初中语文《藤野先生》说课稿及教学教案设计模板反思.docx

初中语文藤野先生说课稿及教学教案设计模板反思 敬重的各位评委、各位教师: 一、教材分析中学语文课标要求，阅读文学类作品时，要体验情感，领悟主题，得到启发，能够正确评价作品，并且会品尝语言。人教版八年级下册第一单元学习表达类文学作品，选用鲁迅的藤野先生我认为比拟恰当，但是难度较大。鲁迅在文中回忆了留学日本的经受，与藤野先生的交往，赞美了藤野先生的的名贵品行，又把爱国情感融汇其中，很奇妙。二、学情及学法分析初二的学生学习本文，有肯定的难度，一是阅历较浅，二是心理不够成熟。鲁迅在写作时，一向把自己的思想藏得很深，他说的与他想的往往不同。鉴于以上缘由，课上要多用阅读品尝思索的方法，在教师的讲授引导下，看清文中的鲁迅。安排两课时，一课时归纳大事，及人物性格，完成重点。二课时归纳主题，解决句义，突破难点。实际操作时，目标重点难点是交融的。三、目标依据三维目标的要求，依据以上的分析，制定目标如下：阅读中识字解词，归纳大事，整理思路。品尝中辨析重点词句的运用，体会深远含义。喜爱本文，进而喜爱鲁迅，喜爱推敲咀嚼文学作品。教学重点是写人的详细化，难点是对含义深刻句子的理解，对主题的理解。四、过程1导入：板书文章标题后，提问：“藤野先生是谁？”直接切入文章的仆人公。预习过的学生，就可以答出“鲁迅的教师”。再提问：“什么时候的教师？”也可以答出“留学日本时的教师“。三提问：“鲁迅认为这个教师怎么样？”这一问题是击中难点，初二学生不简单说清晰。于是引导学生阅读文本。2 一读文本：找出文中写了关于藤野的几件事。此环节要尽量多给学生自学的时间， 教师学生都要保持宁静。学生利用以往的学习阅历，完全可以归纳出来。教师不要代劳，不要养成学生课堂懒散的习惯。师生共同明确：（一）相识。生活朴实，教学严谨（二）改讲义。严格要求，循循善诱（三）问裹脚。实事求是（四）漏题门。正义感。（此处会有学生质疑，“藤野”对此事并无表示。这时要引导学生细读这段文章，“我便将这事告知了藤野先生；有几个和我生疏的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果，发表出来。”这后面的表态和行动，有没有藤野参加。学生会发生剧烈的争论，最终明确“也”字的意义，应当有藤野参加。此处提示学生读书要认真。点击难点）（五）话别师生情深小结：可见藤野是鲁迅最感谢、最爱戴、最仰慕的一位恩师。板书在这一环节中，应当不断突出重点，归纳出大事之后，分析人物性格，就是要留意引导学生写人的详细化。比方话别一段，“我”告知他将离开，写藤的神态，“他的脸色仿佛有些悲伤，好像想说话，但竟没有说”。写出了人物内心丰富的情感变化，难过，想挽留，又无可挽留。想表示哀痛，坚韧的共性又使他掩蔽。于是“我”赶忙劝慰。师生二人，可谓心有灵犀，令人感动。在“将走的前几天，他叫我到他家里去，交给我一张照相，后面写着两个字道：“惜别”，还说盼望将我的也送他。但我这时适值没有照相了；他便嘱咐我将来照了寄给他，并且时时通信告知他此后的状况。”一段，质朴的表达，浅白的语言，却浸透了依依离别的深情。大家齐读，品尝，体验没有抒情胜于抒情的效果。五、总结说课这是我安排的第一课时，依据课标和教学理念，我主要运用了阅读品尝法，朗读体验法。注意教师的启发引导，同时关注学生的阅读体验，鼓舞学生的共性张扬。在详细操作时，还要留意“不愤不启，不悱不发”的原则，把握学生的思维进展和心情变化。板书：藤野先生鲁迅感谢爱戴恩师仰慕 初中语文藤野先生教案设计模板【教学目标】1理解用典型事例写人的方法2品尝含意丰富的语句3体会情感，感受师生真情【教学创意】1.让对话在“宏大”中穿行。抓住“宏大”一词绽开教学，以此为纵线贯穿全课，使课堂构造紧凑，板块清楚；主线清楚，不蔓不枝；层层剥笋，循序渐进。2引读。在教师引领下反复诵读课文第37段，不但使学生的理解层层深入，渐入佳境，而且使课堂呈现一种重章复沓的音乐之美。【教学设计】一、聚焦“宏大”：这节课我们一起学习鲁迅先生写自己教师的一篇散文藤野先生。（板书标题，强调“藤”字。）从小学到现在，你们肯定也有自己难忘的教师。请你用一两句话来评价他。（屏显藤野先生图片）藤野先生，是鲁迅青年时在日本仙台学医时的一位教师，二十多年后的中年鲁迅是怎样评价他的呢？（屏显第37段并齐读：但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感谢，给我鼓舞的一个。有时我经常想：他的对于我的热心的盼望，不倦的教导，小而言之，是为中国，就是盼望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是盼望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是宏大的，虽然他的姓名并不为很多人所知道。）针对这段话，你有什么问题要问鲁迅先生？什么是“宏大”？（超出寻常，令人敬佩仰慕的。）是啊，一个一般的医学教授，仅仅两年的师生情意，况且鲁迅后来也弃医从文，二十多年后为什么说在“眼里和心里是宏大的”呢？（板书：宏大？）二、品尝“宏大”：1.先看两人的相识相处。指名读第623段。选取了和藤野先生交往中的哪几件事？请结合详细词句谈谈，你读到了一个怎样的藤野先生。全班争论，教师点拨（提示：在学生简单忽视处着力）：第一节课：工作中规中矩，生活不拘小节。诵读：让学生仿照“缓慢而很有顿挫的声调”自我介绍：“我就是叫做藤野严九郎的”添改讲义：诲人不倦，一丝不苟。诵读：“你能抄下来么？”是商议询问的口吻；“拿来我看！”为学生可以抄下来讲义而兴奋。比拟：“我的讲义已经从头到末，都用红笔添改正了”，“添改”，改为“修改”或“订正”行不行？（“添改”，即增加和订正。假如说增加讲义中脱漏的地方还是一位医学教师的职责的话，订正文法的错误就不是他份内的事了。）订正解剖图：既严格又急躁。比拟：“你看，你将这条血管移了一点位置了。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”和原文比拟，想想能不能这样改。（原文是委婉的批判，急躁的指导，怕“我”尴尬。）关怀实习：无微不至，布满敬重。比拟：体会以下三句话的表达效果：（屏显）“听说中国人是很迷信鬼的。”“听说中国人是很信任鬼的。”“听说中国人是很敬重鬼的。”（作为一个医学教授，本可以坦言，没有鬼，不必迷信之类的话，但是怕伤了“我”的自尊，有意委婉地说“敬重”，而不是“迷信”或是“信任”，这是对“我”的敬重，也对中国文化的敬重即使它可能是落后的、愚昧的。）了解女人裹脚：求实精神，和善心地。比拟：（屏显）原稿：总要看一看才好。毕竟是怎么一回事？定稿：总要看一看才知道。毕竟是怎么一回事呢？（定稿更强调了一种严肃的态度、求实的精神，以及对中国妇女患病摧残的怜悯，为自己不能亲见的圆满。“好”字，还简单引起误会。）小结：还有一些细节要留意，比方“叫我”“将我叫到”，三次都是教师主动喊学生。写人，肯定要选择典型的事例，把人放在详细的表达和细致的描写中去表现。2.引读：与这位治学严谨、以诚待人的教师离别二十多年后，鲁迅还肤浅地感慨：“但不知怎地”（齐读）课文读到这儿，你觉得“宏大”这个词有着落了吗？小结：假如孤立地去看这几件事，就说藤野先生是“宏大”的，还有些薄弱，还缺乏以让鲁迅、让我们感动，由于这更多的是一个教师，至多是一个好教师的职业本能。那么，究竟还有什么缘由呢？三、感受“宏大”：1.据你的阅历，一个人在什么状况下，最感动于别人的帮忙呢？（第一，这个人特别需要帮忙，甚至走投无路；其次，你给了这个人最需要的东西。）教师补充举例两篇赞美教师“宏大”的文章。一篇是张九韶的太阳味儿。文章写到“我”小时候很优秀，自尊心也特强，可是一天晚上突然尿了床，为了不让同学知道，就每天大义赴难般的钻湿被窝，可是有一天被子却被人偷偷晒过了。谁晒的呢？是班主任。班主任后来告知“我”，尿床不是什么丢人的事，被子是晒在他自家的小院里，没人知道。所以“我”由衷地说班主任有一颗“宏大”的爱心。还有一篇是魏巍的我的教师。小时候，父亲在军阀部队里几年没回来，于是许多孩子就说：“哎哟哟，你爹回不来了哟，他吃了炮子儿罗！”真似乎父亲死了似的那么哀痛。这时候蔡教师批判了那些孩子，还写了一封信劝慰，说是“心清如水”的学生。于是感谢地说蔡教师“多么慈祥，多么公正，多么宏大啊！”结论：许多事情都是这样，孤立地看很寻常，但是假如有了不寻常的发生背景，这件事就变得不寻常了。2.下面我们就来看看藤野先生，是在什么样的背景下和鲁迅相识、交往的。在藤野先生的前一篇琐记中，鲁迅这样写道：“爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果还是一无所能，学问是上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见了。所余的还只有一条路：到外国去。”他在/span呐喊自序中也写道：“我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战斗时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。”（屏显楷体字局部）从材料可以看出，鲁迅去日本是由于在国内已毫无出路，到日本寻求学问。那么抱定盼望远涉重洋到了日本又怎样呢？默读第13段，思索：鲁迅到日本的第一站是首都东京，后来他为什么又选择去一个不大的市镇仙台呢？（通过在东京的两件事：赏樱花、学跳舞，他看到的是清国留学生的不学无术、附庸风雅，处处乌烟瘴气，没有自己想要的学问。）哪句话概括地表达了他对东京的态度？（东京也无非是这样。）反复朗读。比照（屏显）：东京也是这样。东京无非是这样。东京也无非是这样。（无非，只不过。“也”字，有照顾上一篇的意思，说明的绝望和焦虑并没有由于到了东京而转变。这句仅仅八个字，先声夺人，一下子道尽了鲁迅内心的极大愤慨、绝望、厌恶等简单而沉重的感情。）“到别的地方去看看，如何呢？”这岂不就是在极度绝望之后再碰碰运气的幸运和无奈吗？自己读读第4段，你感觉去仙台的路上，鲁迅的心情怎样？（“日暮里”，让人想到“日暮途穷”或“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”；“水户”，是他的浙江老乡客死的地方。这两个地方会让他很自然地联想到自己渺茫的前途。从这两个地名来看，他很颓唐、很失落，有点“山重水复疑无路”的味道。）读第5段，想一想：初到仙台的鲁迅，受到了怎样的优待？鲁迅的心情怎样？（“不但不收学费，几个职员还为我的食宿操劳。”鲁迅最需要的是学问和振兴祖国的良方，不收学费、操劳食宿都不是他需要的，所以他才把这些关怀幽默地统归为“也许是物以希为贵罢”。可见鲁迅对这种优待的态度是感谢但并不感动。）独处异国他乡，在绝望中苦苦追求的鲁迅，真是到了“山重水复疑无路”的境地。正是在这样的境况下，藤野先生雪中送炭般地闯入了鲁迅的生活这又可谓是“柳暗花明又一村”！示意我们：第一，他的境遇很糟，需要帮忙；其次，他究竟需要什么，不需要什么。而这时，是藤野先生给了鲁迅最准时、最急需的帮忙！让我们带着这种感情再去朗读第37段。（齐读）现在，“宏大”这个词有着落了吗？我们可能觉得已经够了，但鲁迅先生并没有止笔。3.再看第2431段，写了两件事：匿名信大事、看电影大事。边默读边思索：这两件事给了鲁迅怎样的刺激？这和写藤野先生有什么关系？合作探究。全班争论，教师点拨：“中国是弱国，所以中国人固然是低能儿，分数在六非常以上，便不是自己的力量了：也无怪他们怀疑。”“呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。”在反复诵读中感悟：鲁迅是不是对对方的言行表示理解？“意见却变化了”什么意思？（这两件事不仅是鲁迅弃医从文和藤野先生分别的直接缘由，更重要的是，给藤野先生做了反面的衬托：藤野先生对鲁迅的关心，是发生在这样的心理背景之下不但是在绝望中苦苦追求，而且在追求中经常受辱；是发生在这样的社会背景下日本举国都在卑视中国人；中国人自己也麻木不仁。）4藤野先生这种无私的关爱和真诚的鼓舞，已经是常人所不及的大爱、大善、大美！这样的人格才是“宏大”的，这样的教师才是“宏大”的！所以鲁迅感谢地说（齐读第37段）四、升华“宏大”：1二十年后，在孤独中战斗的鲁迅，从这段温馨的回忆中吸取到无穷的力气。所以他感慨地说（再读第37段）2假如说，我们最初提到“宏大”，是模糊的，在解读了两人的交往之后，“宏大”一词开头变得清楚，那么，在弄懂了他们交往的背景之后，“宏大”这个词就是立体的，动人的。它清楚让我们感受到，一个曾经怎样的鲁迅，在一个怎样的境遇之下，遇到了一个怎样的藤野先生。所以鲁迅真诚地说（再读第37段）3鲁迅离开仙台后就与藤野先生失去了联系，但他始终没有遗忘这位异国的恩师。1935年，日本一家出版社准备出版鲁迅选集，特地去征求鲁迅先生的意见。鲁迅先生答复：“一切随便，但盼望能把藤野先生这篇文章选录进去。”一个偶然的时机，已偏居乡下的藤野先生看到了别人推举来的鲁迅全集。得知从前的学生已成为中国的大文豪，他特别惊喜。但没过多久，鲁迅先生就与世长辞了，师生再也没能见上一面。当藤野先生听到鲁迅逝世的噩耗后，他正襟而坐，默哀良久，缓缓抬起头来，用抖动的双手把鲁迅的照片高高举起，然后饱蘸浓墨，提笔写下“谨忆周树人君”。后来当有人问及他当年教鲁迅的心情时，藤野先生说：“少年时期，有一位先生教过我汉文，我敬重中国，也就觉得对那个国家的人也应当高看的前后外国留学生只有周先生一人。因此我帮他查找住处，学习日语，虽我力量有限，却要尽力关怀我是为了对道德的先进国家表示敬意，而不单为周先生一人。”（屏显）最终，让我们深情朗读课文最终一句话（屏显并齐读）每当夜间疲乏，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，好像刚要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发觉，而且增加士气了，于是点上一枝烟，再连续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。本设计由山东省济宁学院附中朱则光教师供应【反思】总体来说，本课的设计及实践本人认为还是可以的，由于纵观鲁迅的文章大多含蓄难懂，加之本篇幅较长，主题较深，情节简洁，很难吸引住学生。应如何短时高效地完本钱节课的教学，本人思考了许久，后来本人避开了对文章深层主题爱国的教学，转向事例的分析，让学生对事例自行剖析，抓住典型大事的作用，扣住文章线索的根底上完成。这样，就实现了难文浅教，使学生能理解文章的精华，加上关于文章的线索之争是学生自发的，他们对这一问题的探讨和解答后的收获可以从恍然大悟的感慨声中听出，这正是本人所追求的 。 初中语文藤野先生说课稿及教学教案设计模板反思这篇教案共19426字，适合用于八年级下册语文教案教学学习。