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关于阅读教学的心得体会(8篇) 阅读教学在小学语文教学中占有特别重要的地位，对于提高学生的语文素养起着至关重要的作用。然而，长期以来传统的阅读教学过程中，教师统一的要求，划一的指导，压抑了学生共性的进展，无视了学生的共性差异和学习潜能。重理解轻感悟，重分析轻运用，费时多而收效微，消灭了学生的制造性思维，束缚了学生的全面进展，使得阅读教学缺乏灵动与生气。语文课程标准指出：“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受，体验和理解。”阅读教学有法但无定法，新课程下进展共性化阅读教学是非常重要的。 一、教师主导不行缺少 阅读教学中，强调学生的自主性，并不是一味地要求教师放弃对于阅读活动中的主导作用。在学生的共性化阅读中，教师肯定要留意保持自己的主导作用，要关注学生的阅读审美阅历。由于学生自我阅历的局限性，在共性化阅读中有一些不正确的理解，甚至是荒唐的地方。对于学生的这些体验，教师要多一些敬重，多一些沟通，从中了解学生的理解方式、水平，赐予订正，引导学生形成正确的观点。 教师的主导作用还可以引导学生在阅读活动中勇于质疑，“学习质疑，小疑则小进，大疑则大进。”教学中，教师要鼓舞学生以制造者的姿势去独立思索，引导学生大胆质疑，鼓舞学生多提问题，提出与众不同的设想，启发学生经过自己的思索去排解疑难，对学生的提问假如见解独到，教师要热忱鼓舞，对教师的解答，假如学生有不同的看法，也要允许学生保存，求同存异，教师要以同等的身份与学生共同争论，这样学生才敢于质疑。如在教授找骆驼一文时，学生的疑问是：“撒在地上的米，留在地上的骆驼脚印和留在树上的齿印为什么老人能看到，而商人看不到呢？”我认为这是一个有价值的问题，马上确定学生擅长发问的精神，并因势利导组织学生争论。学生各抒己见，得出大家认可的答案。因此，从不同的角度来思索，利于提高学生的共性化阅读质量。 二、突出学生的主体地位 传统的阅读教学是教师围绕重难点细心备课，细心设问，把学生送进预定的圈子，学生是被动地承受教师现成的结论。教师没有意识到学生是阅读的仆人，教师要归还学生阅读的主动权利，引导他们确立自己的阅读主体地位，使学生成为真正意义上读书的仆人。使学生成为自觉主动的行为者，而不是教师活动的追随者。 在进展共性化阅读时，要充分敬重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中要给学生自由选择的度。新课改的课堂上，我们常能听到这样的课堂用语：“选择你喜爱的自然段来读一读”这就是表达了学生共性阅读的自主性，学生依据自己的学习根底和阅读兴趣的不同，自主选择阅读内容。在共性化阅读中激发兴趣，体验欢乐，形成独特的见解，进展阅读共性，提高阅读水平。 学生因各人的学问水平不一，又具有不同的兴趣，爱好，表现为不同的共性。因此，教师在教学中必需敬重学生的共性差异，让学生用自己认为最正确的方法进展学习，当学生自主选择自己喜爱的学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、开心，把学习当作一种享受，而不是被迫的苦痛与无奈。如学习桂林山水一文当学生选择学习漓江的“水”这局部时，教师问“你预备怎样去领会漓江水的特点呢？”然后让学生选择适合自己的学习方法去观赏漓江水的特点。这样教师赐予学生充分展现自己才能的时机，学生学得积极主动，读书效率也高了。 三、创设“情境”，真实体验 共性化阅读是体验性阅读，学生带着热忱，凭自己的阅历力量与文本进展对话沟通，是以自己各种感官去触摸品尝，体验文本的，这时他的独特的心理感受，情感意志，想象理解都将在文本上打下鲜亮的共性的印痕。为了能让学生真实的感悟体验文本，教师应当针对其心理特点，奇妙地创设各种情境，通过多媒体展现、角色扮演等手段，构建一个引力强劲的阅读磁场，激发他们的阅读兴趣与探知欲望，在对文本的复原和体悟中感受阅读的妙趣横生。 合理奇妙地运用多媒体，能创设逼真的教学情境。形象生动的画面，动听悦耳的声音，会令学生的学习变得轻松开心，丰富的情感也会随之产生。教师适当的语言煽情也能增加学生的学习欲望，引发学生深层次的思索，让他们带着积极主动的情感进展共性化阅读。如在教学游自然动物园一课时，我神奇地说：“同学们，教师今日要带你们去巡游一个地方，请你带上摄像机，拍下你认为最奇妙的镜头”。学生兴趣盎然，很快就投入到对文本的探究中去了。在阅读沟通中，学生有的情愿拍下一群亭亭玉立的长颈鹿所形成的巨大而迷人的风景画，有的想拍下顽皮的基马猴，有的主见拍威严凛凛的河马和大象，还有的则想拍下和谐相处的狮子家族。教师富有激情的语言魅力，奇妙地促进了学生与课文的有效对话，使学生一下子捕获到了课文所写的重点动物，并对它们的特点进展了体验性的想象、描述。 总之，只要在教学中执行课程标准中关于共性化阅读的理念，发挥教师的指导作用，充分敬重学生的共性，要把阅读活动变为学生自我探究，自我体验的活动，学生会在富有共性的阅读活动中，进展阅读力量，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。 关于阅读教学的心得体会二 与体育教师谈心是广阔体育教师工在新课程推行过程中的心得体会和阅历，是广阔体育教师工在新课程推行过程中的心得体会和阅历，涉及了教师自身素养的全面提高、教师教育观念的转变、教师角色行为的转变、教师教学方式的转变和教师主动参加教学内容的构建、教学方法的创立等多方面内容。 掩卷深思，作为体育教师，面对学生身心进展的关键时期，在注意学生的体质安康、体育学问、体育技能把握的同时，要积极提炼体育的内涵与精神，并感化和指导非常宠爱体育运动的广阔学生，让他们在增加体魄的同时，塑造健全的人格，形成良好的心。 要引导学生是积极地参加，明白参加不是做做样子，运动中并不在乎水平、力量的凹凸，全身心投入却是最关键的，运动的结果并不是最重要的，过程的体验却是丰富而深刻的。积极的投入能表达出一个人的态度，呈现出良好的精神面貌，最终到达促进身心进展的最正确效果。而被动的参加是无效的，实质上也违反了体育的根本要求与精神。 体育不仅仅可以强身健体，其还有愉悦身心的功能，能调整人的心情，化解紧急的心生把积存的能量和紧急通过体育运动合宠爱的球类运动当中去，获得运动的欢乐，也要组织学生从事一些器械类运动，由于它生疏，需要付出更多的士气和才智，一个技术动作的尝试和把握，这种体验更深刻，胜利的欢乐能快速地转化为人的自信。再如长跑运动，它同样也能给人带来欢乐，只不过很多学生太急功近利只看到吃力的表象，境地未到而已。 进而，教师要帮忙学生形成乐观的心态。世上什么水最甜?大汗淋漓、筋疲力尽之后喝一杯白开水;什么事情最快乐?通过自己的努力，最终超越了原来始终不能战胜的对手;什么人最让大家鄙视?是跌倒后能站起来，再跌倒后仍能笑着爬起来!天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤要使学生面对困难与挫折，能积极应对，明白苦痛与压力也是人生的重要组成局部，人生的真正欢乐，在于不断拼搏向前的欢乐，在于勇于克制困难的欢乐，能化苦为乐。 更快、更高、更强，是体育的精华，也表达了人类的一种精神，是人类从古至今、直至将来，不屈不挠、永久向上的真实表达，更是人类一代又一代奋斗不息的坚韧意志，去不断超越极限、超越自我，制造一个有一个人类奇迹的原动力。 关于阅读教学的心得体会三 共享阅读是一种在国外普遍采纳的早期阅读开展方式，其价值在于以轻松开心的方式培育儿童语言进展。是在轻松、开心的亲切气氛中成年人和儿童并非以学习为目的，共同阅读一本书的类似嬉戏的活动。小班的孩子在这个学期中是首次参加共享阅读活动，年龄小、心情还不太稳定，留意力集中的时间也不长，因此，本学期我们着重致力于激发幼儿的阅读兴趣，培育幼儿良好的阅读常规和阅读兴趣。 一、创设丰富多彩的阅读环境，唤起幼儿阅读兴趣。 环境的创设在阅读过程中起着不行无视的作用，一个良好的阅读气氛会给幼儿带来激情，调动他们学习的积极性。因此我们要为幼儿供应一个拘束、好玩、丰富的阅读环境，帮忙幼儿建立阅读习惯。在幼儿园里为幼儿创设一个舒适的阅读区，区中摆放各种好玩的图书和阅读材料。图书区是暖和的，幼儿可以和同伴一起坐下来阅读，来获得认同、接纳、借鉴同伴的阅读阅历；图书区是多层次的，为幼儿供应的书籍有幼儿熟识的，不太熟识的和不熟识的三种层次，以保证不同水平幼儿阅读的需要。我还留心观看幼儿的阅读状况，从图书区中选择一些图书读给幼儿听，在我有意识的影响下提高幼儿对这类书产生深厚的兴趣。 二、生动好玩的课堂教学，激发幼儿的学习兴趣。 兴趣是最好的教师。在共享阅读的活动开展过程中，我们并没有把一个故事单纯的教孩子们硬读下来，而是通过一个互动的嬉戏、一段参于的表演让孩子们来诠释这个故事，让孩子们更简单理解，而且又培育出孩子们对故事的兴趣、喜爱。例如：读本活动我喜爱跳活动中，我重点引导幼儿观看画面人物的表情、动作，同时穿插对话等内容，再让孩子们加以仿照、表演。结合图书内容我这样设计提问： “故事中有哪些小动物？数数有几个？” “小袋鼠第一遇到了谁？说了些什么？最终遇到了谁？说了些什么？” 小鸟是怎样说的？小鱼是怎样说的？大象又是怎样说的？小青蛙是怎样说的、怎样做的？ 孩子们看得很认真，在教师启发下能结合图片说出每一张图片的内容，也愿意用语言、动作表达动物的心理情感。最终一个环节，我把图书故事中的情节用表演形式加以深入。在嬉戏中幼儿很欢乐，也很投入，都能按要求大大胆地把故事内容表演再现出来。整个阅读活动在看看、听听、说说、演演的过程中欢乐地演绎着。 三、把共享阅读贯穿于幼儿的一日活动中 晨读，是我们共享班每天都要进展的工作。通过晨读，对所学的内容进展复习稳固；通过晨读，幼儿把握图书的构造，培育翻书的方法；通过晨读，幼儿的指读习惯得到进一步的培育；过晨读，熬炼幼儿的胆识，培育了孩子的口语表达力量。 点心活动时，我们开展了“说点心”的活动。幼儿要用各种不同的形容词来说说自己想要吃的点心。如：我想吃又大又圆的桔子，我想吃香香甜甜的奶油饼干通过活动，大大丰富了幼儿的词汇量，培育幼儿想说，敢说，情愿说的习惯。 每天中午幼儿离园前，我总会留510分钟给幼儿讲讲阅览区的一些小故事。间或也会让一些力量强的孩子讲讲自己听过的故事，熬炼幼儿胆识。 下午的启蒙阅读时间，更是着重培育幼儿的.指读力量和有感情朗读的力量。经过一个学期的训练，孩子的指读力量有了大大的提高。 四、注意家园一体化工作 本学期是小班第一次参加共享阅读活动，家长和幼儿都相对生疏，我们通过家长会、家长园地、幼儿成长档案和登录幼儿园网站等形式，教给家长正确指导幼儿阅读的方法，加强与家长们的联系和沟通，本着敬重、公平、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参加，同时积极帮忙家长提高教育力量，真正做到家园互动、资源共享。 关于阅读教学的心得体会四 读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和根本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地精确地表达出真情实感。把握肯定的词语学问和句子学问，是进展阅读和写作的重要根底。因此，引导学生理解词语、积存词语和引导学生运用词语非常重要，是培育阅读力量的重要内容。词语训练要留意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些根本句子形式，要引导学生加深熟悉，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在详细语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比拟；学生就理解了。教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。 一、指导预习，教方法 预习是培育学生自学力量的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：读熟课文，要求到达正确、流利地朗读课文；边读边想，读后能比拟精确地答复出课文的主要内容；要借助字典认字，理解词语。 如在教学孔子拜师一课时，让学生按上述预习方法学习课文，当学生熟读课文，说出课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回忆刚刚的学习过程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。这样，在课堂上指导三、四篇课文，学生就根本把握了预习方法和步骤。 随着阅读训练工程的进展，预习要求也相应提高，在上述训练的根底上，再给学生布置方向性预习提纲，让学生有所遵循，使预习由扶向放过渡。学生课前做了充分预习，不仅提高了教效果，为大量阅读制造了条件，而且学生通过预习，把握了预习方法和步骤，提高了自学力量，使阅读起步训练有了一个很好的开端。 二、上好精读课，教学法。 集中识字后的阅读教材是按单元分组的形式编写的。教学时，要抓住本单元本组的训练重点，以精读带略读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点地、有规划地训练学生，逐步提高独立阅读力量。因此，要用主要精力上好精读课，教给学生读书方法，提高学生的阅读力量。 三、培育阅读力量要擅长启发学生质疑，充分调动学生的主动性和积极性 在阅读教学中，只是教师提出问题，学生答复，学生总是处于被动的局面。我们要通过篇一篇课文教学使学生学到阅读学问的方法，形成阅读力量。逐步培育学生的学习习惯。要培育学生的阅读力量，教师就要想方法让学生提出不懂的问题，这样学生就学得比拟主动了。 教师可以让学生预习课文，有不熟悉的字，读读拼音，词义不懂的，查查字典。真正不能解决的，教师帮忙解决。教学中，教师引导、启发学生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些内容等）提出来。有的时候，学生的确提不出来，教师就问他们某句话，某个意思懂不懂。这样让学生逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯。学生提出的问题，教师尽可能启发他们相互解答。他们的确解决不了的，才由教师讲解。 四、营造良好阅读气氛 营造良好的阅读气氛众所周知，良好的环境是促进学生全面进展的前提，可以起到“润物无声”的作用因此，教师要充分利用一切可用的条件，为学生的阅读制造良好的硬环境和软环境。其中，硬环境就是创设良好的外在阅读条件，如供应图书阅览室，内藏足够的图书，配置较大容纳量的书桌，教室四壁张贴有关读书的标语，以激发学生的阅读兴趣。软环境则是指教师在与学生的阅读沟通中建立的一种美妙的情感气氛，如对学生阅读成果的赞同和确定等。这样，就能使他们在阅读中产生成就感，从而更加积极地扩大自己的阅读量。 五、大胆想象绽开创新的翅膀 想象是思维的体操，是创新的翅膀，是拓展思维空间的内驱力，是人们对头脑记忆表象进展加工改造而建立新形象的心理过程。由此可见，表象越丰富，想象就越开阔、越深刻。爱因斯坦说过：一切制造性劳动都是从制造性的想象开头的。想象是一种立足现实而又跨越时空的思维，它能结合以住的学问与阅历，在头脑中形成制造性的新形象，把观念的东西形象化，把形象的东西丰富化，从而使制造活动顺当绽开。 关于阅读教学的心得体会五 读了一份共性教案这本书心中有一些体会，深知要当好新时代的教师并不是一件简洁的事情，教师是“人类灵魂的工程师”，对学生的成长和成才的作用不言而喻。古人对教师的职责概括为：传道、授业、解惑。这其实只指出了教师“教书育人”的职责中教书的一面，而“为人师表”则对教师提出了更高的人格上的要求。师生关系主导在教师，据有关调查证明，教师的行为和态度是打算师生关系亲疏的打算因素，70%以上的受访问者认为影响师生关系的主导因素在于教师，66%的学生认为自我和班主任的关系还能够，24%的学生认为和教师关系比拟融洽，由于教师和气可亲，或是由于自我学习好教师喜爱。只有少量学生认为和教师关系不太好，缘由是由于自我的学习成绩不好或不守纪律。过去那种认为师生关系情同父子母女的传统认知受到了挑战。而且，师生关系和学生理解教育程度有必需的联系。随着学生受教育程度的上升，他们与班主任的关系消失趋于平淡的趋势，也就是说年级越小、学历较低的学生与班主任的关系越好。而学历较高的大学生，他们生活学习独立性更强，与教师的接触时机较少，彼此可能缺乏相互了解的时机，他们当中的大多数人认为自我与班主任的关系一般。 一、师爱最为公众期盼 教师就应喜爱教育事业，喜爱学生，主动常常与学生沟通沟通，情愿与学生成为朋友，建立起公平和谐的师生关系，遇事冷静，不任凭发怒，不以威压人，处事公正合理，不抱偏见，对自我全部的学生一视同仁，树立较高的威信。 教师要重视教育法规的学习，具有依法执教意识，以及对违法违规行为的辨识力，要敬重学生，不得变相体罚。 教师应重视自身的道德形象，追求人格完善，重视教师职业的特质修养和共性魅力，有更高的人文目标。如教师的形象，既要“德才兼备”、“严格负责”，又要“幽默幽默”、“热忱活泼”;对教师素养，要留意培育学生喜爱的“幽默”、“热忱”、“机灵”等特质;对自身形象的追求，既要“自然”、“礼貌”，又要有“举止优雅”、“谈吐高雅”等较高素养修养层次的追求。 教师要留意提高自我的思想修养。教师要严格要求自我，自觉遵守学校的规章制度和有关规定，以身作则，洁身自好，以德服人，以身立教，为学生树立起楷模的形象。教师要具有高度的工作职责感。一名称职的教师要以对历史、对社会、对家长、对学生高度负责的精神，努力做好教书育人过程中每个环节的工作。喜爱学生的教师最受欢送学生渴望的不仅仅仅是从教师那里获得学问，更重要的是得到教师的关爱。 相互理解和敬重是师生关系的润滑剂： 影响师生关系的重要缘由其实是师生之间缺乏正确的相互理解和敬重造成的。其实教师都是本着教书育人的态度来要求学生的，他们把学生当做自我的子女来对待，基于恨铁不成钢的想法，教师期望每一位学生提高自身的潜力，进展和完善自身的素养，到达他们所期望的目标。教师严格要求学生是为每一个学生着想，教师本身并不能得到任何的回报。学生就应正确地理解教师的行为，不要产生厌学和反感教师的心情。绝大局部学生还是很敬重自我的教师的，但也有少局部学生对教师不是很敬重。不敬重教师是一种极不礼貌的行为，比方学生见了教师不说话，上课时间吃东西，不听从教师的管教等，这些行为应当坚决的制止。 假如说没有爱就没有教育的话，那么离开了理解和敬重同样也谈不上教育。由于每一位学生都渴望得到他人的理解和敬重，尤其是教师的理解和敬重。教师对学生的批判，恰当的，就是一种鼓励;不恰当的，就会成为一种损害，甚至还会导致逆反心理产生。绝大局部学生不喜爱教师批判时挖苦、损伤学生，损害学生的自尊心。因此在日常生活的教育工作中，教师应把握批判的“度”，变“忠言逆耳”为“忠言动听”。 参与了屡次的教研活动，给我最大的感受是无论是哪个年级的学生，都期望自我能遇到好的教师。作为学生，都情愿与有道德的人接近和交往，固然也情愿接近有道德的教师。作为教师，也都情愿与有道德的人接近和交往，固然也情愿接近有道德的学生。所以，要做一个让教师和同学都情愿接近的学生，或者要做一个让教师和学生都情愿接近的教师，你本身就应当是一个有道德的人。 二、教师要常常自省 我认为教师这项工作，表达师德的意识是很强的。为人师，不仅仅要对学生负责，也要对社会负责、对科学负责。假如马马虎虎教学，也能够应付过去，这只是敷衍塞责履行教学工作。假如我们养成了自省精神，就能够在一日工作完了之后，自检一下自我是否尽职尽责。反省自我能够鼓励自我，这是专心进取的表现。一个人，贵在自知之明，这需要有自省作为手段。不“省”，自我就不明白自我长在哪里，缺在何处，一个人缺乏自知之明，简单傲慢自满，时间一长，就会脱离群众，就会退步，就会降低自我威信。固然，只有自我努力才是唯一的方法。 三、教师要正确对待学生的意见 师生之间持续一种人格上的公平。我认为要建立一种和谐的师生关系，教师与学生之间的教与学的关系实际上是一对冲突，处理得好，会教学相长，构成一种师徒般的师生关系，但处理不好，会产生对立心情，造成教师不愿教，学生不愿学的局面。教师应去讨论学生的心理，讨论人的共性，由于每个学生都有不一样的共性，然后依据不一样共性的学生去因材施教，去处理一些问题，才能收到良好的效果，教师要多了解学生的要求，不管是在思想工作还是教与学工作中，只要多了解学生的要求，我们的方法才会更多，处理问题会更慎重，师生间只要构成了一种和谐关系，教学工作、思想工作就会比拟顺当。 四、教师务必树立公平对待观： 我觉得每个学生都有自身的闪光点，只是我们教师没有把他开掘出来。每一位学生都是祖国的花朵。我提倡公平对待，教师应效劳于全体，不厚此薄彼，想到手心手背都是肉，好生差生都是生，努力做到一碗水端平，让全部学生同乘一辆前行的车;教师应效劳于全面，对每一个学生的思想品质，学习成绩以及身体素养都要悉心照顾，效劳周到，促使其全面进展。 五、建立良好的师生关系，促进学生的智力，潜能开发 作为教师深感职责重大，对学生严格要求当然是必要的，但不能认为师生间就是一种教育与被教育的简洁关系，由于这种不公平的师生关系会阻碍师生间的公平沟通，观点具有“权威性”，久之则会压抑学生的潜能，不利创新人才的培育。“一日为师，终身为父”是学生对教师的敬重之言。好的师德师风的一个详细表现，就是师生之间持续一种人格上的公平。相互学习、相互敬重。既然做“父亲”，就要关怀爱惜学生，对学生负责。 关于阅读教学的心得体会六 假期中找到了一本好书如何说，孩子才肯学，这是一本在教育过程中起导航作用的书，它既适用于教育学生，又适用于教育孩子。结合书中的实例我对比了自己多年的教育实践，反思总结如下： 一、教育过程中要让孩子情愿与你沟通。 “亲其师，信其道”，许多教师总喜爱让学生听自己的，但不擅长与孩子沟通，喜爱做个指挥者，在这本书中，这样的例子也有许多，但是处理方式各种各样，里面有与我观点一样的，也有完全不同的，反思自己的教育教学实践，我觉得教师肯定要擅长与学生沟通，站在孩子的角度去看问题、分析问题，这样才能更好的解决问题。 二、教师要擅长走进孩子的世界看问题。 在书中提到了接纳孩子的心情这一观点： 1.不要否认学生的心情(当心情被否认的时候，学生简单失去士气) 2. 不要随便批判和忠告(教师出于好意，但学生在批判的环境中很难去考虑问题并担当责任) 3. 不要概括和解释(当孩子心情低落的时候，你的解释他很难听进去，也就很难奏效) 4. 不要无视学生的心情，即便制止不能承受的行为时，也要先接纳学生的心情、 愿望并作出反响。 在生活中，我遇到过类似的例子，我的儿子在考上了大学后，由于感觉所选学校和专业都很不抱负，所以打算退学复读。当时我很郁闷，或许是由于自己的参考偏离了孩子的初衷，导致报考志愿失败，于是我尝试走进孩子的世界去看这个问题，做法跟书中的差不多，首先，我跟孩子沟通，电话、短信不断，让孩子知道他的不满心情我能理解和承受。然后，我没有批判孩子，而是给孩子分析退学复读的利与弊，建议孩子自己拿办法。最终，告知孩子不管最终的结果如何，妈妈永久支持孩子的打算，结果孩子承受了我的建议，他给我的最终一条短信是这样写的：“老妈，这应当是你醒来的第一条短信，对不起，我不该那么武断，既然在来报名之前我就已经打算不懊悔，现在我坚持我的选择，我想连续留在这里，这段时间又让你们操劳了，我会好好努力的，我把今年当成高三，肯定给你们考个好成绩回家，不用再为我担忧了，转告爸爸。”接到短信的那一瞬间，我哭了，然后给孩子回了一条短信：“儿子，做出这样的打算我知道你很苦痛，但人生就是如此，适合的就是最好的，所以在做打算之前不妨想一想，我所选择的是最适合我的吗。儿子，妈妈冷静下来想想，觉得现在的大学真的挺适合你的，你的表现你的进展我看在眼里乐在心里，退学完全出乎我的意料，我之所以支持你退学，是由于当时报考志愿时给我留下的圆满，我认为你大了或许更应当敬重你的打算，而你爸爸的态度开头让我糊涂，他的坚决反对让我从另一个角度来端详这个问题，不管结果如何我都应当替你冷静思索到一些问题，我是一个爱你的笨妈妈，儿子，你做的打算让妈妈很欣慰，我感觉我的小不点儿子最终长大了.”由于担忧儿子，我跟他爸爸又坐车去看了看孩子，孩子状态不错，我们也就放心了。当家长如此，当教师也一样，师者父母心啊! 三、沟通沟通肯定要讲究方式方法。 书中说的: “无论孩子什么地方做的不好或者不对，甚至有侵害性的行为，他的行为我们可以制止，但他的心情，或者说感情需要被接纳。但我们接纳的只是他的心情，并非他的行为。”这一观点我印象很深刻。由于在我自己教育学生的过程中我经常不顾及他们的感受，劈头盖脸的就是批判。外表看效果不错，但隐患许多，这是一个治标不治本的做法。孩子究竟是孩子，单方面的批判很难引导孩子自我反省。只有孩子自己意识到自己的错误，问题才能从根本上解决。我们要设身处地的站在孩子的角度去想一想，去听一听，去安抚他们的心情，这样孩子才能真正感受到你对他的关怀而不仅仅只是冰冷的命令。所以在今后的教育教学中肯定要多从孩子的角度接纳他们的情感，这样才能引发孩子的共鸣。获得更加有效的教育效果。 教书育人意义重大，孩子的一言一行都需要教师的辛苦付出，擅长沟通就能开启学生的心灵之门，让学生乐于承受你的教育，只有你真正走进了孩子的心里，他才能反应他的喜怒哀乐，才能让你找到教育的契机，才能更好的教育好孩子，有一首主题曲这样唱道“为爱放手，让心自由，每个生命都有自己的漂亮哀愁。”让我们也放开手，做好心灵的沟通，让每一个自由的生命都能绽放他的漂亮人生吧! 关于阅读教学的心得体会七 作为一个刚休完产假，投入工作的教师，这第一周的工作与生活真的只能用“焦头烂额”这四个字来形容，一边是嗷嗷待哺的孩子，一边是交迭而来的各项工作，在这焦灼之中我想起了朱继新教师的做一个幸福的教师一书，重读这本书让我重新思索作为一个教师的我应当怎么拥抱幸福。 首先，要懂得享受课堂。课堂是教师生命最重要的舞台，一个懂得享受上课的人，课堂便自然会成为其享受幸福的重要舞台，营造一个布满生命活力的课堂，和学生一起苦痛、一起欢快，你就会少了很多教学的焦虑和苦恼。 其次，要懂得享受学生。教师职业幸福感最重要的源泉肯定是学生的胜利和他们对你的真情回报，影响教师职业幸福感的很多不利因素都可以从学生对教师的敬重、理解、感谢中得到弥补。但要让学生感恩你，你就必需学会感恩学生、呵护学生、敬重学生，真正做到这点并不简单，但假如你只知道权威，那或许你会离幸福更远。 第三，要懂得讨论教学。把教学工作看做是一种简洁的重复，那必定厌倦，也无言幸福可言。 第四，要有一个好的心态。有了好心态就有了好心情，心情是可以传递的，教师是爱的事业，有了好心情，就能笑对生活，就能爱每一个学生，同他们“打成一片”，特别专一的构建和谐的师生关系，就能通过言传身教让学生沉醉，承受情感的洗礼、引导和鼓励。况且，有了好心态，就会少些苦恼多些欢乐，少些狭隘多些豁达，就会视教师为一种艺术，在劳碌之中、制造之中收获更多的幸福，乐此不疲、虽苦犹甜。我认为，当我们教师的劳动被他人、社会认可时，必定会带来无比的欢乐，会被幸福紧紧“包裹”。 我想，教师的职业幸福就是来源于平凡、劳碌而又充实的每一天，尽量让“焦头烂额”与“焦灼”变成井井有条与沉着，在劳碌之余要多一些思索，让自己的心灵拥抱幸福。 关于阅读教学的心得体会八 书是学问的海洋，读书对每个人来说都非常重要，它甚至能够影响人的一生。读书能转变一个人的品德，提升一个人的思想，铸造一个人的灵魂。经过读书，让我们懂得了做人的道理，陶冶了情操。坚持读书是教师最起码的职业底线，尤其是处在这样一个学习社会化的时代，仅有读书，才能不断完善自我，提升人生品位，促进专业进展，超出“匠”的局限。 读书，能够促进教师的精神生长。 人，最可怕的是灵魂空虚和精神萎缩。由于生存的压力和物质利益的诱惑，大家都把眼光和精力投向外部世界，不再关注自我的内心世界。其结果是灵魂日益萎缩和空虚，只剩下了一个在世界上劳碌不止的躯体。对于一个人来说，没有比这更可悲的事情了。避开陷入这种“更可悲”状况的最可行的方法唯有读书。 书籍会使教师不再自甘平凡、俗不行耐。 书籍中，那些大师布满生命活力和才智的言语，超脱的情怀，会使我们变得特别开阔、灵动、开放、乐观、旷达。一个对书籍敬而远之的人，不管他怎样刻意包装，总是难以潇洒起来的，惟有经过书卷的浸润，才有可能超越自我、进展自我。 当我们独处的时候，享受读书的乐趣;当我们交往的时候享受读书带来的文静和气度;当我们制造教学生活和生命的时候享受读书而获得的魅力。这时候，就会产生一种奇异的感觉：书中那金子般的思想和奇异的灵智是支持生活和生命的一局部。苏霍姆林斯基说过：“无限信任书籍的力气，是我的教育信仰的真谛之一。”从某种意义上说，一个教育家的成长历史，就是他的读书的历史。教师作为传承文化的使者，必需伴随着读书而进展而超越自我。 读书，能够使教师不断增长职业才智。读书是课改的需要。 新课程的实施，对教师的素养提出了锋利而有力的挑战。新课程不再像传统课程那样统一机械、墨守成规，很少变通，而是具有很多不确定性。不读书，就不明白当今教育观念变化之大，教育形势进展之快，也不明白自我的教学观念落后到什么地步，自我过去的教学是多么可悲、可笑。只要一读，就会有“柳暗花明又一村”的感觉，心里就会敞亮多了。要读教育改革的理论，读优秀教师的教学阅历总结，读哲学，读文学，读历史，读科学。在与大师、优秀教师的对话中反思自我的理念，反思自我的教育教学实践，将读与思，读与教，读与研等结合起来。 书读多了，熟悉提高了，实践也就有了方向，有了信念，有了力气，就能使自我的教学闪烁着睿智的光荣，布满着制造的奇妙。教育需要学问渊博的教师，教育要培育出才智的人材，而仅有学问渊博的教师才能培育出才智的学生。