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初中语文教学反思（7篇）初中语文教学反思 篇一 随着意味新课程改革，对语文教师又提出了更高、更新要求。尽管在每次培训中，我都能仔细参与，刻苦钻研，对语文这门课程性质；语文读、说、听、写四种根本力量培育；提倡学生自主合作探究学习方式；以及教学实践中综合实践性学习等方面，在头脑中形成肯定理念系统，有比拟正确教育观、学生观和自我进展观。 在详细新教材使用，教学过程中，能紧扣语文课程标准中规定：“重视情感、态度、价值观正确导向，遵循学生身心进展规律和语文教学规律，选择教学策略。”在课堂教学中，尤其重视培育学生良好语感和整体把握力量，尽量让每堂课都有琅琅读书声、能点燃学生思维碰撞火花，每一个学生或多或少地享受到多资多彩精神生活。新课程理念中自主合作探究学习方式，真正在教学中，自主合作可以组织，但在探究方面存在肯定困惑和难度。一分组，学生自主合作，这样自由度大，学生在规定教学时间内不行能完成最根本学习任务，再加上探究方面学生缺乏课外资料收集、阅读，探究不出新意，也就不能建构新知。 通过学习“新课程与教师专业进展”内容，才知晓其中神秘：新课程自由度大，需要教师细心设计，奇妙安排，要有制造性实施力，恰当合理地调整教学进度和内容（），要对教材有重新整合力量。新教材安排课时内容具有敏捷性，这就需要教师要仔细观看、了解、分析学生，亲密联系生活，要立足于人培育，我仔细反思了几年来语文教学，有以下几点体会： 一、全面提高学生语文素养。 就是使全体学生都能获得根本语文素养。一个要点是面对全体，落实到人人；一个要点是全面提高语文素养。语文课程标准，有意识地把“语文素养”凸现出来。 语文素养内涵非常丰富，其特点是综合性和实践性。它以语文力量为核心，是语文力量和语文学问、语言积存、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯融合。语文素养不仅表现为有较强识字写字力量、阅读力量、作文力量和口语交际力量，而且表现为有较强综合运用力量在生活中运用语文力量以及不断更新学问力量。一句话，语文素养是整合、能促进学生德、智、体、美和谐进展语文素养。在今后相当长时间里，全面提高学生语文素养，将成为广阔语文教育工共识和不懈追求。 二、正确把握语文教育特点。 在这方面，主要应表达在发挥语文教育人文性，加强实践性，遵循汉字、汉语自身规律上。 语文课程人文内涵非常丰富，它对一个人精神领域影响是深广。因此，要在语文教学中重视和发挥语文课程对学生价值观导向作用，要既学语文，又学做人。还要重视语文课程对学生在文学、情感诸方面熏陶、感染作用。语文学习极具共性化，对阅读材料理解往往是多元，常言说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此，要敬重学生个人感受和独特体验，鼓舞学生发表富有共性见解。这是提高语文力量需要，也是形成良好共性、激活制造力需要。 语文是实践性很强课程。要注意培育学生语文实践力量，而这种力量必需在丰富语文实践中培育。以往我们有一种失之偏颇熟悉，认为学生语文力量形成，要靠系统讲授语文学问，要靠在严整体系指导下一步一步语文训练。我们忽视了语文是母语教育课程这一根本事实，忽视了母语教育诸多特点。母语教育与外语教育有本质不同。母语教育有根底，有语境，有资源，这些是母语教育得天独厚条件。因此，学习母语应有别于学习外语，主要不是靠传授学问、提醒规律，而是靠在大量、丰富多彩语文实践中，感悟、习得，渐渐把握运用语文规律。在语文教学中加强学生语文实践，一要实行多种多样形式，给学生制造尽可能多实践时机；二要不断开发、充分利用无处不在、无时不有语文教育资源，使学生凭借丰富资源和大量实践，在学语文、用语文中慢慢习得语文学习规律，不断提高整体把握力量。 正确把握语文教育特点，还表达在遵循汉字、汉语自身规律上。如，利用汉字感情颜色剧烈优势，重视语感培育，加强感悟和情感体验；又如，利用汉语言文化沉淀丰厚优势，丰富语言积存，增加文化储藏。总之，语文教育要重整合、重实践，重积存，重熏陶，在反复实践中，不断提高综合运用力量，全面提高语文素养。 三、积极提倡自主、合作、探究学习方式。 转变学生学习方式，由被动承受学习，转变为主动探究学习，是这次课程改革重点之一。转变学生学习过程与方式根本目，是使学生学会学习。 要切实实现学生学习方式转变，自主学习是根底。学生是学习仆人，进展主体，是“教学之本”。要爱护每个学生学习积极性，培育喜爱祖国语文感情，使每个学生学习兴趣和主动意识得以长期地保持，做到乐学，主动地学，学有所得，越学越爱学。 合作、探究是实现有效学习重要方式。要提倡在自学、自悟根底上各种形式合作学习，通过相互启发、共同探究，不仅有所发觉、学有所得，而且培育了合作精神和协作力量。 语文综合性学习是全面提高语文素养，特殊是培育创新精神和实践力量重要途径。语文综合性学习，是语文课程重要组成局部。从学习专题提出，到学习过程安排、学习方法确定，乃至学习成果呈现，学生有更大自主性，有更多实践时机，有更大制造空间。学生会全身心地投入，使他们主动精神和探究精神得到充分发挥。语文综合学习，看重主要不是学习成果呈现方式，不是结果，而是学生学习、探究、实践过程，是在一次次综合性学习过程中不断提高发觉问题和解决问题力量，搜集和处理信息力量，综合运用语文力量和制造性以及责任感、合作精神等等。这些既是非常重要语文素养，又是现代人必备根本素养。 转变学生学习方式，首先要转变教师教学方式。教师主导作用肯定不应当由于提倡学生自主学习而减弱。苏联教育家马卡连柯说过，教师要尽可能多地敬重学生，尽可能多地要求学生。一方面教师要实行教学民主，给学生更多自主权，使学生有选择学习内容、学习方法、学习伙伴权利；一方面教师要严格要求学生，对学生学习赐予有力指导、引导、辅导，使学生学习成为有效学习、高效学习。其重点，一是供应交互式学习平台，二是细心组织学习活动。供应学习平台，也就是制造气氛、空间，供应学习、实践时机，使语文教学有一个民主、宽松、和谐、愉悦气氛，在整个学习过程中，时时、人人有提问、发表、沟通、展现时机。细心组织学习活动，要点有：组织好自学，核心是使每个学生都能独立思索；组织好合作学习，既做到在互动中把学习引向深入，又做到因材施教，加强个别辅导；组织好全班沟通，在沟通中加强引导、调控，以全面实现教学目标。总之，教师要通过有效学习活动，通过师与生、生与生沟通，使学生不断进展自我组织、自我建构，在这种组织、建构中，渐渐提高语文素养，形成适合自己学习语文方法。 四、努力建立开放而有活力语文课程。 建立开放富有活动课程体系，是这次课程改革目标之一。语文课程标准在课程建立上，提倡要有大视野，要树立大语文教育观。所谓大视野，即语文教育要面对现代化，面对世界，面对将来。语文教育要有时代气息，世界胸怀，超前意识，无论从观念、内容到方法，都要符合时代需要，成为名副其实21世纪语文课程。 所谓树立大语文教育观，就是要克制语文课程孤立、封闭、凝固、僵化等种种弊端，在大语文教育观指导下，实行课程内容、课程实施等根本变革，构建开放而富有活力语文课程体系。在课程内容上，不仅语文教科书增加选学、选读、选做内容，教科书给地方、学校留有补充乡土教材空间，而且鼓舞教师开发、利用取之不尽语文教育资源。在课程实施上，既要不断改良课堂教学，使其更富有活力；又要使教学走进自然、走向社会，探究形式多样、与自然社会现实生活严密联系教学形式。可以说，建构课内外联系、校内外沟通、学科间融合语文课程体系，已成为深化语文教育改革当务之急。可以预见在不久将来，语文课程内容，由于地方、学校、教师参加开发，将成为源源不断、常常更新一泓活水；语文课程体系，由于打破了学校与社会、与现实生活之间壁垒，逐步做到课堂教学、语文活动、综合性学习相结合，学校、家庭、社会语文教育相结合，将变得开放、创新，布满活力。在新课程改革理念光照下，新语文教学应为学生们供应一个温馨、和谐人文环境，倾注更多人文关心，激发起孩子们情感渴望，点燃起孩子们心灵火花，让语文成为学生们人生成长维生素；新语文教学应用全人类文化神韵去滋润孩子们心田，引领他们登堂入室，领会人类文化大厦恢弘气概和奇妙漂亮，充共享受徜徉人类文化之中无穷乐趣；新语文教学，应是师生共度生命历程，共创人生体验；新语文教学，应让学生在琅琅书声中，专心灵去拥抱语言，和作心灵直接对话，在思维和情感剧烈震撼中领悟宏大人格、深邃思想和美妙情操。让学生在琅琅书声中，感受和再现作品情思美感，体验语言节奏感、音韵感，从而喜爱祖国语言文字；新语文教学，应让学生在学习语文过程中体验到学习乐趣，并期盼终身学习所带来欢乐。 初中语文教学反思 篇二 为了实现教学目标，我以新课程标准为指南，深入钻研教材，把握教材横向和纵向的联系，将其规律挨次和各局部的联系，表达在教学规划之中。 制定教学目标，我首先考虑学生的全面进展和整体进展的需要，实行有针对性的详细步骤，以到达不同层次学生潜在水平。我实行的启发式教学，不是把学生被动地牵着走的诱导，而是依据学生的思维力量，由浅入深地引导其进入主体地位；不代替学生作结论，使学生在无压抑感的状况下，自主地投入学习；遵守“书读百遍，其义自见”的哲理，引导学生“以读为主”理解课文，悟出道理，感受情怀。 在详细的阅读教学中，我注意学习方法的传授。在一般的状况下，多以“六步读书法”引导学生读懂课文。这“六步”，即:一圈、二查、三点、四注、五思、六评。一圈:初读课文，圈诞生字、新词，纵览全局。二查:指名朗读课文，查字典，正音；查资料，解决疑难。三点:默读课文，点出文中好词佳句。四注:精读课文，边读边想，找出文中的重点词句，批注自己的感受，沟通、争论。五思:有感情地朗读重点局部，思索细腻描写所表达的情感。六评:进展不同形式的朗读竞赛，赛后互评，评后写出小结。多年的实践说明，实施这“六步读书法”，能取得事半功倍的教学效果。 作文教学，我鉴于以前“八股作文”（学生只仿无创，千篇一律，大话、空话，如出一辙），制约了学生作文的思路，树立大语文观。以多种途径的实践活动，开拓学生的视野，丰富其写作素材。 1、我推崇“破书读万卷，下笔如有神”的至理之言，鼓舞学生多看课外书籍。在班上号召学生搜集有利于儿童身心安康的书籍，积存好词佳句；沟通读书心得。学生在书中与大师沟通，与崇高的精神神会。学生的精神生活丰富了，文章的感情真实细腻了。 2、放开手脚，让学生走进生活。利用综合课或劳动课，还鼓舞他们与父母一道走进田间地头，去体验劳动的艰辛。学生的生活丰富了，笔下就会自然流淌。 开放式的作文教学，转变了我以前作文教学以范文“牵引”，辛苦付出与教学效果不成正比的格局，一改我“一孔之见，偏于一隅”的做法，连以前怕作文的学生，也能写出有新意的短文。以前把他们限于“四角天空”，其心智未得到启迪，怎能写出诚朴的作文？这一尝试说明:要让学生有话可写，让生活的浪花润湿稚气的心灵，诚朴的作文就水到渠成。 多少年来，我关注语文学科中工具性和人文性的有效统一，倾心从事那些有成效的和有制造性的活动，既提高了学生的语文素养，又促其身心安康进展。 初中语文教学反思 篇三 这篇课文是鲁迅写的一篇小说，鲁迅的文章是晦涩难懂的。对于现在的初中生来说，理解他的文章是有肯定难度的。怎么选择切入点是教学成败的关键。为了便于学生的理解，我慎重的选择切入点。 记得最初教这篇课文的时候我用了一周时间，但是效果却不抱负，我很累但是学生却没有收获。我在反思我的教学思路。我是一个勤快的教师，没有给学生足够的时间去思索。时间长了，把学生教得没有灵性了，不会思索，语言贫乏，感情冷漠。 为了不重蹈覆辙。在学这篇这课文之前，我查阅了一些资料。我的教学思路的设计是以这两句话为指导的：“小疑有小近，大疑有大近”；把课堂还给学生，创设情境，激活学生思维。 由于这是一篇小说，我从小说的三要素中的人物入手。这篇小说中主要刻画的就是两个人物：闰土、杨二嫂。我以此为切入点。通过对这两个人物形象的分析探究小说的主题。让学生找文中对这两个人物描写的句子，然后分析人物形象。让学生自己去探究造成人物性格发生巨大变化的深层缘由。其实也就是在探究小说的主题。学生从不同角度去分析。就会得出不同的结论。这是引导学生共性化的阅读最好的素材，培育学生的创新力量的最好的材料。给学生足够的时间去分析，学生们探究的结果还是很不错的，其实放开学生的手脚，他们有时真的会给你一个惊喜。我趁热打铁，把文章最难理解的一局部拿出来让学生去质疑。然后大家争论，分析。虽然学生有时提出问题没有任何价值，但是这也证明他们是在思索，只是他们思索的深度不同。有好多学生不理解文中“高墙”、三个辛苦的含义。以及对文章的结尾句的理解，这些问题的提出 说明孩子们真的在思索。而且经过教师的引导学生们 探究出答案来了。但是在这个过程中，我还是没有给学生太多的时间去思索。这是我这些年来在教学中犯的最严峻的错误。由于他剥夺了学生的思索时间，久而久之就扼杀了学生的思维力量，制造力量。 其次步就是引导学生分析写作特色，有几点学生自己是能说出来的，例如：比照手法的运用、（对人物的描写）对自然环境的的描写。有些则需要教师的引导。 学习这篇课文我觉得我的教学切入点选择的较好，但是没有引导进入深一层的分析，就是对主题的探究。这一块在教学上我铺张了珍贵的时间。其次课时我才引导学生去探究。现在我发觉我在上课时，有时教学时间调控的不好，一节课下来，我觉得没有教给学生什么，上课讲的内容 随便性太强了。而且，有时讲课时，掌握不好拓展的范围。拓展的内容虽然对学生的。成长很重要，但是与课文内容又没有多大 的联系。就拿今日的第一节课来说，我在对杨二嫂进展分析时，突然联想到我在昨天下班时对家中的晒衣绳的所产生的感慨对学生一通讲。学生们听得津津有味，最终送给我热闹的掌声。但细想下来，我的感慨对学生能有多大的影响呢？他们的人生观、价值观，会因我的感慨而转变吗？ 对于现代文的教学，我越来越感觉到很乱，可能是我的问题的设计缺乏层次性与科学性。我的教学仍旧是没有以学生为主。仍旧是以教师的讲解为主。现在的教学怎么是越来越倒退了呢。或许自己对教材挖掘的不够深，还是不能超越教案，还是真正的不能实现教师共性化的阅读。我仍是教案的木偶。这种现状我肯定要有转变。否则我的业务是难以提高的。 路漫漫其修远兮，我将上下而求索。以后的教学必需要严格要求自己，否则永久在重复着昨天。 初中语文教学反思 篇四 一目前的现状： 近年来，关于语文教学中教师讲得过多、学生读得太少的呼声较多。语文教学本身是为了提高学生的语文素养。一个人的语文素养的凹凸，很大程度上取决于这个人的语文积存，如何积存？主要还是读书，尤其是要诵读。众所周知，诵读教学是语文教学中的一个至关重要的环节，但是在我们的教学中，诵读教学的地位未得到应有的重视，其作用也未得到充分的发挥。 教师在课堂上讲得太多，分析得太细，忽视了诵读，课堂上诵读的频率很低，朗读没有情感，粗略的读课文。大多数学生课堂内外都习惯了默读或略读等其他阅读方式，长期的不出声的读书使学生的情思无法投入，最终学习语文的兴趣难以形成，学生把诵读看成是一种累赘，一种负担，生怕感情投入了会遭到别人的称赞。 久而久之，诵读这一阅读方式便被遗忘了。学生诵读的热忱受到压抑，天性被扼杀，学习语文的兴趣受到了抑制。假如有了诵读这个阅读习惯之后，学生在诵读的过程中，成了一个布满热忱的、独立的、反思的阅读主体，就会多了很多自我发觉、自我充实的阅读时机。 诵读教学慢慢被淡化，阅读过程被简化，不进展有效的诵读训练，学生对美丽语言的口头感知力量就低了，口头表达力量很难提高，写作力量更难提高。只有当进展了有感情的诵读之后，学生的头脑里才会有丰富的、鲜活的语言和事理材料，才能提高学生的语言组织力量，试想一下，思维枯竭，写出的东西确定干巴巴、空洞洞。 基于诵读教学令人堪忧的现状，为使语文教学中诵读教学的地位和作用落到实处，现就此进展实施方案设计。 二本方案选题的意义 本方案力求对当前加强诵读教学提出肯定的方法，为诵读教学安康、良性的进展提出详细的方案。旨在实现以下三个方面的目标： 第一：诵读教学的加强，有助于陶冶学生的情操，培育学生的审美情趣和爱国主义情感。在反复诵读的过程中，学生查找语言文字所表达出来的思想、情感、意志，体会其中的精神内涵，怡情养性，增长见识。民族文化是民族的根，语言是文化的根。诵读是汲取这种“民族之根”养分的重要手段和方法。诵读教学实施得到位，质量高，学生的科学文化素养与思想道德素养均能得到有效的培育。 其次，通过加强诵读教学，提高学生灵敏的、高层次的语感，对学生进展素养教育。汉语音乐性强，便于诵读，名篇佳句朗朗上口，虚词、实词都有表达语气的作用。，俗语言“书读百遍，其义自现”，也只有通过诵读，才能提高对语言的感悟力，心、眼、口、耳并用，亲切地体会，不知不觉之间，内容和理法都能为自己所用，到达最珍贵的一种境地。学生对语言的感受力在不断诵读的过程中渐渐增加，感悟到文字的魅力，呈现了语言的生命力，语言文字流淌到学生的心中，培育学生安康成长，提高学生素养。 第三，提高学生的语文素养，在多积存的根底之上，到达由量到质的胜利转变，从而提高语言力量和写作力量。语文是一种素养，也是一种修养。大量的诵读，大量的积存，耳濡目染之下，语言的力量会受到潜移默化的影响，写作力量也会提高。 诵读面越广，量越大，学问积存的层次就越高，没有感性的积存就没有理性的提高，没有量的积存就不能实现质的飞跃。智力的进展有赖于记忆的进展，大量的诵读积存之后，语文素养在日积月累的状况下，会有新的进展面貌。 三、本设计方案的主要内容，主要思路和重要观念 首先，从语文教材入手，精选诵读内容，增加背诵的容量。课本要精选文质兼美的文章作为学生诵读的内容，或语言美丽，琅琅上口的文章，或形象生动，动人心弦的文章，或哲理深刻，发人深思的文章。通过留意从整体上体会不同语境中如何运用语言，从详细的语言材料中领悟运用规律，放宽眼界，最终解决学生诵读的内容脱离社会生活和社会实际的问题。 其次，从教师入手，加强教师的诵读示范，强化诵读的指导和催促。倾听精彩的诵读，如同听一首美丽的歌曲，这就要求教师要有过硬的诵读根本功，有娴熟的朗读技巧，传授给学生肯定的朗读学问和朗读技巧，教师的诵读示范对学生影响很大。声情并茂的诵读能给学生一种剧烈的美感享受，帮忙学生直观地感知课文，激发学生的诵读的欲望。从这个角度入手，解决在诵读教学中缺乏科学的指导，缺乏系统有序，不符合教学规律的问题。 第三，从学生入手，通过诵读教学，张扬学生的共性进展，鼓舞学生的创新精神。学生兴趣广泛，思想活泼、敏感，喜爱进展丰富的奇怪的梦想，喜爱别出新裁，标新立异，他们在很多方面都表现出剧烈的制造欲望。为加强诵读教学，我们可以对他们加强口头训练，开展多样化的语文活动。学生是学习的主体，只有充分调动学生的主观能动性，多鼓舞学生加强诵读训练，在多样化语文活动开展的过程中，不断熬炼学生的语言力量，调动学生对诵读的兴趣。这样就能解决诵读教学中学生积极性不高的问题。 第四，我们还要引导学生广泛接触社会，向生活学习语文。目前语文学习提倡大语文教育，大语文教育的外延涉及到读书、看报，看电影、电视，听歌曲、赏音乐，甚至茶余饭后、道听途说、标语广告都包括在内，我们提倡学习生活中的标准汉语，多读、多记范的精当的书面语言，通过诵读精确、生动、鲜亮的精彩诗文，并把这些语言材料消化成自己的语言，从读入手，带动说写，养成用标准语言进展思维和表达的习惯。 语文课堂上可以充分利用各种语言媒体，大量阅读，可以让学生看电视散文。观赏美丽散文的经典片段、优秀影片中的经典台词，让学生在仔细倾听的过程中感悟诵读的魅力。 四、本方案的设计价值 创新程度、可行性熟悉和应用价值 诵读教学的创新首先应当是教学方式、教学手段的创新，也就是课堂的创新。课堂教学是中学语文教学的主阵地。在教学过程中，充分发挥学生主体的作用，教师教给学生科学的阅读方法，学生在符合语音、词汇、语法的根底上，更精确、更恰当地表情达意。教师积极参加阅读过程，以自己胜利的诵读来激发学生的内在的诵读潜能。实践证明，诵读可以让学生领悟到文章的丰富的内涵，体会到其韵外之致，得到言有尽而意无穷的美感。 在读的根底之上，可以采纳读写想结合的方法，以写代读，以写促读，以写促思。听、说、读、写、思在语文的学习中位置同等重要，听读是语言的输入，说写是语言的输出，写是让学生的学问、力量、技能得到创新性的展现，表现出独立的、自主的、共性的东西来。 在语文课堂上，我们还可以利用多每体帮助教学，制作课件，利用音乐来示意课堂。声、色、图、画可以让学生五官开放，调动学生的积极性，活泼课堂生气，提高教学效率。 这样的语文课堂不再是沉闷的课堂，学生学语文的方式丰富起来，诵读的兴趣提高了，整个课堂布满了琅琅的动听的读书声，在诵读中语文的生命和活力呈现得淋漓尽致。 五、本方案的设计根底 语文的根本任务是学习语言，学习语言的根本任务在于获得语感，而语感获得的方法就是读。在诵读的过程中，学生形成了肯定的语感。能更好地感受和理解语言文字，积存语言文字的丰富的理法学问。叶圣陶说过：“文字语言的训练，最紧要的是训练语感”，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”诵读是感知教材内容的一种手段，也是学习语文的一扇重要的窗口，加强诵读必将可以培育学生的语感，增进学生对文章的理解和感悟。朱自清说：“吟诵，对于探究所得的，不仅能理智地了解，而且能亲切地体会，不知不觉之间，内容和理法就能化为自己的东西。” 诵读教学是中国传统的语文教学方法，大凡有建树成材者都有惊人的诵读功夫，更多地将经典作品背诵、积存。提倡诵读，重视诵读，加强诵读，也是不行避开的话题。在诵读教学不尽如人意的今日，提出这一话题，盼望能给我们的语文教学添加新奇的养分和血液，让语文课堂布满生命和活力。 初中语文教育教学反思 篇五 课文穷人是俄国作家列夫托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自己受苦也要帮助别人的完善品质。课文用朴实精确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。学习本文，重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的完善品质。 在教学穷人中，我努力创设民主、公平、宽松、和谐的教学气氛，敬重学生的独特感受，让学生依据自己的理解，读出不同的感_彩。在教学中充分让学生自说，自读，自评，透过自己的情感体验，说出感受，读出感受。 重捶敲打关键词句：当学到“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家。她的心跳得厉害。她自己也不明白为什么要这样做，但是她觉得非这样做不行。”一段时，我问学生关联词语“非不行”怎样理解？同学们纷纷举起了小手，等叫到王立同学时，他站起来，坚决地说：“务必这样做，不这样做不行。”我听了好感动，立即评价说：“你真了不起！看到学生自信的样貌我抓住时机适时点拨到“为什么不这样做不行呢？”让学生画出描述桑娜心理活动的语句。这个问题激发了学生的阅读情感，有的说“桑娜看到死去的母亲和孩子生死相依的情景感动了。”有的说“凄惨的现实容不得桑娜再去多想什么，只有把孩子抱回家去。”还有的说“这是穷人间至真的爱，至真的情”学生在自读中，悟出这是桑娜出于对死者的怜悯，对孩子的怜爱。此时我以肺腑之言感染学生：女仆人公对自己的做法说不出理由，讲不出道理，但是觉得收留两个孤儿是义无返顾的事。你们说这表现出桑娜怎样的品质呢？学生学习的专心性、主动性一下子被调动起来了，桑娜那纯朴、和善的心地撞击着学生，触发了学生更深入的读课文，同、教师产生思想共鸣，到达了陶冶情操的目的。 以读促思读中有悟：学生是学习过程中的仆人。教师讲的再动情也无法代替学生的阅读实践。在课上我给足学生读书的时间，让不同层次的学生都有自己的学习空间，转变了以教师的分析来代替学生的阅读和理解的模式，在学生个人圈点、勾画、批注阅读的根底上，组织学生在全班沟通自己的体会。在学生沟通的根底上，又要求学生把自己的理解有感情的读出来，如：有的学生说怕丈夫回来，要读得非常紧急；有的说怕丈夫责备，要读得可怕、担忧；有的甚至说由于桑娜担忧要读得慢，而有争议的说由于桑娜紧急、焦急要读得快教学中不仅仅让学生“解读”，更引导学生“创读”。学生在分主角朗读桑娜与渔夫的对话时，他们把桑娜对西蒙死的哀痛和对两个孤儿的怜爱之情读了出来，透过读表达出对课文资料的理解，感知了人物形象。透过读，使学生鉴赏桑娜具有的心灵美；透过读，使学生赞美桑娜具有的心灵美。使桑娜那完善的形象在学生心里树立起一座丰碑 初中语文教学反思 篇六 说实话，我为这次参与市级骨干教师的竞赛所预备的三节课中，长江这一课是我下的功夫最多的一节课，但并不是我最满足的一节课。将近一个月的备课时间，按说利用课余时间预备三节课，备课时间应当是绰绰有余的。我也竭尽所力量求把课备的更好，也曾屡次试讲并广泛征求听课教师的意见，我也虚心承受并加以改正。我曾两次把备课与试讲结果，回报给县教研员陈教师，并听其指导。在讲课之前，我曾到郓城郭屯中学试讲，反映效果不错。但是我知道要想上好一节优质课，不经受一些磨练是不简单做到的。更重要是我们一线教师都想上好每一节课。 我设计这节课的根本思路是：既要教给学生必需把握的学问，还要让学生感受到文章的内涵美；同时我还想通过这节课教给学生一点学习方法，培育学生的主动学习力量。或许由于想的太多，那一项都想做好，但时间究竟是有限的，不行能都全部规划实现。在我的课堂实录里，可以看出我教读本文时，本文的重要学问点得到了落实，学生对于我总结的学习方法也是有所感受的。但是本文是一篇有着丰富内涵的散文诗，文章的内涵美缺少了朗读是不能充分表达出来的。这也正是刘教师慧眼独具，当时就指出了我的缺乏之处。课后我仔细的反思了整节课的过程，我的教学设计中开头时有认读感知朗读；解决生字词后，还有理解课文内容，落实重要学问点的理解性的朗读；最终有观赏性的朗读。但是在上课的过程中，我只落实了两次阅读。由于削减了朗读的时间，文章的内涵美没有被充分挖掘出来。我知道语文课是不能离开朗读的，在以后的教学中，我会让学生在学习过程中，既能学到学问，也能感受到文章的内涵美。 不过在讲完这节评比课后，我感觉到这一节课还不如我在下面试讲时的效果。以至于让刘教师感到有些绝望。不过我知道这是刘教师对我寄予了过高的期望，我会连续努力，力争有所进步。 初中语文教学反思 篇七 经过几周的教学工作体验，感到有一条原则较重要，即让赏识走进语文教学，可以提高教学质量，让学生爱学语文。详细从以下几个方面入手: 一、信任每个学生都能胜利 罗森塔尔效应试验说教师给学生自信，学生就会有高成就。教师对学生的信任是一种巨大鼓舞力气。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为教师，应当信任每个学生都有胜利的盼望，每一个学生都具备胜利的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信。 二、教师和学生的关系是公平的 在赏识教育中，教师和学生的关系是公平的，教师在学生面前不是一位不行冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主公平的关系，学生才有了安全感，才能布满信念，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的积极主动参加，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了剧烈的求知愿望，即亲其师，学其道。胜利的教学依靠于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温顺的目光，亲切的摩挲，殷切地盼望，加强师生间的情感沟通，使学生更加依靠教师，从而激起学生更大的学习热忱，这是学生学好语文的关键所在。 三、站在学生的角度去打算课的上法 细心的教师都会发觉，学生其实在我们瞎扯时是最仔细的时候，也就是教学效果最正确的时候，他们听着听着，就流哈拉子，一不留神，就下课了。让自己那布满才智的语言、灵动的语言、共性的语言、幽默的语言、甚至是英勇的语言，更甚至那些语惊人倒的语言，全都如同钉子般一个一个地钉进学生的心里。然后，让学生也顺着我的话题接着聊。一番神聊海侃，学生就得要领，就得新知，就解学生心中之惑，使难点疑点就通通变成亮点，真是事半功倍，挣得满堂悦色。 这是我最近教学过程中的一点点思索，现作以上总结，供大家参考、教导。 相关范文初中语文教育教学反思【优秀8篇】初中语文教学反思（优秀7篇）初中语文教学反思【优秀6篇】初中语文教学反思精选3篇初中语文教学反思（优秀4篇）初中语文教学反思优秀6篇