里为的是让学生体会文章中根据事情的先后挨次，是怎样一步步引向深入的。这个局部也许用了3分左右，究竟这样的呈现是利大于弊，还是弊大于利。也欢送读帖的教师能赐予评价。 反思之四：课后沟通时，有教师问我，怎样在阅读教学中教给孩子学会过渡，我把自己对第一自然段中对因而和放纵的处理，和教师们做以沟通。因而是句子与句子的过度。“因而更加放纵”一句是对上下两段的一个过渡。下面的段落对猴子是如何更加放纵的进展了具体的说明。宋教师还提到她的作文教学中，要学会留茬。其实这个“因而更加放纵”就是留给下段的茬。 反思之五：沟通中给教师们感受最大的是，我赐予学生了广泛的思索空间，不同层次的学生都有表现的时机，有一个学校著名三“不”的学生（上课不发言，不写作业，不听教师话）在这节课上表现了从未有过的积极性，不但发言，而且还提出了几个很关键的问题，比方：眼巴巴，失足是什么意思？这些关键词对理解文章特别重要。其实每朵花都有盛开的理由。要看我们的问题如何设计，如何引领学生的思索。更重要的是教师要带着一颗童心走进课堂，走进孩子的心灵。 它山之石可以攻玉，以上就是虎知道为大家带来的2篇初中思想政治万能教案，盼望可以对您的写作有肯定的参考作用。